第2课《瞬间的精彩》
初中美术备课表
九年级上册
人教版七年级历史上册(部编)：第2课原始农耕生活同步练习
第2课原始农耕生活 【基础知识】 知识点1原始农业的发展 1．考古发现 (1)大约20190年前，我国先民开始对____________进行管理。 (2)距今10000年左右，我国出现了最早的________的农作物。目前，世界上最早的栽培稻、粟和黍均发现于________。 2．影响 (1)我国先民栽培的稻、粟和黍，传播到世界其他地区，对推动这些地区的发展起了重要的作用。 (2)稻、粟和黍的人工栽培，是我们的祖先为________作出的重要贡献。 3．原始农业的发展：经过2019多年的发展，稻作和粟作农业在我国南北方逐渐推广，农业在人们生活中所占比中逐渐增加，家猪的饲养也开始出现，这些都促进了人口的繁衍和人类文化的发展。 知识点2河姆渡人的生活 1．距今年代：距今约________年。 2．地点：位于浙江________，________流域。 3．生产、生活状况：房屋主要是__________建筑；在河姆渡遗址发现了木结构________；________是当时这一带的主要农作物；农业工具以________最为典型，家畜以猪、狗和水牛为主；会制作陶器、玉器和简单的乐器骨哨；出土了中国最早的________雕刻；懂得使用天然漆。 知识点3半坡居民的生活 1．距今年代：半坡遗址距今约________年。 2．地点：在______________东部半坡村一带，__________流域。 3．生产、生活状况：房屋主要是__________________房屋；制作出精美的________石器，还制造骨器、角器等生产工具；主要种植________；饲养猪和狗等家畜；生活用具主要是陶器，最具特色的为________；有很多装饰品，并有少量的________；已经会从事简单的________、制衣。 【达标练习】 1．我国原始居民最早种植的农作物品种是() A．水稻、小麦B．粟、水稻 C．水稻、玉米D．粟、小麦 2．我国的农业生产具有悠久的历史。原始农业兴起和发展的重要标志有() ①农作物种植②家畜饲养的出现③房屋的出现④聚落、磨制工具的发展 A．①②③④B．①②③ C．①②④D．②③④ 3．河姆渡人创造了很多的“第一”，其中不正确的一项是() A．建造了中国最早的木构建筑——干栏式建筑 B．建造了迄今发现年代最早的木结构水井 C．河姆渡遗址出土了中国最早的象牙雕刻 D．是世界上最早从事原始农业的人群 4．如果想体验半坡居民的生活方式和生活状态，不能够体验到的是() A．亲手制作彩陶B．饲养猪和狗
八年级美术上册《瞬间的精彩》第二课时教案
八年级美术上册《瞬间的精彩》第二课 时教案 课 题 第2课 瞬间的精彩 共2课时 第2课时 教 学 目 标 知识与能力目标：认识摄影反映现实生活的功能作用，掌握分析艺术作品所表现出的思想观念和情感态度，懂得艺术作品的历史价值。 方法与过程目标：能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活，表达自己的情感。 情感与态度目标：学会关注生活，关爱自然环境，发现和感受真、善、美的事物，促进个性发展。 教学重 难
点 通过教学活动使学生了解照相机的原理和功能。 初步理解影像与感光胶片的关系，为拍出好照片打下基础。 教法学法 欣赏、分析、归纳、操作 教师教学活动设计 学生学习活动设计 一、回顾上节课内容，导入新课 1、摄影画面要有形式美感。 优秀的摄影作品不仅仅要抓住生活中瞬间“感动”，而且要讲究画面的构图、光线、色彩等。 2、欣赏：《林中》（摄影）现代，黄建国。 3、展示：《嬉戏》（摄影）现代、李舸。 二、新授 构图要遵循的基本原则： 1、选择合适的角度和拍摄距离，使主体突出。 2、画面要简洁，要避开与主题无关的实物。 3、充分利用背景和环境来突出主题。 三、欣赏作品 1、《晨读》（摄影）徐建。这是典型的侧光效果，画面各部分关系的主次、节奏韵律都很讲究。
2、《海潮》（摄影）任国恩。精彩源自那一瞬间点（海鸟）和线（海浪）的交集。顺光下的海水湛蓝湛蓝，更给画面增添了几分精彩。 3、光线塑造形体的一般规律： 顺光：对象的体积减弱，比较平，画面显得柔和。 侧光：体积感强，画面明暗对比强烈。 逆光：对象细部被概括，轮廓得到强调。 4、欣赏：《漂浮的树》、《升起的星球》：数码相机的特点是快速、成本低，所以人人都可以用数码相机记录自己精彩的生活瞬间，也可以运用数码技术将设想、构图、光线等定格在一时刻，“创造”精彩的瞬间。 三、作业与课堂评价 1、教师通过课堂摄影展示摄影技术及作品特点。 2、学生尝试表现。 、学生听讲领会。 2、欣赏归纳：动势的冲突矛盾运用得当，画面会更为生动。 听讲领会。 1、线的律动；点的节奏；点线结合构成画面韵律体会。 2、通过作品欣赏、听讲、领会画面光感。 3、分析、归纳。 将自己拍摄的图片在电脑中进行修剪复制组合，创作一
第二课信息获取一
第二章信息获取 1.信息获取的一般过程（一） 导引：针对学生学习了第一章节，知道了信息的重要性，但却不懂如何获取有价值信息的这种情况，考虑到信息获取的一般过程这个知识点较抽象，本节课试图先从两个生活中人类主动获取信息的简单例子出发，引发学生思考、总结后，归纳出信息获取的一般过程，最后通过课堂练习的形式，让学生对信息获取的一般过程进行深入理解，从而达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面教学目标的协调统一。 一、教学目标 1．知识、技能目标：列举贴近学生生活的两个事例，让学生体验信息获取的共同特征、一般规律，使学生能够总结、推导出信息获取的一般过程。再进一步剖析信息获取的各个环节，使学生掌握信息来源的多样性并分析其原因，掌握信息获取的途径和方法并进行选择。从而培养学生的分析、比较、规划和归纳能力。 2．过程、方法目标：能通过分析和比较，使用信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；务实而有效地规划信息获取的具体方案，并进行优化。 3．情感态度与价值观目标：体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 二、教学内容 信息获取的一般过程。 三、教学重点 信息获取过程的分析和信息获取方案的确定。 四、教学难点 剖析信息获取的一般过程。 五、教学方法 讲授法、问答法、演示法、讨论法、指导式探究法等。 六、教学时间 1课时。 七、教学环境 多媒体教室。 八、教学过程 1. 新闻报道作为导引启发学生：在学习与考试中获取信息非常重要。 2．情境导入，引发思考——杨叔子打猪草的故事。 教师活动：用投影显示“扬叔子在咸宁‘劳动锻炼'时，有一天师傅要他去打猪菜，可他又不认识猪菜，那他又是如何识别猪菜从而出色、超额地完成了任务的呢？如果需要你去完成这个任务，你又会怎么做？请两名前后桌同学组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案”。 学生活动：以小组为单位进行了激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。 教师活动：提问：如果猪圈离猪菜地太远，你会怎么调整？（继续提问）
华东师大版七年级历史上册第2课《原始农业的产生》练习题(含答案)
《原始农业的产生》同步练习 1. “春种一粒粟，秋收万颗籽。”据考古发现，使用磨制石器、种植粟的是( ) A．北京人 B．山顶洞人 C．河姆渡居民 D．半坡居民2．生活在长江流域原始农耕时代的居民是（） A．北京人 B．山顶洞人C．半坡原始居民 D．河姆渡原始居民 3．生活在黄河流域原始农耕时代的居民是（） A．元谋人 B．山顶洞人 C．半坡原始居民 D．河姆渡原始居民 4．我国是世界上最早种植哪两种粮食作物的国家（） A．小麦和粟 B．粟和水稻 C．小麦和水稻 D．水稻和玉米 5．有一个班级在排演的历史短剧《河姆渡原始居民》中，以下现象不可能出现的情节是（）A．种植水稻 B．饲养猪狗等家畜 C．住半地穴式房屋 D．使用磨制石器 6．下列符合河姆渡原始居民和半坡原始居民共同特征的选项是（） A．使用磨制石器 B．种植粟 C．种植水稻 D．制造彩陶 7．河姆渡原始居民和半坡居民种植建造的房屋和种植的粮食作物不同，和下列哪些因素有关（） A．生活习惯 B．地理与气候 C．生产生活能力所致 D．历史传统 8．跨越历史时空，我们来到原始居民的家中做客，住在下面房子里的居民是（）
A．元谋人 B．北京人 C．河姆渡人 D．半坡人 9．农耕时代是人类进步的表现，对生活在黄河流域的半坡居民和长江流域的河姆渡居民的描述，符合这两个居民农耕时代特征的是（） A.开始时用铁制工具 B.饲养家畜制造陶器 C.推广牛耕技术 D.开始青铜工具 10.穿越历史隧道，我们来到原始农耕时代，下列现象不可能看到的是（） A．培育两种粮食作物---稻和粟 B．使用了磨制石器收割庄稼 C．会建造房屋，过着定居生活 D．广泛种植棉花，穿棉布衣服 11.观察下列两幅图片，请回答： 图一图二 （1）图一和图二是两个原始居民的房屋，他们的房屋特点分别是？这两处居民种植的粮食作物分别是什么？ （2）这两处原始居民的房屋的建造和什么因素有关？ （3）图一和图二是我国两个原始农耕时代的代表，他们有哪些共同特征？ 答案和解析
八年级美术上册《瞬间的精彩》第一课时教案
八年级美术上册《瞬间的精彩》第一课时 教案 八年级美术上册《瞬间的精彩》第一课时教案 课题 第2课瞬间的精彩 共 2 课时第 1 课时 教学 目标 知识与能力目标：认识摄影反映现实生活的功能作用，懂得艺术作品的历史价值。 方法与过程目标：能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活，表达自己的情感。 情感与态度目标：学会关注生活，关爱自然环境，发现和感受真、善、美的事物，促进个性发展。 教学重 难点 初步理解影像与感光胶片的关系，为拍出好照片打下基础。 拍摄好照片的要素及观察发现美的能力。 教法学法 欣赏、分析、归纳
教师教学活动设计 学生学习活动设计 一、导入： 1、课件出示学生的生活照片，并说一说照片中的故事和情感。 2、欣赏摄影作品《大眼睛》（现代解海龙）。 课件展示：课题《瞬间的精彩》。 二、新授： 1、解析作品：《大眼睛》、《巴黎穆夫塔尔街》、《幸福>> 归纳：A、逆光经过桌面反射到人物面部，突出了人物那双渴望的大眼睛，摄影家成功的表现了这一瞬间。B、人物神态自然、真实，题材并不重大，却是脍炙人口的名作，并成为纪实摄影的代表作品。、照片的主人公是爷孙俩，老人是个农民，跟随儿子进城后在附近做清洁工，孙子偶尔跑与爷爷亲热，于是有了这温馨的一幕。 2、分析摄影作品《白求恩大夫抢救伤病员》、《林中》、《嬉戏》的拍摄特点。 归纳：A、摄影时要善于捕捉精彩的瞬间。B、微小的变化会打破呆板。、动势的冲突矛盾运用得当，画面会更加生动。 3、总结：优秀的摄影作品不仅仅要抓住生活的一瞬间
感动，而且要讲究画面的构图、光线、色彩等，使作品具有一定形式的美感。 三、思考练习： 1、《山里的裁缝》你怎么理解这幅作品？在你的生活中有哪些类似的情景？ 2、说说两幅作品给你的不同感受。 3、用照相机模仿优秀作品的手法拍摄生活的场景。 学生解说自己的生活照。 1、以小组合作方式，分析、讨论摄影作品的拍摄的具体内容及情感。 小组推荐成员回答。 2、以小组合作方式，分析、讨论摄影作品的拍摄的技术特点等。 小组推荐成员回答。 3、理解领会。 1、学生自主回答。 2、学生课后进行拍摄活动，体会摄影艺术。 教学反思
需求工程课后重点答案
1.需求分析与系统设计之间的界限是什么？何时从分析阶段进入设计阶段？ 需求分析关注系统“做什么”，系统设计关注“如何做”。 当分析阶段完成后才能进入到设计阶段 2.需求处理要注意哪些非技术因素？为什么？ 要注意的非技术因素：组织机构文化、社会背景、商业目标、利益协商等。 因为利用建模与分析技术构建的解决方案一定要和具体的应用环境相关，不存在不依赖具体应用环境的解决方案，因此，在利用建模分析技术进行要求处理是不能忽视具体应用环境的相关因素 3.需求分析与需求工程之间的关系 那就是需求工程含义更广，包括需求获取、需求分析、需求定义 第二章： 1.解释名词:问题域，解系统和共享现象，并结合他们的含义说明软件系统如何与现实世界形成互动的 问题域：现实的状况与人们期望的状况产生差异就产生问题。 解系统:软件系统通过影响问题域，能够帮助人们解决问题称为解系统 通过共存现象仅仅是问题域和姐系统的一个部分。而不是他们的全部。 软件系统仅仅是现实世界的一种抽象。所以问题除了共享现象之外。还有很多在进行模型抽象时忽略的其他现实因素。 2.解释下列名词，需求，规格说明，问题域特性和约束，并结合他们的含义说明需求工程的主要任务是什么？ 需求是用户对问题域中的实体状态或事件的期望描述
规格说明:规格说明是解系统为满足用户需求而提供的解决方案，规定了解系统的行为特征。问题域的特性：在和解系统相互影响的同时，问题域是自治的，它有自己的运行规律，而且这些规律不会因解系统的引入而发生改变，这种自治的规律性称为问题域特性，当这些特性非常明确时称之为约束。 需求工程的主要任务：1.需求工程必须说明软件系统将应用的环境及目标，说明用来达成这些目标的软件功能，还要说明在设计和实现这些功能时上下文环境对软件完成任务所用的方式、方法所施加的限制和约束。2需求工程必须将目标、功能和约束反映到软件系统中，映射为可行的软件行为，并对软件行为进行准确的规格说明。3需求工程还要妥善处理目标、功能和约束随着时间的演化情况。 第三章: 一、.需求工程过程的工作基础(即输入)存在哪些？他的工作成果(即输出)有哪些？？ 答：需求过程的工作基础是获取用户面临的业务问题，用户期望系统表现出来的各种行为，即需求获取 工作成果:产生一个能够在用户环境下解决用户业务问题的系统方案，并将其文档化为明确的规格说明。 二.、描述需求工程的各个活动，说明他们各自的工作基础，工作目标和工作成果 需求获取： 工作基础：1.收集背景资料2.定义项目前景和范围3.选择信息的来源4.选择获取方法，执行获取5.记录获取结果 工作目标:获取用户需求，了解用户在完成任务的时候遇到的问题与期望 工作成果:业务需求，项目的前景和范围，用户需求以及问题域的特征 需求分析： 工作基础：1背景分析2.确定系统边界3.需求建模 4.需求细化 5.确定优先权 6.需求协商 工作目标:1.通过建模整合各种信息，是人们更好地理解问题 2.定义一个需求集合，能够为问题界定一个游戏的解决方案 工作成果：产生一个需求的基线集，它指定了系统或当前版本的系统开发需完成的任务 3.需求规格说明: 工作基础1.定制文档模板 2.编写文档 工作目标:为了系统涉众之间交流需求信息 工作成果:需求规格文档说明 4.需求验证 工作基础1.执行验证2问题修改 工作目标：为了尽量不给设计实现测试后续开发活动带来不必要的影响。需求规格说明文档定义必须正确准确地反映用户的意图 工作成果:验证之后，问题得以修正 需求管理： 工作基础：1.建立和维护需求基线集2.建立需求跟踪信息3进行变更控制 工作目标:保证需求作用的持续稳定和有效发挥 工作成果:需求管理会进变更控制和实现合理的变更请求 拒绝不合理的变更请求，控制变更的成本和影响范围
第一单元 中华文明的起源第2课 原始的农耕生活(下)
第一单元中华文明的起源 第2课原始的农耕生活（下） （－）上部分（二）下部分 参考资料 学术动态 图画说明 参考资料 原始农耕时代 原始农耕一词，遵从教育部新发之历史课程标准，其《中华文明的起源》有一节内容为：“以半坡遗址和河姆渡遗址为例，简述中国原始农耕文化的特征。”根据李根蟠等著《中国原始社会经济研究》一书（中国社会科学出版社1987年版），我国原始社会若按“生活资料生产方式的演进”划分，可分为“原始采猎业”和“原始农业牧业”两大阶段，而“农业的发明是人类历史上一件划时代的大事，是由攫取经济到生产经济的伟大革命性转变。人类第一次通过自己的活动来增殖天然的产品，从而改变了整个社会的经济面貌，对人类的发展产生深远的影响”（第71页）。据最新考古材料可知，我国黄河流域最早的农业遗址，为黄河中下游的河北武安磁山文化、河南新郑裴李岗文化遗址等，碳－14数据表明，这些遗址年代都在公元前6000年至前5000年，即距今七八千年。这些都比半坡和河姆渡的农耕文化略早。一般来说，原始农耕时代相当于石器时代的新石器时代，也相当于以社会结构为演进标志的氏族公社繁荣阶段。 伏羲氏教民熟食、结网捕鱼 伏羲氏是我国古代神话传说中的圣贤，是著名的“三皇”之一。古史上又称庖牺氏或宓牺氏。《三皇本纪》称他“养牺牲以供庖厨”，是说他教给人民畜牧以供厨下的肉食。《周易》又载庖牺氏“作结绳而为网罟，以佃以渔”。唐代史学家司马贞把这两个记载结合起来：“结网罟以教佃渔，故曰宓牺氏，养牺牲以庖厨，故曰庖牺。”是把教给人民结网打鱼和驯养禽畜的功劳全归在伏羲氏一人身上了。
神农氏教民播种五谷 关于神农氏教民播种五谷的传说，古史多有记载，如《周易》说：“神农氏作，斲木为耜，揉木为耒，耒耨之利，以教天下。”《拾遗记》说：“时有丹雀衔五穗禾，其坠地者，帝乃拾之，以植于田，食者老而不死。”《白虎通》说：“古之人民皆食禽兽肉，至于神农，人民众多，禽兽不足，于是神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作，神而化之，使民宜之，故谓之神农也。”课本上的引言和古文引文便源自上述《逸周书》和《白虎通》。此外，《淮南子》上尚记载有“神农乃始教民播种五谷，相土地宜”和“尝百草之滋味，水泉之甘苦”等功劳。 河姆渡的磨制石器 河姆渡的磨制石器，主要器形有石斧、石锛等，还有专门用作木材加工的原始刨光工具石扁铲，和用于加工木板的石楔等，共出土约九十件。河姆渡原始居民用骨器多于石器，出土各种骨器七倍于石器，最常见的有骨耜。骨耜上部安装一根木棍，称为耒。用耒耜耕作，称为耜耕农业。 我国是世界上最早种植水稻的国家 世界上的人工栽培稻，有亚洲稻和非洲稻两种。目前已知的最早非洲栽培稻，考古学家认为起源于非洲西部的尼日利亚，最早可追溯到3500年前。亚洲栽培稻要比非洲稻早得多。长期以来学术界大多认为印度是亚洲稻的起源中心，印度曾发现过公元前两千多年的人工栽培稻遗存，20世纪70年代又发现公元前六千至四千多年的人工稻遗址。而我国河姆渡遗址和另一处浙江桐乡罗家角遗址出土的人工稻谷距今七千年左右。1988年我国考古工作者又在湖南澧县彭头山发现了更早的碳化稻壳遗迹，距今年代为九千年至八千年。后来，考古工作者又发现了距今约一万年的湖南道县玉蟾岩的人工栽培水稻。一些学者认为，我国是水稻的发源地。而另外一些学者则认为：中国和印度都应是亚洲稻的主要起源中心之一。 干栏式的房子
七年级历史上册 第2课 原始农业的产生习题1 华东师大版
第2课原始农业的产生 一、选择题： 1. 右图是原始居民使用的骨耜和装有木柄的骨耜复原图，它的功能是( ) A.制陶 B.耕地 C.造房 D.捕鱼 2. 下列内容出现的先后顺序是( ) ①使用骨针缝衣②采用天然火③种植水稻④制造色彩鲜丽的彩陶 A.②①③④ B.①②③④ C.④③②① D.①③②④ 3.世界上最早栽培水稻的是我国的( ) A.山顶洞人 B.半坡原始居民 C.河姆渡原始居民 D.大汶口原始居民 4. 使河姆渡、半坡原始居民过着定居生活的主要原因是( ) A.学会建造房屋 B.自然环境的变化 C.原始农耕经济发展 D.掘井饮水方便 5.下列关于河姆渡和半坡原始居民农耕生活的描述不相同的是( ) A.普遍使用磨制石器 B.都能制造陶器，饲养家畜 C.建造房屋，过着定居生活 D.种植粟和蔬菜 6. 在长江流域我国原始农耕时代的遗址是( )
A.河姆渡遗址 B.半坡遗址 C.大汶口遗址 D.红山文化遗址 7. 世界上最早种粟的是( ) A.河姆渡原始居民 B.半坡原始居民 C.山顶洞人 D.大汶口原始居民 8. 半坡原始农耕村落遗址距今约( ) A.三四千年 B.四五千年 C.五六千年 D.七八千年 二、问答题： 1. 比较半坡原始居民的房屋复原图与河姆渡原始居民的干栏式房屋，两者有什么区别？为什么？想一想，两地的原始居民在建造房屋时他们是怎样考虑的？读图分析后讨论再回答。 2. 在原始农耕生活中有哪些具体反映？大家讨论讨论，在现实生活中应受到什么教育？ 自设创造: 参考答案: 一、选择题 1. B 2.A 3.C 4.C 5. D 6. A 7. B 8. C 二、问答题 1.半坡原始居民的房屋是半穴居房屋，河姆渡原始居民的房屋是干栏式的房屋。 它与南北方地理环境与经济发展有密切关系。干栏式的房屋是长江流域及南方地区较普遍流行的居
湘教版美术九年级《瞬间的精彩》教学设计
《瞬间的精彩》教学设计 教材版本：湘版（2013）美术 执教年级：九年级 执教人：张淑娟 教学目标： 1、通过探究学习，使学生能认识摄影能反映现实生活的功能作用，能分析摄影作品所表现出的思想情感，了解基本的摄影构图、色彩等知识。懂得摄影作品的社会价值、历史价值和艺术价值。 2、能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活，并表达自己的情感。 3、通过学习，学会关注生活，关爱自然环境，发现和感受生活中的真善美，形成良好的价值观，促进个性全面发展。 教学重难点： 1、拍摄照片时的技术要求 2、在拍摄时善于发现美、感悟美的能力。 教学过程： 一、情境导入 1、展示部分学生拍摄的照片，请作者谈谈自己拍摄时的想法和情感。 2、导语： 摄影已成为现代人重要的文化活动之一，在按下快门的一瞬间，倾注的是摄影者的情感，体现的是摄影者的专业知识和审美修养。摄影就是用相机等捕捉瞬间的精彩。 （展示课题《瞬间的精彩》。） 3、展示学习目标 二、摄影的定义 摄影一词是源于希腊语，意思是“以光线绘图”。摄影是指使用某种专门设备进行影像记录的过程，一般我们使用机械照相机或者数码照相机进行摄影。有时摄影也会被称为照相，也就是通过物体所反射的光线使感光介质曝光的过程。有人说过的一句精辟的语言：摄影家的能力是把日常生活中稍纵即逝的平凡事物转化为不朽的视觉图像。 三、探究活动一：善于捕捉精彩瞬间 1、解海龙希望工程系列作品 ①《大眼睛》
思考1：你看到的是张什么样的脸？谈谈你的感受。如果画面前面的人物清晰，感觉会怎样？（小结：女孩的形象贫困、质朴，眼睛充满灵气、渴望。侧逆光的拍摄，使女孩形象逼真，桌面白纸的反光，又使得面部和眼睛特别明亮。明暗对比、虚实处理，突出了主体的形象。） 思考2：请为这幅作品命名。 （小结：作品的命名要体现、揭示主题。） ②《大鼻涕》 画面中被抓拍的小男孩流着鼻涕，长大着嘴巴，专注读者字词，充满了学习的激情。 ③《小光头》 主体与客体的神情一致，都那么专注而生动，让观者对这些孩子心生爱怜。 ④解海龙简介 中国著名摄影家。1991年他拍摄的希望工程系列纪实作品为人们所熟知，成为了希望工程的标志。他一直和照片中的每个孩子都有联系，和他们照了很多照片。2009年这个大眼睛照在《中国青年报》上以30.8万元进行拍卖，解海龙捐助了一所希望小学。“大眼睛”苏明娟提议解海龙，就取名叫“解海龙希望小学”吧，虽然很感动，但解海龙说：“咱们谁的名字都别叫，干脆叫’大眼睛希望小学’吧”。2009年“大眼睛希望小学”在西藏落成！ （小结：做一个有社会责任感，并有独特审美的摄影家。） 2、画面的构成部分 主体：画面结构中心、视觉焦点。 客体：画面中陪衬主体景物或人物，是帮助主体揭示内容的成分，在构图中有均衡画面、美化画面和渲染气氛的作用。 ①《巴黎穆夫塔尔街》 思考1：分析作品中哪是主体、客体与背景？ 思考2：画面中表现的是一个怎样的小男孩？是怎样突出主体的？ （小结：小男孩神气十足，我们可以通过他的昂扬的步伐，充满感情的笑容与眼神读出。轻松、跳跃的步伐，得意的眼神，双手环抱两个大酒瓶。与身后小朋友羡慕的眼神，形成强烈的对比。主体人物清晰，客体人物与背景的虚化，也形成了对比。） ②小组成员互做表情，并猜一猜。 思考：你会用怎样的人物和场景表现“幸福”这个主题？ ③《幸福》 这是一幅网络上的图片，一名年近六旬、身穿橙色马甲的男清洁工，趁着休息的空隙跟坐在腿上
第2课 信息需求要明确——信息需求分析
第2课信息需求要明确 ——信息需求分析 教学目标 知识与技能： 1、了解什么是需求分析？ 2、知道信息需求的几个要素。 3、学会根据需要提取有用的信息。 过程与方法： 通过对信息的解读，来了解什么是需求分析？如何进行需求分析？如何根据需要提取有用的信息。 情感、态度与价值观： 通过对外在信息的感知，提高分析信息的能力，从而提高分析信息、提取关键信息的敏感度。 教学重点 1、了解什么是需求分析？ 2、知道信息需求的几个要素。 3、学会根据需要提取有用的信息。 教学难点 1、学会根据需要提取有用的信息。 对教材的处理及二次开发 把“练一练”凝练成：如何根据需要提取有用的信息？ 教学过程 一、了解什么是需求分析？ 请同学们读以下通知： 仔细分析： （1）你从中得到了哪些信息？ （2）参加班干部竞选，我们需要哪些准备工作？ （3）怎样描述竞选演讲的准备工作？ 请把你的回答写在书上！ 我们对通知的解读过程，其实就是一个需求分析的过程，它是解决问题的关键环节，
是一个从整体到局部，从结构到细节的过程。包括：（1）研究需要准备什么信息资料？ （2）如何进行加工？ （3）得到什么结果？ （4）最后如何呈现你的思想？（作品） 二、信息需求的要素有哪些？ 针对一个具体问题进行需求分析： （1）明确“做什么”； （2）清楚“要达到什么样的效果”； （3）解决问题的时间期限； （4）可选择的信息渠道； …… 请同学们翻书P7，请在书上填写你的回答： 并回答下面问题，填写在书上： 在此基础上，完成书上P8的两个表格。
三、如何根据需要提取有用的信息？ 请同学们看P8的“练一练”，仔细阅读文本，观察前四张表，做以下事情： （1）找出四张表的共同点和每张表的不同点： 共同点：内容一样。 不同点：排序不一样。 表A特点：按序号排序； 表B特点：无序； 表C特点：按名次排序； 表D特点：按班级排序。 （2）分析表2.4中各对像的需求及我们要提取哪个最合适的有用的信息（即选择哪个表），说说为什么？ 四、总结 通知本节课的活动开展，同学要有这样的意识：当我们遇到一件事物，我们可以理解为接收到一组信息，那么，我们接下来按以下步骤来分析这组信息： 1、用信息需求的几个要素来提取需求分析； 2、通过某种表达方式达成需求目标。 养成习惯，你会发现思维有了奇妙的变化！
第2课《原始农耕生活》教案
原始农耕生活 教学目标： 1、知识与能力： 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括原始农业的兴起，河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 通过本课学习，初步培养学生观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。 2、过程与方法： 通过课堂讨论、交流、表演和课后动手制作、实践活动，感知远古人类在文明演进中的艰辛历程，逐步积累客观真实的农耕知识，加深对早期人类生产、生活状况的理解，体验劳动人民勇于创造的精神。 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观： 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学重点和难点： 教学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 教学难点：对农耕生活的理解认识。 教学过程： 1、导入新课： 播放轻音乐，放松身心。用学生最熟悉的诗歌《悯农》引出课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 2、探究过程：
(1)教师出示探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植，引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。 (2)教师听取意见、归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？ (3)了解农业兴起的主要原因，观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 巩固小结： 1、出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活) 2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。
七年级历史上册第课原始农业的产生
第2课原始农业的产生 一、教学目标： 1．识记目标：南北方农耕文化的主要特征，中国是世界上最早种植粟和水稻的国家之一，南北方原始聚落的不同风格。 2．理解目标：黄河领域和长江领域优越的自然条件孕育了两种不同风格的农耕文化。原始农耕文化的产生是人类发展史上的重大进步；半坡人的半地穴式房屋和河姆渡人的干栏式建筑的不同成因以及对后世影响。 3．情感目标：通过古代农耕文明的学习，增强对祖国历史的亲近感，初步形成对祖国历史与文化的认同。 4．技能目标：依据中国北方与南方的气候条件分析比较半地穴式房屋与干栏式建筑的成因；通过自主设计，自主探究，培养科学意识和探究能力。 二、教学重点难点 重点：xx原始xx文化的成因及特征。 难点：初步认识生产力的概念，以及人类与自然之间的辨证关系。 三、理念： 1．教材中的理念： （1）通过学习，使学生认识中国古代劳动人民改造自然的艰辛、智慧和创造力。 （2）劳动工具的改进使劳动生产率提高了；劳动形式的变化反映了人类已从消极地向大自然索取食物，发展到利用自然规律主动地获取食物；人类征服自然的能力越强，社会生产力就越高，社会进步程度也就越快。 （3）理解北方半坡人的半地穴式房屋、南方河姆渡人的干栏式房屋不同风格的成因，理解建筑艺术与地理环境、经济发展之间的联系，树立人与自然协调发展的观点。
2．教学理念 （l）强调学习与社会现实之间的联系，重视学生的参与、体验、探究，捕捉历史生活中反映人与自然的有价值和有意义的社会问题。 （2）面向全体学生，鼓励学生勇于提出问题、探索问题。 （3）针对初中生形象思维强，抽象思维弱的特点，运用现代教育技术，把教学主体内容展示为一个便于学生理解的过程，使学生能够更好地理解人类丰富生动的历史发展进程。 （4）本课主要培养学生的联想能力、比较能力和初步的辨证思维能力。 四、教学方法：分组讨论法、导学式讲解法 五、教具：电脑及多媒体设备，有关插图。 六、教学过程 导入：上节课我们认识了170万前的元谋人和70万年至20万年前的北京人，了解了他们的生活状况。一百多万年、几十万年的悠悠岁月过去，约在六七千年前的时候，我们祖先的生活出现了一些有趣的变化，现在我给大家提供一些历史场景，大家想象一下： 场景一：一群人在分享劳动果实，不经意间一些果实掉在地上。 场景二：一段时间后，他们再次经过此地，发现地上长出几株植物，并且上面挂着果实。他们又进行了采摘。一位妇女若有所思，并随手埋下几个果实。 场景三：一段时间后，这位妇女又来到此地，她发现自己有意埋下的果实真的长出来了，并且又结了果子。这位妇女非常高兴，把这件事告诉了周围的每一个人。 想一想，这三个场景说明了什么？反映了什么问题？ 说明了农耕生活的产生过程，原始农业是从采集中形成的，妇女们在长期的采集过程中，发现植物果实掉在地上可以发芽、生长、结果。如此反复地观
【新版】湘教版九年级美术上册《瞬间的精彩》教案【名校精品】
（此文档为word格式，下载后可以任意修改，直接打印使用！） 《瞬间的精彩》教学设计 教学目标： 1、通过教学，让学生了解摄影的历史和基础知识。 2、提高学生对自然界的审美能力和健康的审美情趣，树立正确的审美观念。 3、通过学习增强学生对大自然的热爱。 教学重点： 对摄影这门艺术有初步的了解，学会对作品的综合评价。 教学难点： 能对作品的综合评价，对相机基本使用。 课前准备： 学生：收集摄影图片和有关摄影的历史资料等。 教师：中外优秀摄影作品做成课件。 教学过程： 一、作品欣赏，激发兴趣。 1、听着照相机的快门声，我们进入课堂学习。 2、作品欣赏，选出一张你认为最美的照片，说一说你喜欢的理由。（思考、评述） 你能说说对这些照片的感受吗？ 请你说说印象最深刻的照片？ 作品中的小男孩有着一种怎么样的心情？ 两幅作品色调上有什么不同，请想想这两幅作品的拍摄时间？ 二、出示课题《留住身边的精彩》 1、照相机的秘密 A、历史（视频讲解） a、早在一个多世纪以前，尼埃普斯是这样得到照片的：他用一架照相机，从窗口把景物拍摄在锡和铅的合金片上，感光材料是一种感光后能变硬的沥青，那张照片共曝光8小时。 b、1839年8月19日，法国画家达盖尔公布了他发明的“达盖尔银版摄影
术”，于是世界上诞生了第一台可携式木箱照相机；1841年，光学家沃哥兰德发明了第一台全金属机身的照相机。该相机安装了世界上第一只由数学计算设计出的、最大相孔径为1:3、4的摄影镜头。 B、构造。 C、操作（教师师范，学生体验）。 2、教师总结： 三、欣赏作品，表达感受，分类 展示： 艺术类摄影作品。 记录类摄影作品。 商业类摄影作品。。 1、引导学生如何来区分这三类作品，谈谈这三类作品的不同用处。 2、展示代表性摄影作品：让学生选出其中最喜爱的一幅，并说说对作品的感受。 3、教师分析作品，让学生进一步掌握综合评述的方法。 4、谈谈摄影的类别：（学生发言） 内容分：风景、人物、静物等。 形式分：新闻摄影、艺术摄影。 用途分：商业摄影、非商业摄影。 5、通过对具体作品的分析、感受，提高学生对摄影作品的欣赏能力，培养学生的审美情趣。 四、提出问题，此时给同学们一台相机，你会“拍什么”？怎么做才能拍出美妙的照片。 五、布置作业，学会评述 定一个主题利用课后时间去实拍如：收集生活中的绿色、让我看看你的鬼脸、拍下校园的角落。
人教版历史七年级上册(部编版)第2课原始农耕生活教学设计
第2课原始农耕生活 一课程标准： 了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的生产。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 二教学目标： 1、知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，概念讲解法，设计探究问题与学生质疑相结合,并通过列表法和对比法学习和巩固基础知识。 3、情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 三重点难点： 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点：原始农耕经济的发展为中国古代文明社会的形成奠定了重要物质基础。 四教学过程： 【创设情境导入新课】 远古人类在长期的采集生活中，经过细心的观察，发现一些植物的种子落到地上，来年又会发芽、生长、成熟，而且可以供人食用。于是人们便把这些种子收集起来，开始进行人工种植的尝试。于是有目的的原始农耕便出现了。今天我们一起来学习第2课，了解一下我国早期农业的发展情况。 【教师引领合作探究】 1、通过了解什么是打制石器和磨制石器，认识生产力的进步促进了人类定居生活的形成，并在此基础上形成了原始农耕生活。 师：我国早期农业起源于距今10000年左右的新石器时代早期。前面一课我们了解到北京人使用的是旧石器，也就是打制石器，请同学们快速看一看书，想一想什么是新石器？ 生：磨制石器。 师：能举一些例子说明什么是新石器吗？（如石刀、石镰、石纺轮、如果有学生提到耒耜或者骨耜，说明骨头也可以通过磨制加工成工具）。 师：与打制石器相比，使用磨制石器有何优点？ 生：可以提高劳动效率。（可以猎捕更多的猎物、可以更好地采集果实、可以更好地耕地种植植物等等。） 师：新石器时代由于生产工具的进步，人们获得的劳动成果越来越多，能够获取更多的猎物和采集更多的果实，还根据自然界植物生长的规律，学会了自己种植庄稼。当人们获取的猎物一下子吃不完，尤其是还有一些幼崽不适合吃，当时的人们会怎么处理？当人们种植了庄稼之后，可以囤积一些粮食了，人们还需要每天到山林里四处采集野果吗？ 生：把多余的猎物幼崽驯养成家禽家畜，可以把它们养大了再吃；囤积了粮食之后，他们可以不用过过于奔波的生活，逐渐定居下来，偶尔去采集野果，作为食物的补充。（引导学生朝原始农业定居生活的方向思考。） 师：如果你是这些原始居民，你还会像北京人一样住在山洞里吗？你会在什么样的地方定居呢？ 生：不会，会在交通方便、水土肥美的地方定居。（河边。） 师：所以黄河、长江成为了我们的母亲河，湘江是我们湖南人的母亲河，我国的原始农业最
七年级历史上册 第2课 原始农业的产生教案 华东师大版 (3)
第二课原始农业的产生 教学模式：四环节合作探究 教具：多媒体 教学目标： 1、知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法：通过自我建构初步掌握用表格进行归纳与分析的学习方法，同时做出简单的或主要的历史结论的能力。 3、情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学过程 （一）导入新课 我们通过上一课的学习知道了北京人和山顶洞人是通过采集或狩猎获取食物，我们都是农村的学生，我们现在吃的食物是怎么来的呢？（学生回答：从地里种出来的等等）对，这是就是农业，那我们祖先从什么时侯开始从事以种植农作物为起点的农业生产的呢？今天我们就体验一下我们祖先的农耕生活。我们的课本在众多的先民的遗址中选出了三个供同学体验，哪三个呢？同学们快速浏览课本看谁先找到？（学生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民）对，我们重点学习河姆渡居民和半坡居民。 （二）教师引导、学生自我建构 让学生阅读教材后完成，先以小组合作的方式填写下面表格，再由教师引导学生进行分析总结，最终完成所填内容（课前印制，学生每人一份） 教师需讲解： 1、磨制石器比打制石器先进，因此前者为新石器，后者为旧石器，上节课所学习的元谋人、北京人、山顶洞人就是用的旧石器。 2、在讲述的同时PPT展示相关图片
第2课原始的农耕生活教案
第2 原始的农耕生活教案 第2原始的农耕生活教案 【学习目标】 河姆渡遗址、半坡遗址（∨） 【学习目标】 河姆渡遗址、半坡遗址 七上P7—9 能力要求：识记 【知识梳理】 一、河姆渡的原始农耕 河姆渡原始农耕遗址位于 流域的 省 市，距今约
年，种植的主要农作物是 （世界上最早种植），河姆渡原始居民住着 的房子。 二、半坡原始居民的生活 半坡原始农耕遗址位于 流域的 省 市附近的半坡村，距今约 年，半坡原始居民种植的主要农作物是 （世界上最早种植），居住 的房子，能制造色彩鲜丽的 。 【自主检测】 ◆XX年11月，被确认为我国发现的最早人工栽培水稻地区之一的苏州草鞋山遗址又有新的考古发现，进一步丰富了其文化内涵。在下列远古人类中，也已经种植水稻的是
） A．元谋人 B．山顶洞人 ．半坡人 D．河姆渡人 2◆“春种一粒粟，秋收万颗籽。”据考古发现，使用磨制石器、种植粟的是 （ ） A．北京人 B．山顶洞人 ．河姆渡居民 D．半坡居民 3假如你是距今约七千年长江流域的原始居民，下列生活中不可能出现的是 （
A B D 41973年，浙江省余姚市农民在建排涝站挖地基时，意外地发现一处原始时代人类生活遗址。遗址中有稻谷、稻秆、稻叶堆积。这处遗址是 （ ） A．北京人遗址 B．山顶洞人遗址 ．半坡人遗址 D．河姆渡人遗址 、能最早种植粟、制造彩陶、居住在半地穴式房子里的原始居民是 （
A．元谋人 B．北京人 ．河姆渡人 D．半坡人 6XX年11月至XX年1月，“至尊国礼”在西安半坡博物馆隆重展出。下列关于该博物馆说法，正确的是 （ ） ①它是在半坡遗址发现后建立的 ②它只是用来收藏和展示“至尊国礼” ③它展出了半坡遗址中出土的历史文物 ④它展示再现了我国原始农耕的图景 A①②③
七年级历史上册 第2课 原始农业的产生教案3 华东师大版
原始农业的产生 课题第2课《原始的农耕生活》课时1课时 教学目标知识与技能 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国 原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处 于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识 其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启 发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。情感态度价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文 化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳 朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化 的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学重点河姆渡、半坡原始居民的农耕生活 教学难点大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论 教学方法阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。 使用的多媒体 资源 教学过程第一课时 教学 流程 教学活动学生活动设计意图 （一）导入新课： 神农氏的传说，（教人种植谷物）农业的出现小故事导入（我有小故事） （二）课件演示学习目标、导读提纲 长江流域——河姆渡的原始生活：时间，地点，工具制造，居住状况、食物来源,生活。 黄河流域——半坡原始居民的生活：时间，地点，工具制造，居住状况,食物来源,生活。 （三）组织学生自学： （学生标注知识要素）学生回忆 阅读、思考，自己解决所 遇到的问题，对一时不能 解决的问题提出质疑。 组长组织学生汇报， 教师提问 教师利用 多媒体出 示 （1）布置 自学任务 （2）指导 自学的方 法（3）明 确自学的 要求（4） 了解他们 自学中的 困难，
（四）检测： 1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。 2.质疑、释疑： （五）探究新课： 1、利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。 2、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？根据所学知识，你认为应从哪些方面归纳比较呢？ 学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。 引出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。请大家看教材第7页“干栏式房屋”和第8页“半坡原始居民的房屋复原图”，比较一下：两个房屋在结构上的不同又说明了什么？ 并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？ 4、提问：比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处： 5、在大汶口遗址的墓葬中，有的随葬品如陶器、玉器等多达180多件，有些墓葬只有一两件随葬器，甚至什么随葬器也没有。 提问：这种现象说明了什么问题？ 小结：把全班同学分成两大组，甲组代表半坡人，乙组代表河姆渡人，请两组同学进行研讨，设计一下，拿出本组的方案，学生指出河姆渡、半坡、 大汶口的具体地点 工具、食物、居住等方面 出示图片 介绍中必须包括有房屋 实物模型、氏族聚落概貌 全图以及氏族一天的生 活场景等内容。 组织学生完成填图练习： 教师巡视 检查 引导学生 去思考、动 脑 引导学生 探索、交流 启发学生 观察、分析 该时代文 化遗址分 布的情况， 寻找分布 特点。 教师归纳 总结 教师出示 图片 教师设问：