合作学习模式在英语口语教学中的应用

合作学习模式在英语口语教学中的应用
合作学习模式在英语口语教学中的应用

合作学习模式在英语口语教学中的应用

摘要:本文通过对目前高校英语口语教学现状的分析,明确了口语课在大学生人才培养方案和学院战略目标中所起的作用,以及口语课的性质、对象、目标等,论述了在口语课堂教学中采用合作学习模式的具体操作、应用及其效果。

关键词:现状分析合作学习应用效果

新时期的经济全球化、信息全球化以及跨文化交际时代化对大学毕业生英语综合运用能力提出了更高的要求,也对英语教学改革提出了新的挑战。目前,大学英语教学改革在全国各个高校纷纷展开,高校教师们对此也加以积极的思考,努力展开探索和试验。本文就口语教学中的现状加以分析,并对作者在具体的口语教学中所使用的合作学习模式提出一点思考。

1 现状分析

国内对大学英语教学改革的要求提出已有许多年了,但由于长期受到传统教学模式的影响,在大多数情况下,课堂教学模式仍然是以满堂灌的“填鸭式”教学为主。而这也导致了学生习惯于填鸭式教学,依赖思想严重,被动地学习。此外,在大学英语四、六级,英语专业四、八级等各种证书考试的指挥棒下,教学压力大,相对忽视了教学方法、教学对象以及教学对象的接受能力和接受效果,在这种形势下形成的应试教育,造成学生高分低能,这已成为大学英语教学中的一个致命弱点。

目前,英语各课程在各个高校的人才培养方案中已有了明确要求。培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交际中用英语有效地进行交流是当前大学英语教学实践中的一项重大课题,而口语课则起着举足轻重的作用。此外,由于各大院校的扩招,学生入学总体水平不如以往,再加上口语课班大人多,教师很难在有限的时间内面面俱到,这就需要应时、应地、应人地改革教学模式,激活口语课堂,提高学生自主学习的能力,而将合作学习模式引入英语口语教学不失为一个良策。这也是新的教学改革中所倡导的自主、探索与合作的学习方式在教学实践中的应用与创新。

2 合作学习模式

那么,什么是合作学习呢?玛丽茅特学院(Marymount College)的心理学教授库西欧(Cuseo)对合作学习作了较完整的定义:合作学习是一种将三至五个或六至八位学生有目的性的分为一组,采用异质性分组(即根据不同的性别或能力,混合编组),由能力高、中、低的学生一起工作共同解决问题或是达成小组目标。教师则扮演小组学习的促进者(facilitator)与咨询者(consultant)的角色(周华霞, 2007)。在这种分组中,学习成绩较低的组员将有许多机会得到同组成员的帮助和指导,他们除了获得更多的成长机会发展其学业成绩与社会认知外,其社会技巧也会从更多的协助与鼓励中获得和提高。合作学习旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标。因此,合作学习以师生、生生、师师合作作为

高职高专实用英语口语大赛训练题目PART II

全国高职高专实用英语口语大赛”选拔赛竞赛参考题 Part II Presentation (3 minutes) 1 Number of Hours Worked Per Week JAPAN SWEDEN Numbers of Day’s Annual Holiday JAPAN SWEDEN T he average Japanese worker spends 47 hours a week, or 2 100 hours per year, at the office or factory, while the average Swede clocks up only 37.

Swedish workers have 28 days of holiday per year, but the Japanese have only 15. A typical Japanese worker takes a six-day week, however, a Swedish worker works less than 5 days a week. If you are a worker, life is much easier in Sweden than in Japan, for you can work 10 hours shorter each week and you may have a much longer annual holiday. 2 Change in Number of Visitors by Country In 2009 there were a large number of visitors to China on group or independent tour. But there were changes in the numbers of vistors from different countries. Some increased but some decreased. The greatest change happened in Bangladesh. The number of visitors from Bangladesh was down------there were 70% fewer group tour visitors and 48% independent travelers than the year before. Visitors from Argentina were up by 53% for group tours and 26% for independent travelers. The number of visitors from Sweden was up by 24% for group tours and 15% for independent travelers. 3 Sales of Computer Company Group ×1000

常用旅游英语口语.

常用旅游英语口语 多谢!——Thanks a lot.对不起,麻烦你。——Excuse me. 抱歉。——Excuse the mess. 需要帮忙吗?——Can I help you. 谢谢你的帮助。——Thank you for helping me. 无论如何,我还要感谢你。——Thanks,anyway. 您好。——How are you! 初次见面问好。——How do you do! 很高兴见到你。——(It'snice to meet you. 请问您从哪来。——Where are you from? 请问贵姓。——Can I have your name? 我叫……。——My name is ……(I'm …… 很高兴认识你。——It was a pleasure meeting you. 很高兴见到你。——Pleased to meet you. 希望再见到你。——Hope to see you again. 这是不是说我以后可以再见到你?——Does that mean that I can see you again?玩得快乐——Have a good time. 祝你好运。——Good luck. 我希望没事。——I hope nothing is wrong.

怎么了?——What's the matter? 糟糕,严重吗?——Oh,no!Is it serious? 我真为你难过。——I'm sorry for you. 一路平安,走好。——Have a safe trip home. 1.I‘m an office worker. 我是上班族。 2.I work for the government. 我在政府机关做事。 3.I‘m happy to meet you. 很高兴见到你。 4.I like your sense of humor. 我喜欢你的幽默感。 5.I‘m glad to see you again. 很高兴再次见到你。 6.I‘ll call you. 我会打电话给你。 7.I feel like sleeping/ taking a walk. 我想睡/散步。 8.I want something to eat. 我想吃点东西。 9.I need your help. 我需要你的帮助。 10.I would like to talk to you for a minute. 我想和你谈一下。 11.I have a lot of problems. 我有很多问题。 12.I hope our dreams come true. 我希望我们的梦想成真。 13.I‘m looking forward to seeing you. 我期望见到你。 14.I‘m supposed to go on a diet / get a raise. 我应该节食/涨工资。 15.I heard that you‘re getting married. Congratulation s.听说你要结婚了,恭喜!

“小组合作学习”模式在英语教学中的作用

“小组合作学习”模式在英语教学中的作用 一、合作学习的含义及意义 合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,树立共同的学习目标后的 共同学习。英语教学不仅仅是要针对知识点的掌握和文本的理解,更重要的是 对于语言的表述,所以小组学习十分有必要,它不但能够加强学生的合作意识 与能力,更有利于培养学生的语言交流能力。小组合作学习可以使每个学生平 等地参与学习,并有发言和表现自己的机会。 二、小组活动在具体教学中的作用 1.小组活动增加了课堂教学的密度和广度 英语课是语言课是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。这样各种类型的学生都能参与其中,不管 是基础相对薄弱的还是英语能力较强的学生。以活动的形式,每个学生都会积 极的参与,学生的学习热情将被大大的激发,积极性也将被大大的调动。 2.小组合作学习丰富了课堂 口语的学习十分重要,众所周知,英语学习不单单是卷面上的知识点与对 文章的理解,还有口头表达。小组合作讨论改变了传统的英语教学模式带来的 不便。在实际教学中我把学生分为二人一组进行pair work以及四人一组进行group work,取得了良好的效果。在pair work中,我常让学生一问一答,学 习了课文中很多知识。例如,在8A第一课时friends中welcome to the unit 的A与B两块练习上,我让学生采用问答的形式,如:When you are sad, who do you talk to? Why?等,引导学生说出了helpful, honest, keep secrets, make me happy等形容词及一些重要词组。这样不仅仅使课堂更加 活跃生动,更重要的是让学生也参与其中。在这样的操练活动中,学生在掌握 了知识点的同时更加学会了如何用英语与人沟通与交流,加强了学生的口语表 达能力。而在group work中,我则采用一人记录,三人讲述的方法,比如当我们讨论到要交什么样的朋友时候,我给了学生一个describe your best friend的任务,这样每个同学都说了自己心目中最好的朋友的形象,可以从appearance, personality, hobbies, future plans等方面加以阐述,这 样每个同学都有机会表达自己的想法,而记录的同学则负责总结并演讲,这锻 炼了学生的表达能力和总结能力。 3.合作学习加强了学生间的交流,提供了向其他同学学习的机会 我让学生组成小组,实行了“帮扶政策”,好学生了帮助相对薄弱的学生,与此同时,他们自己也获得了口语以及其它能力的提升。被助学生的受益更是 不必说多了。中学生正处于青春期,有很强烈的参与意识和竞争意识,渴望与 别人交流,希望得到他人的承认,在小组合作学习中,学生之间建立起了一种 积极互助的合作关系。 4.解决传统教学模式难以解决的问题 每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析。 但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目。于是我 让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生,成绩中等的学生相互探讨共 同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间,师生之间共同学习、探索、研究 问题的氛围,树立对话式、互动型的教学模式。

浅谈高校英语口语教学

浅谈高校英语口语教学 英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。结合自身的教学实践,探讨了提高英语口语能力的几点方法。 高校英语英语口语教学学习兴趣 21世纪,中国与国际间的合作交流日益频繁,社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要,大部分高校学生也看到了社会的发展趋势,希望提高自己的英语口语交际能力。但是,尽管这样,当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。 一、高校英语口语教学的现状 我们在英语教学上忽视了口语交际教学,学生不仅缺乏真实的英语语言环境,有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下,不但提高不了听的能力,口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语,一直到大学毕业,十多年的英语学下来,但是真正要用英语和外国友人交谈的时候,却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现,中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随

着英语教学改革的发展,怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。 二、影响英语口语教学的因素 (一)基础和态度因素 在中学学习英语阶段,口语训练不多且不完善,学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影,很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容,他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢,一个单词一个单词地说,一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者,学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少,没有机会实践其所学的语言,况且,现在的中考高考都没有口语专项考试,客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”,以至于学生们认为口语不太重要。 (二)心理因素 从教学实践来看,大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语,怕说错了被其他人笑话,因此,英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语气要温和委婉,多用肯定性评价及激励性语言,增强学生信心。 (三)环境因素 受我国传统的英语教学特点的影响,英语口语教学和

论述初中英语课堂教学中的互动模式

论述初中英语课堂教学中的互动模式 发表时间:2016-03-29T10:21:30.027Z 来源:《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者:郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 摘要:英语作为国际通用的交流工具,扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状,分析当前教学中存在的问题,讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施,最终优化课堂教学,营造良好的课堂氛围,提升英语教学效果。 关键词:初中英语;课堂教学;互动模式 互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习,其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用,不但提升课堂教学的实践性,更体现出生本理念,在融合教学素质的基础上,适用于现代教学。 一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统 目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学,教师在讲解学生在听讲,所以教学效果很普通,学生对知识的兴趣感也不高。另外,英语作为语言类学科背诵内容偏多,所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆,给学生带来恐惧感,如果依旧沿用传统的教学方式,显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学,教师枯燥地讲解,学生坐下来听,多数知识是“左耳听右耳冒”,因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置 语言作为国家文化的象征,所以历史背景深厚,因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识,这将会对学生产生一定的内在吸引力,激发学生学习兴趣的前提下,在实际教学中,根据现代教学内容设计课程,但是目前教学内容的设置多以教材为主,课外知识涉及的比较少,所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练 语言学习过程中,需要培养学生的实用性展示能力,所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始,现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点,忽略口语的练习,课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少,所以学生的英语口语运用机会也随之减少,这将不利于学生英语能力的提升,也将制约初中英语教学水平上升。 二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入,激发学生的兴趣 为了改善英语教学模式,提高英语教学水平,引入互动教学模式进入英语教学中,从教学导入为出发点,激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前,教师需要发挥自己的引导性作用,先和学生开展有机互动,让学生自己处于轻松的学习状态,运用简单的英语语句和学生互动,让学生放松学习心态,积极地参与课堂互动,在互动中培养学生的口语,并且从中获得乐趣,提高学生的英语能力。例如,在学习Unit6 Do you like bananas时,教师上课之前先用英语和学生互动,“Good morning,everyone!Do you like yellow?“同学们感觉最喜欢的颜色是什么?该颜色代表的水果有哪些?”学生在教师的提问中积极和教师互动,然后再导入主题,“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式,提升同学之间的互动 素质教学,转变教学模式,教师不再是教学活动的主体,学生在课堂活动中占据主导地位,学生之间的交流和互动,通过运用小组合作模式,能够让师生之间更好地融合,这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程,学生之间的带动作用,能够减少学生之间的差距,并且学生之间的平等交流更能方便沟通,部分学生也愿意说出自己的想法,让学生之间能够共同进步。另外,在分组过程中,考虑到小组安排的合理性和科学性,实现学生学习知识点的共享,培养学生的团队协作能力,以期实现教学的学习效果。比如,Unit 12 My favorite subject is science时,以小组为单位,根据所学内容设计相关的对话,教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是:詹妮和约翰去史密斯老师家去做客,当讨论到个人爱好的时候,需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词,让学生自己找到方法解决问题,可以小组互相讨论、查阅资源,现实教学的进步,加大师生之间的情感互动。 3.创设情境,加大口语训练 英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法,情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间,第二可以激发学生的学习兴趣,让学生融入大情境学习进程中,最终活跃课堂气氛,带动课堂教学的趣味性,在充分调动学生学习积极性的前提下,加大学生的应用口语能力,激发学生的学习潜能,这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时,教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景,该学生为了庆祝生日想举行一个小的party,这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会,当生日宴会结束后,学生可以自己设定分组,教师扮演被邀请人,但是要让学生用英语和教师沟通,真实情景的再现锻炼学生的沟通能力,也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking!Wait a moment!Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性,并加大互动频率,提升英语教学水平。 三、结语 初中作为英语学习的基础环节,知识的掌握理解,词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平,需要教学中加入互动教学环节,缩短师生间的距离,给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛,把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合,提高学生的学习兴趣,调动学生的学习兴奋点,推进教学活动的顺利开展。参考文献: [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊,2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014(6). (作者单位:江西省于都县实验中学 342300)

浅析高校英语口语教学中的合作学习

浅析高校英语口语教学中的合作学习 文章概述了高校英语口语教学中存在的问题,论述了在英语口语教学中合作学习的重要性。在高校英语口语课堂教学中开展合作学习,应针对教学中存在的实际问题,充分认识合作学习有利于激发学生的学习兴趣和竞争意识、增强学生合作和师生互动的重要性,提高学生学习口语的学习效率。 标签:高校;英语口语;课堂教学;合作学习;重要性 随着中国的日益强大,英语作为在国际交流中已经成为一项必不可缺的工具。因此,掌握流利的英语口语能力已经成为当今社会人才的必要素质。几乎在所有的高校中,都要求大学生一定要通过英语四级方可拿到学位证。纵使如此,通过英语四级的学生未必在英语口语上真正过关,因为考试的复习和课堂的教学大多都是应试教学,并未真正让学生的口语表达能力得到相应的锻炼。 一、英语口语教学中存在的问题 1、教学中偏重应试技能非实际应用 在大学课堂里,由于上课时间有限和其他因素影响,使得教师在教学过程中只能着重于应试教育。在这种应试教学下,大学生们得阅读水平和写作水平都较口语水平要高很多。在几乎所有的高校中,英语考试是必不可少的一部分,英语四级也是每个学生必须要过的一关。而对于大多数人来说,英语恰好是薄弱环节,因此,为了应付考试,学校也不得不在英语教学中进行大量的应试教学。在相对轻松的大学学习中,本来学习时间就相对自由,由于应试教育占用了大部分的时间,所以口语的实际运用能力的锻炼时间也渐渐被削弱了。 2、大学生普遍对学好英语口语的信心不足 在一项调查中,我们得到这样一个结论,在某个高校群体中,有90%的学生都认为学习英语口语很重要,但是再进行进一步调查就发现,这90%的学生里竟然有大多数对英语口语的学习表现出畏惧的心理。[1]这些学生有些是语法不扎实或者语调不规范等失去对口语的学习兴趣。从而导致不愿意主动发言,随着学习课程的增多,不懂的单词和语法便会越来越多,越多不懂便导致更加不想学习英语和开口说英语,从而对英语口语产生更多的排斥。 3、高校在英语口语教学中的不够重视 在高校中,很多都设有语音室,让学生练习听力,也有专门的写作与阅读课,有些也会有少数的口语课。对于基础原本薄弱的学生,一个星期的一到两节口语课根本不足以使他们的口语有很大的提高,加之每个班的学生人数较多,能真正落实到每个人锻炼口语的机会其实并不多。因此,高校在口语教学中的重视还是有些不够,这也在一定程度上导致了口语教学遇到瓶颈。

高职高专英语口语教学方法的研究论文

高职高专英语口语教学方法的研究论文高职高专英语口语教学方法的研究论文 【关键词】高职高专英语口语教学方法 一、改革英语课堂教学模式,变通课堂教学形式。 首先.要帮助学生克服害羞自卑心理.增强说英语的信心。大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上. 应帮助学生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格,对于提 高英语口语能力很不利,应予以克服:另一方面是源于自卑心理, 总以为自己英语水平太差而不敢开口,尤其是当与口语水平高的人 对话的时候.更易出现这种情况。克服这种心理障碍.是学好口语的 前提。 三、通过多年的课堂教学实践,得出行之有效的特殊训练方法。 1.情景对话训练法 2.自言自语训练法 “自言自语法”.即以自己跟自己交流的方式.促成英语口语能力提高的方法。“自言自语法”练习中.可以随心所欲地创造语言环境。比如在自己的房间里,或散步时,也可以在欣赏影片时跟着主人公 倾诉喜怒哀乐。可以在任何时候任何地方采取适当的语速和音调, 随心所欲地说。此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充. 3每日汇报训练法 为了增加每个学生练习口语的机会.口语课上教师可以让学生轮 流进行每日的值日报告,汇报每日的出缺勤及天气情况.或讲个英语 小故事等等,给每个学生锻炼发言的机会。 4.演讲训练法

演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种方法。在演讲过程中,需要注意很多问题,比如与观众的眼神交流,演讲的节 奏和音调,站姿甚至是着装。以演讲作为训练口语的手段可以使练 习者在有一定英语基础的情况下.大大提高现场表达能力.语言词汇 的运用能力和临危不乱.镇定自若的能力。 5.学唱英文歌曲 学习英文歌曲旨在提升学生对英语的学习兴趣,寓教于乐,向其介绍有关歌曲的背景知识、歌曲的特点以及发音技巧和曲风等等, 在唱英文歌曲的同时,应教授学生注意歌曲中弱读、略读及连读现象。 6.英语游戏训练法 游戏具有可行性、高效性,更具有快乐性。“寓教于游戏中”它能把不同层次的学生引入不同境界的快乐“学堂”。在游戏中学生 能冲出“知道”、“认识”的禁锢,使知识和能力有机地统一起来,达到口语训练的目的。比如单词接龙、单词竞猜、分组进行下象棋 试的轮流讨论口语练习等等均能有效培养学生的学习兴趣.达到很好 地训练口语的效果. 高职高专的英语口语教学是一项系统工程.面对不同的学习对象 和环境,教师应遵循序渐进、科学合理的教学方法,更需要教师们 大胆地探索和尝试。学生英语口语水平的提高,所需要采取课堂口 语训练,既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选 材能力等的综合练习.也是所掌握的各科知识的综合训练。从某种意 义上讲,这也是一种反馈训练。在口语叫学中,需要采用灵活务实 的教学途径,因材施教、园地制宜、兼收并蓄、博采众长.

旅游英语口语

L e s s e n4T r a v e l b y a i r ?Question: What do people usually do when they travel by air? Part 1 Language Focus: 1.Booking tickets from agent :n ●Could you tell me about the flights to Paris? ●Do you have any flights in the morning? ●How much luggage can I take on the plane? ●Is there any discount for a group booking? ●Are you offering any deals at present? ●What time do I have to be at the airport? ●What’s the check-in time ? ●I want to book a ticket on British Airways Flight 108 to Pairs. ●I wanna make a reservation for a morning flight on December 1st, please ●I want to book a one-way ticket.

●I’d perfer economy. ●Wait a moment, let me see if there are tickets available. ●Sorry, we all booked up for that day. ●I’d like to comfirm my reservation 2.Checking in at the airport. ●May I see you ticket and your passport please? ●Can I take these small bags as carry-on luggage with me ?(how many items of carry-on are permitted?/How much hand luggage am I allowed?) ●Can I take my luggage weigh up to 30 kilos?(Your luggage is 5 kilos Overweight.) ●Do you have any sharp items like scissors in your carry-on bag? ●I’d like to check this item of luggage.(piece) ●I want a window seat.(aside seat) ●Is the plane on time?(How long is the flight delayed?) ●What’d the departure time?(take off/arrival time) ●When will we begin boarding?(boarding gate) 3.Going through customs

大学英语口语多维互动教学模式行动研究

我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。在具体的大学英语教学实践中,教师和学习者经常将“读写”设置为教与学的重点,长此以往,大学英语教学呈现的教学状态是重“读写”而轻“听说”,这显然与教育部设定的大学英语教学目标,即提高大学生英语综合运用能力特别是“听说”能力渐行渐远。另外,大多数大学英语口语课堂模式是被动的,教师是课堂的主体,在口语练习中不断地输入,学生机械地输出,完全忽视了口语课堂的交互性和生动性特点;教师教学缺乏科学性,常常本着有错必纠的教学原则,这极大地挫伤了学生的自信心,因为害怕犯错所以不敢开口,没有足够的练习,结果口语水平原地踏步,止步不前,大学英语口语的教学效果差强人意。本文在大学英语教学改革实践的基础上,在合作学习,行为主义,交际教学法等教育学的基本理论的指导下,总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。通过反复的行动研究,笔者发现,学习者、教师、教学任务和教学环境等因素的动态协调和良性互动有利于改善大学英语口语的教学效果。 一、多维互动教学 多维互动教学的定义有很多种,影响于学术流派的角度和教学范畴的界定;但是存在几个共通的关键因素:(1)教学系统开放性,具有信息交互性质的措施和形式;(2)教学主体平等性,不但教师与学生在教学中地位平等,而且不同基础的学生也实现学习资源平等;(3)教学资源多样性,教师、学生、教学设施等元素共同作用于教学中,并充分发挥其作用;(4)教学目的集中性,各种教学元素、思想、设施等都紧密围绕着并服务于全面提高教学质量和效益的宗旨;(5)教学程序逻辑性,使教学各要素成为一个有机整体并促进教学的和谐发展。大学英语多维互动教学模式的建构旨在成功解决我国现存的大学英语教学效果不理想的问题,全方位提高学生的英语综合应用能力和创新能力,培养 适应我国对外开放和经济建设发展需要的高素质人才。 二、大学英语口语多维互动教学模式的理论依据(一)合作学习 合作学习的研究始于20世纪70年代初,在70年代中期到80年代中期,合作学习理论研究得到了较大的发展,之后,很多学者就合作学习给出了不同的定义。合作学习是互助性学习,学生在小组或团队中,分工明确,互相配合,共同完成一项特定的学习任务(Nunan ,1992);合作学习是发生在多人之间的学习模式(Dillenbourg P ,1999、2000);合作学习是教师用于激励学生学习主动性和积极性的教学方法(Slavin R E ,2004)。鉴于学者给出的不同定义,笔者认为,首先,合作学习是一种学习策略,不同基础,不同兴趣及不同特点的学生组成多个学习单元进行小组活动,有助于最大程度地激发学生的学习主动性和协作性,从而达到学习效果的最大化。其次,合作学习也是一种教学方法,教师在教学过程中可以合理地分配学习任务,及时把握学生的学习进展情况,兼顾学生的整体性和多样性,改善课堂教学气氛,极大地提高了自身的业务水平。 (二)行为主义 行为主义学习理论将语言学习看作一组刺激-反应-强化的过程。具体来说,学习者在环境的刺激下,适时地做出反应,并使之强化以求适当的言语行为输出。行为主义学习理论应用在实践过程上,就是要求教师通过创设教学环境而塑造和矫正学生的学习行为使之合适。这种实践过程主要由模仿、强化和重复构成,直至习得的形成(王初明, 1990)。在英语学习过程中,模仿通常被视为形成语言习惯的基础。强化是指在得到教师的肯定和嘉奖的情况下,学习者反复强调和加深所学的语言知识。重复则是将强化后的知识转化实践中的习惯和反射。经过“模仿”、“强化”和“重复”三个阶段后,学习者逐步形成了语言习惯,即掌握了所学内容并能够在适当的场合使用这些语言形式(王初明, 大学英语口语多维互动教学模式行动研究 郭 健 (齐齐哈尔大学大学英语教研部,黑龙江 齐齐哈尔 161006) [摘 要]我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。因 此,应本在大学英语教学改革实践的基础上,在合作学习,行为主义,交际教学法等教育学的基本理论的指导下,总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。 [关键词]大学英语口语;多维互动教学模式;行动研究 [中图分类号]H319[文献标识码]A [文章编号]1009—2234(2012)03—0171—02 [收稿日期]2012—05—21 [基金项目]齐齐哈尔大学教育科学研究项目“大学英语多维互动教学模式行动研究”的研究成果(项目编号:2011084)[作者简介]郭健(1981—),女,吉林通化人。讲师,硕士研究生,研究方向为应用语言学。 2012年第3期理论观察N o.3,2012(总第75期) Theoretic Observation S erial N o.75 171——

小组合作学习在初中英语口语教学中的运用

小组合作学习在初中英语口语教学中的运用 发表时间:2016-12-15T16:41:39.033Z 来源:《教育学》2016年10月总第107期作者:李清 [导读] 英语是第二外语,与母语学习比较,缺失真实的语境。作为一个初中英语教师,当务之急,就是为学生创造更多的英语交际语境。甘肃省民勤实验中学733399 摘要:明确英语教学大纲中英语口语教学的目的,结合中考发展中越来越重视语言交际能力,特别是口语能力的趋势,利用小组合作学习为英语口语学习提供予学生更多更广的英语语境交往平台,同时也在小组合作学习中,学生通过口语对话、小组活动等,相互学习,提高口语能力。 关键词:英语口语小组合作学习语言交际能力 英语是第二外语,与母语学习比较,缺失真实的语境。作为一个初中英语教师,当务之急,就是为学生创造更多的英语交际语境。笔者在教学实践中,通过小组英语口语合作学习,让学生在用英语交流的时候学会合作,而在合作互助的同时,相互提高口语能力,尝试达到提高语言水平与良好交流的双赢局面。 一、小组英语口语合作学习的意义 人与人的交流最常见和最多的方式就是口头语言的交流,而缺少了人际之间的交流,口语的意义就大打折扣,新课程英语教学倡导在教学过程中,采用形式多样的学习模式,尤其是学生的自主学习和合作学习建立适当规模的学习小组,开展互动合作学习,藉此激发和调动学生学习的热情。 二、小组合作学习法在初中学生英语口语课堂中的实践 1.合理分组。按照语言学习能力,英语知识水平和语言技能划分小组。“调查表明学生如果觉得教师或其他学生不了解自己的英语水平,或其他学生相互之间已经建立了良好关系时,学生就会感到没有安全感。”因此在分组之前,要求教师对学生的英语水平有着基本的了解。按照情感关系划分小组。让一些生性羞涩,平时课堂不敢开声大声讲话的学生与他或她感情比较要好的同学成为一组。在不失原则的情况下,让学生自己选择亲近的、兴趣相投的小伙伴作为合作学习对象。这样的划分能让这些在社交场合缺乏自信或者是过于羞涩的学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务,常常会产生意想不到的效果。 随机分组。相对一些语言表达能力比较强,且性格外向的学生来说,长期在固定的组别里面学习,会让他们的积极性和求知欲望降低,于是可以采用随机分组的方式,让他们每个主体可以跟不同的组员组合,让他们在小组合作学习中保持交际的新鲜感,满足他们在学习中成就交际的成就感,且也符合语言促进交际,交际提高语言的语言教学目的。 组员之间的分工与合作。每个学习小组以5到6名同学为宜。一般情况下,分组的时候都会是以前的安排模式:优生1到2名,成绩中等的学生占主体,3到4名,每一组还要安排1到2名的学困生。所谓优生,不一定就是卷面成绩好的学生,也可能是卷面成绩不是特别突出,但是思维较活跃、学习能力强,且沟通能力较强的学生。这类学生在小组合作学习中担任学习组长,主要负责在小组活动中组织协调各种学习活动,对小组成员之间的学习活动进行记录,还要定时和不定时参加教师组织的研讨会议,向教师反馈小组成员的学习习惯。成绩中等的学生参与组织活动,而且兼任辅导学困生、指导学困生的任务。 2.英语口语小组合作学习的开展。选定话题,确定学习目标。在开始口语学习之前,教师根据学情对学生进行分组。明确要求,下达任务。向学生明确学习的要求:在这个单元的学习里,要求同学们通过小组合作学习,掌握目标单词,对重点短语和目标句型能做到三会,即会听,会说,会用。跟进小组活动整个过程。小组学习既要面向全体,又要照顾个体,在小组学习中,一些性格外向的学生会积极主动,语言表达能力提高得比较快些,而一些性格比较内向的学生则可能会习惯于倾听,或者担心自己的英语口语发音不标准而羞涩不敢开口。 组内学习,组外讨论。对于本单元的小组合作学习过程中有一个任务:对重点短语进行造句,小组长进行记录。学生们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句,且很多学生都是根据现实生活中的一些素材而造句,非常的幽默,而且有些句子甚至出乎意料的精彩。经过小组之间的交流,让学生讨论,评选出每组的最佳句子,还有全班所有小组中最好的三句,对小组进行加分奖励。 3.注意小组合作口语学习的课堂外延。一节好的课,它的外延性也是非常重要的,它会在课余给学生的学习带来影响。课堂上小组学习的语言知识,有些同学还把握不准,或者是运用不到位的时候,小组的同学还可以利用课余时间聚合在一起,继续探讨。

高职高专英语口语教学

105 2012年 Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期:2012-09-06 作者简介:吴蜜琴(1983-),女,福建莆田人,助教,从事英语语言文学方向的研究。 一、引言 随着经济全球化的不断发展,市场对各个专业的人才的英语口语水平要求越来越高。教育部早在2004年的《大学英语课程教学要求》当中就明确提出,“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。如何有效的提高中国大学生口语是目前英语教学的一个重中之重的任务。 二、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题 1.语音问题:很大一部分的在校高职高专学生在英语语音的各个方面存在较大的问题,这严重影响了他们学习英语的信心和兴趣。王初明认为:“发音对外语学习的影响不容忽视,它的影响力超过笔头英语成绩,对整个英语学习的自我评价,对学习信心都有较明显的影响”,[2]因此,只有把语音学好,语言知识才能在口语中有效地表达出来,才能对语言产生成就感,增强自信,形成良性循环。语音是学习者驾驭语言的第一步,只有掌握好语音,才能推开语言之门。 2.大班教学:由于条件限制,在口语教学的班级上仍存在大班教学。大班教学存在各种不利因素,首先,由于班级人数多,给教师认识和熟悉学生造成一定的难度,班级纪律比较难维持,容易产生焦虑情绪,不利营造轻松的课堂氛围。其次,由于班级人数多,在教学活动中,学生操练的机会就相应减少,无法得到足够的锻炼。 3.课堂活动的设计:在英语口语教学中,三个学期一直采用一套教材,同样的课堂活动不断重复,缺乏新意,无法吸引学生的注意力,调动学生的积极性,增加学生的学习热情,同时也会让教师感到疲惫,导致教学效果较差。 三、有效地提高英语口语教学的几个途径 针对以上提出的几个问题,笔者认为可以通过以下几个途径提高英语口语教学: 1.纠正学生的语音:在口语教学的初始阶段,笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点,除了开展有效的系统的语音教学外,还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。在平常的口语课上,教师经常给学生纠音,但这种效果不明显,可能还会打击学生的积极性。如果有机会,应该尽量让学生接触本族人的发音。感受和领悟英语语音,和外教接触的时间久,学生的语音自然而然就会像本族人的语音看齐。 2.巧妙设计课堂活动,提高课堂趣味性:为了提高学生的学习兴趣,教师可以采用多种教学活动,根据相应的教学任 务,采用相应的课堂活动。 以下是一些比较实用的课堂活动设计: (1)热身游戏:在热身活动中,最常用的游戏是猜词游戏。另外一个类似的具有可行性的游戏是交换礼物,让班上每位同学都准备一个小礼物,并用包裹把礼物包起来,其他同学无法看到这个礼物,请一位同学上讲台用英语描述这个礼物,请底下的同学猜猜这个礼物是什么,如果有同学猜出了这个礼物是什么,那么请他上台描述他(她)的礼物,如果愿意,他们可以相互交换礼物。 (2)复述故事:复述故事是指在给学生一定时间阅读一个小故事,然后请学生用自己的话复述文章的内容,复述故事是口语考试中比较经常见到的一种题型。由于复述故事难度比较大,可以降低难度,以便让各个水平的学生都能够参与其中。可以挑一个趣味性比较强的故事,打乱故事顺序,把故事打印出来,并剪成纸条,一张纸条1-2句子,把纸条分给每个小组,每位同学1-2张纸条,并要求学生在看完自己的纸条马上把纸条交给组长,组长收齐纸条后交给老师,然后让同学凭自己的记忆和组员讨论,理出整个故事的大意,之后,一人一句把故事从头到尾复述一遍。最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。这种活动可行性大,趣味性强,同时有利于促进同学之间的相互合作,提高学生的语言基本功和复述故事的流畅性。 (3)观看英文影片:学习语言一定要和语境结合起来,我们才容易听懂别人的话,才容易学会说话,语言才能学的地道。观看英文电视和电影能够创造更多学外语的语境。通过影片学生可以学到更多地道的表达方式和标准的发音。鉴于学生无法在第一遍就可以完全理解掌握影片里的语言,建议可以重复播放一部影片,或者把影片拷给学生,让他们在课后多加观摩,亦可要求学生背诵影片经典片段的台词,举行配音大赛。 (4)也有同仁提出采用问答形式,即采取“电视脱口秀的方式”,“教师设定一个主题,邀请两名同学坐到讲台上,其中一名学生当‘主持人’,另一名学生为该脱口秀的‘特邀嘉宾’,教师与讲台下的其他学生可以作为‘亲友团’。当‘主持人’与‘特邀嘉宾’进行交流时,‘亲友团’成员可以提问。”[3] 只要开启智慧,就会设计出各种具有可行性的课堂活动,在运用这些课堂活动时,要维持班级纪律,同时做到让各个水平的学生都能够参与其中,更重要的是这些课堂活动的展开要能够为贯彻教学大纲,完成教学任务服务。 3.坚持小班教学:语言只有在反复的运用中才能得到掌握,而只有在小班中学生才有更多的操练机会。只有在小班教 高职高专英语口语教学探析 吴蜜琴 (福州外语外贸学院公共基础部 福建福州 350202) 摘 要:目前高职高专学生的英语口语存在一些不足,改革传统的教学方式,提高英语口语课堂的教学效率,是每一位英语教育者都必须面对的问题。文章就影响学生的口语学习因素进行探讨,同时提出一些教学建议和教学原则。 关键词:英语口语教学;影响因素;教学途径;教学原则 中图分类号:H315.9 文献标识码:A 文章编号:1008-6757(2012)10-0105-01 (下转第113页)

实用旅游英语口语系列情景对话

旅游英语:预订机票情景对话及常用句型 越来越多的人都选择以飞机为出行方式。但是如何用一口流利的英语订机票呢这里总结了一些情景对话,还有一些常用的句型。大家都来学一学吧 A:Good morning. The Un ited Airli nes. What can I do for you 早上好。美国联合航空公司。我能为您做些什嘛 B:Yes, I'd like to make a reservati on to Bost on next week. 是的,我想订一张下周飞往波斯顿的机票。 A:Whe n do you want to fly 您想何时去 B:Monday, september 12. 周一,9月12日。 A:We have Flight 802 on mon day. Just a mome nt please. Let me check whether there're seats available. I'm sorry we are all booked up for Flight 802 on that day. 我们有周一802次航班。请稍等。让我查一下那天是否有座。非常抱歉802次航班机票已订完。 B:Then, any alternatives 那还有别的吗 A:The next available flight leaves at 9:30 Tuesday morning september 13. Shall I book you a seat 有一次航班在九月13日周二上午9:30起飞。我要为您订个座位吗 B:Er... it is a direct flight, is n't it 哦......是直航对吗 A:Yes it is. You want to go first class or coach 是的。您愿意订头等舱还是经济舱的机票 B:I prefer first class, what about the fare 我想订头等舱的机票。多少钱 A:One way is $176. 单程是176美元。 B:Ok I will take the 9:30 flight on Tuesday. 好的我要订周二9:30的机票。 A:A seat on Flight 807 to Boston 9:30 Tuesday morning. Is it all right, sir 一张807次航班周二早晨9:30飞往波斯顿的机票,对吗先生 B:Right. Can you also put me on the wait ing list for the 12th 对。你能把我放到12号等候名单中吗 A:Certa inly. May I have your n ame and teleph one nu mber 当然可以。请您告诉您的名字和联系方式。 B:My n ame is Lorus An ders on. You can reach me at . 我叫Lorus Anderson。我的电话是电话是,您可以和我取得联系。 A:I will no tify you if there is can cellati on. 若是取消我会通知您的。 B: Thank you very much.

相关文档
最新文档