小学数学课堂教学提问与反思的教学策略

【专题讲座】

小学数学课堂教学提问与反思的教学策略

一、课堂提问

（一）课堂提问的含义和功能

一位名师打过这样的比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。可见，教师合理而巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养成勤于思考的习惯。其主要功能如下：

1、激发学生的学习动机和兴趣

2、促进学生学习

3、为学生提供参与机会

4、培养能力

5、反馈教学信息

6、管理课堂教学

（二）课堂提问中存在的问题及对策：

1、课堂提问中存在的主要问题

在小学数学课堂教学里头，教师在提问中存在的一些主要问题：（ 1 ）提问过于频繁。

（ 2 ）问题过于空泛，指向不清晰。

提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，学生不明白、不会回答，因为他不知道老师问的到底是什么，或者是说他不太容易一下就想起来怎么回答。

（3 ）提问目标不明

有时提的问题太宽泛，教师又缺乏一定的机智，不能巧妙地引导，

导致教学时间的浪费。

（4 ）提问抓不住重难点。有时纠缠枝节，该问的不问。

（ 5 ）提问只针对少量学生，多数学生冷场。

有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。只提部分优秀生，冷落了大多数学生。特别是公开课上，这一现象更突出。

（6）提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。

有的老师提问的时候，只求标准答案，比如说关于圆的问题，老师特别想让孩子说出来“一中同长”【到定点（圆心）的距离等于定长（半径）】，有的孩子他就不想说这个，他说圆心和半径，其实圆心和半径不就是定点、定长吗？不就是一中同长吗，那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，我们有的老师只要是答案不一样，就不理了，让他坐下了，其实我们老师更好的做法可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。这时候，这些孩子他就得到更好的发展，他起码觉得，这个答案是我们自己探索出来的。

（ 7 ）跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。

有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生正在思考，其中有一个学生回答了，回答之后那么多孩子还没明白，这时候老师很快把问题转向了下一个步骤。那么多孩子还没明白呢，老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解。

（8）提问语言不严密

有时用词不当，不利于学生正确理解概念。

如二年级教学《可能性》，学生玩转盘游戏前，教师这样问：“指针到底停哪儿呢？”“到底”一词，表示结果是确定的，而转转盘前，学生只能预测它可能停哪儿？有时问题模糊，容易有歧义。

如教师指着一道除法算式40÷5=8，问：40是个什么数？

以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说训练思维能力，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。所以说，教师所提出的问题必须让学生转化为自己的思维的矛盾，形成新旧知识技能的矛盾冲突，才能激发学生学习兴趣，有利于发展学生良好的学习情感态度。

2、课堂提问的策略

在我们的教学中，往往不缺少“好问”的教师，但缺少“问好”的教师。在教学设计时，精心进行问题的设计，用问题推进课堂的进程，用问题深入知识的本质，用问题提升学生的思维品质。同时，在课结束时，不忘问学生一声：还有什么问题吗？培养学生提问题的能力。

（1）提出问题要有层次，凸现思维的坡度

每个学生的生活经验、认知水平、思维方式等都不同，所以他们对问题的理解、分析、解决均有较大的差异。因此，问题的设计要有坡度，步步相连、环环相扣、层层相递，遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。

（2）提出问题要有质量，凸现思维的强度

课堂提问由低到高有六个水平：知识(回忆)、理解、应用、分析、综合、评价。据统计，目前教师课堂提出的问题属于第一、第二水平的占80％，而其中要求学生回忆(或掌握)知识点的问题占80％中的60％，与之相对比的是第五、第六水平的问题微乎其微。由此可见，目前课堂教学中，教师所提出的问题多属“低水平”，缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。而恰恰正是后者最能启发诱导学生，也是促使学生形成新型学习方式和提高课堂教学效率的关键

点。因此，课堂提出的问题必须注意从思维的强度、深度、广度和密度上设计，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。

课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣、热闹，而在于问题要有质量与针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”总而言之，对课堂提问的问题一定要精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，减少低水平的问题，努力提高课堂提问的思维强度与含量。通过课堂提问，引导学生在学习过程中去发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，转变被动接受的学习方式，这样才能真正有利于学生智力的全面开发。

（3）提出问题要有目的，凸现思维的清晰度

提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。还要经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。

二、反思

课堂上要提问，有很多很多的策略，我们说包括提问这件事，也需要去进行反思，反思之后会有很多的，你的想法出现，你的提问会更加地有效。

（一）具体材料很重要，反思要有基础

反思的时候，具体材料很重要。反思是要有基础的，也就是要给孩子一些具体的材料，学生才能反思，然后我们老师有一些具体的材料，老师才能反思。

1、在比较中反思

有了具体材料之后，我们可以在比较中反思，比如说一位老师反思了，三角形分类，干吗都按角来分类，不按边分啊。然后查了大量资料，做了很多的思考，最后自己认识到，为什么三角形分类，重要的是按角分类，还划了那个圈出来，那个图出来。

2 、延伸性反思

然后在反思的时候还要注意，有一种方法是延伸性反思，也就是干吗呀？向这个课的前和后进行反思。我站在这个地方，我往前走一走，我往后走一走，就比如说加减法的计算，我今天要学的是小数加减法，前面我学的是什么呀？学的是整数加减法；后面要学什么，要学分数加减法，把这三个放在一起，它们有什么共通之处，这时候进行反思，会去看它们的算理，如果找它们共通的算理是什么呢？单独看小数加减法时，会觉得小数点对齐很重要，把整数、小数、分数放到一起看时，这时候就变成了计数单位是很重要的，对这三个都是很重要的。这时候这种延伸性的反思，会给老师带来一个什么效果，把问题看得更通透，更好地去解决问题。

（二）立足自身情况进行反思

1 、通过学生的调研进行反思。

2 、通过他人的启发进行反思。

不愤不启，不悱不发。可以通过他人的启发进行反思。除了学生的启发，还可以有同事的启发，专家的启发，很多其他行业的人的到启发。比如说曾经有一位学教育的专家，和我们一起听了“鸡兔同

笼”这么一节课，听课之后，专家说什么呀，这节课为什么上得好啊，它好在哪啊，用这么简单的方式来处理了过去教学里这么困难的问题。

现在很多老师都是通过让孩子画图的方式，画一个小圈既可以代表鸡，又可以代表兔，上边画两个小道，这时候就代表鸡；下边再画俩小道，这时候就可以代表兔，通过简单的方式来解决问题，其实我们内行去看的时候，不容易看到上一个层面的问题，专家去看，尤其专家又不是搞数学的，去看的时候，更容易看到我们数学课的特点。

3 、通过阅读受到的启发进行反思。

除了通过那么多具体材料，通过学生的启发，同事的启发，专家的启发，还有的时候，我们是通过阅读受到的启发来进行反思。

反思时要注意一些问题。首先要多做实实在在的事情，积累碎片，提供反思之目的地，目的物，咱们说不得是有地方使吗，你得有东西，有材料，你有你的课堂教学，然后你要把这个课堂教学努力做好每一堂课的课堂教学，每一堂课的教学就是一个碎片，然后把碎片积累好，就是多做实事，把碎片积累得很丰富，然后要多读书，多和同事，学生，专家，以及其他行业的人交流，提供反思之导火索，反思之线路，也就是从那么多地方可以受到启发，然后反过来思考自己的碎片，思考自己的课堂教学，咱们说重要的是要经常反思，让反思成为一种习惯，而且更重要的是引领学生经常反思，让学生也养成思考的好习惯。