校企合作背景下高职经管专业学生职业素质培养体系构建

2012年第10期（总第406期

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一、校企合作培养几种模式及特点

1.

“校中厂，引起入校”模式校中厂，

校企双方合作在校园内建立校内工厂，当前越来的越多的高职院校，在进行校中厂的实践或者规划建立校中厂。校企双方共同投资按照企业生产要求建立车间，企业人员担任技术顾问，校内老师、企业人员共同负责研发，主要由在校大学生负责具体的产生和操作，校中厂完全按照企业操作流程，为学生提供了真实生产环境和产学研一体的教育教学环境，大大提升了高职学生实训条件，极大地方便了学生实践活动，同时也为校企双方带来了效益。但校中厂建设的成本较高，校企双方理念上的差异容易产生问题，影响合作的继续开展。

2.构建校外实习基地

高职院校积极与校外企业合作，在企业里共同建立校外拓展基地，给学生提供更真实的实训环境。这种模式分为以下几类：（1）学校参股企业，给学生提供实训条件；（2）校企合作共建校外实训基地，如校外实践基地、厂中校等等，这种合作模式最便捷，出的问题也比较少，但校办或者参股的企业毕竟比较少，能够提供的岗位比较少，专业对口性也比较差。

3.订单式培养

所谓“订单式”培养，就是以企业订单为依据，按照企业要求“量身定做”完成学校人才培养工作，学生在校期间完成部分理论、实践课程的学习和岗前教育，在此基础上进入协议培养单位继续完成其他课程的学习、实训、轮岗和顶岗实习，实现职业需求与教学的充分融合。但订单式培养要解决好校企双方在教学理念上的冲突，在管理上要消除学生的“包就业”意识。对于经管类专业来说，由于同一家企业对一类专业需要有限，加之学生工作流动较大，订单班的数量不会太多，不能从根本上解决大部分学生就业和实习的问题。

4.工学交替

工学交替模式就是学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与在学校学习相互交替，理论教学与实践教学结合，学用结合的教育模式。“工学交替”教育模式既能使学生加深专业认识、提高专业技能、学以致用，又能使学生提高企业素质、加快从校园人向社会人的转变。但工学交替模式下，学生的精力有时很难应付学习和实习两项任务，学校和企业理念的差异也困扰着学生，因此工学交替的学生要重点处理好这些问题，确保此段时期学校的效果。

二、新形势下对高职经管类专业学生职业素质的要求

1.具有较高的道德素质

首先，应具有良好的职业道德和敬业精神。高职学生对自身价值有合理的估价，对自己有一个正确的定位；具有诚实、正直、忠诚；具有正确的职业意识，能遵守职业道德；具有奉献精神，吃苦耐劳。高职学生应具备正确的“三观”，遵守中华民族传统道德。高职学生应具有爱国主义、集体主义精神，有正确的世界观、人生观、价值观，能够尊老爱幼，遵守社会公德和文明礼仪，百通期刊网

做一个高素质的文明市民。2.具有较好的文化素质

第一，

要有扎实的专业基本功。应有较强的专业知识和动手能力，努力获得相关的职业资格证书。作为一个经管类学生，应熟练掌握企业管理的基本知识，了解企业运行的一般规律；了解具体行业的基本情况。第二，有熟练的英语应用能力和计算机应用能力。第三，要求具有较好的人文素质。作为经管类专业的学生，人文知识的储备非常重要，具有良好文化修养、具有文艺特长的人在企业、交际圈子里都是非常受欢迎的。

3.具有健康的身心素质

在身体心理素质方面，要有健康的身体和良好的心理素质。身体是从事各种职业的本钱，是保障职业活动进行的前提；具有健康的身体、强健的体魄是对现代从业者最基本的要求。同时在市场经济不断发展的今天，职业生涯中会遇到各种各样的失败和挫折，只有具备了良好的心理素质，才能在市场

收稿日期：2012-09-10

作者简介：

甘迎春（1982-），男，安徽滁州人，助理研究员，历史学硕士，从事高校思政教育研究；陈建新（1969-），男，河南信阳人，讲师，管理学硕士，从事市场营销教育、高校管理研究。

校企合作背景下高职经管专业学生职业素质培养体系构建

甘迎春，

陈建新（常州机电职业技术学院，江苏常州213164）

摘

要：近年来，高职院校与企业合作日益紧密，厂中校、校中厂的建立、订单式培养的广泛开展，使高职院校的校企

合作走在了中国高等教育的前列，校企双方在合作培养人才方面也进行了很多有益的尝试，如建立企业人员参与的校企合作委员会，聘请企业导师、兼职教师等等，但目前高职院在校企合作培养人才方面还有一些问题，合作培养的职业素质体系还不完善，特别是经管类专业校企合作还处于较低层次。因此，有必要了解高职经管类专业校企合作素质培养体系的现状，探讨如何完善这一体系，以提高人才培养质量。

关键词：校企合作背景；高职经管专业；职业素质培养体系中图分类号：G711

文献标志码：A

文章编号：10000-8772（2012）19-0145-02

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大潮中经受考验，才能在失败中崛起，在困难中前进。高职高专学生应具有一定的心理调适能力。除此之外，企业还要求高职高专学生会释放压力，控制自己的情绪，勇敢面对挫折。

4.具有较强的综合素质

作为经管专业做的都是与人打交道的工作，首先沟通是必须学会的一门技能。其次团队合作是另外一项重点锻炼的能力，高职经管类学生必须与同事、领导建立一种融洽的关系，必须具备良好的团队合作能力。此外，应有与时俱进的进取精神。当前社会要求人才要敢于打破常规，心中不断有新的目标，要敢于创新，永不止步，只有不断努力。

三、校企合作培养高职学生职业素质体系构建思考

1.分专业建设校企合作委员会，

统筹校企合作培养学生事宜建设高职校企合作培养体系的第一步，就是要建立专业合作委员会，其人员由合作企业或行业负责人或专家、相关专业专家和专业教师、学生管理人员共同组成，每个专业教学指导委员会的人数6—10人不等，其中来自企业的成员比例不能低于50%。校企合作合作委员会参与到专业人才培养方案的制订、修改，参与到专业教学及时反馈产业发展和技术发展动态，为相关专业建设提供适时的信息支持和业务指导，联合开展顶岗实习、校企合作教学、学生管理合作。

2.构建校企合作课程开发及教学体系，

凸显素质培养功能为了凸显高职教育课程的素质培养功能，学校需要与企业合作研发了一系列课程，课程可分为探索课程和实践课程。在课程项目的进行过程中，力争以企业真实产品为载体，在校内仿真实训室和校外实训基地的强力支撑下，在典型产品的认知中培养学生应备的知识、技能和其他相关的职业素质。构建校企共同参与的教学体系，首先，学校聘请企业骨干人员担任专业课程的兼职教师，构建专业兼职教师库，邀请企业人员教授实践课程、担任实训基地指导老师，邀请企业人员参与实践方案论证，提高校内实训教学质量。其次，邀请兼职教师参与到教研活动和教学改革中，加强教学研究，提高教学质量。

3.积极构建校企合作实践体系，

提高人才培养质量建立功能完善的校外实训基地是“工学结合、校企合作”的重要方式，高职经管类专业应依托区域经济的结构和特点，充分采取多种校内外实践教学基地建立模式，首先，校企双方共建好校内实训基地。通过建设校企双方共有的实训室，如RRP 沙盘室、会计实训室，更高级的校中厂等等，提升高职实训教学的水平，其次认真建好校外专业实践和顶岗实习基地，如师生为企业提供管理咨询、市场调研服务；建设厂中校，校外科研基地，一方面提升实践教学水平，另外一方面可以为企业创造价值，实现双方的双赢。

4.积极构建校企共同管理机制，

合力提升学生职业素质（1）学习企业文化，潜养职业素质。学校与企业合作育人，可以先从学生学习企业文化，并将其与校园文化进行融合，潜移默化地养成良好的职业素质。（2）合作创新团建、党建，提升职业素质。我们要积极与企业党组织联系，充分借助党组织建设特别是学生党员发展和思想政治工作这一平台，与合作公司党组织对入团、入党积极分子强化职业道德和法制教育。（3）合办学生活动，拓展职业素质。通过与相关公司合作，邀请企业相

关人员来校就职业指导、职业生涯规划、行业发展等作专题讲座；邀请企业联合开展操作技能、创业计划大赛；让学生参与带企业市场调研、产品推销活动来；组织学生到企业值周与假期实践等。

5.构建职业素质评价和反馈体系，及时对校企合作职业素质培养进行调整

对于高职学生的职业素质评价体系，国内一些学者进行了相关研究，如徐建灵的论文《高职学生职业素质综合评价体系的研究》、赵翠敏、孟少武的论文《高职院校职业素质评价模块的构建与实施》中都有涉及，本文主要参考徐建灵的评价体系，按隶属关系的不同进行分层，形成了包含5个一级指标，27个二级指标，9个三级指标共41个评价指标的三层指标结构，并将指标分为易定量和不易定量指标两大类。一级指标包括五大方面：思想道德、职业技能、身心素质、人文素质和劳动素质。二级指标中，思想道德素质指标分为思想品行、政治理论（易定量）、法治纪律、人生观、集体观念等六个二级指标；职业技能素质指标分为证书情况（易定量）、专业知识（易定量）、实践能力、自学能力、团队协作、创新意识等六个二级指标；职业技能素质指标分为获奖情况（易定量）、体能素质（易定量）、自信心、自我调控、意志毅力、竞争意识等六个二级指标；职业技能素质指标分为获奖情况（易定量）、文艺知识（易定量）、组织能力、文艺活动、人文修养、课外阅读等六个二级指标；劳动素质指标分为敬业精神、严谨细致、参与活动等三个二级指标。对于学生职业素质的评价主体包括学校和企业、第三方，企业的评价非常重要，必须获得企业客观、真实的评价。我们要构建好职业素质培养的反馈体系，这个体系包括校内和校外两个层次，校内包括学生自己反馈，教学人员及学生管理人员的意见，校外反馈包括第三方（如麦可思数据）、企业反馈意见，我们要安排好各方，构筑好反馈体系。参考文献：

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（责任编辑：王兰爽）

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