浅谈导学案与历史课堂教学

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浅谈导学案与历史课堂教学

作者：王莉

来源：《新课程·中学》2018年第11期

摘要：新课程理念下如何提高课堂教学效率是全体一线教师一个共同的课题，传统课堂

教学往往以教师为主体，把学生置于教学被迫接受的层面，这样的教学方式不利于调动学生学习的主动性。新课改以来，课堂教学改革呈现出了精彩纷呈的局面，特别是学案导学的充分利用有效地提高了课堂教学效率，提高了教学质量，它充分发挥了学生的主体作用，得到了广大一线教师的认同。学案教学改变了以往上课讲解知识点“满、透、细、实”的方法，而以学生为中心开展教学，倡导学生独立思考，自主收集处理信息，独立获取知识，变学生被动“学习”为主动“学习”。让课堂教学更有效率。下面做以说明。

关键词：新课程；历史课堂；有效教学

一、导学案教学的产生

建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。学案教学就是基于上述理念在课堂教学中的一个生成，在我们的课堂教学中，教师根据教学任务、依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。学案教学则是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。学案教学突出体现了学生学习的自主性，实现了学生自主学习的最大效益，最大限度地让师生“互动—探究”，让课堂教学更有生机。

二、导学案的课堂教学模式

运用学案的课堂教学通常在教学过程中可以分为三个时间段。前10～15分钟，通过学生的自主预习引导学生构建本节课的知识体系，采用的方法是：上课后教师把学案的内容下发给学生，让学生自主结合教材的内容，融会自己能学会掌握好的知识点，时间到了后，教师让学生回答或讨论说明自己还有哪些知识不能够理解透，这时教师要精要讲解，让学生达成认知，学懂。同时，教师要适时板书引导学生理清教材知识体系，增强对知识点的记忆。第二个环节用10分钟，对学生在自学找到的共性问题也可能是课堂教学中的难点，让大家充分讨论探究解决，培养学生自主学习力的生成，同时教师适时引导、点拨、补充和完善。让学生达成认知，最后用10～15分钟时间对学案上的“典例剖析”进行讲解，并进行随堂巩固，让学生真正做到学会自主学习，自我发现，自我成长，达成学习力的生成。

三、课堂学习中如何使用好导学案