教学语言艺术的类型

教学语言艺术的类型

教学语言艺术的分类研究，是建立在教学语言艺术丰富多彩的基础之上，应教师运用教学语言提高教学质量与效率的实际需要，而提出来的既具理论价值又富实践意义的重要课题。近年来，已引起有关同志的注意，并进行了初步的分类尝试。如凌空、司君恒认为：“教学语言作为教师进行教学的基本工具，被运用于整个教学过程中。从它在教学过程中的作用这个角度来考察，教学语言可以分为三大类：第一类，教师用来组织、调节教学活动，推动教学进程的语言，即组织性语言；第二类，用来阐释、揭示教材内容、知识原理的语言，即揭示性语言；第三类是评断教材内容和学生行为的评断性语言。”①张武升则认为；“根据课堂教学中教师语言的功能性质而进行研究和划分，可分类出描述的语言艺术、解释的语言艺术、论证的语言艺术、演示的语言艺术、感染的语言艺术、辅导作业的语言艺术等。”①应该说，这些分类尝试都是有助于教师从理论上认识教学语言的具体作用与功能性质，便于教师在实践上准确选择与灵活运用的。

我们下面准备尝试多种角度多重标准的分类方法，对教学语言分类提出自己的看法，以图有益于人们多侧面地认识教学语言艺术的类型。

一、根据教学语言的功能性质分类

1．系统讲授语言

系统讲授语言主要是指教师在课堂教学中以全班学生为对象系统讲解和传授科学文化知识的教学语言。这类教学语言的特点是：能够充分体现教师在教学过程中的主导地位和教学艺术才能，易于形成教师独特鲜明的教学语言艺术风格；教学语言表达的内容科学性强、专业特点突出；教学语言的形式逻辑性强、系统完整、层次分明，利于学生感知、理解和记忆；教师可以根据学科内容、学生特点预先精心设计、巧妙安排，增强教学语言表达的艺术效果；可以高效率、高质量地完成系统讲解和传授科学文化知识的教学任务，促进学生的知识、技能、品德等方面的发展。系统讲授语言可以适用于各级各类学校的各门学科的教学，是教师教学使用最广泛的语言类型。

2．个别辅导语言

个别辅导语言主要是指教师在课内外教学中以个别学生为对象辅导学生学习的教学语言。这类语言的特点是：高度尊重学生的主体地位、充分调动学生的学习积极性、关注学生的个别差异和个性特点；教学辅导语言针对性强、利于因材施教，使学生能够了解自己的优缺点，以补偏疗弊、长善救失；要尽量适应学生的不同要求，语言形式灵活多变，一般难于事先设计；辅导语言要求精于启发、巧于点拨、善于激励、长于指导；可以帮助学生查缺补漏、解疑释惑，使学生形成正确的学习态度，掌握有效的学习方法，培养良好的学习习惯。个别辅导语言与系统讲授语言紧密配合，互为补充，相得益彰，是提高教学质量、促进所有学生全面发展的不可缺少的语言类型。

3．组织协调语言

组织协调语言主要是指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。组织协调语言又可分为：（1）指令语言。如“请把书翻到第 10页”、“请看黑板上的例题”、“××同学，请回答问题”、“大家一起来思考”，等等。指令语言应当明确具体、简短精炼、热情文明，切忌模糊抽象、冗长杂乱、冷淡无礼。（2）商讨语言。如“这堂课我们这样上好不好？”“你们希望老师讲什么呢？”“下面我们就做练习吧？”等等。商讨语言应当体现民主的精神、尊重学生的选择、培养学生的参与意识，使教学真正成为双边活动。（3）衔接语言，或称过渡语言；教学要点的衔接、教学活动的转换，都需要有中间过渡语言，才不致使教学要点间缺乏联系、教学活动的变化显得突兀。衔接语言应当前后呼应、穿线贯珠、起承有序、转合明度，才能将整堂课组织得严谨细密、天衣无缝。（4）调节语言。通过恰当的褒贬评价，强化或改变学生的学习活动，以调节控制教学进程。教学调节语言应当实事求是、程度适当，方法因人而异，形式丰富多样。正确利用评价的调节功能，是语言控制要深入研究的一大课题。

二、根据教学语言的信息流向分类①

1．单向传输语言

单向传输语言，又称独白性语言。是指教师在教学中向学生进行单向输出的语言。此类教学语言的特点是：语言信息密集、讯道流畅；能较好地体现教师的教学意图；语言传输的效率高、质量好；语言表达过程易于自主调控，因而可以精心设计；要求学生具有相应的语言接收能力；可以给学生以良好的语言示范，培养学生的语言鉴赏能力、语言感受能力和语言表达能力；语言信息的单向输出缺乏反馈能力；语言效果取决于教师的语言艺术水平高低等。单向传输语言的运用要十分讲求语言表达技巧，增强其语言本身的吸引力，才能激发学生的接收兴趣，避免因单调枯燥给学生造成的语言疲劳。

2．双向对话语言

双向对话语言，是指教师和学生以平等的身份，在民主融洽的气氛下，进行生动活泼的双向对话的语言。此类教学语言的特点是：语言的情境性增强，要求教师具备灵活机智的语言应变能力；语言流程出现曲折，语言信息传递效率受到影响；语言反馈的即时性增强了语言的实际效果；语言主体的平等地位，使师生双方都有了主动参与的积极性；语言信息的不断交换，提供了师生教学相长的可能性；可以增加学生语言实践的机会，锻炼学生思维的灵活性和即时口头表达能力。双向对话语言常用于课堂问答、个别辅导、交换意见、了解情况等教学活动。其运用要求注意语言的对象特点，和对话双方的互相尊重、默契配合。

3．多向交流语言

多向交流语言是指教师在教学中有目的地组织学生进行座谈、讨论、争辩的语言。此类教学语言的特点是：教师以主持人的身份，组织和导演教学活剧；教师的语言具有鲜明的主导性和组织功能；语言流程具有不确定性，这增加了教学

语言设计的难度；语言信息的多向流通，使教学活动结构呈现立体交叉网络状态；语言气氛的活跃，会激发师生思维的积极性和语言表达的兴趣；语言信息的碰撞，增加了语言活动的教育价值。多向交流语言的运用，要求教师具有较高的语言控制调节能力，使多向交流语言“形散而神不散”；通过激发兴趣、点拨思维、引导言路，而达到预定目的。

三、根据教学语言的表达方式分类

1．说明式语言

说明式语言是指教师在教学中给学生解说事物、剖明事理的语言。它要对事物的形态、性质、构造、成因、种类、功能，或事理的概念、特点、来源、关系、演变等做清晰准确、通俗易懂的解说剖析，以帮助学生加深理解、形成概念。常用语句有：“这就是说”、“它的意思是”、“换句话说”、“我们可以把它理解为”、“打个比方说”、“它的理由是”等。这可以分为定义说明、诠释说明、比较说明、分类说明、比喻说明、举例说明、图解说明等具体方法。

（1）定义说明。就是用简练概括的语言给事理下一个明确的定义，以揭示其本质内涵。如：“什么是词？词就是最小的能够独立运用的语言单位。”（2）诠释说明。或称解释说明。它不同于定义说明，定义是对事物本质属性的简明而抽象的揭示，而诠释是对事物的各方面特征做具体而详细的解说。如《白杨礼赞》的解题：“礼”是顶礼或敬礼，“赞”是赞美，题目的意思就是“对白杨树顶礼赞美”。“顶礼”是佛教的最高礼节，顶礼的人跪下，用头顶着受礼人的脚。题目中用“礼”这个词极言了对白杨树的崇敬之情。（3）比较说明。是把两个以上的、彼此存在一定联系和相同点的事理放在一起，从对照、比较中说明它们各自的特点和区别。如语文课中的同义词的词义辨析等。比较还有对比（正反比较）、类比（同类比较）、纵比（前后比较）、横比（左右比较）等不同方式。（4）分类说明。或称划分说明。是为了揭示事理的类属性，而把它分成若干亚类逐一说明，从而达到明确事物的对象范围或概念的外延情况的目的。如“人类社会有原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义和共产主义社会等社会形态”。分类说明有上行归类、下行分类，一次分类、连续分类等不同方式。（5）比喻说明。是指使用恰当的比喻来揭示某一抽象事物的含义。如有位老师为帮助学生理解“原子结构”的含义，就做了比喻说明：“假如原子是万人体育馆，那么原子核就相当于悬挂在万人体育馆中央的一粒玻璃弹子。可见，原子内部的绝大部分是空的，电子就在这‘空间’里不停地高速运动。”比喻生动形象、新颖有趣，可起到化难为易、辅助说明的作用。（6）举例说明。举出具体、典型的事例也可在一定程度上达到说明有关事理的目的。一般对列举的事例要做精当的分析，揭示它与有关事理的联系，才能起到辅助说明的作用。选取的事例要贴切、通俗、针对性强、富于启发，才会增强说明的效果。举例不加选择、既多且滥、缺乏分析或分析不当，就会于说明问题非但无益，反倒有害。此外，说明式语言还有数字说明、图解说明等方法，此不赘述。

2．叙述式语言

叙述式语言是指教师在教学中将科学文化知识内容向学生做较客观的陈说介绍的语言。特别是把人物的活动、经历，事情的发生、发展或事理的变化过程具体表达出来，使学生获得脉络清楚、系统完整的有关知识或事实。它可以分为以下几种具体方法：（1）纵式叙述。就是根据事理在时间上的联系性进行的叙述语言。纵式叙述适用于介绍具有时间性联系的事理知识，如历史事件、人物经历、故事情节、工艺程序、技术措施等。纵式叙述又有顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙等区别。顺叙是按人物的经历或事件发生、发展的先后顺序进行的叙述。它的特点是线索清楚、层次分明，符合人们认识事理的习惯，是一种最常见、最基本的教学叙述方式。倒叙是把事物的结局或事件中最突出的片断提在前面，然后再按时间顺序叙述过程的起始和展开。其特点是突出结果、造成悬念、激发兴趣、引人入胜，但要切忌故弄玄虚、倒人胃口。插叙是叙述事件时暂时中断原叙述线索而插入另一事件的介绍、交代。其特点是加大了叙述容量，使叙述富于情趣和变化。许多优秀教师都好用“课堂插曲”来活跃教学气氛。补叙又称追叙，是指叙述到一定阶段，对前面的内容做某些补充叙述。其特点是位置后移，起丰富、补充的作用。分叙又称平叙，是对同时发生的两件（或多件）事进行分别平列的叙述。通常采用“花开两朵，各表一枝”的方法。其特点是使头绪多的事理叙述得层次清楚、有条不紊、扣人心弦。（2）横式叙述。又称并列叙述。就是根据事理的非时间性联系进行的叙述语言。横式叙述适用于介绍具有非时间性联系的事理知识。如下面这段地理知识的介绍就属横式叙述：“北欧各国都是发达的资本主义国家。丹麦有发达的乳肉畜牧业和家禽饲养业。挪威的渔业和航运业久负盛名，石油是它的新兴的工业部门。芬兰利用本身丰富的森林和水利资源，发展了木材加工和冶金工业。芬兰还是世界上纸浆和纸张重要出口国之一。冰岛的经济以渔业为主。”横式叙述，按其所叙内容的逻辑关系，可有空间远近关系排列的横式叙述、内容主次轻重关系排列的横式叙述、因果先后关系排列的横式叙述等具体方法的区别。（3）交叉叙述。又称纵横式叙述。就是把纵式叙述与横式叙述结合起来进行。其特点是纵横交叉，组成立体网络结构。它又可分为纵纲横目式和横纲纵目式两小类。如要讲授中国历代教育家的思想，就要使用纵纲横目式叙述，即以历代时间纵向线索为纲，以各代著名教育家横向联系为目进行讲述；而如要讲授西方近代各国的教育发展史，就得采用横纲纵目式叙述，即以西方各国横向关系为纲，以各国教育的纵向发展为目进行讲述。

3．描述式语言

描述式语言是指教师在教学中把有关内容直观形象、生动逼真地描绘出来的语言。其特点是通过摹态传神，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而丰富感知、加深印象，并受到强烈的艺术感染。它可以分为以下几种具体方法：（1）写意描述。又称白描。是指教师在教学中用朴素洗练的语言，寥寥数语即将描述对象的主要特征勾勒出来。如有位教师讲秦朝灭亡时就采用了写意描述法，他说：“公元前206年，刘邦率领的起义军进入咸阳。继位只有46天的秦王子婴，乘白马素车，脖子套着丝绳，双手捧着玉玺，在城外躬身迎接，表示投降。至此，陈胜、吴广在大泽乡点燃起来的革命烽火，终于烧毁了想要万世一系的秦王朝。可见事与愿违，秦王朝不仅没能万世一系，到头来只落得个二世而亡，历史又翻开了新的一页。”（2）工笔描述。又称细描。是用细腻的语言，对描述对象的某些方面作精雕细刻的描述。其特点是语言细密、色彩浓郁、细腻逼真、可知可

感。如有位教师讲“虎门销烟”时就采用了工笔描述法。他说：“1839年6月3日，林则徐主持的闻名世界的虎门销烟开始了。林则徐派人在广州城南虎门海滩高处，挖了两个大池，长宽各15丈，池前开一个洞口，池后通一条进水沟。先引入海水，撒进食盐，然后把收缴来的鸦片切碎抛入，浸泡半天，再投以生石灰，利用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片。等到退潮时，打开池前洞口，池内经过腐蚀分解的鸦片渣滓，随潮水冲入大海，两个池子交替使用，如此一连23天，才把所有的鸦片当众全部销毁。销毁鸦片的时候，林则徐亲自在海滩上监督，沿海的群众怀着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤，男男女女，老老少少，成千上万来到虎门海滩。当他们看到池水翻滚，烟雾腾空的时候，广大人民群众无不拍手称快，欢呼不绝。在人群里还夹杂着不少外国侵略分子，他们看到整箱的鸦片被销毁，虽然并不甘心，但对中国人民这一正义行动和严肃的态度也感到心胆俱裂。”①（3）直接描述。又称正面描述。指对描述对象进行直接地、具体地描述。（4）间接描述。又称侧面描述或烘托（烘云托月）。指对描述的对象不进行直接描述，而是通过与之相联系的周围事物的描述，来映衬、烘托被描述的对象。常能收到巧妙生动、激发想象的艺术效果。

4．论证式语言

论证式语言是指教师在教学中用事实或理论等论据来证明论题或论点的真实性、正确性的语言。论证是由论题、论据通过论证方式组成的。其基本要求是语言富于逻辑性，论题明确，论据真实而充分，论证合乎推理规则。常用的关联词有“由于”、“因为”、“根据”、“基于”及与之相对应的“所以”、“因此”、“可见”、“总之”、“综上所述”等。论证式语言有以下几种常见的具体表现方式：（1）引典论证。就是引用经典著作、权威性论述，或科学上的公理、定理，以及名言警句等来证明论点。其优点在于使论证具有权威性和说服力。（2）因果论证。又称分析论证。就是通过分析问题、剖析事理，揭示论点和论据之间的因果关系，从而阐明论点的正确性。这种方法运用得好，能使论证有力，逻辑性强。（3）反面论证。指不从正面寻找论据推出论题，而是寻找论据证明与原论题相矛盾的论题是假的，从而根据排中律间接地论证了原论题的真实性。（4）排它论证。它不直接证明原论题是真的，而是先列出与原论题并列的一切可能命题，然后用论据逐个否定其他的可能命题，剩下的原论题就是唯一成立的。（5）事例论证。就是以事实作为论据，举例证明论点，它是运用归纳推理的形式来进行论证的。特点是说服力较强，“事实胜于雄辩”，易于被学生接受。（6）类比论证。是把两种属性极相接近的事物进行比较，由于其中一事物明显地具有某种属性，于是就以此为论据，证明另一极相接近的事物也具有同一属性。（7）比喻论证。就是通过打比方，用具体事实来证明抽象道理。其特点在于使论证通俗生动，易为学生理解和接受。（8）归谬论证。就是先假定对方的论点正确，然后用它做前提，推导出一个极为荒谬的结论，从而证明对方论点不能成立。

5．抒情式语言

抒情式语言是指教师在教学中抒发感情的语言。教师的情感通过语言抒发出来，常能收到“动之以情、以情感人”的效果。如于漪老师所教《茶花赋》的导语就有很浓的抒情意味，她对学生深情地说：“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔

腾欲出。我们伟大祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民。每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情……”①教师运用语言抒发感情，并进而以情感人，实在也是一种精湛的艺术。所以叶圣陶先生说：“抒情的工作，实在是把境界、事物、思想、推断等等，凡是用得到的、足以表出一种情感的，一一抽出来，融合混合，依着情感的波澜的起伏，组成一件新的东西。可见这是一种创造。”

②抒情式语言有以下具体表现方式：（1）直露倾诉式抒情。或称直接抒情。就是教师将自己的感情在教学中直接表露、倾诉给学生，不加任何掩饰。它往往借助判断、呼告等手段，直接表达教师的感情体验，以其坦诚的胸怀、真挚的情愫等产生强烈的感染力。如孔子曾坦诚地向学生直抒自己热爱他们的情怀：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”③“二三子以我为隐乎？吾无隐乎尔。吾无行而不与二三子者，是丘也。”④（2）潜蕴事理式抒情。又称间接抒情。就是教师不是直抒胸臆，而是依托于一定的事理，借助叙述、议论或描述的方式进行的抒情。它往往委婉含蓄、寄情事理、浑然一体、闻语动容。这种抒情在教学中是大量的。学生对教师在教学活动中表达出来的感情是非常敏感的。苏霍姆林斯基说；“决定教师言语效果的主要东西——是言语中的诚意。学生十分细腻地感受教师言语中的真实性，敏感地回应诚挚的言语。他们对不是出自内心的、虚伪的言语有着更细腻的感受。”⑤在教学中自觉增强一些叙事说理的感情色彩，是取得良好教学效果的一条有效途径。

教学语言按照其它标准和方法，还可进行更多不同的分类，如分为儿童化语言、学科化语言，精确语言、模糊语言等；限于篇幅，此不赘述。