教育学

互联网+视域下的教学改革

【摘要】“互联网+”的时代，教学改革势不可挡，新媒体加入到教学中。而慕课以一种迅速发展的态势闯入人们的视野，由此出现了高等教育的深刻变革。本文以高校的思政课为例讲述新时代“慕课”时代下的在线教学与课堂教学优势互补的教学模式和教学改革。

【关键词】互联网+慕课思政课Blending Learning 教学改革

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用。

2015 年 3 月，李克强总理在政府工作报告中提出，“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”基于这个国家战略，高等教育尤其是计算机教育应该如何适应时代的发展，,突破传统教学瓶颈,利用“互联网+”的时代特点提高教学效果, 这是值得我们广大教育工作者深入思考的一个问题。

随着数字信息技术的日新月异和互联网科技的飞速发展，在人们的学习工作和日常生活中新媒体技术起到的作用与日俱增，各个领域之中新媒体被越来越大面积的使用，新媒体环境成为一种氛围，人们时时刻刻地生活在其中。现如今的大学生是新媒体技术使用最为频繁、最为普遍的一个受众群体，因此，“慕课”应运而生。

MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模开放在线课程，中文译为“慕课”，其理念是全球大学优质资源的共享，是一种在线教育的形式。自 2011 年秋天起，慕课以燎原之势席卷全球，这场最初发起于哈佛、斯坦福、麻省理工学院等世界顶级名校的教育风暴引发了世界教育界人士的广泛关注，震动了整个高等教育界。慕课的数字化、信息化和网络化的教学形式，颠覆了传统的教育模式，标志着教育开始进入了数字化时代。

当前“慕课”正以数字化、信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国大学以“教”为主的教学模式，而且对教师和学生在教学中的角色定位也将产生重大影响。那么，“慕课”来了，高校思政课又该如何面对？

“慕课”作为信息时代的产物之一，近年来，在高等院校思想政治教学中迅速推广开来，并得到了广泛应用。在慕课时代，高校思想政治教育应主动顺应高等教育的变革，并积极应对，认真思考高校思想政治教育理论课的教学改革，探索高校思想政治教育在慕课时代下的新思路、新方法、新举措，提高高校思想政治教育理论教学的实效性。讨论现阶段新媒体环境中高校思想政治教育的现状，发现其中思想政治教育所存在的问题，总结问题产生的原因，分析新媒体的传播过程对大学生思想政治教育主体与客体本身的影响，初步探索在新媒体环境下高校思想政治教育的改革创新研究，已经成为高校急需解决的难题。

从教育技术的视角考察，“慕课”的强大优势不仅仅只是表现在在线课程的共享方面，更重要的是通过教学技术的创新，落实了以学习者为中心，使得教与学的关系重构，教师与学生的角色扮演发生了变化。这些变化得益于“慕课”的三项技术优势：“微课程”、“小测验”和“实时解答”。“微课程”是“慕课”的核心概念，主要内容是课堂教学视频。“微课程”具有短小精悍，使用方便的技术特点。如，“慕课”的每个“微课程”教学视频大约保持在 10 分钟左右甚至更短的时间内，这恰好是学生的注意力高度集中阶段，是学生视觉驻留时间的最佳时段，符合学生的认知特点。又如，“微课程”教学视频具有暂停、快进、回看、反复播放等功能，学生可以根据自己的理解能力，按照自己的节奏来掌控学习过程。“慕课”的另一项技术优势是在课程中嵌入“小测验”。有的“慕课”，在教学视频结束时，会出现小测验，来确定学生是否理解教学中的问题；如果学生完成测试则进入下一环节的学习，如果没有通过测试，那么他们必须重新学习刚学的内容。这样一来，便能检测学生是否明白之前老师说的内容，同时也能让学生集中注意力。在“慕课”的平台上，学生在学习时，有问题可以即时提问，就会获得来自教师、其他学习伙伴的“实时解答”。因此，对于思政课教学来说，在“慕课”的“课堂”里，学习不再是获取知识本身，而是彼此交流对知识的认识和理解。教师变成了具有辅导、引导作用的“导师”，而不是传统意义上的“权威”。同时，“慕课”改变了教

师和学生的关系，网络化教育使得教师和学生关系更加对等：对教师的要求，从侧重传授知识，转变为侧重传授学习和思维方法；对学生的要求，从被动的填鸭式学习，到学习的目的和目标更清晰，学习更加主动，方式手段更丰富（阅读、思考、讨论）。“慕课”反映的是以“学”为本的教学价值取向，调动了学生主动学习的积极性。正如中国教育学专家赵中建所说：“慕课的成功是许多因素共同起作用的结果，有一点很重要，就是它激起了学生自己要学习的欲望，另一个重要原因是教学时使用的工具及方法与以往完全不同。”

随着高等教育信息化的迅速发展，在线教学与课堂教学优势互补的教学模式已经成为教育领域关注的重要问题，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓 Blending Learning 就是要把传统教学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2]“慕课”的实践，为思政课课堂教学流程设计提供了一种改革的可能。比如，在课前，教师发布教学视频，学生可以通过电脑、手机等多种终端登陆“慕课”平台进行前置学习，并与其他学习者和老师进行互动交流。又如，在课堂上播放优秀教师事先录制好的教学视频，接着师生针对“微课程”进行讨论、解决问题等。由于“微课程”容量较小，其视频格式一般为支持网络在线播放的 RM、WMV、FLV 等流媒体。大多数高校有开放网络，只要有网络，就能够上网。学生即使不通过“慕课”平台，也可以使用微信社交媒体、Blackboard 教育平台等，将其下载保存到笔记本电脑、手机、MP4 等各种多媒体数码终端设备上，既能适应随时随地的学习、个性化学习需求，又能让学生在教师教学之前就主动地学习。这种“翻转课堂”、“先学后导”的方式，是课堂教学流程的再造，其最大的好处就是让学生参与了教学活动，同时让教师有时间与学生交谈，增强了课堂的互动性。一方面，课堂内师生、生生之间可以开展深度的分享探讨、问题解决、团队合作、案例学习等；另一方面，课堂教学环节的起点不再是常规的“导入”、“讲解新知”，而是有关该问题或理论的进一步阐释及运用，这无疑增加了课堂教学的深度、学生思维的厚度，提高了课堂教学效益。与其他学科教学不同，思政课教学要实现由教材体系转化为教学体系，继而实现知识体系转化为信仰体系，思政课教师不仅承担着传授知识的任务，更重要的是要帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。思政课教学是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都不利于思想政治教育。采用任何一种教学模式都需要遵循思想政治教育教学规律和大学生学习特点，根据不同的教学内容、教学媒体及教学环境的变化，以教师为主导，以学生为主体，以提高学生素质为目的。因此，伴随着“慕课”的出现，思政课教师必须积极认真探索课堂教学流程再造环境下混合式教学模式的问题。

此外，“慕课”的到来，对于我们探索教师队伍的培养途径，优化教师资源配置问题，大力推进教师队伍建设，提供了有益的借鉴。“慕课”模式下，教师的教学活动不同于传统型大学课堂上的个人讲授，而是一个团队的集体行为。由于课堂在“云端”，学生在网络平台上做作业、提问题，除了主讲教师外，还要相应地配备多个辅导教师、助教，同时还要有现代教育技术手段的支撑。“慕课”时代比拼的不仅仅是教师个人的魅力，更是教学团队的整体实力。因此，研究“慕课”模式下教学团队的结构及其特点，对于优化师资队伍结构，促进教师专业发展，增强思政课教学的实效性具有重大的理论价值和实践意义。

当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新技术与手段的运用上，而且为教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。”作为一个新生事物，“慕课”目前处于理想初级阶段，将面临发展中的困惑、争议以及挑战。但是，它在促进我们对于思政课课堂教学规律的认识、探索课堂教学模式和熟悉学生学习方式等方面无疑具有十分积极的现实意义。

【参考文献】

[1] 俞水．信息技术如何促进教育变革［N］．中国教育报，2013 －11 －30．

[2] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究[J]，2004，（3）.

[3] 马若龙，袁松鹤.“慕课”是流行词还是真趋势？[N].中国教育报，2013-11-22（6）.

[4] 齐琳娜．新媒体视域下高校思政工作思路创新探究［J］．新媒体研究，2015( 10) :28 －29．