交际法在英语口语教学中的应用

交际法在英语口语教学中的应用
交际法在英语口语教学中的应用

交际法在英语口语教学中的应用

[Abstract]Nowadays, with the great strides of globalization in politics, economics, and culture, English learning takes an indispensible tool in the communication between human beings. However, how to convey oneself accurately and efficiently becomes a concerning issue. This paper mainly discusses the training of communicative ability in English language teaching. Because communicating is the most efficient method of exchanging opinions or ideas, we can master the techniques of language well in the process of communication.

[Key words]oral English,examination system,communicative approach

I. Introduction

Because of the reform and opening-up policies, more and more opportunities have been created for Chinese people to communicate with people from all over the world, especially from the English-speaking countries. However, under the pressure of the College Entrance Examination, high school English teachers still focus on the listening and speaking component of the language. Therefore, we should do something to improve students’communicative competence in college when they are not so much pressed by examinations but pressed by a practical use in

日常交流英语口语大全

英文口语1、It's just what I had in mind. 中文:这正是这想要的。 英文口语2、Don't make any mistakes. 中文:别出差错。 英文口语3、It all depends. 中文:视情形而定。 英文口语4、Let me see. 中文:让我想一想。 英文口语5、I'm working on it. 中文:我正在努力。 英文口语6、I don't know for sure. 中文:我不能肯定。 英文口语7、It's up in the air. 中文:尚未决定。 英文口语8、Don't jump to conclusions. 中文:不要急于下结论。 英文口语9、Have him return my call. 中文:让他给我回电话。 英文口语10、Give me a call. 中文:给我打电话。 英文口语11、Long time no see. 中文:好久不见。 英文口语12、It really comes in handy. 中文:有了它真是方便。 英文口语13、Pain past is pleasure. 中文:过去的痛苦即是快乐。 英文口语14、I enjoy your company. 中文:我喜欢有你做伴。 英文口语15、It's a long story. 中文:真是一言难尽。 英文口语16、Have you got that 中文:你明白我的意思吗 英文口语17、He is in conference. 中文:他正在开会。 英文口语18、Don't take it for granted. 中文:不要想当然。 英文口语19、It's very popular. 中文:它很受欢迎。 英文口语20、Let me get back to you. 中文:我过一会儿打给你吧。 英文口语21、Have you got anything larger 中文:有大一点儿的吗 英文口语22、I'll have to see about that. 中文:这事儿我得想一想再定。 英文口语23、I'll be right with you. 中文:我马上就来。 英文口语24、Have you finished yet 中文:你做完了吗 英文口语25、I feel terrible about it. 中文:太对不起了。 英文口语26、Storms make trees take deeper roots. 中文:风暴使树木深深扎根。 英文口语27、Thank you for everything. 中文:感谢你做的一切。 英文口语28、I'm in good shape. 中文:我的身体状况很好。 英文口语29、I'll take your advice. 中文:我接受你的忠告。 英文口语30、Is that OK

交际教学法在英语教学中的应用

交际教学法在英语教学中的应用 徐明涛 一、交际教学法理念 在20世纪70年代形成的交际法,也称为“功能法”,这意味着教师应该在课堂教学中创设一些信息空间,并要求学生在课堂上用必要的信息来填充这些信息空间。交际教学法以语言为交际工具组织教、学、使用,它的目的是使学生掌握使用语言知识与他人沟通,以及获得信息和形成的交际能力。在这一过程中,语言是一种交流方式,获得外语知识和交际能力依赖于听、说、读、写等具体的交际活动。 二、交际教学法的基本原则 (1)学生应被视为教学的中心。在整个教学过程中,学生是否掌握了语言,最有效的方式就是要求学生使用语言描述真实的场景,并在这方面进行真正的对话。因此,在课堂教学活动中教师应将学生带进各种语言技能活动,以学生为主体。 (2)根据学生个体差异调整教学策略。众所周知,学生有个体差异,但有一点是绝对的,那就是每个人都有愿望。只要教师重视学生学习的特点,运用先进的教育理论和心理学理论来教他们不同的材料,不断地提高自身的教学方法,激发学生的兴趣,就一定能在短时间内取得巨大进步。 (3)利用不同的活动培养学生的交际能力。英语教师应尽可能多地在课堂上建立一些有趣的、真实的对话场景,设想一些能组成学

生和语言的游戏。同时,教师要重视课外活动的设计和检查。这不仅为学生提供了锻炼语言的机会,也提高了学生克服困难和解决问题的能力。 三、交际教学法在英语教学过程中的实践运用 (1)运用交际法培养学生的听力理解能力。听力的研究可分为三个步骤:热身,边听,听完。热身是在听之前,教师可以给学生一些问题,让他们思考和讨论。也可以介绍一些相关的文化背景。听时,教师可以利用交际活动展示一些重要和困难点,要求学生对材料中出现的人名,地名,时间,数字等信息做出笔记。听后,教师可以组织学生将他们听到的要点信息进行讨论和总结。 (2)运用交际法培养学生的口语表达能力。外语教学的最终目标是使学生正确运用所学的的语言与他人交流和互动。教师要有效地组织以学生为中心的活动,为学生提供更多的模拟情况练习英语。角色扮演是一种非常有效的方法中,学生充分利用他们的知识,模拟某一场景,锻炼他们的英语口语,提高英语的口语交际能力。为了效率,教师需要做的第一件事是详细解释这个角色,这样学生可以清楚地理解任务。然后组织学生,确保他们有明确的责任,学生可以选择他们想要的角色。一段时间后,老师每次都可以选择不同的组,每个学生都有机会体验。表演后教师可以给予学生一些支持和鼓励,增加他们的信心,增强他们的积极行为。 (3)运用交际法培养学生的阅读理解能力。在本环节中,教师可以选择一些单词或句子的文章,要求学生使用这些单词和句子来扩

浅谈几种英语教学方法

浅谈几种英语教学方法 俗话说:教学有法,教无定法,贵在得法。为了让学生学好英语,我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中,应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时,在教学时,使学生进入语境,创造情景,帮助学生通过英语直接理解教学内容意思,养成用英语思维的习惯。其次,在教学过程中,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法,让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中,成功与快乐总是相伴而行的。那么,教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法,尤其对后进生,要多给予肯定评价。 总的来说,愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官,通过视、听、说、唱、表演等活动,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语,使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料,加深对事物的印象,特别是教学一些字母、单词时,采用实物或是图片、卡片来教学,能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如:在学习音标、字母时要充分利用卡片;学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到,而且让学生听到、嗅到、摸到,就会丰富学生的感性认识,增强演示效果,在演示过程中,要与教师的讲解和谈话相结合,

通过教师语言的启发,使学生不停留在事物的外部表象上,而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段,形成理性阶段,形成概念,掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习,因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同,如果小学生学习英语口形不对,发不准声,这样给今后的学习带来很多不便,当他们一旦养成习惯,再要纠正就困难了。小学生要说得准确,首先必须看得准,听得准。因此,教师在范读字母、单词或句子之前,要让学生听老师的读音,看老师的口形,并鼓励学生大胆开口,敢于大声讲英语,说错了及时纠正,并注意将正确的音与错误的音进行比较,反复训练,以免在语音上给学生留下后患。另外,应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言,而是在用中学,在学中用,培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说,讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以,教师进行一定的讲解,讲述和讲读是十分有效的。但是,讲授法并不是照本宣科,单板、生硬地向学生灌输,而是讲授要有一定的启发性,更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解,总之,教学关键在于教师自己去创新,争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法,达到教学的最优。

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982 (2019)05-059-01 在英语教学过程中,很多教师一直倾向于把书面语当口语教,所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征,也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养,可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中,而忽视了口语练习,结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见,要真正学好一门语言,首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每一个学生,积极鼓励他们在学 习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;特别关注性格内向或学困生,尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极地采取情感教学原则,在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力,释放心理负荷,让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语,逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出:兴趣是成功的基础,良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了,只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣,才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望,有了这个牢固的基础,口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多,主要是我们要有信心、有耐心、有决心,多动脑筋,多想办法,多出主意,并联系具体的教学对象因材施教, 喻教于乐。具体的教学过程中,可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,给 他们以新的刺激,从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍,表现为害羞或紧张害怕,怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛,使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望,大大地调动他们开口说英语的积极性,并使学生在实践中树立学好英语的自信心。(1)沟通师生情感,建立和谐的师生关系,培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情,幽默的语言,一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,促使学生无拘无束地自由参与,使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生,克服学生的自卑心理,而且尽量消除学生交际时的紧张感。(2)运用适当的形式和多样的课堂教学模式,来加强学生的口语交际训练,提高他们口语 交际能力。(3)创设真实的交际情景,让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中, 教师应经常采用情景教学方法,设计各种符合学生生活的情景,调动学生的积极性,使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动,开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景,使学生在口语交际中说得更切实际,可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践,从而实现在真实情景中运用英语 进行交际,对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量,如:学习pollution这一单 元时,要想让学生讨论我国污染的情况,事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg:air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论,及时帮助学生解决实践中的困难,并为他们创建轻松愉快的学习

商务英语交际常用口语集合

课题一·商务英语交谈常见的几种情况 1. Greeting message 祝福 Hope you have a good trip back. 祝旅途愉快。 How are you? 你好吗? How is the project going on? 项目进行顺利吗? 2. Initiate a meeting 发起会议 I suggest we have a call tonight at 9:30pm (China Time) with you and Brown. Please let me know if the time is okay for you and Ben. 我建议我们今晚九点半和Brown小聚一下,你和Ben有没有空? I would like to hold a meeting in the afternoon about our development planning for the project A. 今天下午我建议我们就A项目的发展计划开会讨论一下。 We'd like to have the meeting on Thu Oct 30. same time. 十月三十号(周三),老时间,开会。 I want to talk to you over the phone regarding issues about report development and the XXX project. 我想跟你电话讨论下报告进展和XXX项目的情况。 3. Seeking for more information/feedbacks/suggestions 咨询信息/反馈/建议 Shall you have any problem accessing the folders, please let me knows. 如果存取文件有任何问题请和我联系。 Thank you and look forward to having your opinion on the estimation and schedule. 谢谢你,希望能听到更多你对评估和日程计划的建议。 Look forward to your feedbacks and suggestions soon. 期待您的反馈建议! What is your opinion on the schedule and next steps we proposed? 你对计划方面有什么想法?下一步我们应该怎么做? What do you think about this? 这个你怎么想? Feel free to give your comments. 请随意提出您的建议。 Any question, please don't hesitate to let me know. 有任何问题,欢迎和我们联系。 Any question, please let me know. 有任何问题,欢迎和我们联系。 Please contact me if you have any questions. 有任何问题,欢迎和我们联系。Please let me know if you have any question on this. 有任何问题,欢迎和我联系。 Your comments and suggestions are welcome! 欢迎您的评论和建议! Please let me know what you think? 欢迎您的评论和建议! Do you have any idea about this? 对于这个您有什么建议吗? It would be nice if you could provide a bit more information on the user's behavior. 您若是能够就用户行为方面提供更多的信息就太感激了! At your convenience, I would really appreciate you looking into this matter/issue. 如果可以,我希望你能负责这件事情。

浅谈英语口语教学

浅谈英语口语教学 “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素,位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中,把握听、说、读、写四项技能的内在关系,突出“说”的训练,这有助于学生学习英语“能力”的提高。 一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写,对于学生学习英语语言和运用英语交际,都同样重要。但是,强化对“说”的培养训练,有助于听和读、写技能的提高和进步。 1. 说,在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间,有区别,又有联系。只有掌握它们之间的内在关系,才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。 人类语言的发展进化过程,是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言,即“口语”。有了口语,才出现了记录语言的文字,有了“读”和“写”,产生了书面语言。至于听和说,一个是吸收,一个是表达,有说才有听。说得清,才能听得清;说得明白,才能听得达意;说得流利,语调、音质、节奏得体,才能听得准确、舒畅。 说,这种口语表达,在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语言的共同规律,也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语,还是学习外语,都不能违背这个规律。学习英语,特别是英语教学,当然不能例外。

2. 说,是学习英语的起点和突破点 语言的交际性,是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中,口语所占有的突出位置和领先作用,决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。因为: (1)口语语言是声音和意义的结合体,语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语,这是英语教学的重要原则。 (2)学习英语字母、词汇、句子,要先知道读音,进行口语操练。英语教学,说,即口语操练,是培养学生正确的语音及语调的根本保证。 (3)听、说、读、写,“说”能促进和带动相关能力的提高。 说与听,这是口语相互交流的过程。听说相随,我说,你说,他说,可反复训练听,强化听的能力培养。 说与读,是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响,可以使读更为流畅上口,准确表达,具有丰富的感情色彩。说与写,同为语言的输出方式。写,是心里“说”的表达。心里说,打腹稿,是写的铺垫和基础。说,对写有积极的促进和影响。 3. 从“说”突破,这是优化英语教学的先进理念 无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”,还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中,各环节都要从“说”突破。这样,随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。主要是:

浅谈英语交际教学

浅谈英语交际教学 " 如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。在教学过程中存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要,但从教师的角度来说,不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会。更糟糕的是,传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的发展相适应。这是一个非常急迫的问题,我们必须予以关注。以下我就根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会,浅谈一下英语交际教学中存在的问题及解决办法。 一问题: (一)思想 由于不正确的思想,学生不敢说英语。在英语交际方面,正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点,正确第一,流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利,原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验,学生在做交际练习时,我们应鼓励他们,而不是为了纠错而打断他们的话,否则就会挫伤他们的说话热情。显而易见,“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。

(二)话题 教师或教材事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说,最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生说。比如“Tom is a boy.”“Kate is a girl.”等句型有语法意义,但缺少练习价值,很明显,学生会很快厌倦它们。另一个学生不配合的原因是教学材料脱离现实,“To the Tibet”,“To Guilin”等话题只能帮助学生学点语法。另一方面,材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。如果我们把文化与语言学习分开,交际练习就会失去光彩。 (三)语言环境 由于有限的语言环境,学生缺乏练习的机会。以下因素可能导致了这种情况:对于书面语的过分重视;教师很少真正说英语,即教师在课堂上很少说,在课后也不与学生用英语交流;教师在课堂上说得过多,即课堂教学以教师为中心教师代替学生思考和练习,学生通常处于被动的地位;学生不注重培养说英语的习惯以及交际教学不能列入教学计划。

在课堂教学中可引入情景交际法

在课堂教学中可引入情景交际法 摘自:《宁波中小学英语教学》 传统的英语教学多以灌输式为主,教师照着课本读、讲,学生照着课本读、写,以至课堂气氛沉闷,不能引起学生的学习兴趣,因此也就很难达到英语教学的最终目的----信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端,在课堂教学中可引入情景交际法。 一、情景交际法的理解 情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景,以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式,更重要的是在实际场合中使用语言,并且使用得当,达到交际目的。2.犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中,学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确,但不流畅,缺少联系,以至达不到交流目的;不如先把交流的信息比较连贯地说出来,即使在形式上并不完全正确。 3.课堂交际活动应以学生为主体,由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。 教育学的研究表明,教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。其中师生之间存在着两条交织在一起的休息交流回路,二者相互影响,从不同的侧面共同作用于教学过程。而情景交际法就是要在教学过程中使知识信息交流回路和情感信息回路都畅通无阻,最终提高学生学习的积极性。 二、对学生情景交际法的培养 ㈠注意培养学生的学习兴趣 1.上好导言课 明确学习的社会意义是形成认识兴趣的重要条件。学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和期待。往往初次留下的印象会直接影响到一个学生日后的学习。若教师讲得生动有趣、富有感染力,学生就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。反之,学生则会把英语作为枯燥无味的学习负

浅谈英语教学方法

浅谈英语教学方法 发表时间:2011-04-22T15:42:22.563Z 来源:《学英语》(初中教师版)2011年第35期供稿作者:尹英[导读] 这是问题的关键,学生学习英语兴趣的浓与淡,直接决定着学生的学习自觉性。 山东莱阳市姜疃中心初级中学尹英 英语是一门综合性比较强的科目,既有缜密的思维,又有随意的流动性;既有记忆的成分,又有规律可循的成分,是动与静的结合,是听、说、读、写的综合反映。如何处理英语教学中“难”与“易”这对矛盾,从而巩固和提高学生英语学习成绩,笔者认为应从以下几方面入手。 一、从转变教育观念入手 义务教育全日制初级中学英语的教学目的之一是“通过听、说、读、写的训练,使全班学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力”。要实现这一目的,就必须改变“只抓少数,忽视多数”的升学思想,要向“全面贯穿教育方针,全面提高教学质量”的素质教育转变。比如,英语课堂教学中,为充分调动全体学生学习的积极性,需要采取形式多样而有效的教法,根据学生的年龄特点,设计“双人训练”、“小组练习”等生动活泼的教学活动,提高英语学习兴趣,增加每个学生口语练习的机会,使每个学生都能积极参与课堂教学活动。从而使更多的学生享受学习英语的兴趣,更好地创造课内外学习英语的氛围。 二、从激发学生学习英语的兴趣入手 这是问题的关键,学生学习英语兴趣的浓与淡,直接决定着学生的学习自觉性。初中学生已在生理上渐趋成熟,已经为自我培养广泛的学习兴趣和学科爱好创造了前提条件。作为教师,应该当好引路人,如给学生订阅英语报刊,激发学生学习的兴趣,让学生对英语学习实现“要我学——我要学——要学好”的转变。也可以运用多媒体教学,增强英语的声像效果,让学生产生一种“好奇”的心理,进而循循善诱,促使学生对学习英语感兴趣。 三、从提高学生口语表达能力入手 英语教学的目的是通过提高学生的听、说、读、写能力,从而达到与外界的交流和认知。有些学生怕说,或说的是“中国式”英语,不能脱离母语。因此,作为教师,要把提高学生的口语表达能力作为一个关键。一些经常化的口语,教师首先要带头说起,比如:平时交流、上课前后的问候语、课堂的值日生汇报等,并且要做到字正腔圆,以免学生受到错误影响。四、加强日常训练 这里所说的日常训练具体指的是听、说、读、写的训练。听,就是要求学生正确地发好音,实现英语的标准化,提高学生的辨音知音能力,使听者能理解说者所表达的中心意思。可以不定期地利用早读、课间、课堂播放英语磁带、英语电教片、英语歌曲等。说,就是在日常的交流中注重英语口语表达的养成,且要营造一种氛围,做到教者带头说,学者跟着说,尽量消除英语课堂上的“汉语化”。这就要求教师不断加强学习,提高自身素质。读,就是要不断培养学生的阅读能力,通过阅读理解对话、课文,加强对单词、词组、语法的理解和记忆。写,就是要勤用笔写。俗话说“好记性不如烂笔头”,教师要经常性地组织学生默写单词、词组,并不定期地组织学生写一句话,或写一篇小短文,使学生对英语的学习掌握能力在日常训练中得到提高。在发展听、说能力的同时注意读、写能力的培养,以求四种技能同时提高。平时可结合使用练习册,开展多种活动、竞赛等笔头训练,这对培养写的技能无疑起着一定的促进作用。 五、“精讲”与“精练”相结合,提高教学的科学性 “精讲”是指在课堂教学中讲重点、难点、疑点。为此,要确定重点,找出难点,明了疑点。教学中,要突出重点,突破难点,解决疑点。“精练”是指要练准、练巧、练好。通过练,扩展学生的思维广度,并把新知识及时纳入学生原有的知识体系中去,不断解决实际问题。这就要求教师要精心设计好练习题,可以从以下几方面着手:一是利用课后习题挖掘其智力因素,发展智能,培养素质;二是有针对性、启发性、多样性地设计习题,注意面向大多数学生,又富有弹性,使优生吃得“好”,差生能保“底”,中间生吃得“饱”;三是让学生自己设计习题,这样更容易贴近学生的学习实际。在练习中,要注意及时反馈和调节,以便校正误区和强化绩效。 六、切合实际,施展教艺 只有在课堂教学中施展教学艺术,才能提高学生的素质。如:可巧用“误导”原理,正确理解教材内涵,用“漏词法”、“调位法”、“误判法”等启发学生的思维,使学生自下苦功。同时,要调动学生多种感官,准确理解教材内容,如采用电视、实物、图片、挂图、幻灯、音乐等,不断刺激学生的眼、耳、心,使学生的多种感官一起“活动”。这样,学生对教材的理解就会深刻起来,教师所教内容也容易被学生所接受。 七、开展一些丰富多彩的英语课外活动 初中生接受新鲜事物比较快,通过组织一些形式多样、内容丰富、主题鲜明的活动,将英语教学深入活动之中,会使学生在潜移默化中得到提高和锻炼,这种活动往往会达到“事半功倍”的效果。 八、不断总结 总结是为了更好地进步。作为教师,对学生出现的各种疑虑要善于思考,“晓其一而知其全面”说的就是这个道理。通过指导学生对问题的认识,不断改进和完善教学方法。同时,教师对所教内容也要做到“课前能预习,课堂能会教,课后能提高”。英语教学是一门很深的学问,还有待于我们进一步探索和研究适合自己及学生特点的教学方法。

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法 发表时间:2019-04-08T17:17:12.187Z 来源:《中小学教育》2019年5月3期作者:刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2019)05-059-01 在英语教学过程中,很多教师一直倾向于把书面语当口语教,所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征,也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养,可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中,而忽视了口语练习,结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见,要真正学好一门语言,首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围,尊重每一个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性;特别关注性格内向或学困生,尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系,从而使教师积极地采取情感教学原则,在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力,释放心理负荷,让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语,逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出:兴趣是成功的基础,良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了,只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣,才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望,有了这个牢固的基础,口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多,主要是我们要有信心、有耐心、有决心,多动脑筋,多想办法,多出主意,并联系具体的教学对象因材施教,喻教于乐。具体的教学过程中,可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,给他们以新的刺激,从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍,表现为害羞或紧张害怕,怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛,使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望,大大地调动他们开口说英语的积极性,并使学生在实践中树立学好英语的自信心。(1)沟通师生情感,建立和谐的师生关系,培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,促使学生无拘无束地自由参与,使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生,克服学生的自卑心理,而且尽量消除学生交际时的紧张感。(2)运用适当的形式和多样的课堂教学模式,来加强学生的口语交际训练,提高他们口语交际能力。(3)创设真实的交际情景,让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中,教师应经常采用情景教学方法,设计各种符合学生生活的情景,调动学生的积极性,使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动,开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景,使学生在口语交际中说得更切实际,可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践,从而实现在真实情景中运用英语进行交际,对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量,如:学习pollution这一单元时,要想让学生讨论我国污染的情况,事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg:air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论,及时帮助学生解决实践中的困难,并为他们创建轻松愉快的学习环境,提高学习效果,从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力,坚持口试、听力测试和笔试相结合,充分发挥评价体系的正确导向作用。 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是:从重视语言要素转向语言实际能力的运用;从强调书面转向口头;从重视结果转向过程;从重视共性转向个性等等。在具体操作上,口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据,更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化,讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进,英语教师应充分领会这种导向,不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺,发展到注重质量提升,从注重知识的积累,到注重能力的养成,这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。

日常交际英语口语900句

v1.0 可编辑可修改 日常交际英语口语900句 1. I‘m home.我回来了。 2. I quit! 我不干了! 3. Let go! 放手! 4. Me too.我也是。 5. My god! 天哪! 6. No way! 不行! 7. Come on.来吧(赶快) 8. Hold on.等一等。 9. I agree。我同意。 10. Not bad.还不错。 11. Not yet.还没。 12. See you.再见。 13. Shut up! 闭嘴! 14. So long.再见。 15. Why not 好呀! (为什么不呢) 16. Allow me.让我来。 17. Be quiet! 安静点! 18. Cheer up! 振作起来! 19. Good job! 做得好! 20. Have fun! 玩得开心! 21. How much 多少钱 22. I‘m full.我饱了。 see.我明白了。 24. I‘m lost.我迷路了。 25. My treat.我请客。26. So do I.我也一样。 27. This way。这边请。 28. After you.您先。 29. Bless you! 祝福你! 30. Follow me.跟我来。 31. Forget it! 休想! (算了!) 32. Good luck! 祝好运! 33. I decline! 我拒绝! 34. I promise.我保证。 35. Of course! 当然了! 36. Slow down! 慢点! 37. Take care! 保重! 38. They hurt. (伤口)疼。 39. Try again.再试试。 40. Watch out! 当心。 41. What‘s up 有什么事吗 42. Be careful! 注意! 43. Bottoms up! 干杯(见底)! 44. Don‘t move! 不许动! 45. Guess what 猜猜看 46. I doubt it 我怀疑。 47. I think so.我也这么想。 48. I‘m single.我是单身贵族。 49. Keep it up! 坚持下去! 50. Let me see.让我想想。 51. Never mind.不要紧。 52. No problem! 没问题!

浅析英语口语教学的方式方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b62796875.html, 浅析英语口语教学的方式方法 作者:任秀梅 来源:《作文成功之路·教育教学研究》2018年第07期 【摘要】 语言学科的精髓就在于口语,而我国的英语教育最欠缺的,就是口语方面的教育。甚至于当今的英语教学被称为“哑巴英语”,学生们只会写而不会说。口语应当是英语教学当中的重中之重,绝对不能由于考试的原因就有所偏废。 【关键词】 口语革新英语效率 由于长期受到应试教育的影响,分数一直是升学和评价学习水平的重要标准。所以大部分的老师教学都以提升分数为唯一目标,这本质上和掌握知识并不冲突。也就是说,分数越高,说明教学效果越好,学生们掌握的知识就越扎实。然而英语学科则不一样。 英语是一门语言,学习英语的主要目的是运用和理解,可是在考试中只能用纸笔来考察,这就造成了口语教育的缺失。因为不在考试的范围之内,所以在一定程度上老师们也就放松了对口语的训练。像晨读一样的教学活动也大多数流于形式,学生们只是机械的跟读,所以并没有起到锻炼口语的作用。下面笔者就借此篇文章,谈一下关于口语教学的需要改进的几个方面,以促进口语教学的提升。 一、明确教学目标 只有先明确了教学目标,才能更好地落实教学方案和教学计划。那么在初中阶段英语的教学目标是什么呢?笔者认为应该是培养好学生们对英语的兴趣和打好英语基础,绝对不能在笔试和口语之间的教学区别对待,而是要促进两者共同发展,共同进步。 初中阶段是学生们真正开始系统的接触英语时候,在这一时期打下基础非常关键。所以在一开始,我们不要过多可苛求学生们得到多高的分数,而是要培养好他们对于英语的兴趣,注重口语和笔试两方面的共同教育。假如一开始就重笔试轻口语的话,那么则会随着时间的推移造成两者的差距越来越大,等到了高中阶段就会造成两者之间非常大的差距,要在提升口语能力就非常困难了。所以,在一开始的时候就要明确好教学目标,口语和笔试并重,促进二者共同发展。 二、营造宽松的课堂环境

浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状(一)

浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状(一) 摘要:交际教学法产生于20世纪70年代初期。它传入中国以后得到广泛地普及,并在英语教学领域中占领了一席之地。本文主要阐述了交际教学法的实质,在英语教学实践中出现的问题,并提出一些解决之道。 关键词:交际教学;英语;现状 一、引言 交际教学法的出现已有30多年的历史了,在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验,同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法,传入中国后,在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。 二、交际教学法的含义 根据Howatt的观点,交际法分为“强”说法和“弱”说法。在过去的十多年里,“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会,并试图将这样的活动综合起来,成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。从定义来看,我们知道一个人学习英语是为了交际,那就是说一个人必须首先学好了英语,然后才能与别人交流,所以,这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。在语言教学的过程中,教师依旧运用陈旧的教学法,即只关注于语言结构。总而言之,这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域,而不是真正的交际法。 “弱”的说法主张为了交际而学,而“强”的说法正好相反,它主张语言是在交际过程中的需要。这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题,更是促进语言系统本身发展的问题。如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语,那么后者可以描述成为运用英语去学习。 我们认为,这种说法才是真正的交际法的定义,它比较好的解释了语言是怎样来的,并且也理想化地认同外语也是需要学会的。Krashen说:“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。”也就是在这个过程中获得交际能力。语言的获得与教学是两个不同的过程。前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构;后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后,再帮助学生去掌握语言结构。虽然那样的结果是一样的(即掌握了语言结构)。但是由此得到的交际能力是不同的。如果一个人是通过学习来掌握语言,那么他的交际能力是很薄弱的。但假如是通过另外的途径来掌握语言,那么他的交际能力肯定是会很强的。 三、交际教学法在中国 二十世纪七十年代后期,许多学者尝试将交际法引入中国,Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。此后,交际法就开始影响中国的外语教学。但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上,交际教学法最终都失败了。究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法,只是在某些特殊的方面发表了他们的观点,因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。所以,在认识和接纳交际法的过程中,出现了一些问题: 1、对于真正的交际教学法的误解 一些教师、学者将那个“弱”的说法当作是交际法的全部。他们相信交际法是为以后的交际活动做准备的,所以他们将精力集中在对学生的语言结构教学上,把它看得和交际功能一样重要。 2、将教学法看作是一种方法 交际法只是一种教学方法,或只是一种理论,而并非一种具体真实的教法。但在中国,许多教师将它看作是一种具体的教学方法。所以在课堂上,他们只是操练学生并称此为交际教学法。 3、交际法与教学现实之间的距离

(完整版)小学英语教学中交际法的运用

小学英语教学中交际法的运用 在我国的外语教学发展过程中,有很多教学法都产生过较深远的影响。如:语法翻译法、听说法、交际法等。近年来,在教育改革的冲击下,在运用新大纲、新教材教学的实践中,人们已在更新教学观念上取得了共识,即语言学习应重视在运用语言中学习语言。所以在目前的教学中,交际法已被广泛的运用。 那么什么是交际法教学呢? “交际”communication,在英语中解释为:the exchanging of information, news, requirement, etc. 就是指人的社会交往。它强调的是语言学习的目的是培养交际能力。交际法教学是通过语言功能和交际需要为内容来发展学生的交际能力。最终目的是让学生学会语言,并能够使用语言进行交际,从而达到语言学习的根本目的。 从小学生的生理和心理发展特点来看,他们正处于语言习得的初级阶段,模仿能力极强,同时又好动、好奇,他们最容易兴奋活跃。因此,交际法在小学英语教学中的使用将让英语学习变得轻松、有趣,让英语课堂“生色”。 1.明确教学目标,合理确定交际情景 在运用交际法进行教学之前,我们必须了解交际法的目标是什么,我们的教学目标是什么。这样才能正确、有效的使用交际法来教学。交际法的总目标是培养学生的交流

能力,它包括: (1) 语法和词汇知识; (2) 谈话规则知识(即知道怎样开始和终止谈话;知道在不同的情形下对不同的对象的称呼形式等); (3) 知道怎样运用语言行为,并对这些行为作出反应。如:请求、道歉、感谢和邀请等; (4) 知道怎样恰当地运用语言。 例如,当人们希望同别人交流时,他必须了解在特定场合可以运用的语言类型。还要能够解释在特定语境中的句子意思,如:It’s so cold here.可能是请求别人关上门或窗。所以在运用交际法教学时,我们必须首先给学生这方面的指导,让他们理解这些规则,以确保交际的真实性。另外,教师也要充分考虑自己的教学目标,在不同的目标下来确定不同的交际情景,让学生的交际不偏离目标。如:在教学《英语PEP》四年级下册购物的话题时,要教给学生相应的单词和句子:kilo, numbers, How much is it/are they? How many do you want? etc. 把握好交际的情景让学生充分的在交际中得到锻炼,同时保证交际的真实性,就能够达到较好的教学效果。 2.综合运用语言技能、贯彻交际法教学 交际法提倡各种语言技能的融合,在真实意义上听、说、读、写四种技能也是很少独立使用的。它们是学习

相关文档
最新文档