绿教学反思

《绿》教学反思

《绿》是朱自清的一篇美文，学生能从中学什么呢？当然是怎样写绿了。绿，看得见，

摸不着，能把绿写出来，真不是件容易事。但是，朱自清却能写出来，而且在他的文章中不

是一次写到，足见非同一般。

1、2两段，着力描绘的是梅雨潭周围的环境，重点是梅雨瀑。观察点由远而近，山边—

—厅边——潭边，视角分俯视、平视、仰视，朱自清笔下的梅雨潭的绿也呼之而出。这里的

问题是，为什么要先写周围环境？学生经过讨论明确，是烘云托月，写周围环境和谐映衬，

此处的景物才会与周围环境协调和谐，而不至于孤零零突兀在那儿。我们写景物，应都能有

这样的映衬意识。

第3段，是作者浓墨重笔书写绿的地方。这部分也就似乎作者如何来描绘绿的。本文有

个与众不同的地方，就是教材编者提供了详细的旁注，这是语文学习方法中的一个重要的内

容。不知从什么时候开始，我们就习惯在阅读教学时请学生“圈点勾画注”，但这些方法的指

导如何依学情而设，如何有效指导等问题，却未引起重视，因而这个做法多数情况下就是一

个形式。我观察下来的情况是，很多学生并不真正的领会并自觉运用。做的最“理想”的恐

怕是文言文，看学生喜欢把字词解释和句子翻译密密麻麻地写在字里行间——我读书的时候，

也是这样的。有时的确有帮助理解的作用。

本文学习完毕后，我趁热打铁，请学生写一篇作文——即本单元教材中的《综合性学习

与探究》的题目：以“绿”为中心拟题写一篇

作文。我提示学生，写作时，可以参考朱自清的这篇文章的写法，也算是“先学先用”

吧。事实上，像朱自清的《春》《绿》都是学生写作的极好参考，毕竟大多数初中生还是在模

仿阶段。对于学生而言，阅读经典美文，从中汲取一些写作养分，还是可取的。篇二：那片

绿绿的爬山虎教学反思

那片绿绿的爬山虎教学反思

发布：倪君宁时间：2009-12-3 13:26:14 来源：兴庆区教育局信息中心点击：7146 《那片绿绿的爬山虎》教学反思

《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代受到叶圣陶先生的关

怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。教学时，我关注了以下几个方

面：

一、凭借教材，实现语文教学的人文性和工具性的有机统一。教材中，作者在叙述

叶老怎样修改“我”的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。

在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的基本方法。

叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会

如何作文，更让学生体会如何做人。

二、抓住重点，实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。教材内容的重点非常突出：

从叶老为“我”修改作文这件事中，可以领悟到如何作文，还可以体会到叶老做事的认真与

平和；从“我”到叶老家做客这件事中，可以感受到叶老的亲切与质朴，也可以感受到叶老

对“我”的期待、信心和力量。教学时，我引导学生抓住重点词句，或课后练习，如“读了

课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会”，运用自主、合作、探究

等多种形式，引导学生多角度地体会句子的深刻含义。

三、整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。

语文学习的资源无处不在，无时不有。所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用

已有的资源，如：《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸

到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言

运用能力。篇三：那片绿绿的爬山虎教学反思

《那片绿绿的爬山虎》教学反思

《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代叶圣陶先生为“我”修改作文，并邀请“我”到他家做客，从中表现了叶老先生作文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品与人品。作者受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。特别是文章结尾“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”更是言虽尽而意未了。

文章篇幅较长，再加上故事本身没有什么吸引力，因此经过反复思考，在这堂课上，我努力调动学生情感，激发学生对语文学习的兴趣，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。

一、抓住教学难点质疑

课题以物喻人，是这篇文章教学的难点，我从课题入手，欣赏两幅爬山虎的图片和两段美文的阅读相结合的方式，构建记忆中叶老与肖复兴初见时的代表性事物——爬山虎之美，为“那片绿绿的爬山虎”的象征意义做好铺垫。然后利用过渡语言设疑：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”以此通过对两件事的研读，领悟叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远激励着作者努力进取，永远坚实着作者文学创作的脚步。至此破题，使学生化难为易地理解了作者的写作意图，也深化了学生的情感体验。

二、抓住重点词句体会感情。

教学中让学生充分地朗读课文，在理解的基础上，联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的启示和教育，品味并体验作者的感受。

为了解决“那片绿绿的爬山虎”为什么三十年来作者都忘不了这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，感受叶老不仅仅是为“我”改了一篇习作，并且使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。

三、在练习中学会修改

语文学习的资源无处不在，无时不有。学这篇课文不仅仅是学到了如何去阅读如何去体会课文蕴含的情感。我们还学到了如何去写作文如何去修改作文。这一点可以通过学习删除号、阅读叶老的评语等几个环节让学生在学文中潜移默化的学会。教学中我抓住《一张画像》的原文及修改文、学生自己的习作等，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。篇四：《绿色的金鱼》教学反思

《绿色的金鱼》教学反思

《绿色的金鱼》教学反思

我校录播室刚刚竣工，我有幸第一个在里面上了一节公开课《绿色的金鱼》。

本节课的教学目标有两个：

1、认识11个会认字，会写4个生字；

2、正确流利地朗读课文。

课前我让学生先预习了课文，标出共有几个小节，圈出了会认字和生字。课堂教学我安排了三个环节：

一、导入新课

我从几张金鱼的图片引入，让学生说出分别是什么颜色的金鱼，然后引入课题：绿色的金鱼。

二、设问导读

本环节我原来设计的是插入一个范读课文的录音，可在“龙音阁”中找到的录音少了一句，自己的朗读水平又不怎么样，因此我先让同桌互读课文，再指读课文，同时出示了两个问题：

1、课文共有（）个小节。

2、图画课上，我画了一条( ）色的金鱼，老师点点头，（）地笑了，在我的图画本上，画了一颗（）。

逐题解决问题，加深学生对课文内容的理解。

三、字词教学

1、会认字

课件出示加拼音的会认字，让学生自读、互读、指名读，纠正字音，然后让学生说说是用什么方法记住这个字，再去掉拼音，让学生开火车读。

2、指导书写生字

让学生先观察说出生字在田字格中的占位。书写时哪一笔在什么位置，然后由老师范写后，学生在书上描一个写两个，然后书空。安排的每个生字组两个词，因为时间关系没进行。

本节课的教学设计我认为符合低年级学生的年龄特点，课堂中注意对学生进行学习习惯的培养，达到了教学目标。但也有不足之处：

1、学生的语言不够规范，不能自觉地说完整的话；

2、对学生进行书写指导时，应让学生先书空，再拿笔写；

3、学生各方面的良好习惯还有待进一步提高。例如学生的握笔姿势有70%的学生都不正确，虽然一直在努力纠正，但效果不理想。还有正确的坐姿、认真听讲的习惯等都需要慢慢地帮助学生养成。这是一个循序渐进地、长期的过程。希望自己今后耐心，细心加用心，静待每一朵花的盛开！篇五：《春光染绿我们双脚》教学反思

教学随笔

《春光染绿我们双脚》教学随笔

香洲四小：扶杰雄

《春光染绿我们双脚》是一首轻快而又充满激情的现代诗歌。它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。在阳春三月学习这篇课文非常合适。

在平时的教学中，一直认为文本的解读要深刻，可备课时，我发觉《春光染绿我们双脚》这首诗歌浅显易懂，因此确定以“读”为主要教学手段来解决这篇课文的教学。尽情地读，想象情景来读，对比着读，我可以带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机，感受主人公的自豪。

在上课时，我以饱满的状态先朗诵了两遍，鼓励学生尽情地朗诵，尽兴地展示。“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟了一个整体把握文本的时空。在我的带动下，学生们读得非常投入。

通过各种形式的朗读，学生对文本的理解相当透彻。特别是我提出：“‘我们走到哪里，哪里便披上绿袍？’可不可以换成‘我们走到哪里，哪里便披上绿衣？”时，学生的回答令我惊喜。“不能换，因为‘绿袍’比‘绿衣’的面积大，说明同学植了很多树。”“同学们把‘荒山野岭’变成了‘青山碧岭’，所以要用‘绿袍’。”“如果换成‘绿衣’，就不压韵了，这首诗压ɑo韵。”

可见，读真的是一种既简单又有效的教学手段。

《郑和远航》教学随笔

香洲四小：扶杰雄

语文学习一个重要的方面是要让学生理解要读的内容，如何让学生读懂，引导他们进行思索，这非常重要，在语文教学中我们每天都必须注意。我觉得很重要的是注意学生的学习情绪，学生要主动的去学，要有学习的主动性，在教学《郑和远航》这篇课文时，我就让学生通过设疑，造成学习的阶段目的，使学生有目的地学习。

通过有目的的学习活动，学生学习的积极性提高了，学生能更自觉地参与到学习的过程中，成为学习活动的主人。

学生学习一篇课文，一看到课题，肯定会产生许多的疑问，我们就可以借助现代信息技术，让学生自己去分析、解决问题。学生在短时间内，能够高效地找到答案解决问题。学生自主去学习探究到的知识是根深蒂固的，和老师讲学生被动接受的效果截然不同。学习《郑和远航》这篇课文，我觉得由于让学生在预习中运用了现代信息技术，解决了很多问题：如郑和为何要远航，郑和远航的出发地哪儿，为什么要选择这一地方，郑和远航顺利吗？郑和远航有什么意义？至于

郑和出生的时间、地点，郑和的家庭情况等学生都搜集到了，学生通过上网许多问题迎刃而解。在这一过程中，学生自主探究的意识、自主探究的能力得到了提高。从而也提高了语文课堂学习的效率。

学生在预习时，老师的点拨引导要到位。学生在搜索信息时，由于网上的信息大，学生要学会速读，要学会筛选，要学会概括，到把网上搜集到的信息内化为自己的东西。有些无关紧要的东西看都不要看。由于我在学生上网前交代这次时间紧张，根据平时学生上网的一些不足之处，及时提醒学生一要知道上哪些网比较快捷，二要提醒学生阅读的速度，三要提醒学生摘抄主要的或者用自己的话概括。所以学生在短时间内，获得的资料很多，在学生交流时，学生滔滔不绝，连我都有些不敢相信，这都是我的学生吗？看样子学生在自主探究中收集、处理信息的能力在不断提高。

《月光启蒙》教学随笔

香洲四小：扶杰雄

《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我“的启蒙。“启蒙”不能少：作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？”编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来恐怕这“启蒙”不仅是不能少，而且将是我们教学的重点和难点。“母亲”不能少：是谁给了“我”启蒙教育，归根结底还是母亲。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！

我从复习课文的主要内容入手，以“母亲是怎样在月光下给我唱歌谣，讲故事猜谜语的？”和“课文为什么用‘月光启蒙’作为题目？”导入新课。之后便是读歌谣，品亲情。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。教学中尝试采用“削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推进整篇课文的教学。相信在以后的不断实践中会练就一双慧眼。

《秦兵马俑》教学随笔

香洲四小：扶杰雄

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个

性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本

文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的

优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身

边的教学资源上做了一点尝试：首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中

心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采

用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导

学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。

其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生

的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗

的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程

中学习语言。

第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的

第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总

面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个；二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、

总面积14260平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和

作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些

数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全

校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们

我们学校学生多吗？他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校

学生数大概在1300个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当

于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总

人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小

相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑

内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵

阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”??

可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生??都是有价值的教学

资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学

资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。

《七律长征》教学随笔

香洲四小：扶杰雄

《七律·长征》是1935年10月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战

胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。

诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,本着学习是以学生为为

中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际,我将本课设计为四个活动板

块：

一、精彩回放，走进长征。

二、以读代讲，感知长征。

三、文本对话，深入长征。

四、诵读延伸，升华长征。

我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：

一、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课

终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。

二、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。

三、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解。

四、创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。

五、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。

《宿新市徐公店》教学随笔

香洲四小：扶杰雄

《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里所作的一首描写田园风光和儿童在菜地边追逐蝴蝶的生动场面的古诗。诗的内容通俗易懂，因此，我在教学时让同学熟读后，看图，交流诗的大意。同学们很快掌握了古诗的大意，但诗中美好的意境却还没有领略到。因此，我就让同学看图想象，小组交流，课堂气氛也活跃起来了。紧接着，请同学来说说你所看到的情景。你一言，我一语。同学们把春天的景色描绘得美妙绝伦，儿童追蝴蝶的情景也是生动有趣。

一位学生写道：深长的小路,蜿蜒曲折;乡村的篱笆,稀稀疏疏。青青的瓦，雪白的墙，一望无际的油菜花在阳光下灿烂微笑。美丽的乡村，总是那么迷人，那么向往。现在还是春天，碧蓝的天空中总少不了鸟儿的光临。常常会看到，一只鸟或一群鸟在空中划过、荡过。金色的阳光也不闲着。呵，瞧，那花已凋落，绿叶还小的大树，还未成一把绿伞。这下它可兴奋了，像把利剑从绿叶丛中“唰”地穿过，来到大地上与花草们玩耍。多美呵！就连小蝴蝶也陶醉了，它情不自禁地翩翩起舞。“好美的蝴蝶啊！”小朋友们看见它了，连忙去追赶它。哈！这下黄蝴蝶又得与孩子们玩捉迷藏了。它一会儿躲到树头，一会儿又落到篱笆上，可糟糕的是，无论如何，它都逃不过孩子们的双眼。哎，有了！它一头扎进了菜花从中，顿时，也成了一朵在灿烂阳光下盛开的菜花。孩子们这下全傻眼了。这蝴蝶去哪儿了呢？他们东找西寻，可怎么也找不到了。

古诗，短短的几十个字，包含了作者的所感所想，若教学中只是字面理解，

《月光启蒙》教学随笔

香洲四小：扶杰雄

《月光启蒙》一文中作者孙友田的母亲的一言一行与我们现实生活中的母亲的一言一行有着一定的距离。如何引导学生把自己母亲的言行去等同于文中的母亲的言行，成了我教学设计中的一大困惑。为了提高学生的认识，我在实际教学的过程中是这样做的。

在学生朗读、领悟了课文内容的基础上，学生对文中的母亲是饱含深情的，对母爱的认识是到位的，于是我让学生先找自己的母亲与文中母亲的共同点，在共同点的讨论过程中，学生的认识是统一的，但随后在不同点的讨论上却发生了分歧，部分学生对家长（母亲）的体罚行为认为不是母爱。抓住这一点，我引导全班学生进行大讨论：我先让他们分成“两派”，各说各的理，各陈述自己的观点，进行辩论。在他们辩论的同时，我在一旁加以引导，终于使全体学生都能真切地体会到：“母亲所做的一切，都是对我们的爱，都是为我们的健康成长

着想的。”

为此，我又一次穷追猛打，对母亲我们有了深刻的认识了，特别是对母亲曾经有过误解的孩子。

《望月》教学随笔

香洲四小：扶杰雄

语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。

我在平时的语文课堂教学中也努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。在执教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：你能展开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？学生稍作思考后，便纷纷举手作答：有的说：“在我眼中，月亮宛如一位文静害羞的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮如同慈祥的妈妈，哼着摇篮曲，哄着孩子安然入睡。”有的说：“在我眼中，月亮像一面镜子，它用自己的镜面照出人世间的悲欢离合。