山东杜郎口中学：把课堂还给学生

山东杜郎口中学：把课堂还给学生杜郎口中学：人人参与的课堂唯“学生”独尊

这里没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱。

每一个走进杜郎口中学课堂的参观者，无一例外会震撼、感动、迷惘，方始知道，学习竟然还可以这样进行！

大颠覆、大错位，课室里面没有讲台，教师淹没在一大堆观摩者中间，不说话没有人知道他是授课教师。学生桌子拉成4大板块，每个板块由6或8张课桌组合而成，各板块及四面墙壁之间均留有可以行走的空间，大家可以轻松穿插移动。

参观者可以随意出入任意一个课堂，他们或拿着笔记本快速地记，仿佛要把眼前的点滴都记录下来，好破解其中的密码；或举起相机、摄像机，不遗漏任何一个自认为有价值的细节；或把握机会，谦逊地跟老师或学生请教交流……

学生上课可站，可坐，可听，可记，没有硬性规定必须统一做什么，但是没有一个孩子分心走神，即使面对课室里往来熙攘的八方来客，孩子们自始至终都是“目中无人”，一心只放在自己的学习上，围绕着学习要点展开讨论交流展示。

课室里最抢眼球的是3面大黑板，分布于前后与侧边，课室外墙也有一面，即每间课室都有4面黑板，每面黑板被分成无数小块分配给每一个学生并写上学生的名字。

无论是课间休息还是上课，黑板前都会有学生在写画，随着课型不同而变换着不同的内容。这些普通的黑板，传统的教具，仿佛被下了魔咒，把展示的功能发挥到极致，显示出无穷魅力。

学生发言大胆热烈，点评精彩到位，语音响亮，仪态大方，肢体语言丰富，脸上流溢着满满的自信……发言不需点名，谁最先站起来了谁说，没抢到的也不会吵闹，而是自觉地坐下来，静候下一个机会再“咻”地站起来大声发表见解。学生时而独立作业，时而合成小组探究，仿佛一个活体魔方，生化出无穷魅力。

这就是杜郎口中学的课堂，学生是绝对的“主角”。

探访“教育超市”——杜郎口中学

茌平县杜郎口中学始建于1968年11 月，1991年1月迁入新校，占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。现有20个教学班，在校生人数1256人，现有在职教职工116人，专任教师85人。本科以上学历31人，其中第一学历为中专者有6人，第一学历为大专者有25人。合格率95.6%，其中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。

按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生德智体美劳全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行新课改以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现

场会的召开，05年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。

颠覆性改革：学生“反”了升学率提高了

十几年前，杜郎口中学因连续10年在聊城市成绩排名最末而濒临关闭，但在短短的几年间，杜郎口就因创造出一种“学生自主”课堂的独特课改模式而摆脱命运，并在业界口碑相传。是什么成就了杜郎口中学的今天？

杜郎口中学，这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学，不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例……

有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。一连许多天，崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”

老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然‘满堂灌’没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？”

只准讲10分钟的课堂

2001年秋季，国家课程改革在一些地区的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。以前所进行的许多教学改革举措，与新的课程改革的理念不谋而合；不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。崔其升首先开始的是更大规模的课堂教学改革动作。如果说以前的课堂教学改革是牛刀小试的话，此后的改革则是“大动干戈”。他的大动作主要是“课堂时间采用‘10+35’模式”和“取消讲台，让学生动起来”。

教师在课堂上以讲为主似乎已经成为习惯，即使明晓了调动学生主动学习的重要性之后，仍然还会因为“惯性”而滔滔不绝地讲解。为此，2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解

超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。

老师们的思想也是慢慢才通的，其间学校领导甚至采取了一定的强硬措施。但教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了崔其升所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。

崔其升认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。所以，强调教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。

课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。而同时，改革“杀气”的背后，既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。

没有讲台的教室

“取消讲台，让学生动起来”更是大胆创新之举。

2004年秋天，在长期的听课研究中，崔其升发现一个不为人们注意的现象，就是教师一站讲台，往往自觉不自觉地就找到了以前独霸讲坛的感觉，情不自禁地多讲起来。这无异于对学生的自主学习形成影响。他认为，只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不要讲。所以，他提出了取消讲台的大胆设想，而且随之付诸实施。

这样一来，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。其他方面的变化更是令人惊奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

小组对桌

取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。

其实，教改之路一直很孤独

教师的疑惑：老师少讲岂不等于“玩火”

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求：1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）；4、教师基本功：A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；B、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求：笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。为了改变传统课堂的面貌，为了使教师们掌握教改的内涵，校领导提出了学生课堂表现：“生龙活虎，欢呼活跃，争问抢答，喜笑颜开”的课堂评价标准。

许多教师对学校的新规定心存疑惑：我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现；学生的学习兴趣也有所提高，高辍学率有所扼制。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式，学校整体的教学效果有所提高。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。

针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状，校领导明确提出了“10+35”的课堂模式，即一堂45分钟的课10分钟属于教师，35分钟属于学生。这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波，教师们怀疑、不解；一些家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这是大家习以为常的模式。任何一种习惯的改变，都会遇到许多阻力。

但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备：首先，在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。这可以在全校营造教改的氛围，对师生进行潜移默化的熏陶。其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课。经过校领导班子的发动、宣传，教师们陆续上达标课；对约20%不过关的教师，经过“扶贫工程”，上过关课。

为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

经过几年的探索，杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。至此，杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。

杜郎口中学：学生升入高中如何适应旧模式

任何一个模式都不可能完美无缺，杜郎口模式也一样。在面对着外界褒贬的同时，杜郎口模式本身也面临着诸多困难。这些困难有的来自于整个教育体制大的环境。

由于只是在初中阶段推行课堂改革，到了高中阶段又要回归传统的教育模式，杜郎口教育模式的持续性受到了很大的挑战。深受自学模式影响的初中生在升入高中后和旧的教学模式难免发生冲突。一些进入茌平某重点高中的学生向本校老师反映自己不能适应高中的教学方式，感觉没有自主权。还有学生找到了高中校长，要求进行课堂教育改革。但学生的这些要求在短期内明显无法实现。“有些高中老师公开诋毁杜郎口的教学，嘲讽学生不懂规矩，不守纪律，不尊重师长。”这让崔其升感到无奈。

杜郎口中学闹哄哄的课堂真能学到东西吗

“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。一位教师是这样描述刚开始的课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板，学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。”

课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动，是领导和教师们三年来一次次研讨的结果，包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，对面而坐，都是潜心研究的结果。

“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。经过一段时间的摸索，大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

崔其升：一定要带领学校闯出个名堂

崔其升——一个铁骨铮铮的硬汉

崔其升，中学高级教师，1962年11月生，1981年中师毕业参加教育工作，1997年4月任山东省聊城市茌平县杜郎口中学校长至今。2012年荣获中国“最受关注乡村教师”荣誉称号。

十多年来崔其升依靠党支部和校委团结学校一班人，从稳定教学秩序入手，凝聚人心，奋发图强，不断深化课堂教学改革实验。确立“以人为本，关注生命”的办学理念，贯彻“主体教育、创造教育、开放教育”三大原则；全面实行“10+35”的时间模式和小组合作学习组织形式，把课堂话语权还给每一个学生；全面实行“课堂教学三模块”：预习、展示、反馈，实现教与学的根本转变；坚持实行“教师业务论坛”，深化校本研究。课堂教学改革让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。已有来自全国各地的30余万教师、同行来校考察访问。2007年杜郎口中学荣获“全国教育系统先进单位”，崔其升荣获“全国先进教育工作者”称号；2007年杜郎口中学《三三六自主学习模式的构建和实践》荣获山东省第二届教学奖（中等以下教育）一等奖；另外，崔其升还荣获“全国十佳创新校长”“全国目标教学十佳校长”等称号，及聊城大学教育学院硕士研究生导师荣誉。崔其升专著：《杜郎口解密·让学生动起来》；主编或编写《杜郎口课堂风暴》等著作、论文近200万字。

1981年7月，崔其升毕业于茌平师范。

崔其升临危受命——让杜郎口中学起死回生

1997年4月，崔其升奉调任杜郎口中学校长。

崔其升接到任命通知后的第一个反应就是坚决不去，因为谁接了杜郎口中学就意味着要与麻烦打交道了。为此，乡领导找崔其升做思想工作，鼓励他去试一试，并保证如果他在杜郎口中学干不下去，还让他回联合学校当副校长。临了，乡领导丢下一句话：“你就当救救这群孩子吧。”就因为这句话，崔其升再也找不到拒绝的理由了，他向乡领导立下了军令状，如果不带领杜郎口中学闯出个名堂，自己宁愿在那儿当一名普通老师。

初任校长，他面临的是濒临绝境的混乱局面：账面上不名一文，还有数万元的“普九”欠债；教学上完全失控，迟到早退现象比比皆是；学生辍学严重，当时有一个初三毕业班级，只剩下11名学生，而入学时的班额是60多人！崔其升开始了艰难的校长历程。

经过一番思考，崔其升决定将课堂改革作为改变学校现状的第一步。那段时间，他把办公室搬到课堂里——每天搬着凳子挨个班去听课，最多的时候一年能听1000节课。听着听着，他逐渐听出了门道：“一些老师的课讲得太枯燥，很不受学生欢迎，课堂上学生主动举手发言的情况实属少见，有的学生竟然会在课堂上睡着了。”

崔其升根据学生在课堂上的表现进行分析之后得出结论，好多学生之所以厌学，主要是因为老师在课堂上唱独角戏，没考虑如何带动学生的积极性，导致他们长期在被动接受的过程中，失去了学习的主动性。于是，崔其升大胆地提出了“10+35”方案，让学生做课堂的主人。崔其升的改革方案一出台，就受到了学校老师和学生家长的强烈反对。一些家长来到学校指责崔其升说：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教却让学生自己学？老师不教，学生哪能学得会？”崔其升向记者坦言，面对四面八方涌来的种种指责，他的确有些难以招架，不过将课堂改革进行到底的念头却一直没有动摇过。因为，这种让学生自己讲课带来的

甜头，他自己也曾体会过。

3年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤的困境，而且结出了令人欣慰的果实。2000年8月全县统一考核，在23处初中的排位中，杜郎口位居第四，多年来第一次进入先进行列。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。崔其升和老师们，开始领略未来发展的一线曙光所赐予的特殊美丽。

山东省茌平县杜郎口中学的“课堂革命”

（无视恐吓——“三把火”烧出新课堂）

1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。

崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。

三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。

兢兢业业——成就中国“教育超市”

崔其升出任杜郎口中学的校长没多久，他便成了镇里的名人。镇政府门口附近贴了好多攻击他的小字报，镇政府的领导经常会接到举报崔其升的检举信，刚上任的第一个月，就有36个人去告他。有人告他打骂教师，有人告他不准老师休产假，还有人告他扣老师工资。提起这些事情崔其升就感到很委屈。他告诉《教育》旬刊记者，打骂教师纯属无稽之谈，所谓的不准老师休产假和扣老师工资根本不是人们想象中的那样。崔其升说，有一年学校里有好几个女老师同时生孩子，当时正是教学任务忙的时候，崔其升便和几名女老师商量，能不能休满三个月就来上班，谁知这却成了别人告状的理由。崔其升在工作中善于打破陈规，当时老师工资的发放形式像吃大锅饭，工作干多干少工资数额都差不了多少。为了激发老师的工作兴致，崔其升便在学校推行工资改革制度，要求老师每个月从工资中拿出120块钱，作为优秀老师的年终奖金进行发放。干得好的老师能拿奖金，干得不好的只能眼看着别人拿奖。没料到此举也成了崔其升被告的一条罪状。

那段时间，由于告状的人太多，崔其升在工作之余，还得接受政府部门的各种检查。有一次，崔其升为学校的教学楼添置了几张长椅，有人就因此去检察院告他以买椅子的名义吃回扣，贪污公款。检察院的工作人员为了调查情况，就事先去了卖椅子的家具店打问价格，然后才到学校找崔其升进行核对。崔其升出示收据证明了自己的清白。

不仅是崔其升受到攻击，连他的家人也跟着受牵连。崔其升到杜郎口中学任职后，同在该中学当老师的妻子高俊英也成为了被攻击对象，镇政府门口也贴上了有关她的小字报。崔其升告诉记者，当时在杜郎口中学通往茌平县的路上，几乎每根电线杆上都贴上了攻击他们的小字报，还在上中学的女儿看到后，带上小刀，骑着自行车去挨着电线杆一根一根地去刮掉上边的小字报，刮着刮着就难过得哭了起来。每当想起这些，崔其升就感到愧对家人。

压抑的工作环境让崔其升很快陷入了困境之中，他感觉在工作中想要迈出一步特别艰难。在一次给领导写工作报告时，回想自己遇到的种种难处，崔其升忍不住掉下泪来，他在内心里一遍遍地发问：“难道工作有罪吗？”难过归难过，崔其升心中始终藏着一份不屈服的信念，他决定无论如何都要顶住压力，将学校搞出个样子来。

他的身体可以说是相当糟糕——29岁就患上糖尿病，现在已经很严重，但他已经并继续用自己的生命在润滑着杜郎口中学的运转机器。多年前，他在全校大会上向全体老师公开宣布：“如果我的工作量低于学校任何一个人的两倍，我就没资格做这个校长！”

终于现在的杜郎口中学可谓是名满天下了，最近几年，从中央到地方的电视台、电台、报纸、杂志等媒体的宣传可以说是铺天盖地，国家教育部、中国教育学会、中央教科所、山东省教育厅和教科所等单位也对杜郎口中学的改革予以了高度的评价。接待参观人次高达90万人次。

独家连线校长——解杜郎口中学成功奥秘

关键词一：以“创新”闻名

崔其升：最怕不让学生真正成为课堂主人

搜狐教育主持人：杜郎口中学素来以“创新”闻名，比如“撤掉讲台，封教师嘴”这些创新的内容都是谁提出、由谁确定并执行的？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：最初是我提出来的，并且一直到现在，在我的领导组织下执行的。

搜狐教育主持人：什么时候提出来的？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：1998年8月份。

搜狐教育主持人：您能谈一下当时提出的背景，包括在执行这些措施过程当中遇到的问题。

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我是97年10月28号来到这所学校的，当时这所学校已经换过五任校长，之前杜郎口中学一直处在我们全县24所初中倒数一倒数二的位置上。本校的学生初一能招到六个班，到了初二有转校的、有辍学的，就变成了四个班，到了初三就剩下两个班。我到了这里坚持从教学的秩序、建章立制做起。到了第二年我就思考学校能用什么办法来改变，之前的五任校长都没能让杜郎口中学有太大的改变。我通过不断到课堂里走一走看一看听听课，发现了学生和老师之间的匹配出现了问题，老师讲课学生能够跟上进度的很少，学生时不时还有睡觉的、有走神的、有打闹的，一堂课下来我就把这些所谓的"问题学生"叫到一个教室里问"老师在上课，你怎么还睡觉啊？校长在你背后听课，你怎么还捣乱？"。这些学生都异口同声跟我说："不是不想听，不是不想学，是因为老师讲得我们跟不上，不知道老师说的是什么，像听天书一样"。在这个背景下我就开始了思考，老师讲课学生听不进去，老师和学生根本没有匹配到一起。

搜狐教育主持人：这些都是当时您发现的一些问题。

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这是最初的背景最初的根源。我是一个要强的人，我不管原来的校长怎么干，但是我在这个学校里面当校长绝对不能再像过去的这些年一样，一直没有突破，一直走不出低谷，不干罢了，要干要干出个名堂，这是我一直对自己的要求。我自己的一个切身的案例影响了我后来的十几年，甚至影响我后面的多半辈子，在我1977年上高一时有一次秋季第一学期中期考试，数学这个学科我在全班考倒数第五名47分，过了两天，一天早上我从卫生间去教室里面看看周边没有第二个人，我心里很紧张，恐怕迟到了，撒腿就跑，跑的急跑的快差点撞到在门口等着上数学课的刘老师身上。刘老师就质问我，你跑什么跑？我说老师，我怕迟到了。他一看手表，离上课还有二十分钟，晚不了。我问你，你家在什么村子？这样我就把我自己村子的名称告诉了老师，老师一听就说，你村里有我高小时的一个同班同学，一听这个名字我说老师，你说的这个人不是别人，是我的亲叔叔。这样我和老师之间就有了这么一点小关系，第二天下午班里一个学生来叫我，别在这儿坐着了，刘老师叫你去他办公室一趟。我去的时候很紧张很害怕，一个学习差的学生老师叫到办公室有什么好事？可是又不得不去，走到老师办公室，老师跟我说，今天下午我去食品城里出趟差，办点家里的私事，我第二天上午第一节数学课备课没时间备了，我有个想法，你明天下午自学例题，你要学的好晚上就代表我在办公室，如果真的学不会，晚上可以再到我办公室，我给你再讲一讲。明天上午第一节数学课上我不站出来讲课了，我让你站在讲台上给全班同学讲那个例题。就这个事情改变了我的一生，我当时心里非常感激，老师没有把我看成是学习差的一个学生，还能够看得起我，让我站在学生中间给大家上课。后来我知道了课堂教学这个事情首先得相信学生，让学生相信的时候被看得起的时候，学生心里有一种对老师的感激，在这个情况下才会换过来一种对老师的报答。其实教学工作，教育工作是一个情感工作，不是工厂里面生产零件，也不是搞企业搞利润，教育工作是人际之间的情感工作，我认同这一点。我说千万不要把课堂当作老师传授知识的场所，并不是讲透，讲全，方法都提交出来就行了，而是整个定位，学生的情感震撼了没有，打动了没有，激动了没有，他情绪的高涨与低落是课堂最关键最重要的，我一直有这个想法。谁要是把课堂定格为知识的传递、题目的分析、做题的技巧或许就错了，知识是二位的是次要的，情感、学生的心情、心灵打动，学生在这个时光当中感动的程度是最重要的。从那个时候我就有了这一种感觉，老师看得起我，让我代表他来替他出来讲课我一定给老师争这口气，一定得争这份光，不能让老师对我失望。回到教室里班空、课外活动，晚上在宿舍里面睡觉，

我一人独自对着例题翻来覆去进行探究思考分析。三番五次的学习推敲的情况下，把这个题搞通学会了，不光把题弄明白了，后面跟着的练习题也不犯难都做会了，信心百倍。

我又谈到信心，课堂上通过情绪的高涨通过情感的传递然后让这个同学试一试，让这个同学在众人面前有机会表达自己的学习成果，一旦自己的学习成果受到大家的认可激发出他的斗志，唤醒他对今后做事的信念。第二天老师站在讲台上同学们今天我换一种教学方式，我不给大家讲，我找全班学习不太好的崔其升上讲台给大家讲解今天的例题，我兴致勃勃的走在讲台上把例题抄写在黑板上，然后对这个题的思考把握，对这个题的重点难点的剖析，十分钟就把这个题流利的渗透的讲解清楚，走到课桌前，后面的一个同学一次两次三次在我后背上用手用拳捶我。我一开始认为他不遵守纪律，后来回头问他，你干什么，上着课你干什么？他说，我不是给你捣乱，你今天讲的比老师讲的听起来容易接受，你讲得比老师讲的还好。我听了这个话，心里非常愉悦、非常兴奋、非常喜悦，这更增强了我对学习的这种信心。我这些年来一直叮嘱老师千万不要一股脑把知识从头至尾传递给学生，讲解给学生，要留机会让学生自己探索自己对知识上关下联左顾右盼自己去思考，没有一个学生认真学习独立思考结合着一些主要材料对着号一无所获，没有的，所谓没有就是没有这个学习的习惯，没有这个学习的机会，更没有学习的权利，有很多老师都认为上课就是自己一个人的事，这是大错特错的。从那之后我形成学习的好习惯，老师没有上过的课我自己先自学，虽然不能够全部把握清楚，但是我感觉老师这些课讲完我全部把它理解透彻了，跟其它同学学生不是一个起跑线，所以我的学习成绩从此之后一发不可收，由倒数第几名的孩子走向中等、上等，走到了最优秀的地位。到了79年升学的时候，全班考学升学只考取了我一个人，上的又是师范类学校，从此之后在我心灵深处种下一颗金种子，就是做老师给学生机会尊重学生，让学生有权利学习，让学生有空间交流。这样才能够把学生学习的被动转向主动，尤其是他心灵的一种兴奋、喜悦，成功的一种快乐感。这不但是在学习学业上，更为重要的是为今后的一辈子打好了基础。这种主动性，老师没有让我学我就自学，老师没有给我布置任务我能够自己主动的先尝试尝试，自己练一练感受感受，这已经打破了当一个学生求学业的问题，今后走向社会不再是有要求有上司的命令做事的习惯做事的风格，主动思考积极应对，在没有接受任务之前做好充分的思想准备，这是终生的。我现在看教育教学这是借课堂这个空间这个平台而成就孩子终生一辈子的事业，我看到了蔡元培老先生说的一句话，教育者养成人格之事业也，我看了兴奋了好几天，我算是找到教育的真谛。如果把教育教学看成是学生学知识做题目应付考试为了升学，这绝对是错误的，这些也不是错误的，但是这是我们教育当中的其中一部分，这不是最终目的。最终目的是通过学习通过课堂通过学生求知学业而是把学生的性格主动独立、自主、自信、向上、进取、不甘人后、创新、探索、探究、超越，有自己的思路，有自己的思想，有自己的创造，有自己的发明，同学之间互相帮助互相探究，互相比赛，互相碰撞，互相借鉴，形成合作，形成团队精神，我领悟理解这是教育的宗旨，这是教育的目的。利用学习利用课堂这个载体培养出来学生的一种素质，刚才我说的那些人格素质，有了这些素质，反过来学生在学课本中研究有关的问题，他自觉性高，独立性强，争胜心强，自制能力强，达不到目的誓不罢休的坚强的毅力强，他学知识也好做工作也好，今后走向社会一个领域当中的创新发明也好，都不是太难的。现在教育是把课堂看成老师传授知识学生会做题然后会考试，考学的时候有一个名字，这就走偏了。

搜狐教育主持人：这么多的创新举措，有没有一些是尝试了之后效果不是特别明显、特别令人满意的？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我们一直处在螺旋式上升的阶段，我们本身没有什么反弹过，吃过大亏，没有。我觉得这一套合乎教育规律，越来越觉得思想理念是最重要的，这个转变不了，那在行动上根本谈不起来。现在最怕的是面上又得合乎学校的倡导开放式课堂发动学生，说学生是主人，可是里面自己心底又不认可，这样

最坏了，还不如老师从头至尾讲到底，起码老师对于知识的一些思路、知识的结构、知识的来龙去脉把握比学生得要好。表面上发动学生，内在又不让学生真正成为课堂主人，这种是最伤害学生的。

下一步首先是继续强化，老师的教学就是如何培养学生的独立思考主人意识，最好老师今后能脱离开课堂，学生能够离开老师自主来把握课堂，这样的课堂才是我理想中的课堂。第二是让课堂真正有内涵，学生学的除了课本之外与知识相关联能够几倍甚至上百倍的知识都融入到课堂当中，因为知识是无限的，千万不要以课本以教材那几本练习册、考试题就是课堂的全部。每个教材都是参考，每个教材都是载体，这样要求老师和学生博大知识量知识面增加阅读，向更深更高更快方面进展。这是一种思想。

另外学这些知识学的是方法，学的是思想，知识最后能不能转化为一个方法技巧被运用，这只是和社会的和现实的一些结合。学数学能解决生活当中什么问题，学政治我们用什么样的人生观价值观为人处事面向社会，这些都是文字，文字都是死的东西，和现实当中结合的问题，这又是一个思考。最关键的还是创造，什么时候学生会编书本会出自己的专著，出的题都不是现成的专家出的题，由学生自己出题。语文课本学完了，学生能写作出有诗歌有散文有剧本，这样有专著的东西，那就成为一个创造，比应用又高了一步。我说的这些现在我在课堂当中逐渐落实，现在已经有进展了，但是达到的高度比我理想的还有差距，下一步会随着课堂的深化不断在这些方面拓展延伸。

关键词二：络绎不绝的参观者

崔其升：课堂当中参观的人越多孩子们越有精神

搜狐教育主持人：据报道，到杜郎口参观人口达到90万。学校资源有限，每天接待这么多的参观者会不会影响正常的教学秩序？络绎不绝的参观者会不会影响到孩子们的上课？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这个有利有弊，我个人认为利大于弊。为什么？因为在课堂当中观望的人越多当事者就越有精神，就像在舞台上底下观众越多、掌声越多的时候，表演的演员情绪就越高涨。课堂也是这个样子。有更多的人观望他，目光聚焦在他身上，学生就会发自肺腑地想把最好的成果最好的学习状态展现给别人，甚至在这期间有的学生还会有即兴的一种灵感的触发。这个利远远大于弊，所以不影响学生们的学习。这个利远远大于弊，所以不影响学生们的学习。

现在老师的教学技术越来越高，学生学习的兴致越来越高，某种程度上为参观促成了这一点。我问过学生"人多，人少，或者不来人的时候你在课堂的投入的学习精力有变化吗？有什么感觉？"学生说："来的人多的时候我越精神饱满，我的学习尽头就源源不断的流出，人少我就打不起精神"。其实就像在舞台上表演的演员一样，下面的观众少、稀稀疏疏、打不起精神，甚至下面有打电话的，有离开场地的，学生就不高兴。

关键词三：家长对学校的态度

崔其升：提高孩子积极性家长从不理解到心服口服

搜狐教育主持人：这些年来，对您进行的这些个改革，家长们的态度是什么样的？他们同意这种教学模式吗？特别是课堂对参观者开放，家长没有反对的吗？学校与家长的关系是什么样的？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：刚开始推行的时候家长不理解，他认为老师是课堂授课的一个人，你让我的孩子自学查阅，学生之间讨论，那老师不

是不务正业了吗？多少年来都是老师讲课学生听课，现在老师上课时间用个十分钟，其余丢给学生，那要你老师干什么？所以有的家长找到学校，对我提出质疑，我有关系比较近的亲戚、同学还给我善意的提出，不要大胆的这样做，这样引起社会对学校的不满，对校长的谴责，甚至告状告到教育局。我有一个心知肚明认准了的真理，老师讲得学生晕头转向昏昏欲睡，学生的课堂精力不集中，走神的占了大多数，能放手发动学生，学生探究，学生课堂上面讨论，课堂上站在讲台前当小主持人小先生，课堂中学生的情绪由原来的被动现在成了主动，由原来的精力流失走向现在学生的你争我抢精力的专注。我跟家长打赌，如果这种教学方式比不上去年比不上三年前，我承担责任。怎么承担？学生因为考不上学，需要再到学校复习，那么复习吃饭的生活费，造成的学费我承担。因为我心里有底，他们没有见过这样的现状，更没有经历过这样的教学过程。

搜狐教育主持人：后来事实证明，经过这样模式的一个调整的话，孩子们的成绩包括学习兴趣都有一个很大的提升，其实家长们也觉得心服口服。

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：对，不要空洞的凭自己的臆断，用事实说话，用现场教育人，它比一个人的争辩，比一个人的臆断要好的多。这是作为家长。对外这个学校十几年来处在本县，20几所学校的最后边，当时的压力也不是太大，不是每个学生家长都找到学校，个别的三个家庭五个家庭，也有，但是代表不了整个学生家长的人群。学校处在末位，家长对你改革不改革也关注的很少，教育局也是这个态度，只要学生不出意外，不出老师和校长之间吵架，不要出现学生到社会上偷盗出现一些乱子的事，教育局当时求稳定，不捣乱就行了，当时在改革的时候有一个有利的教学氛围。

搜狐教育主持人：给你一些措施的实施提供了空间，压力不是特别大。

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：老师这一层他们几乎都是否定的质疑的，因为他们认为我教了几年学，我教我讲我分析学生还听不明白还听不会，让这些学生自己动手自己探究，学生之间互相讨论互相切磋，根本不行，我说不要事情没做就把结果定论了，这是不对的，我们可以试一试。我从教学不好的刘老师开始知道，刘老师教初二语文，在初二教语文的有四个老师，刘老师是四个老师当中的老四，我面对老师的质疑，给他讲道理又讲不通，就用一个案例给老师们说明这个道理。我说，第一，你把课程表列给我，我只要不外出开会，你的课我都得在现场。第二，你把课堂的教学程序、课堂的教学方法、课堂的教学机制、课堂的教学模式都变过来，变师为生，把老师讲变为学生讲，变教为学，你得按照我的课堂理念来做。你已经是四个人当中的老四了，大不了还是老四，怕什么，豁出去。第三，你关注中等以后的学生，让他也有机会上黑板讲题，到黑板题写，学生小组讨论的时候把话语权给他，关注下层。学习好的同学有这个优势，他们胆子也大，对题目的理解也比那些中等偏后的学生有优势。我跟他说了三个要点，课程表给我，课堂上发动学生组织学生，老师退场，关注中等以后孩子的话语权，尊重他们有机会交流。那时候还有月考，每月月末学校组织月测试，这个第四名的老师一个月下来升到第一成了那三个老师的排头兵。

这个事例说明问题，接着我们又开展了四种层次的测验，领导班子包括我和副校长在内上观摩课，这个观摩课就是如何相信学生，组织学生，发展学生，领导班子的观摩课，让全体老师都在现场观摩听课。第二个层次是找骨干优秀老师做公开课，这些老师我在课前给他们一一把关，做好一节课的策划一节课流程的排列，目的就是让老师少出面，把机会让给学生，把时间换给学生，把空间换给学生，把机会换给学生等等。这个效果也比老师通盘讲课要好得多，起码把学生的学习性质、学习的情绪激发里。第三层是普通老师的过关课，有标准了有样板了，普通老师可以按照这样的课堂操作模式，课堂的思想理念来试试。第四个层次，薄弱老师的跟踪课，把他们的课程表给我们有关的领导关注，我分两个人，副校长分两个人，教务主任分几个人，我们和那十几个薄弱老师对接起来，帮助他。你上课必须有领导

在场，不合乎这个要求不符合这个规则那就叫停。另一点是课前备课的时候，课堂设计流程的时候，都是由领导一一手把手把关，这样一做，整个课堂氛围、课堂学生学习的劲头精神面貌就大不一样了。随着学生学习态度的改变，原来都是被制约，现在是我自己，就是我们常说要我干我要干的事，过去这十几年回过头来再反思这些事情我就知道了。一个人的积极性绝对不是被教育出来的被束缚出来的，而是自己一种体验一种感悟一种现场的自己心灵的那种打动。

搜狐教育主持人：有了满足感之后他的积极性全部都激发出来了，是培养他的主动性。

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：后来上海教科院过来学习我跟他们交流的时候说过一句话，我说担当的这个人不会走神，学生每个都是担当者，写黑板的时候要求更高，不允许任何人拿教科书拿预习笔记拿参考资料，写黑板都是拿着一只粉笔根据自己的理解记忆，根据自己对这个题目的把握独立脱稿写在黑板上。我们那写黑板也成了一个特点，一说到黑板上把学习到的知识及时总结下来，38个学生，45个学生现在有的班里人数多50几个学生，没有一个在课桌上，在课桌上写的不被别人看到，所以他不在意写的好，写的差，写的多，写的少，他不在乎写的潦草，一到黑板上来了精神，因为老师在后面，我们那里外地听课的多，听课的十几个二十几个老师都在观望，当担当者受到几个人、十几个人关注他的时候，他是一种天性的东西，我写得好，受到大家对我的认可，我不丢这个面子。

关键词四：如何适应高中模式

粉碎质疑：独立思考习惯的养成受益终生

搜狐教育主持人：习惯了杜郎口中学这个教学模式的孩子，上了高中之后，能再适应高中的教学方法吗？会不会与传统的教育模式发生冲突？会不会觉得没有自主权？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：恢复到“老师讲、学生听、不允许发言”的旧模式，某种程度上是对学生的打击。但是杜郎口中学的学生养成了提前学习、独立思考的习惯，就不担心学习有难度的问题。对有些问题我们的孩子给出的答案和理解甚至可以超越老师讲的答案，同时还能提供不同的思路，提出一些标新立异的想法。这些习惯在杜郎口中学三年的学习中形成了，这样能学到的内容远远超越了老师讲课自己被动接受所得的内容。

同样，在高中就读及毕业高考的时候，我们的学生还是占优势。课堂教学千万别一味只是传输学习知识，学生的“主动性、自动性、独立性、创造性”是最珍贵的，如果养成了这就是一辈子的优点，超越了学习课本内容本身，这才是终身学习的一种成果。享受这种成果，才会对孩子终身都有益，用之不竭，受益终生。

关键词五：借鉴杜郎口模式

崔其升：塑造健全性格的重要性远超做对几道题

搜狐教育主持人：“砸讲台、撤讲桌，教室三面设黑板，老师讲课不超过10分钟”有很多人说，杜郎口中学是学不来的，这是为什么？如果有些学校确实想借鉴的话应该怎么做？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：这个话让我来说是不成立的，说学不来学不好，那是对这种教育思想、教育理念理解得不透彻。我在杜郎口中学当了16年的校长，我一直坚持当学生没有预习、没有思考、没有自主学习的时候，老师站出来讲是违规的。后来我又把它放大了，我认为这是对孩子前途命运的一种失职的、不负责任的表现。我们培养学生培养的不只是那一点点，最主要是学生健全性格的培养。他的独立性，

创新性，探索性，这些东西形成的重要性远远超过他做对了几道题、考试升了几个名次。这种素质的养成，反过来对学习是一个促进。

有多少人理解到这一点？很多人理解不到，他们还是以"教学成绩是提高了还是滞后了"来衡量教育成功与否。如果一开始套路还不熟练，根本没有形成一种非常熟练的、从浅到厚的、非常有序的课堂氛围，一个阶段中教学成绩还是要下降，因为学生是探索，毕竟不如老师讲得有优势。在这种情况下，有的校长有的老师就否决了这套课堂改革的方法。其实这还是对这种教学思想，教学观念的理解不透彻所致。所以说，最最重要的还是来自校长，老师的行为。

关键词六：“减负令”

崔其升：支持“减负”教育不等同于考试

搜狐教育主持人：之前，北京颁布8条“减负令”：小学取消期中考试，同样，全国很多地方也在提倡减负，对于这一举措，您怎么看？

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：我觉得非常必要，这是相对而言的，考试没错，但是现在一些教育部门和学校都形成了一种风气，认为学校、老师教育学生就是为了考试，考试占的分量太大。教育不是考试，考试只是教育的其中一部分。现在往往把教育等同于考试，甚至考试大于教育，这种思想如果不纠正，那我们整个民族就没有未来，用局部代表了整体，用一个"走偏了的"代表一个正确的方向，这是一种错误。

山东是淡化考试的，在这，高考甚至等于隐私，学生的分谁也不能报道，更不能说"在高考当中排全市第几位全省第几位"。"我的学生是状元"——不能让这种氛围太浓了，这会影响整个社会对教育的理解。现在很多家长功利心太强，一张试卷定孩子终身，考上大学就觉得孩子命运有保障了，实际这是错误的。

关键词七：校长的角色

崔其升：校长就是一所学校的指南针

搜狐教育主持人：有人认为对一所学校来讲，校长是掌舵者，是决策制定者。那么从您本身出发，在您眼中，校长是一个什么样的角色？他的职责和功能是什么？

崔其升（中国"最受关注乡村教师"、山东杜郎口中学校长）：校长是指南针，我这两年一直致力于发动学生，在课堂当中，如果学生不是主人、不是主体，这个课哪怕是老师讲得再优秀，讲得再透彻，这节课都只能得零分。“不发动学生、不组织学生、不唤醒学生，老师主讲，这样的课堂为零分”——这个理念我十几年如一日坚持到现在。一旦学生上了路，学生尝到甜头，再反过来老师主讲的课堂就没有市场了。这个学期退下来的李健一老师是教英语的，他是优秀老师，到河北支教过两年。他在课堂上占用时间讲得多，学生就站出来说：“老师，请把表现的机会让给我们，您少讲、少出面”。

关键词八：未来五年规划

崔其升：未来会对教师进行培训让他们既教书又育人

搜狐教育主持人：杜郎口中学未来五年的规划是什么？能否与我们分享一下。

崔其升（中国“最受关注乡村教师”、山东杜郎口中学校长）：未来五年规划：第一要培养一大批教育家之类的老师，把这个面逐渐扩大，不是几个人，不是杜郎口的几十号人。下面还有一个大的理想，与更多有志于在这方面创新和探索的志同道合的老师联合起来，将规

模扩大到上百人甚至上千人，让中国教育有一个的质的飞跃。让杜郎口的全部老师，及更多兄弟学校的老师，师范类毕业的大学生，在质量上落实好，从数量上有所突破。

第二，真正把学生培养成对自己人生设定好方向，从初中甚至从小学就立下人生志向的人。这个志向不只是考上什么大学，而是要为整个中华民族，甚至更大，为全人类的事业做贡献。让学生独立学习、让他有主见，思考的内容超出参考书。这样孩子慢慢地就会有更远大更广阔的愿望。

第三，让学生在知识上超越课本。以课本为参照，但要比课本想得更广泛，考虑让初中学生形成自己对知识的分析，让他们拥有有专利的东西，把知识变成智慧。学生升学问题当然也都要做好。对老师进行师资培训，让他们成为既教书又育人的好老师，将大师级的老师培养出来。

结语

很少有一所中学，会像杜郎口中学这样，因“出格”的表现被议论——学校收取每人60元门票，每天却仍然有成百上千游客来参观；学生上讲台教课的时间竟比老师还多，但居然还有着较高的升学率。其校长崔其升认为“教师最大的悲哀在于包办，学生最大的问题在于依赖”而一直顶风而上继续着他孤独的教改之路。希望杜郎口中学用成绩打破所有质疑，继续昂然前行！