小学课堂教学有效评价的研究

义城完小

小学课堂教学有效评价的研究

一、课题研究的背景和意义

在新课程理念下，课堂有效评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念“以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价形式单一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开课中，“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等赞美之词不绝于耳；“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒！”“表扬他，顶呱呱！”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该关注学生的个体差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的表扬为主，使学生感到学习的乐趣，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效的促进学生的发展。”

因此，我们有必要对课堂即时评价进行认真地反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，用积

极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，真正体现评价所应有的教育意义。

二、课题研究对象、内容及目的

研究对象：义城完小全体学生。

研究内容：小学课堂教学评价有效性的研究

1、老师如何正确评价学生？

2、老师如何引导学生适时并恰当地进行评价？

3、学生如何在互评与自评中进步？

4、如何进行有效的评价？

研究目的：

1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、评价意识和评价能力，促使教师改进和调整教学策略和方法，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。

2、通过本课题的研究，提高学生的交往能力。课堂上有效的评价，能够激励学生奋发向上，从而促使师生之间，生生之间的合作与交往，得到和谐的发展。

3、通过本课题的研究，提高课堂的教学效率。通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。课堂上评价意见的交流活跃整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生

自主学习，提高学生语言表达能力，大大提高课堂教学的效率。

三、课题核心概念的界定

1、课题的核心概念是“教学评价”“课堂教学评价”“有效评价”

教学评价：是依据教学目标及教学价值观念，对教学行为和效果达成目标的评定和价值判断。

课堂教学评价：课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。

有效评价：就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行及时有效的评价过程。即时有效的评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，对调控教学、激励学生起到及时调节与导向的作用。

2、课题的界定

“小学课堂教学即时评价有效性的研究”是在小学课堂教学中，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，关注他们各自的发展进程，运用各种灵活有效的评价方式，创造良好的学习氛围，开启他们积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，进而提高小学课堂教学的有效性。

四、课题研究的目标及创新之处

1. 通过本课题的研究，淡化原有的评价就是区别“好”与“坏”的功能，关注学生在课堂学习中的需要，突出评价的激励与调控功能，

激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2. 通过本课题的研究，进一步丰富教师的课堂教学评价语言，提高教师课堂教学的应变能力。

3．通过教师恰如其分的评价帮助小学阶段学生衡量自己的学业水平，找出自己的优点与不足；通过教师恰如其分的评价开启小学阶段学生的心扉，唤起他们对文本深层次的思考和体验。

4．积极评价内容与知识点的融合，把评价有机的渗透、附着于学习内容，使他们浑然一体，拭去可以评价的痕迹。

5．从实际出发，把握好有效评价的“度”。既客观公正，又具体明确，评价时言之有物。既不一味批评，也不无限表扬；既不让学生轻而易举的得到奖励，也不让学生无原则地受到粗暴批评。

6．让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为实现学生对自己的自我调控的过程。

7．评价注重对学生三维目标的建构，不仅关心智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得，更要关注其情商方面的发掘，针对学生情感意识、心理素质、态度习惯等方面进行评价。

五、课题研究的内容及原则

1、注重课堂评价的语言运用，顺应学生个性心理体验

课堂评价语言是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，

都能提高学习的兴趣，都能更积极地投入学习，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。

2、评价语言要准确、得体

评价语言根据学生的回答客观、准确指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

3、评价语言要机智有趣

充满机智有趣的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。使课堂教学更富有生气。

4、注重评价标准的个性化，激活学生的创造潜能

在课堂评价的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生人体原有水平为标准，从“知识能力”、“情感态度价值观”、“方法与过程”这三方面入手，综合地去评价学生。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。这样具有个体性特征的灵活评价，才能促进学生增强自信，发挥其创造潜能。

5、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位

“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。

6、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性

课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如，学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个欣赏的眼神等，当学生声情并茂地回答完问题时，情不自禁地为他鼓掌……另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，用象征物对学生作鼓励性评价，以激励学生的上进心和荣誉感。

六、研究的思路过程与方法

（一）、研究的措施

1.加强理论学习，树立课堂即时评价的新理念。

2.行动加反思，在实践中探索，在反思中提高。

3.通过具体的课堂实录研究，获得相关的课堂教学评价经验。

（二）、研究的步骤

本课题研究的时间为2016年9月至2018年12月，历时2年，分三大阶段。

1.准备阶段：（2016年9月——2016年12月）

确立课题，学习理论，确立实验对象，做好课题实施方案并开题。依据课题研究目标设计调查问卷，进行调查分析，形成调查报告。

2、实施阶段（2017年2月——2018年7月）

学习有关理论，分析当前课堂教学评价现状，摸索课堂教学的有效评价语言，撰写教学反思及论文。开展好课堂教学案例研究，并不断完善教师的课堂评价语言。

3.总结阶段：（2018年9月——2018年12月）

搜集和整理材料，对课题进行全面的总结，形成具有特色的教学评价模式，撰写结题报告。形成实验研究报告。交流、推广研究报告。

（三）、研究的方法

1.调查分析法：全校各个班级的课堂教学评价现状进行调查研究和分析。

2.文献资料法：查找已有的与课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3.行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。

七、预期研究成果

课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果：

1、构建新的评价模式，完善了课堂评价体系。

“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式：

即：教师课堂学生

真实打动学生“丰富而灵动”“精彩的”学习的快乐

真情感动学生“激励性评价”“真正的”成功的喜悦

真诚引导学生“师生互动的”“创新型”和谐的发展

2、师生的评价语言丰富多彩，学生参与课堂活动的兴趣越来越浓厚。

3、促进教师专业成长。让教师在实验中学习、成长。

4、完善好本课题的实验资料，以便于有效的进行推言广。 2016年8月29日