合作探究式课堂教学模式案例与反思

合作探究式课堂教学模式案例与反思
合作探究式课堂教学模式案例与反思

自主·合作·探究

化学教学中合作学习的“生生互动”基础探析

吴兴高级中学化学戴俏颖

摘要:围绕“自主〃合作〃探究式”课堂教学模式,结合高中化学课堂教学具体案例-原电池原理,对化学教学中合作学习的“生生互动”基础进行探析。最后从三个方面对“自主〃合作〃探究式”课堂教学模式的优点进行了反思:1、有助于学生创新精神和科学精神的培养;2、有助于学生对知识的深层理解和综合素质的提高;3、有利于学生思维能力的训练和思维方法的培养。

关键词:化学教学自主〃合作〃探究生生互动

自从走进新课程,我们教师的角色转换为组织者、指导员。我们组织合作学习,在学生间展开达标竞赛。只作点拨指导,便可坐观龙舟竞赛;无需疲惫不堪,却能事半功倍。这是因为合作学习开发了“生生互动”这一最宝贵的教学资源,它视教学为一种信息互动过程,主张根据学生的基本心理需要创设民主的教学气氛,让学生通过小组讨论交流和老师的指导、点拨等相关活动的交互作用,产生面对面的促进作用,从而达到自主学习、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生间的相互交流、共同发展,促进教学相长”。那么,合作学习如何使学生产生有效的互动呢?经过近一学年,不断探索实践、反思改进、研究感悟,初步形成了这种“自主、合作探究式”教学模式的框架,在改变学习方式,促进课程整合的道路,迈出了可喜的一步。

1、化学合作学习中“生生互动”的理论依据

“在社会中,任何一个个体都不是孤立单一的存在的,而是在与周围人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常所说的互动指在一定社会背景与具体情景下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响”。本文所谓互动,是狭义的互动,指化学合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。这种相互作用与影响,不仅能有效提高教学的质量,对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的意义。正如合作学习的代表人物约翰逊所说的:“实际上,教师的一切课堂行为,都是发生在学生---同伴群体关系之中的。在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生的成绩的社会化发展的影响更加强有力”。合作学习把这种生生互动提到了前所未有的地位,并作为整个教学过程中十分重要的一种互动方式来加以科学利用,从而充分开发和利用了教学中的人力资源,为现代教学系统注入了新的活力。

2、“生生互动”的基础---自主·合作·探究

合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式,其操作形式与其内涵一样丰富多彩。我们的实验是:把一个班学生分成十二个学习小组,①课内的讨论交流——鼓励学生质疑、解疑,共享信息、共同提高。②课外的化学活动——由每个小组共同设计

并主持活动,具体的要求——能预先安排好活动内容(做什么?怎么做?要达到什么目的?)、活动程序(先做什么,后做什么)、活动时间(什么时候开始、多少时间完成);活动中,组员要密切配合、分工明确,主持、收集资料、做记录,各司其职,并形成活动总结。那么,如何导向“生生互动”?

3、“生生互动”的实践---《原电池原理》学习

(一)自主探究引发“生生互动”

(1)创设情境,提出问题

教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境,引发学生产生质疑、问题和提出各种假设,并寻求自主探究求解的学习动机。如教师首先向大家隆重介绍一位科学家和他的重大发现——意大利物理学家亚历山德罗·伏打。1791年伏打曾做过这样的实验,他用两种金属接成一根弯杆,一端放在嘴里,另一端和眼睛接触;他用舌头舔着一枚金币和一枚银币,然后用导线把硬币相连接都有麻的感觉;这些实验证明:有电流产生。伏打还发现当金属浸入某些液体时,也会发生同样的电流效应。伏打开始是用几只碗盛了盐水,把几对黄铜和锌做成的电极连接起来,就有电流产生。为什么这里会有电流产生呢?我们现在可以通过实验来探究一下这个问题,从而激发学生自主探究学习的强烈欲望和学习兴趣。

(2)自主合作探究

教师鼓励学生大胆想象,针对提出的问题,提出各种假设和意见,并尊重他们的思想观点,让学生敢想,激发他们的创新精神。同时,充分利用化学实验的研究功能,让学生自主地进行实践探究,使所有学生都通过主动参与教学活动获得丰富的、创新体验,为进一步探究打下基础。

教师给出实验用品:稀硫酸、锌片、铜片、电流表、干电池和导线:

同学们经过独立思考和合作小组之间的实验方案讨论后,开始各自的实验。

实验1、同样的两块锌片插入稀硫酸中,观察并记录现象;将两块锌片上端用导线连在一起观察并记录现象;

实验2、锌片和铜片同时插入稀硫酸中,观察并记录现象;将锌片、铜片上端用导线连接观察并记录现象;

实验3、在以上锌片和锌片;锌片与铜片之间用导线连接—电流计,观察并记录现象。

实验4、用干电池判断电流方向,并与上述实验作比较,观察并记录现象。

接着,教师用投影示出一系列相关Cu—Zn原电池问题:

A、电子为何从锌片流向铜片?

B、锌片、铜片上各有何现象产生?

C、从氧化还原反应角度方面分析,两极各发生了什么反应?

D、从能量转变观点分析原电池是何种装置?

E、原电池正负极如何确定?

(二)坦诚交流促进“生生互动”

学生获得足够的感性材料后,教师要积极引导学生进行合作与交流,发表各自对同一个

问题的见解,师生间,生生之间共同探究甚至争论,活化学生的思维,充分发挥学生的想象力、创造力。教师要适时、适当对学生的表述加以点拨、修正,并引导学生整理资料,分析处理所得信息,强化学生的认知过程,使他们的活动取得创造性的成果。这样,不仅培养了学生求异创新的意识和自主探究的能力,更使学生的竞争合作的意识和情感得到了升华。(三)共同目标推进“生生互动”

合作学习中无论课堂的讨论交流或课外化学活动,都把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。组员所获得的成功都会给全组带来荣誉,这使各小组成员都有一个群体性的共同目标。个人目标与小组目标的产生紧密的依赖关系;个人之间的竞争变成了小组间的竞争。为了整个合作小组的成功,成员之间必须互相帮助、互相鼓励、互相学习。反之,组员如不认真学习、不动脑筋、不会解决问题,整个组将不能达标。这就给他们一种紧迫感,激发了他们思维的潜能,提高学习的积极性。若把一个学习小组比作一艘船,那么制定目标就像给一艘船确定目的地,达标竞赛则是放手让船长带领水手们向既定目标前进。十艘战船一齐竞发,往往可见赛龙舟般的景象:组内合作,组与组竞争。学生们朝着一个共同的目标一起学习,学习活动被赋予了更积极的意义:共同学习、共同成长。在这样的情景中,学生间的相互关系和影响发挥了不可低估的作用,大大激发了学生主动参与的热情,促使他们乐于学习、勤于动脑,还培养了多种能力:搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及人与人交流合作的能力。

(四)教师参与促进“生生互动”

通过以上学生的相互交流、讨论,教师引导学生对其进行科学分析和抽象,师生共同概括,完成原电池的形成原理。同时教师对同学在交流中提出的问题要给予解答,对在相互交流过程中表现突出的同学要及时、公正、客观地给予评价,使他们体验到成功的喜悦。教师还要引导学生评价完成知识和技能目标的程度,反思自己达标的思路与方法,并与其他同学对照,从而使自己的认知更加条理化,完善认知系统结构,内化自己的知识网络。教师更要引导学生回味解决问题过程中的情感体验,鼓励他们珍惜自己的劳动成果,激励他们进行新的探索。整个教学过程中,师生共同参与,双向交流,相互作用,彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源,而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水,教师就要有一桶水。实施合作学习则要求老师不仅自己要有长流水,而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入,学生被动接受的状态,使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。一方面,学生的人格得到了尊重,主体作用得到了较好的发挥,获得较丰富的知识;另一方面,师生之间的相互作用,相互影响,有助于形成民主平等,融洽的师生关系,使教师及时得到真实的反馈信息。便于不断探索和改进教学方法,使化学教学成为师生共同探索,共同享受成功喜悦,实现教学相长的过程。

(五)变式探讨,应用深化延续“生生互动”

教师有针对性设置一些问题,引导学生将所学知识运用于实践中,以达到巩固拓展所学知识发展创造能力的目的。通过介绍常见电源和新型化学电池,鼓励学生主动参与各种社会实践活动,自行设计完成探索课题,使知识在应用中得到升华,从而提高学生应用知识解决

实际问题的能力,做到学以致用。如练习“用铜片、锌片、苹果(或其他水果)、电流表设计成一个原电池”,当同学们通过自己动手实践,看到用水果能发电,特别感到有意思,从而也使学生在理解原电池原理的同时,学习兴趣更加增强了。

4、“自主、合作探究式”课堂教学模式实践引发的几点反思

(一)该模式教学有助于学生创新精神和科学精神的培养

在“自主、合作探究式”教学活动中,学生亲自体验了知识的形成过程。由于学生参加了得出科学、结论的全过程。学生成了全部学习活动的主人,虽然他们不是知识的创造者,但对学生来说,知识是全新的,从他们的角度看仍是一种可贵的探索、创造活动。而且从本质上看,学生的探究与科学家的探究并无大的差别,因此,这种模式的教学注重的是研究的过程而不是研究的结果,通过对研究过程的亲身实践,在经历了失败→总结原因,从另一角度再探究→再失败→再找原因,从新的角度再探究→直至成功的磨练中逐步形成不畏困难、热爱科学、努力探索,敢于创新的科学精神和科学素质。

(二)该模式有助于学生对知识的深层理解和综合素质的提高

在课堂上,学生学习的概念、理论、规律都是前人经历了无数艰难曲折才得出的结论,这些成果虽早已定论,但对学生来说仍是一个未知领域。该模式教学让学生模仿前人探索知识的思维活动过程,有意识地组织学生围绕某一个假设开始讨论,学生在教师指导下,可能提出不同的见解和解决方案,并进行推理,师生互助,生生互动,各抒已见,相互启迪,变传统教学中被动接受知识为主动探索知识。既加深了学生对知识深层次理解掌握,又培养了学生分析问题解决问题的能力,使学生在探究活动中学会了知识,学会了科学研究的方法,综合素质也得到了明显提高。

(三)该模式有利于学生思维能力的训练和思维方法的培养

本案例的教学,不是简单地将原电池原理灌输给学生,而是通过教师提出相关问题,然后由学生通过独立实验探究后,对教师提出的问题结合独立实验的结果,各自发表见解,共同交流讨论,教师恰当点拨后,师生共同归纳概括得出原电池原理。同时,通过教师的评价,否定了学生自身的一些不准确理解,最后通过针对性变式训练,使学生的知识得到了升华。整个教学活动中,学生领悟了科学研究的思路和方法,有效地在课堂教学中培养了学生的逻辑思维能力,并逐步形成科学的思维方法。

参考文献:

刘冰、李凤堂. 现代教学模式理论与实践北京:东方出版社 2005.10

家校合作的具体方法

家校合作案例及其思考 ——徐子琦家长记得魏书生曾说过这么一句话:“走入学生的心灵中去,你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题,我都会在那得到答案。”这句话不仅仅是对老师而言,相对于做家长的来说又何尝不是。因此,为了孩子的健康成长,我认为与班主任和任课老师的及时沟通,是全面了解自己孩子在学校学习情况的关键。 记得刚刚升入五年级,我家孩子回家后,就看电视、玩手机、不抓紧写作业,总是要等我们快回来了才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎,错误很多,我们检查后常要重写,很晚才睡。后来我们就让孩子奶奶负责督促,可是孩子不听老人的话,经常顶嘴,不仅对待作业总是马马虎虎,而且每天放学以后也是改错很晚才出来,并且有段时间我们叫他重写他也不愿意了,还和我们顶撞起来,气得我们实在是没有办法,就找到高老师来讨教。听了我们的话,高老师这才知道他会钻大人空子,还敢与熟悉的亲人不讲道理、顶撞他们。高老师和我们说:“徐子琦在校可是一个懂事的孩子,很多道理不用多说,他就明白,只是自控能力稍微差了些。今天听了你的话,我这才发现他在家还有另一面。为什么你不早和我联系呢”我们也只好说说:“我们怕麻烦老师。再说孩子要面子,一听说我们要找老师谈谈就认错,还哀求我们,所以我们也就算了。今天实在感到没办法了才向您反映。”经过片刻的思考,高老师给了我们一些建议:首先我会找时

间找徐子琦谈心,并在学校督促他写作业和改错。其次希望我们给孩子定一个放学回家后的规定,要求孩子在规定时间内做完作业,在规定时间内看电视,玩游戏。一定时间内孩子坚持做到了要给予表扬或奖励(让他看动画片;购买他喜欢的玩具、图书;带孩子外出旅游……),如在规定期没有完成任务则可以不要他完成,书面写出情况让其交与老师,请老师裁定。再有当孩子在家出现错误后如不接受家长教育并改正的话,一定要及时与老师联系,共同使劲帮助他及早认识、及早改正,不要总顾及面子。现在的孩子很喜欢表现,他们都愿意听到赞扬声,特别是在学校里,在班集体中,他们更愿意听到老师的赞赏,看到同学们的羡慕。但在家中,他们是父母的中心,是长辈的太阳,于是他们就毫无顾及地为所欲为了。这确实需要家长和老师及时沟通、联系,建立强大的家校联合教育体系,使孩子保持家校的一致性。另外善用他们的表现欲和荣誉感,巧加奖罚,使其明理。面对这样的问题,我们不能着急,不能指望一朝一夕能有所获,和孩子打交道要做好充分准备,要善于利用孩子心理,动之情,晓之理,必要时还要责之巧。听了这些话,我们不住点头,决定配合高老师,一定要治好他的毛病。经过一段时间,直到现在,我家孩子已经基本能够回家主动完成作业,并能够及时改错。 案例反思: 通过以上这个案例我觉得,家庭教育和学校教育存在着较为严重的脱节现象,特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合,学校与家庭之间分别进行教育,不能形成合力,达不到教

探究式教学案例

物质跨膜运输的实例——探究式教学设计及评价 杨君萍武威第七中学 一、教学背景分析 1、教材分析 《物质跨膜运输的实例》是人教版必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。教材利用一些具体例子和资料,介绍了两方面的内容:水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输的,一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的,最后总结出细胞膜是选择透过性膜。其中,“水分的跨膜运输”具有重要的教学价值,这是一个探究实验,也是学生在高中阶段第一次真正全面接触探究实验,通过对植物细胞失水和吸水的探究,培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。 2、学情分析 学生在初中做过或见过这样的实验:泡在盐水中的萝卜条会软缩,泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。学生也有这样的生活经验:做菜馅时加入一些盐,蔬菜中的水分会大量渗出;对农作物施肥过多会造成“烧苗”现象等,这些生活经验对学习本节内容都有帮助。而本节内容需要学生从微观水平上理解细胞吸水、失水的过程,理解细胞膜是选择透过性膜,内容本身较抽象,难以理解,学生学习起来会有一定困难。另外,学生在初中曾经接触到科学研究的一般步骤,但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节都还缺乏训练。 二、目标表述

1、知识与技能(1)说出细胞在什么情况下吸水和失水。(2)举例说出细胞膜是选择透过性膜。 (3)熟练制作临时装片和操作显微镜。 2、过程与方法(1)尝试从生活现象中提出问题,作出假设。 (2)进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。 3、情感态度和价值观 体验科学探究过程,培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。 三、教学重难点 教学重点 1、说明探究实验的基本方法和一般过程。 2、让学生知道细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。 3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。 教学难点 1、如何提出问题,做出假设。 2、如何设计实验过程(材料、实验用具、试剂的选择,实验结果的预测等)。 3、理解细胞膜不仅是半透膜,还是选择透过性膜。 四、教学设计思路 本节课首先由“问题探讨”引入,从“扩散”迁移到“渗透”。在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上,由学生分析实验现象,总结出渗透作用发生的条件,体现“学生是学习的主体”。

自主合作探究学习方法的研究

自主合作探究学习方法的研究 在新课程实验的实践中,我们应改变已习惯了的教学方式,教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格,关注学生的个体差异和不同的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 一.关注学生的实情,了解学生的需要 在学习活动中,学生不是被动的、消极的,不是被灌输的器皿,不是书本的奴隶,不是教师的“应声虫”,而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此,真正的教学应该从关注学生的实情,了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去,教科书是完全按照知识体系编写的,如今是从学生喜欢的生活中的场景,情境入手选择内容,每一个单元都是一个情境主题。教学时,尽可以让学生从中选取自己喜欢的,感兴趣的内容作为重点来学,并试着去和学生商量,商量这节课想学什么,想怎么学,商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验,通过主动探究式的练习活动,主动获取知识,并发展探究能力,养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中,教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上,想想学生在做什么,需要什么。依据他们的学习情况,选择最适合的教学方法,灵活的安排每一个教学环节,而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声,上课开始。今天的问候语变了,“同学们,过年好”“老师,新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花,都进了教室,到处洋溢着过年的喜庆。其实,这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上,主要围绕“我们这儿(南方)的春节怎么过?北方的春节是怎样的呢?现在过年和过去有什么不同?过年时你最爱干什么?你想过什么样的春节?”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时,教师

探究式教学模式的理论依据

探究式教学模式的理论依据 教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导,就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说,教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此,可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响,下面介绍几种主要的理论。 1、马克思主义认识论。实践是认识的基础,学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题,使学生在理论与实践的融合过程中,提高了认识能力。所以,应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来,是“实践――理论――实践”的过程,在教学中、运用历史方法,贯彻“实践――理论――实践”的原则,探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法,这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上,通过深入探究,不断实现从感性认识到理性认识,从现象到本质,从外部联系到内部联系的认识。 2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接收外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性,而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的,由于事物存在复杂多样性,对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境,

使学习者能积极主动地构建他们的知识,更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合,培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时,他认为人的智力是一组智力而不是一种能力,至少包括7种智力:言语――语言智力,音乐――节奏智力,逻辑――数理智力,视觉――空间智力,身体――动觉智力,自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性,就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体,使教学的过程更多元化,具有综合性,从而使每个学生都有发挥自己长处的机会,也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程,因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同,对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。由于探究式教学中小组活动的形式,学生们有着不同的分工和自己的选择,老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议,更多元的评价标准,学生也就有了更多的发展和成功机会。 4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值,尊重理性,认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化,认为人具有先天的优良潜能,教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教

家校合作案例及反思(丽萍)

意外的见面,意外的收获 ——家校合作案例及反思 班主任工作是繁琐的,但有时也会给我们带来快乐,短短几年的班主任经验告诉我,与学生的沟通,与学生家长的沟通是多么地重要。 魏书生老师曾说过:“走入学生的心灵中,你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题,我都会在那得到答案。”又有一位著名的教育家也说过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不能承担培养人这个艰巨而复杂的教育工程。” 案例 记得那年我教的学生里有一位叫李一天,高高的个子,长得挺帅气的脸蛋,平时头脑灵活,反应快,是个非常聪明的孩子,可是他思想早熟,对学习吊儿郎当的,不思进取。上课不认真听课,胡乱说话,写作业时就抄别的成绩好的同学来应付老师,一手烂字让人看了就心烦。就他这一手乱七八糟的字,我都几乎要每天说他一次,就是这善意的提醒似乎没有什么效果。还好的一点就是他还是很尊重老师的,每次你苦口婆心地教育他时,他态度非常地好,还不断答应我说以后一定改正,老师你不用担心我的啦。第一、二次的时候还真的相信了他这一席话,可是后来就发现了,他根本就没有改正过来,该有的坏毛病都依然在。后来,又是无数次的跟他谈话,语重心长地帮他分析现状和让他展望未来,为自己的未来打算,结果是都没有一点效果。有时候我很气愤地说:“我没有别的办法让你改正过这些小毛病了,只有麻烦你家长过来了”,他显然还是很怕的,一听要见家长,马上请求我千万别打电话给家长,给一次机会,一定下决心改过来。(其实我也只是想吓吓他的,这样我就知道了他家里其实家教还是挺严的,至少提到家长他会怕。)那段时间他表现好了一些。

可是他进步不久,坏毛病又来了,到了学期末,就剩下一个月的时间了,他甚至连作业也不按时完成了,催他交,他也是一拖再拖。这时我怀疑他是不是迷上了网络游戏什么的?!都忘记了自己答应过我要改过来了,最后,我觉得情况有些不妙了,以他现在这样的表现,已经有几次成绩都不合格了,我的提醒又不起效果,还是要跟他的家长反映一下他在学校的表现才行,虽然他不喜欢我这样做,也许他知道我这样做后会恨我,但是不管怎样我作为老师还是有责任把这些情况告诉他家长的,顺便也了解一下他在家里的表现是如何的。其实,打这个电话给家长,我真是犹豫了很久的,最后还是决定打了,很快,电话接通了,是他父亲接的电话,我就客气的问他:“你好,请问您是李一天的爸爸吗?我是他的老师。”他父亲一听是老师的电话,又马上把电话给希望他妈妈,他说:“老师,你好,有什么事情可以给李一天的妈妈说,我现在给她听。”听他这么一说来,我知道了他的父亲还是不太善谈的,也许李一天是怕他妈妈的,他妈妈可能比较善谈的。他妈妈接过电话,也是很客气地问我儿子在校的表现情况,她也很清楚自己的儿子一定是表现不好。我跟他妈妈是这么说的:“我觉得李一天这孩子脑子真的很聪明,什么时候反应都比人家要快,而且对老师也很尊重,我特别喜欢他很有礼貌,今天跟你们谈话就知道了你们管孩子是很严很到位的,您这么了解自己的儿子的情况,也许是李一天这孩子心智还小,上进心不是很强,对学习也是马马虎虎的,对自己的要求不高,所以导致成绩不是很理想,几次考试都不及格,对此,我觉得很抱歉,我曾经多次地跟他谈话,希望他有所进步,可是效果不明显,所以才想到打这个电话给你们,一来告诉你们情况,二来我也想知道他平时在家的表现是怎样的。”他妈妈回答道:“别这么说老师,我自己的儿子是怎样的我自己清楚,是他让你操心了”。

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例 抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成 《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此,我们结合教学实践,确定了“问题探究式”教学模式。 基本过程:引发问题——组织探究——作出解释——运用深化 该模式实施欲体现的特点:创景激疑,独思共议,解惑识质,实践升华。 模式过程说明: 一、引发问题 问题是思维的出发点,有问题才能去主动探究。引发问题,就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延,联系学生的知识水平、身边的生活实际,创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景,激起浓厚的学习兴趣,引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的,有的是已经学习过的,有的是与本节课学习相关的,有的可能是后续学习才能解决的,教师要及时与学生共同进行梳理,提出要探究的主要问题。 二、组织探究 新的教育理念告诉我们,学生是知识的主动建构者,而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历,才能内化于学生脑海之中。组织探究,就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点,在教师组织、引导下,让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决,体验感悟,获取感性认识,并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流,澄清认识。探究过程中,要鼓励学生提出个人见解,暂缓评价正误、优缺。 三、作出解释 “会学”是必要的,而“学会”是必须的。作出解释,就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化,抓住其本质属性,纳入已有的知识体系,融入已有认知结构中。简单地说,就是源于学生,高于学生,既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质,又要让学生清楚新旧知识的内在联系(分化点、生长点)。

自主合作探究教学模式的心得体会

自主合作探究教学模式的心 得体会 “自主、合作、探究”的教学改革,其出发点就是学生是学 习的主人,教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。 教师角色的转变,使学生真正成为学习的主人,体现了语文课程 改革的基本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的 感受。 一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地,在新课程、新理念的指导下,启用新方法、探索新思路、构筑新 课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。 那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢?主要是学生会的,教师不讲,学生自己能学懂的,教师不教,学生自己能提出的,教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会,创设条件,让学生 自主深入学习、合作、探究,让学生在玩、说、练、议中学习语文,提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此,我 们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教 学模式。 语文教学中有精读课文和略读课文,略读课文基本是放手让 学生去学,精读课文教师则采用“初读课文,畅谈收获──合作

探究,解读文本──巩固梳理,拓展应用”课时根据具体的文本 来决定。 下面结合自己参与语文课程改革的教学实践,浅谈几点感 受。 1、学习目标的制定。学习目标要明确,学生能一目了然,切 忌学习目标过多,让学生在课堂的开始就引起消极情绪。 2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式,如“故事导 入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等,或者采用 游戏导入法,目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性,让学生达到快乐学习的境界。 3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及 疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何,学习方法的指 导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中 随时掌握解决问题的方法,逐步由“学会”变为“会学”。 存在的问题及疑惑: 1、学生课前自主学习不到位,课前自主学习效果不太显著。 以至导致课前预习收效不大。 2、在教学过程中,一味的为了完成教学任务,拓展延伸部分 没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于 往往为了完成教学任务,使这部分内容大打折扣,为了完成所谓 的教学任务,蜻蜓点水,点到即止,没有起到拓展延伸的真正实效。

班主任家校合作案例4篇

班主任家校合作案例4篇 班主任家校合作案例第1篇 汽修专业一名学生因为吸烟问题多次被班主任和学生管理部门发现,前两天又被班主任发现,并且身上有烟味手指上有烟渍。班主任无奈之下把家长请来,要求家长把这名学生带回家反省 老师:您的孩子吸烟了,被领导抓住了,要求领回家反省。家长:抽烟就领回家呀,?会让街坊们笑话,再说我们两口子在外打工,只有奶奶爷爷在家里,老人管不了。老师:没办法。让领导抓住了,我说了不算。家长:值当的吗,抽烟了就领回家呀,哪个领导说的,我去找他?(老师被家长的不以为然的态度,非常生气)老师:学校里有规定,你愿去找就找,我也没办法。家长:你给我说,我去找哪一个领导?老师:问你的孩子去,谁抓住的她,他自己知道。只要领导准许,我就不管了老师扭过头去,一会家长气呼呼的甩门而去,找领导。 找领导有一下几种结果: 第一,领导准许这名学生可以不回家反省,而是采取其他的处理方式。这样班主任也没有办法,因为官大一级压死人的,领导的指示必须要服从。但是下一步

这名学生在出现这种情况,办主任发现以后,会直接把这名学生领导学校领导那里,你看着办吧,反正我说了不算,出了事我也不管。在某种程度上引起了班主任对学习下领导的反感。 第二,领导支持班主任的决定。要求家长把学生领回去,等候学校处理。家长会非常不情愿地把学生领走。回家反省等候处理。如果是这样,家长做出让步,这件事情还有回旋的余地,能够急需处理家长和老师之间的矛盾。也有利于班主任和学校领导的工作配合和心理支持。这是班主任最愿意的结果 第三,家长甩手不管了。还会出现另外一种情况,家长没有把孩子领走,而是气呼呼的甩手不管,把学校老师和违纪的学生晾在了哪里,孩子还在学校里,家长不接老师的电话,这样的话这个事情就陷入了僵局。学校一方特别是班主任就会骑虎难下。同时教师的心理压力还会增加,因为学生仍然在学校里,学生出了事情还得班主任和老师负责。这是班主任和学校领导最不愿意看到的结果。 对于以上行这种情况我给大家提供一下建议,供参考: 一、老师与家长的交流过于直接,容易引起家长的心里抵触,要首先表现出对学生的关心,如此防止教师与家长的心理冲突

初中物理探究式教学案例完整版

初中物理探究式教学案 例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 张花玲 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上,来研究这三者关系的课题,是电学中的基本定律,是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念,能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神,收集信息、处理信息的能力。为此,在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学,有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论,提出问题。 如图的电路,你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度?小组内讨论,然后进行交流。学生的方法有:①改变电源的电压,②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证,学生观察灯的亮度的变化。 师:灯时亮时暗说明什么? 生:电路中的电流有大有小。 师:电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题,但通过学生自己探索提出的问题,使他们更有主动性,大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想,激活思维 鼓励学生大胆猜测:你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢 学生分组讨论,教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象,猜想:“电流与电压的大小有关,因为电压是形成电流的原因”;“电流与导体的电阻有关,因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答,给予肯定:最后,根据猜想师生共同得出结论:电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡:到底有怎样的关系呢?

自主合作探究学习方式

谈对“自主合作探究学习方式”的认识 所谓“自主合作探究学习方式”,是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式,是一种教学策略。在教学过程中,教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组,小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式,获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习,它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩,降低学习难度,促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。 一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。 为了培养学生的合作精神,教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组,一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组: 1、根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法 ①双马蹄形排列法;②“T”型排列法; ③田字格排列;④梅花形排列以及自由排列等。 2、根据学生的小群体来分

在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而孩子的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交还给了学生:学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴,这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。 3、根据学生的能力与学具准备情况来分 (1)小组之间合作 随着新课标的推广实施,美术课教材更加强调了趣味性,贴近学生的生活经验和感兴趣的事物,以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性,学生在学习的过程中遇到和种种问题,要通过学习他们讨论尝试得出结果,促进了学生的思考和研究,培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多,进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性,从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广,内容更加丰富,学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作,以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响,有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况,针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补,小组成员把自己准备的材料集中起来,共同使用,最大限度地利用和发挥每个人现有的学具,来顺利完成学习任务。

探究式教学模式

探究式教学模式 科学探究是获得实践性知识的最好方法,传统的教学活动,更多的是把规律的结论告诉给学生,然后反复在应用结论上下功夫,新课程却要求注重知识的获取过程,并在获取过程中使人的情感态度和价值观得到熏陶。一个不争的事实就是,任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。作为培养人的科学素养的物理学决不能离开科学探究活动,因此,我们的物理教师,首先必须掌握科学探究的理念和科学探究的方法,然后在自己的教学活动中加以运用,并达成一定的教学效果。 俗话说:“耳闻不如一见”,“百见不如亲历”,意思是说:亲身经历的过程,印象尤为深刻。与传统教材相比,现在的教材较多地设置了对知识的探究活动,目的很明显,就是要培养学生的学习能力和研究能力,最终达到全面提高素质,发展个性,形成特长的目的。新教材中都设置了这样一些小栏目,如:想想议议、想想做做、动手动脑学物理,这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系,引导学生身临其境,亲身体验,教师可以充分利用好教材中的这些小栏目,对于重要概念、规律的教学可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境,让学生去交流、去体验、去产生情感、去获取知识。我的体会是:探究活动以解决问题为中心,注重了学生的独立钻研,着眼于创造思维的培养,充分发挥了学生的主动性,它不仅重视知识的获得,而且更重视学生获取知识的过程及方法,更加突出了学生的学,学生学得主动,学得积极。真正体现了“教为主导,学为主体”的思想。

很重要的一条原则是:能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式,对学生是一种极好的锻炼,对教师的素质却是极大的考验,教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想,树立真正的教育观念外,还应该根据探究式教学的要求,改变自身的教学行为,学习新的教学理念,教学策略,总结教学过程中的实践经验和教训,才能使探究式教学有效的实施。

家校合作案例及反思

为迷惘的他们做指引 ------家校合作的案例与反思 苏霍姆林斯基曾说过,人的全面发展取决于父母在儿童面前是怎样的人,取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。在我们了解一个学生的学习情况时往往离不开调查他们的家庭教育。我们很容易就会发现那些学习态度端正认真、成绩优秀的小孩很大部分都来自于良好的家庭教育环境;而学困生往往是家庭教育失败的牺牲者。作为教育工作者的我们,便需要向家长传授正确的家庭教育观点和方法,密切家校联系,从而让学生真正健康快乐地成长,同时也在无形中提高我们的教学质量。 【案例】 因为学校安排四年级分班,罗勇健刚好分来我的班上。从前几次测验看来,他的成绩都是比较差的,在班上的排名也属于倒数的,而最严重的问题是他做事很慢,常常都会出现不够时间完成试卷的情况,而且上课注意力不集中。 为此,我找来了他的母亲了解情况。看起来,他的母亲是一位最常见的母亲:紧张孩子的学习,却不知道怎么教孩子,经常对他们说教个没完,但是又从不严厉管教他,说说也就算了。这样的家长很普遍,他们往往因为没有正确的教育方法而感到对小孩的教育无从下手,也因为他们没有坚持贯彻对孩子的教育,使得事倍功半,也树立不起自己的威信。所以老师应该与他们合作起来,为他们指明一个方向,教给他们方法,提高家校合作的效果。 首先,我倾听罗勇健妈妈诉说平常罗勇健在家学习的情况,了解到平常罗勇健在家做作业也是常常做到很晚,这还仅仅是为了完成书面作业,那些读的、背的,只能留到明天早上。一个普通同学能在8点就完成的量,放在他身上却要做到十点,甚至是十一点,也因此使他没有得到充分的休息,使得课堂注意力不够集中。 然后,当了解到大致情况后,我就开始为他母亲分析原因并指导方法。像罗勇健同学所存在的最大问题就是慢!为什么并不是很多作业却要做这么久呢?因为他没有时间观念,要么想着玩,要么遇到稍微难一点的就会死扣在那里,接着发呆走神,最终时间就这样溜走了,而在这时间流逝的过程中,他本身都没有留意到,直到很晚才会紧张。所以,我向他母亲提建议,要求他自己规划好时间,哪个时间段完成哪样作业。在目标完成后,就能有一段时间是用来玩耍的;而如果在规定时间内没完成就必须马上停止,不能再做下去。

高中数学教学探究性教学案例研究

高中数学教学探究性教学案例研究 《新课程标准》明确指出:课堂教学要“体现以学生发展为本的基本理念。”,“重视学生的学习经历和经验,强调课程设计必须从学生的角度出发,要与学生的经历和经验相联系,确立学生在学习中的主体地位。”,“关注学生体验、感悟和实践的过程……”,“将课程与学习融为一体,要展示知识的生成、发展和形成的过程,提供学生亲身感受、体验的机会。”上述精神表达了数学教学的新理念,即坚持“以人为本”,通过学生的自我发现去掌握知识.培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生从接受者转变为分析者、探究者,让学生自己学会发现问题,解决问题。培养学生创新精神和实践能力。 一.案例:抛物线的几何性质 在教学时,我选择了这样一道例题:斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点F,且与抛物线相交于A、B两点,求线段AB的长. ⑴尝试解决: 方法1:将直线方程与抛物线方程联立,求出A、B两点坐标,再用两点间距离公式。 方法2:将直线方程与抛物线方程联立,求出A、B两点横坐标,再运用抛物线定义,推出本题的解法并不难,学习程度中上的学生大都用方法二,学习中下学生大都用方法一。然而仅仅就题论题,显然不能充分体现该题的教学价值,所以在教学中我进行了如下设计。 ⑵问题探究: 问题1:同学们能不能不求坐标就可以求出线段AB的长? 方法3:在方法2的基础上由韦达定理可实现不解方程就能解决问题的目的。 问题2:将上题变为:斜率为k的直线经过抛物线y2=2px的焦点F,且与抛物线相交于A、B两点,求线段AB的长。 探究结果: ①过抛物线焦点的弦长公式 ②当直线垂直于x轴时,|AB|=2p,此时|AB|叫抛物线的通径,可以让学生进一步理解通径的几何意义。在此过程中同学们还会发现 ③学生自主提出问题: 问题3:在方法一中能不能不求出点的纵坐标?(此问题由学生提出,相对问题一要难一点,所以要求同学们分小组讨论来完成)通过同学们的探索和教师的点拔得出如下成果:(圆锥曲线的弦长公式) ⑶理性归纳: ①体现了方程的思想; ②得到了求直线与圆锥曲线相交所得弦长的一般公式.(与焦点无关) ③为下一节课“直线与圆锥曲线的位置关系”的顺利进行奠定了基础. ⑷开放式变换问题: 问题1:在本题的基础上提出:以AB为直径的圆和准线有何关系? 问题2:过抛物线焦点F的直线交抛线于A、B两点,通过点A和抛物线顶点的直线交抛物线于点D,试判断直线DB与x轴的位置关系. 二.反思与建议: (1)注意问题情景的设计,引发学生的兴趣. 好的开头是成功的一半,一节优秀的课,必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计,必须引起学生对学习内容的探究兴趣,同时符合学习的特点及教材自身的性质。

小学科学自主合作探究教学模式

小学科学自主合作探究教学模式 【摘要】在小学科学教学实践中,如何把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”,我认为,改变传统学习方式,采用“自主、合作、探究”的学习方法,使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究,是小学科学学习的有效途径之一,本人通过实践,初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式,小学科学课堂教学模式得以优化,新课程改革的基本理念得以落实,学生的学习兴趣有了明显的改善,学生的科学素养有了极大的提升。 一、引言 20世纪以来,科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异,正深刻地改变着人们的生产、生活方式,社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人,必须具有科学素质。当今时代,人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响,所以,科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习,能够使小学生保持与生俱来的好奇心,发展学习科学的潜力,为他们成为具有创新精神和实践水平的新一代打下良好的基础。 二、新课程改革对小学科学教学提出新的要求 《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念,小学科学课程要以提升学生的科学素质为宗旨,以促动学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识,发展科学思维和语言水平,获得科学探究的相关技能和方法,培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度,是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出,小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程,而是一种具有自己独特特点的有效教育方法,不但在科学教育里能够使用,而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系,探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中,学生是主动的学习者,小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会,引导学生亲历科学探究的过程。 三、自主合作探究的小学科学教学策略

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节:(1)创设情境(2)启发思考(3)自主(或小组)探究(4)协作交流(5)总结提高而在本节课中,王老师一开始创设了情境,启发学生带着问题进入思考,并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式,让学生进入自主探究过程,可以说,他完成前面的三个环节都是不错的。但是,在后面的协作交流与总结提高两个环节,却完成得不好,比如张婷在课中发现的问题也是这样。所以说,这节课并不算成功,教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导,在协作交流与总结提高两个环节上,还需要加强。4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答:在多媒体网络教室中开展教学活动,应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能,利用网络资源的丰富性和共享性,支持学生的自主学习;利用网络的交流功能,组织讨论与合作等学习活动。在以下情况中,可以考虑应用多媒体网络教室。(1)多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息(包括文字、图形、图像、动画、视频、声音)传送给学生,进行演示教学;也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生;教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生;可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。(2)分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。(3)监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况,可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。(4)交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系,进行实时交互式的教学。(5)学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。(6)语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息,也可以接受学生的意见或问题,再进行语言指导。(7)网上学习。网络教室和校园网相连,并连接到国际互联网上,学生可充分利用网上资源进行学习,还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。(8)资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。(9)进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测,及时了解自己的学习水平,以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核,考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平,从而为教师调整教学方法提供参考。5、学生在自测和游戏的时候,电脑对学生的操作有一定的反馈,您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答:我认为,这不可以取代老师对学生的反馈。这是因为,电脑对学生的操作虽然有一定的反馈,但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的,它往往只能判断对与错,并提供正确的参考答案。至于与学生之间的互动,那根本是谈不上的。所以,电脑对学生的操作的反馈,几乎是固定的、死板的、缺乏探究性教学模式通常包括以下五个教学环节:( 1 )创设情境( 2 )启发思考( 3 )自主(或小组)探 究( 4 )协作交流( 5 )总结提高 而在本节课中,王老师一开始创设了情境,启发学生带着问题进入思考,并通过计算机辅助

家校合作案例

家校合作案例 魏书生曾说过这么一句话:“走入学生的心灵中去,你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题,我都会在那得到答案。”因此,为了孩子的健康成长,我认为与家长沟通,全方面的了解学生是班主任工作的关键。 前几天,张晓涵的姥姥找到了我,“老师,怎么办呀?我实在没办法了!”一见面这几句没头没脑的话把我给问晕了。要知道王小强可是我们班里为数不多的机灵鬼。他见识多,思维敏捷,善于观察,能言会道,经常以解决数学难题而出名,语文背诵的文章也是班里背的最快的一个。不过聪敏的张晓涵常常是让我喜忧参半,常有恨铁不成钢的想法。课堂上只要他集中精力那一准有精彩的发言,可一旦兴奋点一过,那他准又是走神一族,做小动作、开小差,手里经常把弄一些诸如铅笔或橡皮啊等等。课间他也会想出许多点子和他那些志同道合的伙伴疯玩,什么给同学起外号,成立“帮派”等等,花样百出,危险不断。今天又发生了什么事?我忙安抚他妈妈,请她坐下,说:“别急,什么事慢慢说。”他妈妈这才平静了,告诉我事情的原委。原来张晓涵父母在外地工作,他就在家和爷爷奶奶生活,家庭溺爱,每天放学回家后,他就看电视、不写作业,等到早晨才开始慌忙书写。由于时间晚了他写作业就非常马虎,错误很多,老师检查后常要重写,后来就让退休在家的姥姥负责督促,可是孩子不听老人的话,经常顶嘴,对待作业总是马马虎虎。现在姥姥叫他重写他也不愿意了,还和姥姥顶撞起来,气得姥姥没了办法,找我来讨教了。听了他姥姥的话,

我这才知道他会钻大人空子,还敢与熟悉的亲人不讲道理、顶撞他们。我和张晓涵的姥姥说:“张晓涵在校可是一个懂事的孩子,很多道理不用多说,他就明白,只是自控能力稍微差了些。今天听了你的话,我这才发现他在家还有另一面。为什么你不早和我联系呢?”张晓涵姥姥说:“我们怕麻烦老师。再说孩子要面子,一听说我们要找老师谈谈就认错,还哀求我们,所以我们也就算了。今天实在感到没办法了才向您反映。”听了她的话我为我工作的不细致感到惭愧,同时也感到家校联系的重要。 现在的孩子很喜欢表现,他们都愿意听到赞扬声,特别是在学校里,在班集体中,他们更愿意听到老师的赞赏,看到同学们的羡慕。但在家中,他们是父母的中心,是长辈的太阳,于是他们就毫无顾及地为所欲为了。这确实需要家长和老师及时沟通、联系,建立强大的家校联合教育体系,使孩子保持家校的一致性。另外善用他们的表现欲和荣誉感,巧加奖罚,使其明理。面对这样的问题,我们不能着急,不能指望一朝一夕能有所获,和孩子打交道要做好充分准备,打持久战、打战术战略配合。要善于利用孩子心理,动之情,晓之理,必要时还要责之巧。 经过对张晓涵反差行为的细致分析,我给了他姥姥一些建议:首先我会找时间找张晓涵谈心,会在放学后家访实地勘察。其次希望家长给孩子定一个放学回家后的规定,要求孩子在规定时间内做完作业,在规定时间内看电视,玩游戏。一定时间内孩子坚持做到了要给予表扬或奖励(让他看动画片;购买他喜欢的玩具、图书;带孩子外

七年级研究性学习教学案例

研究性学习教案(2014-2015学年) 七 年 级 蓟县出头岭镇景兴春蕾初级中学

授课人春伶 授课时间 2014.09 学科语文 课题 大自然的启示 1、课题的意义(为什么要进行本课题的研究): 通过本次课题研究让学生知道大自然的现状,要研究和掌握自然规律,按自然规律办事,与大自然和谐相处,从大自然中受到启示。通过亲身实践,较为全面地了解大自然,热爱家乡,增强保护环境保护意识。通过参与实践活动,提高学生调查、收集、处理信息与人沟通的能力,以及互相合作学习、利用互联网学习的能力。通过实施本活动,学生亲自开展调查与考察,体验课题探索的过程与方法,从观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展,并有新的涵。 2、课题介绍 本次研究性学习的选题与小孩子喜欢大自然的特点相适应,正适合七年级的学生,学生从大自然中受到启示,有所发现或发明,重在播下兴趣的幼芽。他们的发现或发明可能是前人已经有了的,但只要是学生自己观察、思考、实践所得一些科学常识,让学生明白想改造大自然就必须先要了解大自然,懂得大自然,学习大自然。想当然,往往会事与愿违,还会给人类带来致命性的毁灭。学生通过查阅书籍,上网收集资料,通过请教长辈和专家等等,了解大自然,学到更多的知识,更加热爱大自然。 二、研究性学习的教学目的和方法 (可按新课程标准的三维目标(或布鲁姆目标分类法)进行研究性学习的教学目和方法的阐述) (一)知识与技能目标: 1、把握《大自然的启示》研究性学习的目标。 2、通过本此研究性学习,促进学生对周围自然环境的认识。 3、多角度,多方法,多层面学习语文,了解大自然带给人类的启示。 4、了解学生收集整理信息能力。 5、掌握研究性学习中学习语文的技巧。 (二)过程与方法目标: 1、调动学生学习热情,将语文的学习从课堂扩展到课外,以及网络。 2、引爆学生情感触点,鼓足创新动力。 3、从课堂延伸到课外,从课本延伸到实践,让语文学习走出传统的方法,调动起孩子们的各种感官,发自心的想要得到答案。 (三)情感态度与价值观目标: 1、鼓励学生参与社会活动,观察体验生活。 2、举办各种活动,激发学生在生活中学语文的热情。 3、利用校园文化阵地,提高学生综合学习能力。 三、研究的目标与容 (课题研究所要解决的主要问题是什么,通过哪些容的研究来达成这一目标)

学生自主合作探究学习与教师的教

学生自主合作探究学习与教师的教 ——有效的教与学 培养学生的自主合作探究能力是课程改革的核心目标,是素质教育的要求,也是人全面发展的需要。培养其自主合作探究学能力,使其学会学习,提高其自学能力,是当代教师时代所需职责所在。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而,教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带,而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。 新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养,这是顺应时代发展要求的,是现代教学改革的必然发展趋势。自主合作探究学习以尊重学生的独立人格,发展学生个性为宗旨,以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,使学生更好地学会学习,成为学习的主体。下面就如何培养学生的自主合作探究学习能力,谈谈本人一些粗浅的看法。 一、学生与老师明确什么是自主合作探究学习 自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 二、老师引导学生自主合作探究学习 1、指导学生课前预习 叶圣陶先生说过“不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了预习的重要性。在生物教学中,重视预

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