小学生课外阅读情况调查问卷分析报告

小学生课外阅读情况调查问卷分析报告

篇一：课外阅读情况调查问卷分析报告

同沟寺中学学生课外阅读情况

调查问卷分析报告

课外阅读是阅读教学的延伸和补充，对提高读写能力，扩大学生

知识，发展思维，培养学生阅读兴趣，陶冶情操，促进学生志向的形

成起着重要的作用。因此，为了较为全面了解掌握我校小学学生课外

阅读的现状及特点，加强学生课外阅读指导，提高学生课外阅读的有

效性，更好地对课题有效研究，特对我校七年级学生进行了问卷调查。

现将分析调查情况报告如下。

一、调查对象

本次问卷调查选取了我校七年级（2）班共41名学生进行调查。

二、调查时间

2015年3月18日----19日。

三、调查问卷内容及结果`

内容共收录13个不同类型的问题，题型及结果如下。

1、你喜欢阅读吗？

Ａ、非常喜欢11人占78%Ｂ、一般2人占15%Ｃ、不喜欢1人占7 %

2、你在什么情况下阅读课外书？

Ａ、主动阅读9人占64% Ｂ、老师要求4人占29 %Ｃ、家长监督1人占7%

3、你最喜欢的课外书籍是

A、漫画4人占27%Ｂ、童话故事2人占15%

Ｃ、科幻故事2人占15% Ｄ、神话故事6人占43%

4、你每天用多少时间阅读课外书？

Ａ、一小时以上6人占43 %Ｂ、40分钟3人占21%

Ｃ、30分钟2人占15% Ｄ、15分钟3人占21%

5、你阅读书籍来源有哪些？

Ａ、购买10人占70%Ｂ、向同学借2人占15%

Ｃ、交换2人占15%

6、你觉得阅读给你带来的最大好处是什么？

Ａ、提高语文成绩7人占50Ｂ、打发时间、消遣娱乐2人占15 %Ｃ、丰富自己的知识4人占28%

Ｄ、没感觉说不清1人占7%

7 、你读课外书时喜欢

A、摘抄好词佳句7人占50%

B、写读后感2人占15

C、圈圈点点，写批注3人占20%

D、随意地看看2人占15%

8、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是

Ａ、查字典9人占64%Ｂ、请教他人3人占21%

Ｃ、不管它，跳过去2人占15%

10、我一个学期大约读课外书

A 、2本4人占28%

B 、3本2人占15%

C 、4本4人占28%

D 、5本或以上4人占29%

11、在阅读中你感觉快乐吗？

A 、快乐13人占93%

B 、不快乐

C 、说不清1人占7%

12、如果在学校专门增设一门阅读课，你会接受吗？

A 、会13人占93%

B 、不会1人占7%

14、写出一部或几部你知道的文学作品的名字，你读过它们妈？

15、在你读过的这些作品中，哪个人物让你难忘，请写出它们的名字。

四、调查结果分析

本次调查共发放问卷41份。我们对问卷结果进行了整理归纳。现将相关调查结果情况分析归纳如下。

（一）、学生阅读行为习惯尚需培养，选读物类单一。

学生课外阅读行为习惯的培养，实际上是从七年级阶段开始阅读。开始由句、段到篇的阅读。这时的阅读习贯，仅限于兴趣，并且选读物类单一。随着学龄增加逐步全面阅读。因此，选择适合学生读的课外书籍尤为重要。从调查结果看却不容乐观。第1题：“喜欢阅读”的11人，占77 % ；第2题：“主动阅读”的9人，占64 %；第3题，读“童话故事”的2人，占15%，“科幻故事”的2人。而读“神话故事”的6人，占43 % ，占的比例较大。学生所选课外读物类别比较单一，“科幻与神话”接近，各占一半。这对促进学生志向形成、阅读写作能力的提高将会受到很大影响。说明学生在选择图书上，还需家长、老师和社会的正确引导。我们将调动学生的阅读兴趣，拓宽学生阅读面。天文、地理、历史、科普、文学等，都应有阅读。这样学生阅读面才能更广。

（二）、学生用于课外阅读的时间还不够。

第4题：“你每天用多少时间阅读课外书的”调查中，每天用一小时以上6人，占43%,每天40分钟3人，占21 %。每天30分钟2人，占15 %。每天15分钟3人，占21 %。没有用足够时间进行课外阅读，说明小学生的阅读行为习惯还没有形成。

（三）、学生对科学的阅读方法掌握不够

从第5题、第6题、第7题、第8题可以看出，大部分同学书籍来源于购买，10人，占70% ，没有互相交流读书感受的习惯；阅读所带来的好处，虽“丰富自己知识”，4人，占28%，“提高语文成绩”，7人，占50 % ，“打发时间”2人，15% 。但“没感觉，说不清”，仍有1人。说明没有目的性；第8题，遇到不明白的地方，而不去查找资料等。说明学生还没有养成良好的阅读习惯。

（四）、学生对阅读课外书籍的兴趣逐步增强

第9题调查中，家长对课外阅读给予了一定支持，并希望孩子通过课外阅读对孩子有所帮助；第10题看出，学生课外阅读量由年级逐步增加；第11题、12题分别是：“阅读快乐吗？”有13人感到快乐，占93% 。接受开设课外阅读课的13人，占93 %。这说明学校、家庭、社会对学生课外阅读的支持和重视程度，学生对课外阅读的渴望。

（五）、让学生了解更多文学作品、历史人物等

从第12题、第13题看出，发现很多学生对文学作品知之甚少，甚至一知半解。很多同学写出《童话小说》、《故事会》等。部分同学对《神话故事》很感兴趣；在读过的作品中哪些人物难忘，只少数同

学写出历史人物、英雄人物、文学巨人、名人等。部分同学写出并不熟知的青春偶像人名等。

五、对当前学生课外阅读现状的思考

1、学生的课外阅读现状应引起全社会广泛关注。家庭、社会、学校应积极宣传提高对课外阅读的认识。树立阅读观，把阅读活动渗透到家庭生活、社会实践中去。转变观念，改革教学方法，让课外阅读深入人心。

2、给予学生充足的课外阅读时间，保证足量阅读。教师应布置一定的课外阅读量。脱离题海战术。阅读精品，以读带写。养成自觉读书动笔的习惯，让学生自己读书、爱读书、扎实读书。

六、今后如何更好地开展阅读活动

1、开展校园阅读创建活动，提高学生阅读兴趣和阅读能力。充分利用早读时间，让学生尽请读书。

2、强化学生阅读方法的指导。首先，指导培养学生良好的阅读学习习惯。阅读时注重理解词、句、段、篇，写读书感受等。第二、要重视课外阅读书籍类别的选择。精读那些积极向上，促进志向、励志成才、增长知识的书籍。第三、重视阅读学习品格的培养。培养学生自主创新，努力上进精神，摒弃那些低级庸俗的书籍。

3、激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，把阅读活动引向深入。学校创设不同阅读平台，进行读书笔记展评活动及口语交际、读书朗诵活动。利用语文手抄报内容丰富多样的特点，将手抄报进行展览。相信，今后学生将会有更多兴趣去认真阅读作品，提高一点写篇二：小学中年级课外阅读情况调查问卷

小学中年级课外阅读情况调查问卷

核心概念

学困生：从智力因素划分，学困生有两类，一类是非智力型学困生，是指在学习方法、学习习惯、知识基础、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷；另一类是智力型学困生，理解和识记所学的教材感知起来艰难、缓慢。本课题中所指的学困生：结合本班实际将在语文学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。

阅读能力：现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是认识世界，收集处理信息，发展思维，获得审美体验的重要途径。语文课程中极其重要的学习内容，阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力，阅读能力主要是指理解书面语言的能力。它是以了解文章意义为中心的一种复杂的心智活动。构成阅读能力的要素有认读能力、理解能力、评价能力，并以理解能力为核心。

为了找到两个核心概念的内在关系，进行了以下的两个问卷调查。

问卷（一）：

问卷名称：小学生课外阅读情况调查问卷

调查对象：班级中的100名学困生

调查方法：从本校的三至四年级中各随机抽取一个班级，并从此班级

中抽取10名学困生进行问卷调查。

小学生课外阅读情况调查问卷

亲爱的同学，您好！请你仔细阅读这张调查问卷，认真地进行填写，谢谢您的合作！

一、选择你的真实选项，将序号填在（）里。

1、你喜欢读课外书吗？（）

A、非常喜欢

B、喜欢

C、不怎么喜欢

2、你有属于自己的书橱吗？

A、有

B、没有

C、和爸爸妈妈共用

2、你经常进行课外阅读吗？（）

A、每天都读

B、有时读

C、基本不读

3、你一般会选择什么时间进行阅读？（）

A、午间休息时B晚上睡觉前一段时间、C、双休日4双休日和假期你的大部分时间如何安排？

A上补习班B练习乐器C课外阅读D玩电脑E看电视

4、你经常去逛书店吗？（）

A、经常去

B、偶尔去

C、不太去

5、你经常去学校图书馆吗？（）

A、经常去

B、偶尔去

C、不太去

6、你经常和同学交流课外读书的情况吗？（）

A、经常

B、有时

C、没有

7、你经常和父母一起阅读吗？

A、经常

B、有时

C、没有

8、你父母会经常和你交谈阅读体会吗？（）

A、经常

B、有时

C、没有

9、你的老师经常给你布置课外阅读的任务吗？（）

A、经常会

B、有时会

C、很少布置

10、你喜欢写读书笔记或心得吗？（）

A、喜欢写

B、不喜欢写

11、你的父母在家有阅读的习惯吗？（）

A经常有B偶尔有C从来没有

问卷二：

调查对象：问卷一所对应的学生家长

学生课外阅读调查问卷

学生姓名（）家长姓名（）

（请您无须顾虑，我们调查的目的仅使为了更好地开展课外阅读指导，请您和孩子共同如实填写，有些项目也可多选也可多选）

1、您的孩子空闲时间会做哪些事情？

看电视（）玩电脑（）看书（）户外活动（）

2、您的孩子平时在何种情况下读课外书？

主动阅读（）老师要求（）家长监督（）

3放学后，您的孩子在家阅读课外书吗？

经常() 有时() 很少()

4、累计计算您的孩子每天固定的阅读时间有多长？

20 分钟（）40分钟（）1小时（）1小时以上（）

5、您孩子看的书是以字为主(),还是以图为主().6进入小学后他\她比较喜欢读哪些类型的书?

童话故事() 画报() 百科知识() 经典名著()漫画（）其他()

7您经常将书当成礼物送给您的孩子或亲朋好友的孩子吗？A经常()B偶尔( )C从不（）

8、你平时在家看书吗？

从来不看() 有时看一会儿() 每天阅读()

9 您经常和孩子一起阅读吗？

A、经常

B、有时

C、没有

10、您经常带孩子去书店买书吗？

经常买() 偶尔买() 没买过()

11、您认为孩子现阶段应该以哪一类的图书为主？画报() 百科知识() 经典名著() 漫画（童话故事()和课本相关的教辅用书或作文书（

12、您认为课外阅读对孩子有好处吗？

有() 没有() 不明显()

13、您的孩子每学期阅读课外书量：

一本（）两本（）三本（）四本（（）

()）五本或以上）其他）

篇三：小学生课外阅读现状调查报告

小学生课外阅读现状调查报告

隆德一小赵花

摘要：本调查主要以《语文新程标准》为依据，旨在了解小学生

的课外阅读兴趣﹑目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。本调查的重点是总结隆德一小学生课外阅读活动中成功的经验，存在的问题，提出合理的对策，难点是问卷的编制。一、调查设计与实施

近年来，由于课程改革和学生发展的需要，在教育体育局的统一领导下，在新理念“亲子共读”、“营造书香家庭”、“营造书香校园”的指导下，各校都非常重视课外阅读，将课内与课外沟通，越来越受到人们的关注和认同。但是，当前针对小学生课外阅读方面的调查研究在广度、深度上还不够。为了准确地把握小学生课外阅读现状、问题并探讨相应的对策，我们课题组进行了此次调查。本调查主要以《语文新程标准》为依据，旨在了解小学生的课外阅读兴趣﹑目的、内容、方式、习惯，教师和家长的指导现状以及课外阅读中的困难，并

试图对这些现状进行初步的分析和探究，在实践上为开展和指导小学生课外阅读提供一些有关的材料和依据，提出相应的建议。

目前，隆德一小共有小学生3000多人，不可能进行全员调查。为力求真实，全面地反映出实际情况，采用分层随机抽样的方法，共回收有效问卷4078份，并对200名教师和学生进行了访谈。

表1：调查样本构成情况表

二、调查方式

采用问卷调查法为主，访谈调查法为辅的方式，问卷自行编制。老师的调查问卷由18个选择题和3道开放性问题组成，学生的调查问卷有28个问题都是以选择形式出现的，内容主要涉及多方面：学生课外阅读的基本情况；学生阅读遇到的困难；阅读书籍类别、教师、家长对学生课外阅读的态度与指导情况；教师和家长自身日常的阅读情况；列举的对课外阅读的要求和建议。

我们向调查对象集体发出调查问卷，中高年级同学自己填写，低年级同学在家长配合下填写。调查表都不计名填写，要求如实、严肃、认真地填写。

调查材料的处理：由于调查的年级之间，学段之间学生人数不均，因此统计图表中大都以各项占年级人数的百分比作为统一数值，百分比保留一位小数。三、调查内容1、课外阅读的兴趣

表2：学生对课外阅读的兴趣情况表

通过调查发现，24个示范班1512名学生比30个普通班1890名学生课外阅读兴趣更浓厚，示范班学生的兴趣略浓于普通班。这应该引起我们多方面探寻原因。2、课外阅读目的表3：学生课外阅读目的情况表

表中调查显示：示范班学生阅读目的居第一位﹑第二位的分别是“增长知识”、“提高写作能力”，普通班正好相反，这说明，课外阅读确实是学生课余时间的精神需求。但示范班学生更看重阅读对增长知识的帮助，普通班学生更看重对写作能力的提高。经访谈调查发现，普通班学生作文困难大些，提笔没素材的现象普遍些，因为他们更注重看作文选之类，所以课外阅读的功利性更强。示范班学生把完成任务当作课外阅读的目的之比例远远大于普通班学生，经访谈调查，是因为示范班教师把课外阅读当作必做家庭作业的布置的比例大些，由此看出示范班的教师比普通班教师更看重学生的课外阅读并落实得扎实一些。3、课外阅读时间

表4：学生平均每天课外阅读时间情况表

调查结果显示，普通班绝大部分学生平均每天课外阅读量不足半小时，甚至还有少数学生几乎从不进行课外阅读。示范班也有半数以上学生每天达不到半小时课外阅读量。可见，大部分学生难以完成《语文课程标准》中规定的课外阅读总量，“不少于145万字”的要求。

通过访谈调查得知，示范班课外阅读所遇困难占第一位的是课业负担重，除家庭作业多之外，好一部分学生周末在外报班培训。普通班学生虽然报班培训的少但就是缺少督促，缺少检查，所以读书的动力不足。