《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案

《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案课题负责人：

课题组成员:

课题立项号：

一、课题的提出

当前新课程教学中，我们不难发现，在许多热热闹闹的课堂背后，某些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效的发展。教学内容的泛化（舍本逐末，追求“创新”，忽视了“继承”）。教学层次的低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表扬而表扬；为作业而作业等现象）。教学活动的外化（形式化的小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。预设生成中的冲突（教师重视照“案”上课，疏忽课堂生成，缺少有效调控）三维目标的割裂（教学目标不清晰，淡化了过程与方法，忽视了情感态度和价值观的培养）。无效和低效教学表现，导致学生的整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。教师要把主要精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教学时间，优化教学环境，优化教学设计上。坚持抓精华，讲精炼，练精要。以最优化的教学方案，最简洁的教学语言，最佳的教学手段，争取最高的教学效益。

二、课题核心概念的界定

“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。

“有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。主要包括三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；

(2)有效率：效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。(3)有效益：效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

“策略”，是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

鉴于以上分析，本课题研究，将以提高课堂教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视课堂教学现状，反思课堂教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学语文课堂教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。

三、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

1．国内的有效教学研究很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”。三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”。五是“有效教学也是一套策略”。

2．新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

3、在课程理念下，课堂教学的本质，是引发学生对学习材料的探究活动过程；是由教师组织、指导下进行有目的、有计划、有效的学习活动过程。它包括

了课堂教学的师生双边活动，教师在课堂上起到组织、引导、合作者的作用。向课堂要质量，要切切实实体现在课堂教学的实效上。

四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

研究目标

1. 通过课题的研究，调查课堂教学现状，分析影响我校课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，使教师关注课堂教学的效益，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，切实改变低效或无效教学的状况。

2. 通过课题的研究，探索提高课堂教学有效性的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，为大面积提高课堂教学质量提供实践经验。

3. 通过课题的研究，进一步更新教师的教育观念，启迪老师实施反思性教学，提高教师的整体素质和业务水平。

4.通过课题的研究，建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

研究内容

本课题研究的内容是新课程背景下的课前准备的有效性，课堂操作的有效性，课后反思的有效性。

1．提高课前准备工作有效性的研究。

（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点、难点，备思路，备板书、备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。

（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2．提高课堂操作有效性的研究。

（1）教学目标。

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。语文教学的目标应做到以下三个方面：一是目标要明确：一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。二是目标要适度：在设定教学目标时，一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，

让学生在原有的基础上有所提高。三是目标要适量：在设定教学目标和教学内容时，不能求全希望能面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定目标。

（2）师生角色。

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中“双主”体现在

不同的层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

（3）教学结构。

线性教学设计和组块教学。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

（4）教学资源。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

3．提高课后反思有效性的研究。

（1）教师个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。

（2）教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

研究假设和拟创新点

1．从实践层面上研究课堂有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

2.积极探讨新课程实施过程中课堂有效教学的新策略，丰富有效教学理论的内涵。

3．转变教育观念，促进学生发展。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

4．改善课堂环境，提高教学质量。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，提高教学质量。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路

以行动研究法为主要研究方法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课—评课—课后反思—经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学的策略体系。

研究方法

1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课—评课—课后反思—经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。这是本课题研究的最重要方法。

3.经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。

4.个案研究法：研究者从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

5.案例研究法：对典型的教师备课、课堂教学、教师教学反思案例进行分析研究，归纳出相应的提高课堂教学有效性的行为方式。

六、技术路线和实施步骤

1.准备阶段：2012年4月—2012年5月

（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

（2）组建课题组，落实课题研究网络。

（3）加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

（4）召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。

2.实施阶段：2012年6月--2014年1月

（1）开展与“有效教学”相配套的课题教研活动机制；

（2）开展教学研讨会，改革备课模式，上研究课，开展评课交流、共同研讨，提高实践水平，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。聘请专家现场指导，展示教改成果。

（3）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。

（4）分析数据、收集阶段性研究成果。撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。

阶段成果形式：阶段研究报告；研究课录像课；交流材料；教案；论文等其他材料。

3.总结阶段：2014年1月--2014年4月

（1）分别进行研究资料的全面整理（研究报告、交流材料、录像课、公开课、论文、优秀教案集、精彩课堂教学实录）

（2）报送课题研究材料，请专家对本课题进行成果鉴定。