策划语文学习活动,促进学生爱读乐写

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策划语文学习活动，促进学生爱读乐写

作者：陆玉娟

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第11期

摘要：长期以来，语文学习活动策划的缺失，成了学生“爱读乐写”品质形成的难题。我们在关注学生建构扎实的“语文知识体系”的同时忽略了学生“语文能力体系”的架构。本文从从学生发展需求出发，对学生的语文学习生活进行了整体安排。教师依托策划，组织起三类学习活动——以教材为学习内容的学习活动策划、以教材为依托的拓展性学习活动策划、以社会生活为学习内容的学习活动策划，努力使语文课堂成为学生学会学习的策划中心，发挥中心辐射、内外一体的功能，促进学生爱读乐写。

关键词：策划学习活动爱读乐写

一、直面问题：有一个现象一直使我们困扰：“为什么一至六岁的儿童的语言发展速度惊人，效率惊人，每个孩子都是语言发展的天才。为什么同样是六年时间，孩子进了小学，正式有了语文这样一门课程，但很多孩子却“口也拙了，眼也呆了，心也迷蒙了？”我们的语文教育，究竟给学生留下了什么？语文教学，缺少了什么？语文教师，究竟应该有怎样的教育理念？我们可能过于强调了这样一些关键词：“替代”、“分析”、“考试”、“成绩”；却忽略了这样一些关键词：“兴趣”、“阅读”、“思考”、“应用”。我们在关注学生建构扎实的“语文知识体系”的同时忽略了学生“语文能力体系”的架构。语文课程性质决定了培养学生的阅读和写作的兴趣、习惯和能力是其终极追求的目标，语文教师在基础教育阶段及早培养学生“爱读乐写”的学习品质的意义不言而喻。长期以来，语文学习活动策划的缺失，成了学生“爱读乐写”品质形成的难题。

二、理性思考： 1.爱读乐写。“读”、“写”为语文能力，是中小学阶段学生自主学习能力、理解和运用汉语表达自我能力、通过阅读鉴赏文字提升自我品味能力的具体、综合体现。它们之间相互转化，相辅相成。“爱”和“乐”，则是奉行觅渡理念“真学”、“让学”，给学生以尊严和个性，给学生以智慧和惊喜，给学生以快乐和幸福，使学生在语文学习中获得理解、合作、友爱、信任等情感体验，萌生自我意识，自我接纳，最终实现积极自主的自我发展。要求学校为学生的语文能力的发展提供优质服务，开发学生“发展最大可能性。”学生“爱读乐写”品质的养成，是语文老师的永恒追求。

2.活动策划。语文课程不仅仅是“文本课程”，更是“体验课程”，“文化课程”；教师和学生不是外在于语文课程，而是课程的组成部分，是语文课程的个性化使用者、创造者和主体；语文教学不只是语文课程传递和执行的过程，还是语文课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。小学语文课程应该注重学生语文学习活动的创新，构建语文课程新形态，从儿童立场出发，以学论教，为学而教，少教多学，给孩子一个必要的、有序的语文教育，让孩子在童言的基础上，走向规范、形象、生动、优美。而我们要做的，不仅传递知识，更要传