山香版的教师招聘考的重点背诵问题
教育学
第一章《教育与教育学》
第一节教育概述
一、填空题
1.教育的起源有生物起源说、心理起源说、劳动起源说三种说法，代表人物分别是托儿诺与沛西·能、孟禄、前苏联教育学家。其中劳动起源说又叫教育的社会起源说，与马克思主义观点相符。
2.教育是一种特殊的社会活动，构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
3.教育形态从教育系统自身的标准出发，可分为非制度化教育和制度化教育；从教育系统赖以运行的空间特性来看，可分为家庭教育、学校教育与社会教育；从教育系统发展的历史进程来看，可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。
4.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育，特征为教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等。
5.早在夏代，我国就有了学校教育的形态。
6.西周时形成以礼乐为中心的六艺教育。六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。
7.宋元明清教学的基本教材与考试依据是“四书”、“五经”，即《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》，和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
8.古代印度的教育被控制在佛教和婆罗门教手中。
9.古代埃及开设最多的是文士学校，也叫书吏学校。
10.古代希腊与罗马贵族子弟聘请家庭教师，较低阶级弟子才进私立学校。
11.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
12.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
13.以“教育的终身化”和“教育的多元化”为教育特征的是现代社会。
二、名词解释
1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝所期望的方向发展变化的活动。
2.教育者是在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。教师是教育者，但教育者不仅指教师。教师是在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。
3.受教育者在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，他是教育的对象与学习的主体，是构成教育活动的基本要素之一。受教育者接受教育时具有主观能动性，其地位与教育者是平等的。
4.教育媒介指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育材料、教育方法和教育手段等，是内容与形式的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料和教科书；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法和教育组织形式。
5.教育形态是在教育者、受教育者和教育媒介所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
三、简答或论述
1.原始社会教育的形态和特征：
（1）教育具有自发性、广泛性和无等级性；
（2）教育和社会生活、生产劳动紧密相连；
（3）教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。教育的主要方式是口耳相传和有意识地模仿学习。
2.近代社会教育的变化：
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
（3）初等义务教育的普遍实施；
（4）教育的法制化；
3.二十世纪后期教育改革和发展的特点
（1）教育的终身化。终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化、青少年教育和成人教育的一体化、学校教育和社会教育的一体化。
（2）教育的全民化。全民教育即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。（3）教育的民主化。教育的民主化包括：①.尽可能多地扩大教育的机会，让所有人都受到同样的教育；②.力争实现优质教育机会均等。
（4）教育的多元化。教育多元化是对教育单一性和统一性的否定，包括教学思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准的多元化。
（5）教育技术的现代化。
第二节教育学概述
一、填空题
1.以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是教育学。
2.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自孔子，重视启发诱导。
3.关于教育目的，孔子希望培养“贤人”和“君子”。
4.关于教育对象，孔子提倡“有教无类”。
5.关于教学内容，孔子主张以“仁”和“礼”为核心，提倡“仁者爱人”、“克己复礼为仁”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。
6.具体形式上，孔子继承了西周的六艺。
7.教学原则上，孔子强调“学而知之”，重视因材施教。
8.孔子重视学习与思考的结合:“学而不思则罔，思而不学则殆”。
9.孔子—儒学，墨翟—墨学；儒学与墨学并称“显学”。
9.春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》（收入《礼记》）。《学记》提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
10.《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
11.《学记》主张启发式教学：“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
12.古代西方以雄辩和与青年智者的回答法而著名的教育家是苏格拉底。他的助产术也称产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
13.柏拉图代表作《理想国》，认为人类要通过教育从“现实世界”走向“理想世界”。
14.亚里士多德代表作《政治学》，认为理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
15.近代实验科学鼻祖培根，首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
16.重要教育家与代表作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》、期宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义和教育》。
17.1632年，捷克教育家夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一名独立科学的标志，在此书中，他提出“泛智教育”，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
18.卢梭《爱弥儿》认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展才是好的教育。
19.1776年，康德在德国柯尼斯堡大学中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
20.瑞士教育家裴斯泰洛奇认为，教育的目的在于按照自然法则全面和谐地发展儿童的一切天赋。
21.洛克在《教育漫话》中提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念与知识来自后天，他还主张把德行的教育放在首位的绅士教育，轻视国民教育。
22.1806年，德国的赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着科学教育学的建立。
23.杜威主要的教育观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
25.杨贤江的（李浩吾）的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。
26.前苏联赞科夫《教学与发展》提出发展性教学理论的五条教学原则：高速度、高难度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
27.美国教育家布鲁纳《教育过程》提出结构主义学说和发现法。
28.德国教育家瓦·根舍因创立了范例教学论。
29.瑞士教育家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。
30.前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育思想，其核心是全面发展。
32.1970，法国教育家朗格朗的《终身教育引论》，被公认为终身教育理论的代表作。
33.前苏联凯洛夫主编的教育学著作是《教育学》。
二、名词解释
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
三、简答或论述
1. 教育学研究的目的是什么?
教育学研究的目的是阐明教育的基础知识和基本理论、揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导。
2. 捷克教育家夸美纽斯的主要观点：
（1）教育要适应自然，不能违背自然规律
（2）系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；
（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
（4）学制系统；
3.赫尔巴特的教育观点：
（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学
（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。
（3）教育四阶段论：即明了、联想、系统、方法。
（4）教育性教学原则：
（5）强调课堂、教材、教师的作用，形成了传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点。
4.简述《学记》中体现的主要教育思想
（1）揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；
（2）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的师导和考试制度；
（3）主张课内与课外相结合，藏息相辅；；
（4）提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观
（5）反对死记硬背，主张启发式教学。
第二章教育目的与功能
一、选择题
1.教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2.教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。基础教育的培养目标主要是为人的发展奠定德智体各方面的基础，高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。
3.教育目的的作用（功能）：导向作用、激励作用、评价作用。
4.德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
5.联合国教科文组织有关教育目的的表述是：使受教育者“学会求知”“学会做事”“学会共处”“学会生存”。
6.“建国君民，教学为先”反应了教育与政治之间的关系。
7.科学知识在未用于盛产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转为话可以用于生产的现实生产力，必须依靠教育。
二、名词解释
规格要求。
2.培养目标：指根据各级各类学校的任务确定的对所培养人的特殊要求习惯。
3.教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教
育者达到的要求或产生变化的结果。
4.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，以及人道德的发展。
5.教育功能：指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
三、简答题
1．简述教育目的的意义
教育目的的作用
★2. 简述关于教育目的的两种理论
（其中简述个人本位论教育目的的价值取向的基本观点为2011省统考题）
（1）、个人本位论
个人本位论盛行于18世纪到19实际上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人为代表。其基本观点是助长教育目的应根据个人需要来发展。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值。
（2）、社会本位论
在19世纪下半叶产生，代表人物有凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，重视社会的教育价值，教育结果的好坏，主要看它对社会贡献了什么以及贡献的程度如何；再者，教育要把受教育者培养乘符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。
3．确定教育目的的依据
（1）特定的社会政治、经济、文化背景
（2）人的身心发展特点和需要
（3）我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。
4．简述人的全面发展学说
（1）含义：如上名词解释“人的全面发展”
（2）旧式分工造成了人的片面发展。人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离和对立。
（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础与可能。首先，机器大工业生产对人的全面发展提供了客观需要。其次，机器大工业生产也为人的全面发展提供了可能和条件。
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
5．马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然性，对我教育目的的确定具有重要的理论指导意义。
（1）为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。它要求在规定人的发展的时候，不能脱离具体的历史条件。用这种发展观作指导，有助于我们深刻理解人的发展的社会必要性和社会制约性，在确立和实现教育目的时把人的发展与社会的发展很好地结合起来。
（2）马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为培养社会主义人才指明了方向。它揭示了人的全面发展的历史必然性，有助于我国社会主义教育在人才培养中坚持全面发展的方向，丰富培养人的素质，更好地推动我国的现代化建设。
1999年6月，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出教育要“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
7．2010年《中长期规划》提出的有关方针、政策
根据《中长期规划》，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。该规划提出把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革的核心任务。
《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体没全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。
8．教育功能的类型
（1）按教育功能作用的对象分，
个体发展功能（本体功能）：指教育对个体发展的影响和作用。
社会发展功能（派生功能）：指教育对社会发展的影响和作用。
（2）按教育功能作用的方向，
正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
（3）按教育功能作用呈现的形式，
显性功能：指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
隐性功能：指伴随显性功能所出现的非预期性的功能。
注：一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。
★9. 简述两种不同的教育功能观
（1）教育的个体发展功能
所谓个体的发展，通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程、个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。
①教育的个体社会化功能。教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓个体社会化，其基本含义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人成长为社会人的过程。
②教育的个体个性化功能。这种功能主要体现在它促进人的主体意识的发展、促进人的个
体特征的发展以及促进个体价值的实现等方面。
（2）教育的社会发展功能
①教育的政治功能。a.教育具有维系社会政治稳定的功能；b.教育具有促进社会政治变革的功能。
②教育的经济功能。a.教育通过培养劳动力促进经济增长的功能；b.教育通过科技促进经济发展的功能。
③教育的文化功能。教育具有传承文化、创新文化及融合文化的功能。
三、论述题
1．试述教育功能的演变历程
（1）古代教育的政治伦理功能
中国孔子“学而优则仕”。教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，以此维系“君权神授”的封建统治服务。
西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能，古希腊、古罗马的教育均是为培养努力社会的统治者与保卫者服务。欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育更突出地强调教育的教化作用。
（2）近代教育的个体发展功能
最能体现近代教育功能观变化的著作是斯宾塞的《教育论》，它集中论述了教育价值与教育功能的变革。其一，批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端；其二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活做准备，认为为个体的完满生活做准备是教育应有的功能与职责；其三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然，重视发展儿童的心智及进行“自然后果”的教育。
（3）现代教育的社会改造功能
重心指向于改造社会，代表人物杜威。其一，肯定教育着眼于儿童个体的进步是对的，但认为教育的眼界需
眼于社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。
（4）当代教育的功能主义
主要观点：其一，结构与功能。社会结构的每一部分对社会整体生存都发挥其特有的功能和作用；其二，整合。教育的许多功能存在相互依存、相互协调的关系，它们“整合”式发挥作用；其三，稳定与和谐。强调保持社会稳定的重要性，教育应促使成员对不断变化的社会在思想、态度方面能保持和谐。
以下为山香考纲透视中要求识记或理解的：
1．我国中学阶段的培养目标
第三章学校教育制度
一、选择题：
1、近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的标志，这种教育形式又称制度化教育。
2、现代学校教育制度的类型：双轨制（多欧洲国家）、单轨制（最早产生与美国）、分支型学制（苏联）。
3、1902年的“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本，是我国首次颁发的第一个现代学制，虽正式公布，但并未实行。
4、1903年的“癸卯学制”是实行新学制的开端，是我国第一个实行的现代学制。教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”明显反应“中学为体，西学为用”的思想。
5、1912年的“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校，废除读经，讲学堂改为学校。
6、1922年的“壬戌学制”（又称“新学制”或“六三三学制”）以美国学制为蓝本，并沿用到解放初期。
7、教育行政体制的基本类型：（按行政权力分配关系）中央集权制（我国的教育行政体制）地方分权制（美国）、中央和地方合作制；（权力机构关系）从属制和独立制。
8、我国最早出现的学校是在夏朝。
9、校园文化包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次）和校园组织与制度文化。
10、校园文化主要的三个特征：互动性、渗透性、传承性。
二、名词解释：
1、学校教育制度：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质任务目的入学条件修业年限及他们之间的相互关系。
2、教育行政体质：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育领导的管理的组织结构形式和工作制度的总称。
3、校长负责制：是我国公办中小学的内部领导机构，指上级机关领导，校长全面负责党组织保证监督教职工民主管理。
4、学校：在一定社会条件下所建构的，以专门促进个体社会化和社会个性化为核心任务的社会组织机构。
5、校园文化：就是在全体员工在学习、生活、工作的过程中所共同拥有的价值观信仰态度作风行为准则。
6、教育管理体质：是国家管理教育事业的组织体系和相关制度的总称，即教育管理机构与一定的范围相结合，它包括教育行政体制和学校管理体制
7、义务教育:是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，义务教育具有明显的强制性
三、简答题：
1、我国现在学校教育发展趋势：p28
(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限
（3）中等教育中普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的规模扩展、大众化及类型日益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终生教育体系的建构（7）教育社会化和社会教育化（8）学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化
2、我国基础教育行政体制改革方式：p33
(1)继续推行基础教育管理地方化（2）明确划分地方各级教育行政部门的职责权限（3）实行政校分开，促进学校
3、校长负责制的特点: p34
（1）上级机关领导（2）校长全面负责（3）党支部监督保证（4）教职工全面负责。
四、论述题：
学校教育的基本性质：p35
1、学校是一种社会组织
2、学校是专门的教育机构
3、学校具有民族性
4、学校处于不断的变革之中
第四章教师与学生
一、简答题
1.教书育人是教师的根本任务。
2.“教有法，但无定法”表明教师的教学活动具有创造性。
3.主张“以儿童为中心”“从做中学”的教育家是美国的杜威。
4.教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化。
5.教师最基本的权利是教育教学权。
二、名词解释
1.心理相容（P59）：教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
2.教师专业发展（P48）：指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
三、简答题
1.简述师生关系的基本内容。（P58）
（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系。
（1）从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者。
（2）学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
（二）师生关系在人格上是平等的关系
（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
（2）教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。
（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
2.教师专业发展的内容有哪些？（P48）
第一，专业理想的建立。
第二，专业知识的拓展和深化。专业知识指的是本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。
第三，专业能力的提高。专业能力可分为教学技巧和教学能力两个方面。
第四，专业自我的形成。专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景。
第五，教师的专业人格。
3.教师专业发展途径是什么？（P49）
（1）树立坚定的职业信念。
（2）丰富教师的专业知识。
（3）提高教师自主反思意识。
（4）鼓励教师进行教育研究。
4.教师的义务是什么？（P43）
（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，旅行教师聘约，完成教育教学工作任务。（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
（4）关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展。
（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
（6）不断提高思想政治觉悟和教育业务水平。
（一）尊师爱生。（二）民主平等。（三）教学相长。包括三层含义：教师可以促进学生的学；教师可以向学生学习；学生可以超越教师。（四）心理相容。教师与学生在心理上协调一致，表现为在教学实施过程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系。
四、论述题
1.联系实际谈谈教师应该具备哪些素质。（P44）
（1）职业道德素养。包括忠于人民的教育事业、热爱学生、团结合作、为人师表。
（2）知识素养，包括政治理论素养、精深的专业知识、广博的文化基础知识和必备的教育科学知识。
（3）能力素养，包括语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力以及自我控制能力和反思能力。（4）职业心理健康，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以及健康的人格。
2.学生的特点。（P52）
（一）学生是教育的对象。依据：（1）从教师的角度来看，由于教师是教育活动的领导者、组织者，因而学生是被教育者和被组织者、被领导者。（2）从学生自身特点看，学生具有向师性、依赖性和可塑性。
（二）学生是自我教育和发展的主体。依据：（1）学生是具有主观能动性的人（表现在自觉性、独立性和创造性）。（2）学生在接受教育的过程中也具有一定的素质，可进行自我教育。
（三）学生是发展中的人。有三层含义：（1）学生具有和成人不同的身心发展特点。（2）学生具有发展的巨大潜能。（3）学生具有发展的需要；（4）学生具有获得成人教育关怀的需要。
第五章课程
一、选择题：
1、课程内涵的发展:课程即教材，代表人物是夸美纽斯。课程即活动，代表人物是杜威。课程即经验，代表人物是泰勒。
2、课程的分类：从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程。从课程开发的主体来看，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程。根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
3、目前在我国，中小学课程主要由教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书组成。
4、教学计划是学校领导和教师进行教学工作的依据。
5、综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
6、我们实行国家、地方、学校三级课程管理体制。（10年省考）
二、名词解释：
1、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2、教学计划：教学计划，现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育、教学工作的指导性文件。
3、教学大纲：教学大纲，现称课程标准，是根据教学计划中每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
4、课程资源：课程资源是课程建设的基础，包括教材以及学生家庭、学校和社会生活一切有利于学生发展的资源。狭义的课程资源指形成课程的直接要素来源。广义的课程资源是指形成课程的直接要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
5、校本课程: 校本课程,也称学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。（09年省考）
6、课程实施：课程实施是指通过一系列的教学活动，将已经编定好的课程付诸实践，把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程效果的必要途径。
三、简答题：
1.课程与教学的关系（66页）
（一）课程与教学的现实关系；课程与教学两者从产生时就是不可分割的，课程总是在特定的教学中实现的，教学总是在特定的课程基础上进行的。课程是指教什么的问题，教学则指怎么教的问题，也就是将课程与教学分别
（二）课程与教学的理论关系；研究对象的内在联系决定了课程与教学的必然联系。可以说，希望在课程与教学之间划分清晰的界限是不可能的，理论研究可以也应当各有侧重，但更应当注重彼此的联系。
2、制约课程的主要因素
（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平
（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性
（四）课程理论
3、义务教育阶段教学计划的特征（68页）
（一）、强制性（二）、普遍性（三）、基础性
4、编写教科书的原则（69页）
（一）、科学性与思想性统一（二）、知识的内在逻辑与教学法要求的统一
（三）、理论与实践统一（四）、传授知识、技能与培养能力相结合
（五）、教科书的形式要有利于学生的学习（六）、注意与其他学科的纵向和横向联系
5、课程资源开发的途径（见70页）
答：1、社会调查
2、在学生和自己的日常生活工作经验中提炼
3、开发实施条件（利用专门的场馆）
4、研究学生，针对他们的需要进行开发
5、借鉴并利用校外条件
6、建立课程资源管理数据库
6、课程资源利用与教学效率的关系（见71页）
答：（一）教师是课程资源利用与教学实施的主导
(二）课程资源开发与教学效率的提高互为保障
(三)教学效率的提高有助于课程资源共享
7、校本课程开发的理念（见71页）
答：1、“学生为本”的课程理念
2、“决策分享”的民主理念
3、“全员参与”的合作精神
4、个性化是校本课程开发的价值追求
8、校本课程开发的条件（见72页，10年省考）
答：1、明确的教育哲学思想和办学宗旨
2、民主开发的学校组织机构
3、体现学校教育哲学和办学宗旨的教学体系
4、自觉自律的内部评价与改进机制
9、校本课程开发的途径（见73页）
答：1、合作开发
2、课题研究与实验
3、规范原有的选修课、活动课和兴趣小组
10、校本课程开发与教师发展（见73页）
答：1、校本课程开发促进教师专业自主意识的提升
2、校本课程开发促进教师知识结构的完善
3、校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力
4、校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升
5、校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升
11、综合实践活动的特点
答：1、整体性2、实践性3、开放性4、生成性5、自主性
12、实施综合实践活动应遵循的原则（见74页）
第二、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系第三、课时集中使用与分散使用相结合
第四、整合校内课程与校外课程
第五、以融合的方式设计和实施四大指定领域
第六、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来
13、有效实施课程的条件（见75页）
答：（一）课程计划（二）教师（三）学校（四）校外环境
四、论述题：
1.课程理论流派（见66页）
（一）活动课程论，又叫儿童中心课程或经验课程；具有实用性、综合性、实践性等特点；主要倡导者是美国实用主义教育家杜威；观点：“以儿童为中心”“做中学”
（二）要素课程论，又称传统主义教育、保守主义教育；要素主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。主要观点：（1）教学内容应以课程目标为主要依据；（2）课程内容主张选择共同、不变的“文化要素”；（3）强调接受教学，认为教学即心智的训练，教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。
（三）结构课程论，代表人物布鲁纳，提倡发现学习法。
第六章教学
一、名词解释
1、教学：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2、教学过程：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握
系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好道德和健康个性，使其
形成科学世界观的过程。
3、教学原则：根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
4、直观性原则：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学
生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
5、启发性原则：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通
过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
6、巩固性原则：指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而且在需要的时候能够准
确无误地呈现出来。
7、循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握
系统的科学文化知识，能力得到充分发展。
8、因材施教原则：指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据
学生的个别差异，有的放矢地进行教学。
9、教学方法：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识
技能、获得身心发展而共同活动的方法。
10、讲授法：教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。
11、谈话法：教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考
去获得新知识的教学方法。
12、讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的
一种方法。
13、演示法：教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明，印证某一事物和现象，从而使学生掌握新知识的
一种教学方法。
14、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、培养各种技能和技巧的基本教学方法。
15、实验法：教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使
学生获得直接经验，进而培养学生学生的技能和技巧的教学方法。
16、有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的
二、简答、论述
1、教学的基本任务
①使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧
②发展学生智能、特别是培养学生的创新精神和实践能力
③发展学生体能、提高学生身心健康水平
④培养学生高尚的审美情趣和审美能力
⑤养成良好的思想品德、形成科学的世界观和良好的个性心理品质
2、教学过程的结构
①激发学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识
3、教学过程的基本特点
①直接经验与间接经验相互作用的规律
学生是以掌握间接经验为主
间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础
②教师主导作用与学生能动性相结合
教师在教学活动中起主导作用
学生是教学活动中具有能动性的主体
贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题
③掌握知识和发展智力相统一
传授知识与发展智力二者是相互统一的
要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的
④教学的教育性规律
知识是思想品德形成的基础
思想品德的提高有助于更好地掌握知识
贯彻教学的教育性规律时必须注意的问题
4、有效教学的特点
①面向全体学生、关注“全人”的发展
②关注教育教学效益
③更多地关注可测性或量化
④启迪老师实施反思性教学
⑤有效教学的核心是学生参与学习过程
5、备课的要求
①教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法
②写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）
6、贯彻直观性原则的要求
①正确选择直观教具和教学手段
②重视运用语言直观
③直观教具的演示要与语言讲解结合起来
7、贯彻启发性原则的要求
①加强学习的目的性，调动学生学习的主动性
②教师的讲授应抓重点、难点。教师精讲、少将，主要是抓住重点、难点，讲深讲透。
③设置问题情境，启发学生积极思维。
④培养学生良好的思维方法。
8、贯彻巩固性原则的要求
①要在教学的全过程中加强知识的巩固
②组织好学生的复习工作
③教会学生记忆的方法。
9、贯彻循序渐进原则的要求
②教师要引导学生善于将知识体系化、系统化。
③按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。
10、贯彻因材施教原则的要求
①坚持课程计划和学科课程标准的统一
②了解学生，从实际出发进行教学
③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，尽可能使每个学生的特长得以发挥
三、选择
1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面发展的原则。教学工作
是学校实现教育目的的基本途径。
2、教师的教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和
学业成绩的检查与评定。
3、备好课是上好课的前提
4、上课是教学工作的中心环节
5、一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、
布置课外作业等。
6、教学的有效性包括：有效果、有效率、有效益。
7、教学活动的本质是认识活动。
8、范例教学论的提出者是瓦根舍因
9、最优化教学理论的提出者是巴基斯坦
10、评价教学过程最优化的基本标准是效果标准和时间标准。
第七章学校德育
第一节德育
一、概述
【德育】：
1.指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。具有历史性、阶级性、民族性、继承性。[广义]
2.学校德育，指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治、道德等方面的影响并通过教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。[狭义]
【思想品德】：
指个人依据一定的道德行为准则行动时表现出来的某些稳固的特征。基本因素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，即知情意行。
【思想品德的形成基础】：
个人特质、家庭影响、教育、惩罚与奖励、校风、大众传媒和舆论
二、小学德育的意义
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
德育是小学生健康成长的条件和保证
德育是实现教育目的的条件和保证
三、德育目标
【德育目标的概念】
是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
【德育目标确立的依据】：
小学生思想品德形成、发展的规律及心理特点；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；时代与社会的发展需要
培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德，遵守社会公德的意识和文明行为习惯；养成良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人，具有为集体服务和辨别是非的能力，为学生成为德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好思想品德基础
【德育内容】
爱国主义教育
理想教育
集体主义教育
劳动教育
人道主义与社会公德教育
自觉纪律教育
民主与法制观念的教育
科学世界观和人生观教育
第二节德育过程
一、概说
【德育过程】：
是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识。道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，这是本质。
【德育过程的结构和基本矛盾】：
德育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
德育过程的矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
【德育过程的基本规律】：
德育过程是对学生知情意行的培养与提高过程。
德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
二、德育原则
【德育原则的概念】：
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出指导德育工作的基本要求。
【德育的基本原则】
导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
疏导原则：指进行德育要循循善诱、以理服人、从提高学生认识入手，调动学生的主动性
尊重学生与严格要求学生相结合原则：
教育的一致性与连贯性原则：
因材施教：进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行
不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展
第三节德育的途径与方法
一、德育的途径
教学
课外、校外活动
社会实践活动
共青团、学生会的活动
校会、班会、周会、晨会
班主任工作
二、德育方法
德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
【常用的德育方法】
说理教育法
榜样示范法
陶冶教育法
实际锻炼法
品德评价法
品德修养指导法
【德育工作的新形式】
开展社区教育
开展心理健康教育活动
建立德育基地
创办业余党校
第八章班主任工作
一、选择题：
班主任的领导方式一般可以分为三种：权威型、民主型、放任型。
二、名词解释：
班集体：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班主任：班主任是班级的组织者和领导者，是学校贯穿国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
班级管理：班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分全面的发展。
三、简答题：
一、班集体必须具备以下四个特征:
1.明确的共同目标
2.一定的组织结构
3.一定的共同生活的准则
4.集团成员之间互相平等、心理相容的氛围
5.班级一词最早是由埃拉斯莫斯提出的
二、如何培养一个良好的班集体？
1.确定班集体的发展目标
2.建立得力的班集体核心
3.建立班集体的正常秩序
4.组织形式多样的教育活动
5.培养正确的舆论和良好的班风
三、班主任的地位和作用：
1.地位：班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教育的中坚力量。班主任的素质直接决定班级的管理水平，直接影响班集体的集体水平，从而决定学校教育教学质量。
2.作用：班主任是班级建设的设计者：班主任是班级组织的领导者：班主任是协调班级人际关系的主导者。
四、班主任了解学生的内容、注意点、方法
（1）班主任了解学生的内容：了解学生个人，包括学习情况、潜力、兴趣特长和成长经历等；了解学生的群体关系，如学生在班级或小团体里的影响等；了解学生学习和生活的环境，包括家庭经济情况、家庭氛围。
（2）注意点：了解学生要注意全面性、经常性和发展性。
（3）班主任了解学生的方法：观察法、谈话法、问卷法和书面分析法、调查法和分析法等。
观察法：班主任在自然情况下，有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。它是最常用最基本的方法。五、班级管理的内容
（1）班级组织建设（2）班级制度管理（3）班级教学管理（4）班级活动管理
六、班级管理的功能和目的（简答、论述）
（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。——主要功能
班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，因此，如何运用教学技术手段来精心设计各种不同的教学活动，组织、安排和协调各种不同类型学生的学习活动是班级管理的主要功能。
（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风。——基本功能
班级是学生群体活动的基础，是学生交往的主要场所，因此，调动班级成员参与管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班风，是班级管理的基本功能。
（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。——重要功能
班级管理的重要功能就是不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且要帮助学生进行社会角色的学习忙活的认识社会、适应社会的能力。
七、班级管理模式
（1）班级常规管理：通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
（2）班级平行管理：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（来自马卡连柯的平行管理思想）。
（3）班级目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。（德鲁克）
八、请结合实际，谈谈我国小学班级管理中出现的问题及对策。（论述）
（1）存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于专断，班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低。
（2）解决的策略：
A已满住学生的发展为目的。(满足学生的发展既是班级活动的出发点，也是班级活动的归宿。)
B确立学生在班级活动中的主体地位.(发展学生的主体性，是学校管理的宗旨。
现在班级管理强调以学生为核心，确立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。)
C有目的的训练学生进行班级管理的能力。(现代班级管理的改革重点：把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班集体作为自我教育的主.)
第九章教育研究与教育改革
一、选择题
1、教育研究的特点（性质）
（客观性、科学性、系统性综合性、可验证性）
2、教育研究的类型
（基础研究、应用研究、开发研究和定量研究、定性研究和描述性研究、干预性研究）
3、教育研究方法
（1）个案研究法（2）行动研究法（3）调查研究法（4）定性研究法（即实地研究法或参与观察法）包括教育叙事和教育随笔
4、教育改革的核心是什么？
（课程改革）
5、教育改革的主题是什么？
（教育公平渐成教育改革的主题）
6、（国家中长期教育改革和发展纲要（２０１０－２０２０））进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导未来10年教育改革和发展的纲领性的文件
二、名词解释
1、教育研究：教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的
本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
2、定量研究：定量研究是基于数字和量表的研究。从某种意义上说，定量研究就是用数字
和量表来描述现象。
描述现象。定性研究旨在理解教育现象，并不强调在开始研究时对所研究的问题有一个理论基础。
4、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运动广泛的定性研究方法，也是描述性研究
和实地调查的一种具体方法。
5、行动研究法：行动研究发是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，
以改进教育工作为目的的教育研究活动。
6、教育改革：教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。
三、简答题
1、简述教师在教育研究中的地位和作用（教育研究的意义）
（1）推动教育改革和发展
（2）提高教育教学质量
（3）提升教师自身素质
2、简述教育研究的基本过程（简答或论述）
（1）选择研究课题（选题必须有价值；选题必须有科学的现实性；选题必须具体明确；选题必须新颖，有独创性；选题必须有可行性。）
(2)查阅文献资料
(3)制定研究计划
(4)收集研究资料
(5)分析研究资料
(6)撰写研究报告
3、教育研究发展趋势
(1)教育研究的现场化
(2)多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性和多元性
(3)现代科学研究成果及其研究方法的移植
(4)关注教育研究的价值标准
(5)研究手段的现代化
4、教育改革的作用
(1)实现更高水平的普及教育
(2)提供更加丰富的优质教育
(3)构建体系完备的终身教育
(4)健全充满活力的教育体制
5、国外教育改革背景和趋势
(1)高度重视教育改革，突出教育的战略地位
(2)教育改革的重点转向提高教育质量
(3)课程改革是教育改革的核心
(4)加强和改进道德教育
(5)重视提高师资水平
(6)教育公平渐成教育改革的主题
6、简述我国教育发展取得的成就
（1）中西部农村义务教育普及程度和质量明显提高
（2）高中阶段教育规模显著扩大，中等职业教育发展走出低谷
（3）高等教育已迈入大众化阶段
（4）民办教育快速发展，教育对外开放不断扩大
（5）教师待遇和社会地位不断提高，教师队伍水平明显提升
四、论述题
1、我国教育改革面临的困难和现象
阻碍：
(1) 相比其他发展中国家，我国社会上始终蕴藏着特别旺盛的教育需求，但财政支持还低于世界其他水平
需求和教育资源供给不足的矛盾比较突出，城乡、区域及学校之间教育发展差距较为明显，教育公平与质量有待提高
(3) 基础教育方面，一是应试教育的影响未见根本性的消除，二是城乡义务教育均衡发展受到限制
(4) 高等教育方面，1999年的大扩招虽然提供了更多的升学机会，但同时也造成了高等教育质量的下降
总的而言，教育在数量、规模上的发展令人瞩目，而在体制的更新和教育价值、品质的提升上乏善可陈
改革内容：
（1）教育优先，完善教育体系
（2）以人为本，积极推进新课程改革，落实素质教育，加强德育
（3）大力革新教育体制
（4）努力促进教育公平
（5）以提高质量为重点
（6）增加教育投入
心理学
第一章心理学概述
第一节、心理学的研究对象
1、概念：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。（心理现象又叫心理活动）
2、心理现象及其结构
心理现象可以分为心理过程和个性心理。
A、心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、
想象、思维等）、情绪情感过程（情绪：喜、怒、哀、惧；心境、应激、激情。情感：理智感、道德感、美感）、意志过程（意志行动的心理过程）。
B、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间
稳定的差异的特征。包括个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世界观等）、个性心理特征（气质、性格、能力等）。
3、普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系
普通心理学是心理学的基础学科或总学科，主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的研究结果，阐明心理现象在各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规律。
发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学在教育者一特定领域的体现。
第二节、心理学的任务与意义
1、心理学的任务：A确定心理事实 B揭示心理规律C揭示心理机制D揭示心理本质
2、学习心理学的意义
A、理论意义：为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据；对邻近的社会科学有一定的理论意义。
B、教师学习心理学的意义：
a、有助于理解和揭示学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作
b、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革
c、有助于教师判断学生的心理健康状况，有较地开展对学生心理异常的调节工作
d、有助于教师依据心理学知识进行自我教育
第三节、心理学的历史发展
一、心理学产生的历史背景
心理学是一门古老而又年轻的科学。
现代心理学的诞生和发展一是受到近代哲学思潮的影响；二是受到实验生理学的影响。
二、西方主要心理学流派
1879年，冯特（德）在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学。这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。
1、构造主义心理学
代表人物：冯特、铁钦纳等，主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。主张用实验内省法分析意识的内容和构造。
2、机能主义心理学
代表人物：詹姆士、杜威、安吉尔等，主张研究意识，把意识看成一种持续不断、川流不息的过程。
3、行为主义心理学
代表人物：华生，他发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞生。
引发了一场“行为主义革命”，被称为西方心理学‘第一势力’。
行为主义的重要特：一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。
4、格式塔心理学（完形心理学）
代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡
主张把心理学作为一个整体、一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、各种元素的综合；部分相加也不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。整体大于部分之和。
5、精神分析心理学（弗洛伊德主义）
代表人物：弗洛伊德，重视对异常行为的分析和无意识的研究
被称为西方心理学的“第二势力”
6、人本主义心理学
代表人物：马斯洛、罗杰斯
认为人的本质都是好的，人有自我意志，有自我实现的需要。被称为西方心理学的“第三势力”
7、现代认知心理学
代表人物：皮亚杰
以1967年奈塞尔出版的《认知心理学》为诞生标志。
是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学
主张把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用。他们设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。
第二章认知过程
第一节注意
重点：★注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意。
★注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
一、选择题：
1、注意的特点：指向性和集中性。
2、注意的功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。
3、引起无意注意的条件：①刺激物本身的特点(客观) ②人本身的状态（主观）
4、维持有意注意的条件：①加深对目的任务的理解②合理组织活动③对兴趣的依从性④排除内外因素的干扰。
5、产生有意后注意的条件：关键在于发展对活动的兴趣。
6、影响注意范围的因素：①知觉对象的特点（相似、集中、规则）②当时的知觉任务（如从事编辑和校对工作
时的注意范围）③已有的知识经验和水平（根本途径）
7、影响注意稳定性的因素：①注意对象的特点（取决于事物的复杂和变化的程度）②有无坚定的目的③个人的
主观状态（意志、身体）
8、注意转移的影响因素：①原有注意的紧张度②新的注意对象的特点③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互
转换的灵活性④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用
1、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
2、无意注意（不随意注意）：是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意。
3、有意注意（随意注意）：是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
4、有意后注意（随意后注意）：是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
5、注意的广度（注意的范围）：是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
6、注意的稳定性：是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。
7、注意的起伏（注意的摇动）：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。起伏周期一般为2、3
秒到12秒。
8、注意的分散（分心）：是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。
9、注意的分配：是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。
10、注意的转移：是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
三、简答题：
1、注意分配的条件：
答：①在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。②同时进行的几种活动都已熟练。③几种不同的活动已成为一套统一的组织。
四、论述题：
1、注意规律在教学中的运用：
①运用无意注意的规律组织教学
无意注意可由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，教师一方面要消除那些容易分散学生注意的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简朴等；另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。使学生集中注意听讲，如教学方法新颖、教学形式多样、教学组织生动有趣等
无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生实际，引起学生的无意注意。
②运用有意注意的规律组织教学
学习是一项复杂的活动，学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。一方面要经常进行学习目的的教育，另一方面要合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提问，在学生刚开始注意分散时给予提示和批评。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
③运用两种注意相互转换的规律组织教学
在教学中如果过分地要求学生使用有意注意，容易引起疲劳，而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难。所以，教师在教学过程中应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在讲授新的教学内容时，要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲到重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，以充分理解和思考问题。此外，教师还应有意识地培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记的习惯等。
第二节感觉和知觉
重点：★感觉的相互作用：同一感觉中的相互作用、不同感觉中的相互作用
★★知觉的基本特性：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性
★遵循感知规律，促进直观教学（简2）
一、选择题：
1、感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。
2、感受性与感受阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。
3、似动的主要形式：①动景运动（两条直线）②诱导运动（浮云和月亮）③自主运动（在暗室里注视一个光点）
④运动后效
二、名词解释：
1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
3、绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
4、绝对感受性：是指人的感官觉察这种微弱刺激的能力。
5、差别感觉阈限：是指刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
6、差别感受性：是指对刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量的感受能力。
7、感觉适应：是指由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
8、感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
9、感觉后效：是指在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
10、联觉：是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
11、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
12、空间知觉：是指物体的空间特征在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。
13、时间知觉：是对客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续性和顺序性）的反映。
14、运动知觉：是对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象物体的速度。
15、似动：是指在一定时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了
连续的运动。
16、诱导运动：是指由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象。
17、运动后效：是指在注视一个方向运动的物体之后，转向注视一个静止的物体，看到静止的物体向相反的方向
运动。
18、错觉：是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，是对客观事物不正确的知觉，是知
觉的一种特殊情况。
19、实物直观：实物直观是直观教学的类型之一，是在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观方式。
三、简答题：
1、知觉与感觉的关系
联系：一方面，两者都是刺激物直接作用于感觉器官而产生，都是对现实的感性反映形式；另一方面，感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。
区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；感觉依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动；知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。因此，知觉比感觉更复杂。
2、如何运用感知觉规律促进直观教学？
①根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。这可以激发学生的学习兴趣和热情，引起学生对教学内容的选择性知觉，从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握，提高教学质量。
②运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。教师应按照知觉的组织原则正确地组织直观，才能提高学生的感知效果。如：板书字迹不宜太小，线条不要太轻、太细，应保持一定的刺激强度，使学生都能看清楚。
③教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。
④让学生充分参与直观过程。知识终究要通过学生头脑加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。
3、如何培养学生的观察力？
①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。
②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。
③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。
④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
四、论述题：
1、知觉的基本特征：
①知觉的选择性：当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分成对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
影响因素：（客观）刺激物的绝对强度、对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性和奇特性。（主观）知觉有无目的的任务，个体已有知识经验的丰富程度，个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势与情绪状态等。
山香教师招聘考试试题
【每日一练】教师招聘考试 一、单项选择题 1.每一个民族都有自己的教育传统，不随时代变迁而消失。这说明教育具有（） A.继承性 B.永恒性 C.历史性 D.长期性 2.在教育整体中，最基本、最主要的教育形式是（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.自我教育 3.依据教育的形式化程度，可将教育形态分为（） A.非形式化教育和形式化教育 B.非制度化教育和制度化教育 C.正规教育和非正规教育 D.非形式化教育和正规教育 4.教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了（） A.教育的科学属性 B.教育的生产属性 C.教育的社会属性 D.教育的艺术属性 5.马克思主义者认为，教育是一种（） A.自然现象 B.社会现象 C.心理现象 D.生理现象 6.在教育的基本要素里，作为中介的是（） A.教育者 B.受教育者 C.教育媒介 D.教育内容 7.关于教育的起源一直是众说纷纭，其中，我国古代的朱熹所持的观点是（） A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说 8.“教育能够干什么”是指（） A.教育属性 B.教育目的 C.教育功能 D.教育效应 9.西周各级各类学校教育的基本学科是（）
A.四书 B.五经 C.七艺 D.六艺 10.下列关于教育劳动起源说的主要观点，说法错误的是（） A.教育的范畴是永恒不变的 B.教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要 C.教育产生于劳动并以人类语言意识的发展为条件 D.教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验 二、论述题 1.试述杜威的主要教育观点 答案解析： 一．单项选择题 1.A【解析】教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。“教育传统”一词就体现了教育的继承性。 2.C【解析】略。 3.A【解析】非形式化教育和形式化教育的分类依据是教育的形式化程度。 4.C【解析】“生物起源说”认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象；“心理起源说”认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。二者都否定了教育的社会属性。 5.B【解析】马克思主义者认为教育是培养人的社会实践活动，它是一种社会现象。 6.C【解析】教育媒介是指建构于教育者和被教育者之间的起桥梁（即中介）或沟通作用的一切事物的总和。 7.A【解析】我国古代朱熹是神话起源说的代表人物。该学说认为，教育与其他
教师招聘考试教育学部分简答题一级考点知识汇总(山香版_全国通用)
第一部分：教育学简答题 一、学校产生的条件？ 答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。 2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。 3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育容。 4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。 二、20世纪后期教育改革和发展的特点？ 答：1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性 三、学习教育学的意义？ 答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。 4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。 5.培育创新精神，积极投身教育改革。 此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。 四、影响个体身心发展的主要因素？ 答：1.遗传（前提条件） 2.环境（动力作用） 3.学校教育（主导和促进作用） 4.个体主观能动性（决定性作用） 五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？ 答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。 六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？ 答：1.学校教育对于个体发展做出社会性规。 2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
中学教师招聘考试案例分析万能模板 山香教师招聘书本习题
框架：五观+四原则+相应的教育理论。 五观：教材观，学生观，教师观，教学观，评价观 四原则：师生关系原则，教学原则，德育原则，班级管理原则。 案例分析新理念 教育改革新理念：教育民主；国际理解；回归生活；关爱自然；个性发展。 教育改革的根本理念：为了全体学生的全面个性发展。这是新课改的根本理念和灵魂。一。教学观： 1、课程观： 新教材的五大特点：新教材注重引导学习方式的变革；新教材强调与现实生活相联系；新教材体现学生的身心特点；新教材为创造性教学留有余地；把知识和技能过程和方法情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。 比如：对于学生有争议的问题，让学生自己去探讨，去查资料总结写出报告体现了新课改的什么理论？ 析：课程是民主的开放的科学的，不仅仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实的传递和接受的过程，更是课程创生和开发的过程，教师和学生是课程的有机组成部分。2、学生观：学生是课程的参与者，学习的主动者。 学生的地位：现代学生观认为： ①学生是发展中的人,要用发展的观点来认识学生-----学生具有很大的发展潜力，应该允许学生犯错误。 ②学生是独特的人----尊重学生的个性发展，因材施教(教师树立了正确的教师观，意识到自身的劳动具有创造性做到了因材施教)，(素质教育的内涵不仅包括学生的全面发展，更加注重学生的个性发展，因此，教育应该考虑学生的个别差异性，充分发展学生的个性。) ③学生是教育活动的主体，是具有独立意义的人—教师应该发扬教育民主，尊重和关爱学生，关注学生的主体地位。 ④赏识原则。万能原则。(德育中依靠积极因素克服消极因素的原则—长善救失) 对于教师的要求：多看优点，多赞美；悦纳错误，多宽容；相信学生多期待；爱护学生，讲民主。“在我的眼中，没有差生，只有不努力的学生“ 如果教师对学生进行体罚的话就侵犯了学生的受教育权和人身权，违反了《教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》有关规定。 3、教师观（新课改倡导的教师角色）(与教师的职业角色分开，学习者，传道者，示范者，管理者，朋友知己父母，研究者角色) 教师是学生学习能力的促进者（教师最直接最明显最富有时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征） 教师是学生人生的引路者 教师是教育教学的研究者 教师是课程的建设者和开发者 教师是社区型开放的教师 现代教师的行为转变：在对待师生关系上，强调尊重和赞赏；在对待教学关系上强调帮助和引导；在对待自己上强调反思；在对待其他教育者上，强调合作。 4、教学观 新课改强调自主合作探究的学习方式，教师只关注教材，忽视了学生的自主性二和创造
教师招聘考试-教育基础知识课堂笔记
教师招聘考试-教育基础知识课堂笔记 1. 俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于心境。 2. 教学的基本组织形式是课堂教学。 3. “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达‘要求教学必须遵循的原则是启发性原则。 4. 教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。 5. 鲁班发明锯是借助原型启发。 6. 课外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。 7. 人脑直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是知觉。 8. “十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的长期性。 9. 校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。 10. 气质类型无好坏之分。 11. 校本教研的基本特征是基于学校、在学校中、为了学校。 12. 新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段以综合课程为主。 13. 智力的高级表现是创造能力。 14. 教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。 15. 当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做“登门槛”效应。 16. 人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有创造性特点。 17. 教师的根本任务是教书育人。 18. 人的情绪与情感是以需要为中介的反映形式。 19. 教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。 20. 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
21. 教学的中心任务是使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧。 22. 贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格，关注个体差异。 23. 主体教育在教学领域里的实践，最相关的一项是主体性教学。 24. “关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异使每个虚心而生的特长都得到发挥。 25. 教师分析研究所教学科的教材及课标（大纲），变革与完善自己的教学过程，从问题出发，开展专题性的课题研究，进行教育教学改革实验是属于教师教育科研方面的工作。 26. 小组学习属于新课程倡导的合作学习方式。 27. 当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指合作目标结构。 28. 主体性教学与自主学习教学策略有着高度的相似性。 29. 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。 30. 在形式上，尝试教学强调教与学的先后顺序，其特征是先练后讲，先试后导。 31. 小组合作学习的意义在于人际交往，相互促进。 32. 发现教学法重视问题的认知属性，其认识起点是问题刺激的阈值水平。 33. 教师通过自己长期的辛勤工作，使学生提高了思想品德素养，完善了知识与能力，身体和心理都得到了进一步的发展，这些事实集中反映了教师的教育能力。 34. 有两个学生，他们各自对自己即将到来的期末考试的成绩预期是：甲生80分，乙生100分。结果，两人都考了85分，甲乙二生的心理挫折，最可能出现的情况是甲生的挫折心理小于乙生。 35. 智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是原型内化。 36. 在教学中，学生参与教学评价过程体现了教育民主。 37. 技能水平随练习而提高的一般趋势是随练习次数而提高。 38. 在教学中，通过材料感知产生疑问体现了问题链教学。 39. 行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。
2018年教师资格证教师招聘考试教育学重点笔记整理
第一部分教育学 Part One Education Chapter 1教育与教育学 Section 1教育的产生与发展 一、教育的定义 广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。（家庭教育、社会教育、学校教育） 狭义：学校教育更狭义：德育 二、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社 会生活经验的一种途径 二、教育的基本要素 1.教育者教育活动的主体，教育过程中起主导作用。 2.受教育者（学习者）学习的主体 3.教育影响（媒介）教育者与受教育者互相作用的中介 包括教育内容、教育方法、教育手段 三、教育的本质 有目的的培养人时教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。 四、教育的功能 1.含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2.类型：从作用对象:个体发展功能和社会发展功能 从作用方向：正向功能（积极）和负向功能（消极） 从呈现形式：显性功能和隐性功能
五、教育起源说 六、教育的历史发展与改革 （一）原始社会的教育 1.教育是在生产劳动中进行的 2.教育没有阶级性 3.教育水平低下 （二）古代学校的教育 1.古代中国教育 夏代：早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态 《孟子》：设庠、序、校以教之。庠者养也，校者教也，序者射也。 西周：“学在官府”官学体系有了“国学”“乡学”之分 春秋战国：私学兴起百家争鸣（儒、墨、道、法） 秦朝：文化教育专制，法家占统治地位焚书坑儒，百家争鸣over 汉代：帛和纸作为书写工具出现；汉武帝独尊儒术 魏晋：实行“九品中正制”消极影响 隋唐：选士制度科举制中央官学 宋代：程朱理学成为国学产生书院《四书》作为教材和科举考试的依据 [宋元明清] 明代：八股文被规定为科举的固定格式 清末：废科举，开学堂
山香教育——学科专业知识(教师编制考,小学语文)
能力要求六个层级说明 A.识记 指识别和记忆，是最基本的能力层级。 B.理解 指领会并能作简单的解释，是在记忆基础上高一级的能力层级。 C.应用 指对知识的使用，是以记忆和理解为基础，主要表现为语文知识的使用和教学技能的运用(如教学设计)。 D.分析 指分解剖析和归纳整理(如教材分析、案例分析)，是在记忆、理解和应用的基础上进一步提高了的能力层级。 E.评鉴 指根据标准对阅读材料等的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解、应用和分析综合为基础的高一级能力层级。 F.创新 指重组已有知识经验，建构新的模型或结构(如写作);探究疑难问题，具有独到之见;探索适切有效的教学方法等。这是对各种知识、技能等融会贯通而形成的高级能力。 2012年小学语文教师招聘考试必备知 识四 1.经典四书：大学中庸孟子论语 2.四大类书：太平御览册府元龟文苑英华全语文 3.战国四君：齐国的孟尝君赵国的平原君楚国的春申君魏国的信陵君 4.初唐四杰：王勃杨炯卢照邻骆宾王 5.北宋文坛四大家：王安石欧阳修苏轼黄庭坚 6.元曲四大家：关汉卿马致远白朴郑光祖 7.明代江南四大才子：唐伯虎祝枝山文徵明周文宾 8.北宋四大书法家：苏轼黄庭坚米芾蔡襄 9.楷书四大家：唐-颜真卿柳公权欧阳洵元-赵孟頫[url=]\\\[/url] 10.书法四体：真(楷)草隶篆 11.文房四宝：湖笔微墨宣纸端砚 12.中国四大藏书阁：北京的文渊阁沈阳文溯阁承德文津阁杭州文澜阁 13.古代秀才四艺(文人雅趣)：琴棋书画 14.国画四君子：梅兰竹菊 15.书四库：经史子集 16.兄弟四排行：伯(孟)仲叔季 17.五胡：匈奴鲜卑羯氐羌 18.五花：金菊花-卖花女木棉花-街上为人治病的郎中水仙花-酒楼上的歌女火辣花-玩杂耍的土牛花-某些挑夫 19.八门：巾-算命占卦的皮-卖草药的彩-变戏法的挂-江湖卖艺的平-说书
2020年教师招聘考试教育综合基础知识复习笔记(超强)
2020年教师招聘考试教育综合基础知识复 习笔记（超强） 教育基础知识与基本原理 教育与教育学 教育一词最早出现在<孟子.尽心上> 英国斯宾赛把课程用于教育科学的专门术语 教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学▲简答：数学教育中应该进行德育吗？ （1）教书育人 （2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育 广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 构成要素：教育者、受教育者、教育措施（（或称教育影响），教育内容和手段） 教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播； 教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具 教育者是教育活动中的主导因素 受教育者是学习的主体，
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 教育的起源说 生物起源说：利托尔诺，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性 心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性 劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中 教育的发展阶段 原始社会教育： （1）没有阶级性 （2）传递生产经验 （3）在生产生活实践中进行 古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育 汉武帝：罢黜百家，独尊儒家 宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材 四书：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》 五经：诗、书、礼、易、春秋 其特点有 （1）鲜明的阶级性
焦作市山阳区教师招聘考试真题模拟
焦作市山阳区教师招聘考试真题
焦作市山阳区教师招聘考试真题 山香丁老师定答案 考试时间： 6月26号 一、单项选择题 1.教育学的研究对象是( ) A教育现象 B教育事实 C教育规律 D教育问题 2.马克思主义关于人的全面发展学说指出，实现人的全面发展的唯一方法是( ) A保证学生身心的正常发展B保证学生身心的正常发展 C 教育与生产劳动相结合 D教育理论与实践相结合 3.教育的质的规定性或教育的本质表明( ) A教育是传播知识 B教育是培养人的基本技能 C教育是传承文化 D教育是培养人的社会活动 4.政治经济制度决定教育的( ) A所有权 B领导权 C优先权 D控制权 5.一般被认为教育学形成规范科学的标志是( )的出版 A《民本主义与教育》 B《普通教育学》 C《大教学论》D《教育漫话》 6.在蔡元培的主持下制定的中国近代学制是( ) A 19 学制 B 19 学制 C1922年学制 D壬子葵丑学制 7.在影响人身心发展的诸多因素中，教育起着( )作用。 A 制约 B决定 C辅助 D主导 8.要求小学生初步养成锻炼身体的习惯，培养学生对运动的兴趣具有健康的身体，这指的是对学生( )的方面的要求。 A德育 B智育 C体育 D美育 9.教师备课应做好的三方面工作是：钻研教材、了解学生和（） A 编写教案 B 做好备课计划 C 设计板书 D 设计教学方法 10.在教学中，人们常说“教有法，而无定法”。这句话反映了教师应具有比较强的（）能力。 A 语言表示 B 组织管理 C 创造 D 观察
11.（）是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 A 心理评估 B 心理测验 C 心理诊断 D 心理测量 12.只考虑事物属性的相似性，而忽略与其它属性之间的差异性，这指的是思维过程中的（）阶段。 A抽象化 B辨别 C类化 D同化 13.把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，而且在头脑中形成有关问题的初步印象，以形成对问题的表征，这指的是问题解决过程中的（） A发现问题 B理解问题 C提出假设 D检验假设 14.学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系，指的是知识学习类型中的（） A符号学习 B概念学习 C命题学习 D连锁学习 15.日常生活中人们所说的“举一反三”，“闻一知十”，“触类旁通”等，在学习过程中具体指的是（） A记忆的策略 B技能的形成 C学习的迁移 D知识的干扰 16.可用来回答是我“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题可用来区别和辨别事物的一类知识，在知识类别中具体指的是（） A感性知识 B理性知识 C陈述性知识 D程序性知识 17.在课堂教学中使学生依据形式，颜色，声音和感觉来进行思维，这是在遵循( )原则。 A启发性 B巩固性 C系统性 D直观性 18.学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法，指的是( ) A讲授法 B讨论法 C谈话法 D练习法 19.艾宾浩斯经过实验发现遗忘的进程是( ) A均衡发展 B先慢后快 C先快后慢 D因人而异 20.美国心理学家( )经过多年研究，提出人类道德发展的顺序性的原则则。A皮亚杰 B马斯洛 C班杜拉 D科尔伯格 21.尽管发展的速度能够有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不
山香教师招聘考试【每天60题】周考附答案解析
山香教师招聘考试【每天60题】周考附答案解析 第三章教育目的与教育制度 一、单项选择题 1 、（2019·山东）素质教育区别于应试教育的根本所在是（）（常考) A、创新能力的培养【正确答案】 B、读写能力的培养 C、听说能力的培养 D、交往能力的培养 答案解析：创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。 2、(2019·山东）在教育目的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持有的观点是（） A、个人本位论 B、社会本位论 C、教育无目的论【正确答案】 D、国家利益论 答案解析：杜威提出了“教育无目的论”，认为“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。 3、(2018·河北）素质教育的根本宗旨是（） A、提高国民素质【正确答案】 B、贯彻教育方针 C、培养四有新人 D、适应市场经济需要
答案解析：1199年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 4、(2018·山西）素质教育的时代特征是（）(常考) A、面向全体学生 B、促进学生的全面发展 C、培养学生的创新精神【正确答案】 D、促进学生的个性发展 答案解析：作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。 5、(2019·山东）狭义的教育制度是指（） A、国民教育制度 B、社会教育制度 C、高等教育制度 D、学校教育制度【正确答案】 答案解析：略 6、(2019·山东）我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的（）学说。 A、和谐教育 B、教育发展 C、全面发展【正确答案】 D、个性发展 答案解析：我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。 7、（2018·河北）“君子如欲化民成俗，其必由学乎…”“古之王者，建国君民，教学为先”体现的教育目的观为（）
教师招聘考试《教育综合知识》全书笔记以及重点(精华版)
第一部分教育学 教育与教育学 1:中外教育名言?①得天下英才而教育之,三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》 ②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》 ③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯 4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐?５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德 ２:教育得概念 ①教育就是一种培养人得社会活动。这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别?②广义教育:泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。 ③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程?３、教育活动得基本要素及相互关系?教育活动得基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响?教育活动基本要素之间得相互关系：①教育者与受教育者之间得相互作用 ②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介 ４、教育起源得学说观点?生物起源论:代表人物:利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足:否认了教育得社会性?心里起源论：代表人物:孟禄观点：对成人无意识得模仿不足：否认了 人就是有意识得。 劳动起源论：马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。?５、学校教育得产生1、原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得 2、我国经考证得最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝得乡学分为:塾痒序校
山香教师招聘考试——幼儿园结构化试题
幼儿园教师招聘面试 结构化试题 1.请做简单的自我介绍三 ?参考答案? (1)结合自己的成长经历,做简单介绍三我是一个性格乐观开朗的人,也是一个兴趣广泛的人三我的父母在我很小的时候就培养我读书的习惯,因此我阅读了很多书籍,包括文学二历史二政治二哲学二经济等三此外,为了让我身体健康,父母根据我的兴趣爱好,让我学习打篮球,练习长跑,这不仅增强了我的体质,还训练了我顽强拼搏的精神三 (2)介绍自己的学习情况和专业背景三在学习方面,进入大学后,我在进行本专业的学习的同时,我还选修了教育学,获得了教育学学士学位三我不仅具备扎实的专业基础知识,在课余时间,我还经常阅读‘幼儿画报“‘中国教育报“等报刊杂志,及时了解中国教育动态,不断更新教育理念三
(3)向考官明志表态三我自认为当下的我离一个优秀的教师标准还有很大的距离,我会加强各方面的学习和磨炼,以胜任未来的教师岗位三 2.对于爱吮吸手指的幼儿,作为幼儿教师,你会怎么办? ?参考答案? (1)幼儿爱吮吸手指,如果不及时干预,会对其身体造成危害三作为幼儿老师,我会努力帮助幼儿纠正这一不良行为习惯,促进其健康成长三 (2)当幼儿吮吸手指的时候,主动关心他,带领他玩玩具或做游戏,以转移幼儿的兴趣,分散幼儿吮吸手指的注意力三 (3)在日常的教学或游戏活动中,通过游戏二儿歌等各种方式告诉幼儿吮吸手指的危害三 (4)向家长反映孩子吮吸手指的问题,建议家长多为孩子提供各项游戏或有营养的零食让孩子的口腔有满足感,以此来代替孩子吮吸手指的习惯三并在必要时带孩子到医院进行相关检查,进一步判断孩子吮吸手指的原因以便对症下药三
3.你班里的一个小朋友自理能力很差三作为幼儿教师,你会怎么办? ?参考答案? (1)自理能力的培养在幼儿期是一项重要的任务,我们身为幼儿教师,要抓住机会好好帮助孩子成长三 (2)利用各种手段进行幼儿自理能力的培养三第一,激发幼儿生活自理的兴趣三用唱儿歌二做游戏等形式让幼儿对自己的事情自己做生成兴趣三第二,鼓励有自理行为的孩子三对那些能自己吃饭二喝水二穿衣的孩子给出公开的表扬和奖励,并号召这个小朋友向他们学习三第三,联系家长,建议家长在家庭中有意识地培养孩子的自理能力三 (3)在培养和教育孩子们的过程中,我们不仅要有针对性,更要有耐心,不可以急于求成,更不可以因孩子们不会自理而批评他们三 4.有个小朋友好奇心特别强,总问你很多问题三作为幼儿教师,你会怎么办? ?参考答案? (1)幼儿对未知的世界充满好奇,愿意主动探
2教师招聘重点考点(山香版教育理论高分题库精编·下)吐血整理
第一部分心理学 第一章心理学概述 一、单项选择题 1.（）关系到人的生命，被称为“生命中枢”。 A.后脑 B.骨髓 C.前脑 D.延髓 12.用所谓省的方法研究心理学现象，试图找出构成人的心理的基本元素的心理学派是（）。 A.神经心理学 B.构造主义心理学 C.认识心理学 D.社会心理学 23.行为主义的观点是（）。 A.主研究意识 B.人的本质是好的、善良的 C.重视对异常行为的分析 D.用实验的方法研究行为 24.把人看成一个信息加工者，一个具有丰富的在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用、积极的有机体的心理学观点是（）、 A.行为主义的观点 B.生物学的观点 C.现象学的观点 D.认识心理学的观点 25.看同一部电影或上同一堂课，不同的人感受却不同。这说明人的心理具有（）。 A.客观性 B.主观性 C.现实性 D.能动性 26.主意识是持续不断、川流不息的过程的心理学流是（）。 A.构造主义心理学 B.精神分析心理学 C.格式塔心理学 D.机能主义心理学 二、多项选择题 1.下列选项中，属于中枢神经系统的是（）。 A.脑 B.脑神经 C.脊髓 D.脊神经 E.神经元 2.下列属于巴浦洛夫提出的概念的有（）。 A.操作性条件反射 B.反射、反射弧和反馈 C.第一信号系统和第二信号系统 D.动力定型 E.观察学习 3.以意识为研究对象的西方心理学流派有（）。 A.构造主义心理学 B.机能主义心理学 C.行为主义心理学 D.人本主义心理学 E.刺激—反应学派 4.个性心理倾向性包括（）。 文案大全
A.兴趣 B.爱好 C.信念 D.理想 E.世界观 7.“怒发冲冠”“明知山有虎，偏向虎山行”，以上词语所描写的心理活动有（）。 A.认识过程 B.情感过程 C.意志过程 D.个性过程 E.观察过程 8.弗洛伊德把人的意识分为（）。 A.意识 B.前意识 C.潜意识 D.后意识 E.无意识 第二章认知发展教育 一、单项选择题 4.知觉恒常性受各种因素影响，其中（）线索有重要作用。 A.视觉 B.听觉 C.嗅觉 D.触觉 5.审美活动中最突出、最活跃的心理因素是（）。 A.感知 B.记忆 C.思维 D.情感 17.记忆的提取和应用特征是记忆的（）品质。 A.敏捷性 B.持久性 C.准确性 D.准备性 20.永久性遗忘是因消退而引起的（）。 A.存储性障碍 B.提取性障碍 C.生理性障碍 D.心理性障碍 21.长时记忆的遗忘属于下列哪种障碍（）。 A.生理性障碍 B.心理性障碍 C.存储性障碍 D.提取性障碍 28.人的心理活动能在时间上连续，主要是由于（）。 A.记忆的作用 B.思维的作用 C.想象的作用 D.联想的作用 31.对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和集体组织间关系的认识，与个体的认识能力发展相对应的是（）。 A.社会认识 B.社会体验 C.社会性交往 D.人际认识 32.医生通过量血压、心电图等确定病情，体现了思维的（）。 A.概括性 B.间接性 文案大全
教师招聘考试《教育综合知识》重难点笔记二
教师招聘考试《教育综合知识》重难点笔记二 教育与社会关系 1. 教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律 2. 教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律 3. 教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定的 3经济对教育的决定和制约作用 ①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力 ②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构 ③经济发展水平决定和制约教育目的 ④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容 ⑤经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用 4教育的经济功能 教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面 1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式 3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 4社会政治制度对教育的制约作用 ①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系 5教育的政治功能 1. 教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化 2. 教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展 3. 教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响 4. 教育相对独立于政治制度 6社会文化对教育的制约作用 1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。①重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系②重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观 2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用 7教育的文化功能 1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 8人口对教育的制约作用 1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点 2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费 3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量 9教育优化人口的功能 1教育是控制人口数量的重要手段2教育是提高人口质量的重要手段之一 3教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 10教育的相对独立性 1教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别 2教育具有历史继承性3教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性 11认识教育独立性，有什么意义： 认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经
(山香版)教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
黑龙江省特岗教师招聘考试真题试卷答案
黑龙江省特岗教师招聘考试真题试卷(答案) 山香教育 一、单项选择题 1、A【解析】义务教育的强制性就是义务教育的最本质特征。 【命题立意】考查义务教育最本质的特征。★ 【错因分析】基础知识掌握不牢固。 2、C【解析】师生在人格上就是平等的关系。 【命题立意】考查考生对师生关系的认识。★ 【错因分析】识记不清。 3、D【解析】选择与运用教学方法的基本依据有:(1)教学目的与任务的要求;(2)课程性质与特点;(3)每节课的重点、难点;(4)学生年龄特征;(5)教学时间、设备、条件;(6)教师业务水平、实际经验及个性特点。此外,教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约,这就要求我们要全面、具体、综合地考虑各种相关因素,进行权衡取舍。 【命题立意】考查考生对选择教学方法的依据的理解。★★ 【错因分析】本题为常考题目,难度不大,错选多因审题有误。 4、D【解析】在教育过程中,学生既就是接受教育的对象,又就是教育活动的主体。 【命题立意】考查学生在教育过程中的地位。★★ 【错因分析】本题稍有难度,错选多因审题不清。 5、C【解析】题干描述的就是陶冶教育法的典型体现。 【命题立意】考查考生对陶冶教育法的理解。★★
【错因分析】本题难度不大,错选多因识记不清。 6、D【解析】略。 【命题立意】考查考生对教师职业道德规范的理解。★★ 【错因分析】基础知识记忆不准确。 7、A【解析】素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点的教育。 【命题立意】考查考生对素质教育的理解。★★ 【错因分析】本题为常考题目,难度不大,错选多因识记混淆。 8、C【解析】道德意志就是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现预定道德目标的心理过程。小勇忍不住去拿别人的东西,体现了其自制力薄弱,所以应该从道德意志入手进行教育。 【命题立意】考查考生对品德心理结构的理解。★★ 【错因分析】本题难度不大,错选多因审题有误。 9、B【解析】合作就是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。合作就是实现课堂管理促进功能的必要条件。合作性学习方式的好处在于能促进集体的学习成功,增强群体凝聚力;有利于学习中的集思广益、优势互补,进而提高学生的学业成绩;有利于学生习得团体规范,发展形成社会交往技能;有助于学生个体减少失败体验,改善她们的自尊与学习的自我效能感,增强学习积极性。 【命题立意】考查考生对课堂管理类型的掌握。★★ 【错因分析】复习不到位。 10、B【解析】略。 【命题立意】考查德育的基本途径。★
教师招聘考试各章节笔记讲义全
教师招聘考试各章节笔记讲义 第一章教育与教育学 1.在我国,最早把“教”与“育”连在一起使用的人就是孟子。 2.《孟子?尽心上》“得天下英才而教育之,三乐也。”东汉许慎《说文解字》“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也”。 3.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 4.学校教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。 5.学校教育制度的类型:双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。 6.1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》;1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》;1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制,沿用至今。 7.中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。 8.西周就有了“国学”与“乡学”之分。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育(礼、乐、射、御、书、数),其典型特征:“学在官府”与“政教合一”。 9.春秋战国时期,孔子私学的规模最大。 10.汉代,董仲舒提出“罢黜百家,独尊儒术”的建议。 11.隋唐以后盛行科举制度。 12.宋代以后,程朱理学成为国学,“四书”、“五经”被作为教学的基本教材与科举考试的依据。(北宋的程颢、程颐与南宋的朱熹)
13.明代以后,八股文被规定为考科举的固模式。 14.1905年,清政府下令废科举,兴学堂。 15.古代埃及设置最多的就是文士学校;“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 16.古代印度宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教与佛教手中。 17.古希腊的教育就是西方教育的源泉,其城邦国斯巴达与雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。 统治阶级与谐教育 斯巴达,军事<雅典,民族政治< 军事教育政治家培养 18.西欧中世纪主要学校类型教会学校,分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 19.骑士教育就是一种融宗教精神与尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式;宫廷学校就是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 20.现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。 21.资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施:国家建立公立教育系统、实施义务教育、重视教育立法。 22.现代教育与古代教育的根本标志:教育与生产劳动相结合。 23.1965年,法国教育家保罗?朗格郎提出了终身教育理论。
山香教师招聘教育理论基础笔记——1.教育学
第一部分教育学 1.教育的概念： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）； 社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。 教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹 生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能 心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。 劳动起源说——教育的社会起源说； ?马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。 教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能； 按作用的方向：正向功能、负向功能； 按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。 教育的发展历程： 学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。 夏代已有学校的设置。 西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。 西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。 宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)； “五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。 明代以后，八股文成为科考的固定格式。 古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。 “以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。 教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）； “四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。 文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育，以“人”为中心的教育； 代表人物：(意)维多利诺、(尼德兰)埃拉斯莫斯(伊拉斯谟)、(法)拉伯雷和蒙田。 近现代社会的教育： 近代：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 初等义务教育的普遍实施。 教育的世俗化。 教育的法制化。 现代：教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。 教育的日趋普及性和多样性。 教育的科学化水平日益提高。 20C后期：教育的终身化。(法)保罗﹒朗格——最早系统论述了终身教育。 教育的全民化。教育的民主化。首先是指教育机会均等。 教育的多元化。教育技术的现代化。 教育全球化。教育信息化。教育具有科学性。 2.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。