语文阅读教学中捆绑式评价的作用

语文阅读教学中捆绑式评价的作用

西拉科学校李发青

作为小学语文教学的重要内容，阅读教学的意义与作用自不待言，在新课改的大背景下，阅读教学也是作为课改的重点和阵地而精心设计的。这从语文教材的多元化上可见一斑。的确，阅读教学对于提高学生的阅读理解能力乃至整体的语文素养起着其它教学形式所不可替代的重要作用。就是从应试的角度来看,阅读教学质量的好坏也直接影响着学生考试分数的高低。但是，在当前新课改背景下的阅读教学的现状中，不难看到一些令人担忧的现象：不少打着新课改旗号的阅读教学既不利于应试也不能真正地提高学生的语文能力和语文素养；天马行空，不着边际，表面上热热闹闹、轰轰烈烈，实际上学生就像在唱大戏，所获无多。要想在语文课堂阅读教学中寻求更为行之有效的方法，实现语文教学的有效，必须做好课堂内外的一些细节。

我们对教学细节的关注源自教学实践中出现的忽视教学细节、对教学细节挖掘不深或错误处置等现象。教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。唤起教师对教学细节的关注，搭建一个交流共享的平台，提供一些教学细节的实践案例，这，就是我们策划本期专题的意图。

“细节”，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。我们这里讨论的“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……

关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，就是要用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。

对教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造教学细节，依赖于对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，便于精彩生成。在教与学、师与生、生与生的良性互动中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美。

课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节以人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路；我们要注入理论，搭建平台，构建团队，协力攻关，突破“细节难点”，共享教学智慧。

让课堂教学焕发出生命的活力，有效促进每一位学生的发展，这需要我们从关注细节开始：品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。我认为，在语文教学中实施“品读法”，更易于培养学生的阅读能力。

一、品得细就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，句句悟其神。”我的体会是：让学生阅读课

文，抓住那些凝聚作者情感的，闪烁作者独到感受的精华文段、重点语句、关键字词进行细细品析。这样既可以在字、词、句的咀嚼中领略作者遣词造名的功力，体会其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的内容，作者的情感，作品的思想，语言的风格等，达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。

二、品得深就是对课文见解深刻，经过一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的品读，从别人不易读或不能读的地方读出味道来。在阅读教学中，引导学生探幽发微、扣问弦外之音，揣摩语言外壳下蕴含的深层次含义，既可培养学生思维的发展，又可更深刻地理解文章的内涵。如薛法根老师在执教《爱如茉莉》的教学中有这样几个环节：首先是初读全文，扫清文字障碍。目的就是在正确、流利朗读课文的基础上了解课文的主要内容，并初步感悟茉莉花的特点，这一部分大概用了十五分钟的时间；然后教师有意义地语言引领，他说：“语言有温度，字词知冷暖。生活中的爱像茉莉，流淌在细节中”，要求同学们在读课文时要关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱，请同学们在阅读的同时还要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字词句表现出来的，要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱；接着让学生自读感悟，教师充分放手，给足时间让学生默读文章，标画重点句子，找出重点词语，写批注感悟，这一环节又用了十五分钟；最后师生交流，收获的是思维的绽放，思想的碰撞，灵魂的震荡，精神的提升。这些环节并不复杂，任务单一，目的明确，也没什么标新立异之举，然而正是因为教师给了学生潜心阅读的时间与过程才有了后面的精彩与收获。

师生对文本的挖掘越透彻越深刻，课堂教学的有效性就越能有保障。

三、品得美就是从“美”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术，从而产生审美激情，获得深刻的审美体验。品读美文时，教师要善于从“美”的角度，引导学生进行“美点寻踪”，无论是用词、写句、层次、结构，还是音乐、画面、形象、思想等，都可让学生用自己审美的眼光去追寻和探究，发现其美的所在。

此外，在练习、评价等细节上我们都应该深思熟虑，细节决定成败，提高语文阅读教学的有效性，必须从方方面面创造良好的阅读氛围，通过捆绑式评价，保障阅读的时间及空间，提高学习效率，通过学生与文本，学生与教师的互动加深对文本的认识，促进对文本的理解。只有我们在上述几点上多做文章，多关注课堂阅读教学内外的诸多细节，才能保证语文阅读教学的有效性。