2012年南开大学347应用心理硕士考研真题及答案解析

南开大学2012年347应用心理硕士考研真题

一、名词解释10题，各6分

1.条件反射

2.工作记忆

3.发散思维

4.应激

5.社会化

6.自我意识

7.光环作用

8.关键期

9.信度

10.投射测验

二、简答题各15分

1.影响遗忘的因素主要有哪些

2.简述性格的特征

3.人际沟通的障碍有哪些

4.简述艾里克森的人格发展阶段理论

5.简述儿童欺负行为的类型与特点

6.影响测验效度的因素有哪些

7.简述心理测验的功能和应用

8.心理咨询和思想政治工作的主要区别有哪些

三、论述题各40分

1.试述影响人格发展的因素

2.试述影响从众行为的各种因素并举例说明

3.试述心理咨询在中国发展所面临的主要困难及解决办法

参考答案

一、名词解释

1.条件反射：原来不能引起某一反应的刺激，通过一个学习过程，就是把这个刺激与另一个能引起反映的刺激同时给予，使他们彼此建立起联系，从而在条件刺激和无条件反应之间建立起的联系叫做条件反射。

2.工作记忆：工作记忆指的是一个容量有限的系统，用来暂时保持和存储信息，是知觉、长时记忆和动作之间的接口，因此是思维过程的一个基础支撑结构。

3.发散思维：又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

4.应激：是机体在各种内外环境因素及社会、心理因素刺激时所出现的全身性非特异性适应反应，又称为应激反应。这些刺激因素称为应激原。应激是在出乎意料的紧迫与危险情况下引起的高速而高度紧张的情绪状态。

5.社会化：是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。

6.自我意识：是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。

7.光环作用：又称晕轮效应，它是一种影响人际知觉的因素。这种爱屋及乌的强烈知觉的

品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围弥漫、扩散，所以人们就形象地称这一心理效应为光环效应。和光环效应相反的是恶魔效应。即对人的某一品质，或对物品的某一特性有坏的印象，会使人对这个人的其他品质，或这一物品的其他特性的评价偏低。

8.关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。

9.信度：指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。

10.投射测验：指采用某种方法绕过受访者的心理防御，在他们不防备的情况下探测其真实想法。在投射测验中，给受测者一系列的模糊刺激，要求对这些模糊刺激做出反应。从受测者的解释会带有自己潜意识的思想，这种方式能在一定程度上了解被试内心想法。

二、简答题

1、

影响遗忘的因素

①时间因素

遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。

②识记材料的性质与数量

一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢；对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。

③学习的程度

低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料记忆效果要好一些。当然过度学习有一定限度，花费在过度学习上的时间太多，会造成精力与时间的浪费。

④识记材料的系列位置

在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。

⑤识记者的态度

识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。研究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情容易出现遗忘。2、

性格是一个十分复杂的心理构成物，它由各种不同的性格特征所组成。性格特征就是指性格各个不同方面的特征。主要有四个方面。

(1)性格的态度特征人对客观现实的影响总是以一定的态度给予反应。客观现实的对象和现象是多种多样的。因此，人对客观现实的态度的性格特征也是多种多样的。性格的态度特征主要是在处理各种社会关系方面的性格特征。

(2)性格的意志特征性格的意志特征，是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。

(3)性格的情绪特征性格的情绪特征，是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。

(4)性格的理智特征性格的理智特征，是指人在认知过程中的性格特征。人的认知水平的差异称为能力特征，人的认知活动特点与风格称为性格的理智特征。

3、

人际沟通的阻碍包括：(1)个人的个性特征差异引起的沟通障碍。个体的性格、气质、态度、情绪、兴趣等的差别，都会成为信息沟通的障碍。

(2)知识、经验水平的差距所导致的障碍。在信息沟通中，如果双方经验水平和知识水平差距过大，双方往往依据经验上的大体理解去处理信息，使彼此理解的差距拉大，形成沟通的障碍。

（3）对信息的态度、观点和信念不同所造成的障碍。一是认识差异。在管理活动中，不少员工和管理者忽视信息的作用的现象还很普遍，这就为正常的信息沟通造成了很大的障碍。二是利益观念。在团体中，不同的成员对信息有不同的看法，所选择的侧重点也不相同。很多员工只关心与他们的物质利益有关的信息，而不关系组织目标、管理决策等方面的信息，这也成了信息沟通的障碍。

（4）个人语言表达、交流和理解能力，记忆能力不佳所引起的障碍。沟通中个人之间互相传递时，同样的信息对不同的人理解来说含义是不一样的，组织中员工常有不同的背景，有着不同的说话方式和风格，对一样的事物也有着不同的理解，个人认识不同。

（5）相互不信任和沟通者的畏惧感所产生的障碍。沟通双方相互的不信任使得信息传递出现偏差或者延迟信息的传递。管理实践中，信息沟通的成败主要取决于上级与上级、领导与员工之间的全面有效的合作。但在很多情况下，这些合作往往会因下属的恐惧心理以及沟通双方的个人心理品质而形成障碍。

（6）直觉选择偏差所造成的障碍。接收和发送信息也是一种知觉形式。但是，由于种种原因，人们总是习惯接收部分信息，而摒弃另一部分信息，这就是知觉的选择性。

4、

第一阶段为婴儿期，是从出生到2岁。婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。婴儿从生理需要的满足中，体验着身体的康宁，感到了安全，于是对其周围环境产生一种基本信任感；反之，婴儿便对周围环境产生不信任感，即怀疑感。

第二阶段为儿童早期，从2岁到4岁。这个阶段的儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。埃里克森认为这时幼儿除了养成适宜的大小便习惯外，已不满足于停留在狭窄的空间之内，而渴望探索新的世界。这一阶段发展任务的解决，对于个人今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响，为未来的秩序和法制生活作准备。

第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁。本阶段儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。弗洛伊德认为这个阶段是产生俄底普斯情结的时期，对此，埃里克森的看法不同于弗洛伊德。他认为，男女儿童虽对自己的异性父母产生了罗曼蒂克的爱慕之情，但能从现实关系中逐渐认识到这种情绪的不现实性，遂产生对同性的自居作用，逐渐从异性同伴中找到了代替自己异性父母的对象，使俄底普斯情结在发展中获得最终的解决。

本阶段也称为游戏期，游戏执行着自我的功能，在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用。埃里克森认为，个人未来在社会中所能取得的工作上、经济上的成就，都与儿童在本阶段主动性发展的程度有关。

第四阶段为学龄期，从7岁到l2岁。本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。学龄期儿童的社会活动范围扩大了，儿童的依赖重心已由家庭转移到学校、教室、少年组织等社会机构方面。埃里克森认为，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。

第五阶段为青年期，从l2岁到l8岁。这一阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。埃里克森提出了“合法延缓期”的概念，他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快，因此，在作出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是能导致个人整

合的一种更高级形式和真正的社会创新。

如果说以上五个时期是针对弗洛伊德的五个阶段提出的，那么以下的三个阶段就是埃里克森的独创。这三个阶段的提出使他的发展理论更加完善。

第六阶段是成年早期，从18岁到25岁，发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。埃里克森认为这时青年男女已具备能力并自愿准备着去分担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期最充分而满意地进人社会。这时，需要在自我同一性的巩固基础上获得共享的同一性，才能导致美满的婚姻而得到亲密感，但由手寻找配偶包含着偶然因素，所以也孕育着害怕独身生活的孤独之感。埃里克森认为，发展亲密感对是否能满意地进入社会有重要作用。

第七阶段是成年中期，从25岁到50岁，发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这时男女建立家庭，他们的兴趣扩展到下一代。

这里的繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关心和指导下一代成长的需要，因此，有人即使没有自己的孩子，也能产生一种繁殖感。缺乏这种体验的人会倒退到一种假亲密的需要，沉浸于自己的天地之中，只一心专注自己而产生停滞感。

第八阶段为老年期(成年晚期)，从50岁直到死亡，发展任务是获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现。这时人生进入了最后阶段，如果对自己的一生比较满意，则产生一种完善感。这种完善感包括一种长期形成的智慧感和人生哲学。如果一个人没有这种感觉，就不免恐惧死亡，觉得人生短促，对人生感到厌倦和失望。

5、

儿童欺负行为是指儿童间，尤其是中小学生之间经常发生的一种特殊类型的攻击行为。目前大多数研究者采用英国伦敦大学歌穗史密斯学院的彼得·史密斯教授提出的欺负定义，即欺负是力量较强的一方对力量对较弱的一方所实施的攻击，通常表现为以大欺小、以强凌弱、以众欺寡。根据欺负的发生的方式和表现形式，我们可以把欺负划分为直接欺负和间接欺负两种类型。前者又可分为直接身体欺负(如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、抢夺、破坏物品等身体动作行为)和直接言语欺负(如辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为)。间接欺负则是欺负者借助于第三方实施的欺负行为，主要包括背后说人坏话、散布谣言、社会排斥和社会孤立等。间接欺负比较隐蔽，通常不易引起人们的重视和关注，但事实上它同样会给受欺负者造成严重的伤害，尤其是持久的心理伤害。

6、

影响测验效度的因素很多，在编制测验或选择标准化测验时，都应该考虑到这

些因素，以免影响测验结果的有效性。

一、测验本身的因素

1．测题中所用词汇和句型不能过于困难

测题中的词汇和句型应适于被试的文化水平，例如：小学低年级的测题中若有学生未学过的词汇，可以用图画或拼音字母代替，以使被试都能顺利地看懂题目，否则就成了阅读能力测验，而无法测量到所欲测量的学习结果。这也就是编制低年龄儿童智力测验时要采用非文字测验的原因所在。

2．试题的意思应该清楚

题意含糊，容易产生歧义，以致被试产生误解也会降低测验的效度。

3．所编制的测题应该适合所要测量的学习结果

如果所要测量的是数学推理能力，但测题却是过去做过的练习，则所测量到的是记忆力而不是数学推理能力，这就降低了测验的效度。

4．测题中不能提供额外线索

若测题为被试提供了额外线索，就无法确认测题是否真正测量到了所欲测量

的学习结果。

5．测题的编制要合理

一般地，测题以由易到难的顺序排列。如果难题在前，水平较低的学生就可能

由于受挫而影响进一步答题的积极性，并且，学生可能花很多时间去解答这些题目，而没时间做后面较容易的题目，从而无法测出学生的真实水平，降低测验的

效度。

6．选择题的正确答案不能有明显的组型

如果测验正确答案的位置有明显的规律，学生有可能发现规律答对一些原本

较难的题目，从而影响测验结果的效度。

7．测题数目

增加测题的数目(即增加测验长度)通常可以提高测验的信度，而效度系数的

最大值是信度系数的平方根(即信度指数)，因此，增加测题数目也能提高测验的

效度。

8．测题的难度要适当

(1)常模参照测验常模参照测验是通过比较被试得分间的差异，确定某一

特定个体在团体中的相对位置，其测题平均难度应在0．5左右，并有适当的难度分布，测题太难或太易都无法医分学生的优劣，从而降低测验的效度。

(2)标准参照测验它是用来描写教学后学生所能完成的各项工作的，每个

研究者当然希望所有学生都能完成各项上作，所以标准参照测验并不强调测验分

数间的差异，也就不需要区分学生的优劣，这时的测题难度就应该与教学目标的要求相一致。

二、测验实施和计分方面

测验情境，如场地的布置、材料的准备等都会影响到测验的效度，此外，在实施测验的过程中，是否遵照测验使用手册的各项规定进行标准化的施测，指导语是否已将答题方式说明清楚，是否按要求进行时间限制等，也影响到测验的效度。如果没有按照标准化的程序进行施测和客观的评分，就必然会使测验效度降低。

三、被试的主观方面

被试的兴趣、动机、情绪、态度和身体健康状况以及是否充分合作与尽力而为

等，都会影响到测验结果的可靠性和正确性，即效度和信度。

四、进行效度化所依据的有关准则

准则关联效度是用测验分数与准则间的相关表示的。

五、样组方面

1．样本的代表性

测验是针对某一特定团体而言的，也即是说，确认效度时所依据的样组，必须确实能够代表所要测量的对象，如初中一年级的语文成就测验就必须以初中一年

级的学生为样本。如果用来建立效度资料的样本性质和所要测量的群体的性质非

常相似，这个测验的效度就较为理想。

2．样本规模

样本的规模越大，测量误差就越小。因为测量误差随样本规模的增加有相互

抵消的趋势，从而使信度得以增大。

3．样本的异质性

如果一个团体的测验分数完全相同，即样本具有同质性，则这个团体测验分数与准则分数的相关为0，也就是效度系数为0。

7、

测验的功能是多方面的，从最一般的意义上来说，它是测量和评价个人的行

为、能力及其他个人特质的工具以及心理和教育科研的辅助手段等。在本节中，我

们将对测验的功能作比较详细的说明。应该指出的是，以下所述的功用，它们都是

互相联系的，实际上很难截然分开。我们作出如下区分，某种意义上只是为了说明

的方便。

一、了解个别差异

这是心理测验的最基本功能。它的其他的功能都是由此衍生而来。

所谓个别差异，指的是一个人在成长过程中，因受遗传与环境的相互影响，在

生理和心理特征上显示出的各不相同的特点。

从心理与教育的观点来看，人的个别差异可以归纳为以下三个方面：第一是

认知方面，如能力、智力、能力倾向和学业成就等；其次是人格方面，即非认知或非能力的心理特质，如动机、兴趣、态度、情绪与自我概念等；第三是社会背景方面，如同伴关系及父母的职业和受教育程度，本人的职业类别和经济收入、婚姻关系等。

前述两个方面的差异现象都属于心理特质的层面，我们借助测验的实施，发现一个

人在认知和人格方面的特点，从而了解个别差异。

了解一个人的个别差异，尤其是学龄儿童和青少年，就能根据他(她)的特点给

予最适当的教育和辅导，向他们或使他们自己提出适合的努力目标，促使他们都能

发挥最大的潜能，实现其理想的目标。

二、诊断、预测和评价

我们已经知道对于智力落后者的鉴别和诊断是促使心理测验产生的最初原

因。时至今日，在临床上对各种智能缺陷、精神疾病和脑功能障碍的诊断仍是心理

测验的主要用途。

测验的诊断功能不只限于临床。在教育实践中，还可用测验来发现学生适应

不良(困扰或挫折、高压力或焦虑)和学习困难的真实原因。了解这些不良适应和

学习困难到底是智力上的原因，还是由于知识掌握的缺陷，或者是由于其他心理因

素所造成的等，从而为采取适当的帮助和补救措施提供依据。

测验还有预测的功能。例如智力测验、能力倾向测验常被用于推测某人在某

方面未来成功的可能性。

测验结果可以用来评价一个人在能力和性格上的相对长处(强)和短处(弱)，

评价儿童已达到的发展阶段等。作为评价手段，测验既可用于个人，也可用于群体(如一个班级或学校)。

三、甄选、分类和安置

“因材施教”和“人尽其才”是人才培养和使用的两个最主要原则。这里所谓的“材”也即指人的一切生理和心理的特质，特别指人的心理特质，例如智力、能力倾向、兴趣和性格特质等。根据对这些特质测验的结果而不是凭借个人的经验，可在

众多的候选人中确定有最大可能成功者。以此选拔和培养人才，可以大大节省财

力和物力。也可将人的“材”加以分门别类，筛选出最适当的人员，安排至最适当的位置。例如学校对学生可按能力分班进行更有针对性的教学。在工厂和部队，可

根据每个人的特长分配工作和兵种，以达到人员和工作之间的最佳匹配。这也可

称之为职业指导。众所周知，职业上成功的条件之一，是一个人从事的职业适合自

己的能力。各种职业需要不同的智能，所以在指导待业者就业时，除了依照其兴

趣、志愿等条件外，还需要进行智力和能力倾向测验。智力测验和能力倾向测验可

以作为职业指导的工具。测验在这方面的应用可提高职业指导的效率，有助于人

事决策者作出更为准确的决策。

四、为心理辅导和心理咨询服务

在目前广泛开展的心理辅导和心理咨询实践中，使用心理测验已成为一项重

要的程序。如能适当地利用标准化的测验与量表的量化结果资料，可以有助于当

事人发现自己未知的潜能以及情绪困扰和人格障碍的问题所在，从而为其升学和

择校、课程和职业选定等提供有价值的参考消息。这既有利于使心理辅导和心理

咨询工作者的指导和帮助更有针对性，同时也使当事人的自我决策和行为矫正奠

基于科学的根据之上。

五、心理和教育科研的辅助手段

目前，在心理和教育科研中，越来越多的事实说明测验已经成为研究者搜集资

料(也即量化的原始资料)的有力工具，例如对于智力发展的环境和遗传因素问题

等等大量资料都是由测验获得的。

另外，在心理和教育研究中，人们常用测验对被试进行实验分组以达到等组化

的要求。如对即将进行实验的班级和对照班分别施行团体儿童智力测验，就可了

解各班的原有平均智力水平，在此基础上，才能对实验干预的作用作出评价。

在进行科研成果的评定时也常常利用测验。例如在进行一项新的教学改革之

后，测验可为学生智力水平和学业成绩及其他方面的提高的评定提供量化的数据

资料。应该指出，由于心理测验在收集数据资料方面的功能，因此它在心理学和教

育学基本理论的研究方面也发挥着重要的作用。它具有建立和检验假设的功能。

例如智力结构理论的提出和发展，智力测验就起到重要作用。因为归根结底，任何

智力理论都需要通过实践来检验其有效性和正确性。智力测验是完善智力理论不

可缺少的环节。另外，不同教育措施的效果也可通过测验来比较和检验，这是测验

在教育的实用研究中发挥作用之所在。

8、

一、社会制约程度不同。心理学是中间科学，介于社会科学与自然科学之间。心理咨询不受社会制约，具有纵向的稳定性和横向的共同性，而思想教育工作受到社会及政治因素的制约。

二、衡量的标准不同。心理咨询只关心人健康与不健康，不做道德与法律的判断，不问对错。而思想政治教育从社会角度出发，依据社会规则办事，用法律、道德、伦理等为标准衡量人的心理及行为。心理咨询是个体内部的和谐与协调，个体与环境的和谐与协调。自我平衡与环境的平衡。

三、工作内容不同。心理咨询是一种心理保健，心理健康的维护，消除心理问题与障碍。而思想政治教育是系统的思想品质、政治素质、道德情操的培养与教育。

四、工作过程不同。心理咨询是一个平等自愿的原则，在意识与潜意识层面上工作，有时运用药物、检查还要注意保密；而思想政治工作服从纪律，仅在意识层面工作，注重理性说服。

五、工作人员要求不同。心理咨询要求具有从业资格的心理学专家，而思想政治教育只要求教育者本人有正确的政治立场。不需要国家认证的从业资格。

三、论述题

略