构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践_张洪田

中国大学教学 2011年第8期

张洪田，黑龙江工程学院副校长，教授。

构建开放式实践教学体系培养工程应用型人才的探索与实践

张洪田

摘要：目前，传统的实践教学体系已经不能满足当前工程教育背景下人才培养的需要，必须深化实践教学改革，建立开放式的实践教学体系，切实提高人才培养质量。黑龙江工程学院通过更新教育理念，重构实践教学课程体系，加强校内实践教学平台建设，创新产学合作机制，加大“双结构”型师资队伍建设等措施，构建了开放式实践教学体系，取得了明显的成效。

关键词：开放式；实践教学体系；探索实践

一、我国工科院校实践教学方面普遍存在

的问题

实践教学的教育性和实践性特征决定了其比理论教学更加接近工程教育的本质，因此，实践教学理所当然成为工程教育改革的重点，决定着工程教育改革的成败。但多年来受传统观念的影响，我国工科院校实践教学方面还普遍存在一些亟待解决的问题。

1. 实践教学观念滞后

当今时代，很多的工程项目都是浩大而复杂的项目，其知识领域涉及众多学科，甚至很多的工程项目需要开展国际科技合作。在这样的背景下，社会要求高等教育培养具有“大工程”的理念、多学科的视野、扎实的基础知识、良好的人文情怀及工程组织素养等高素质的复合型创新人才，以适应和胜任复杂多变的工程环境。工科院校已经充分认识到实践教学对人才培养的重要作用，但还存在实践教学观念滞后的问题。突出表现在：“大工程”教育理念淡薄，实践教学的开放性不够，对学生实践能力的培养仅仅局限于注重人才培养方案中的几个实践教学环节设计。学生“大工程”理念的形成、多学科的视野以及良好的人文情怀、扎实的基础知识、较强的实践能力的培养不是几个实践教学环节就能实现的，必须将其贯彻到整个人才培养全过程，要在各个教学环节中强调在实践中学习，在学习中提高实践应用能力及工程素质。

2. 实践教学比重偏低，实践教学方法手段单一实践教学在整个教学体系中的比重偏低，通常不到30%，有的甚至只有20%左右，并且在实际操作中，很

多高校还存在缩短实践教学学时，删减实践教学内容等现象。而且，就目前来讲，我们的很多基础实验教学主要是验证性和演示性实验，综合性、设计性的实验较少，学生实际动手设计与操作机会较少，学生在实验过程中存在“被动参与”的弊端，这种被动的实验教学模式，束缚了学生的手脚，在某种程度上束缚了学生的创新思维和想象能力。

3. 校外实习效果亟待提高

工程人才的培养，绝不能单靠高校自己独立完成。在产学合作方面，我国的体制政策与西方发达国家不同，主动权并非掌握在学校一方，更多的取决于企业的合作态度，高校存在去企业实习困难的问题。很多高校校外实习很大程度上是进行参观学习，学生真正动手实践的机会也很少，不能起到生产实习的作用和效果。

4. 教师普遍缺乏工程实践经历

长期以来，受传统观念的影响，我国高校的教师大多是从学校到学校，高校在教师的选聘方面一直强调学历和学术水平，教师普遍缺乏企业工作背景，研究的课题也多偏于基础理论研究。另外，一些新升本科院校师资队伍中还普遍存在青年教师比重偏大的问题，生师比大多在18：1左右，专业教师承担着繁重的教学任务，科研基础相对薄弱，教学和科研都无法达到最佳的状态。这些现象对开展工程教育具有较大影响。

二、构建开放式实践教学体系的实践探索

1. 秉持开放视野，更新教育理念

开放式是高等教育发展的必然趋势，地方工科院校应该树立开放的办学理念。一是要有开放的视野。我们在先进的办学理念、科学的办学模式、成熟的办学经验以及资源的充分利用等方面与发达国家高等教育的差距仍然比较大。因此，我们必须以开放的视野吸收借鉴发达国家的工程教育成功经验，紧密结合我国国情及学校实际，探索能够发挥自身优势、符合自身实际、特色鲜明的培养模式。二是要加强区域合作。开放办学需要转变观念，加大与区域内高校的合作力度，深入推进学分互认等深层次的教育教学改革，加强资源共享力度，提高教育资源的使用效率；要主动服务行业企业和地方经济社会发展，建立与地方政府、企业行业合作发展的新机制。三是加强国际交流与合作。要按照国际标准培养学生，在多种语言环境下培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程人才；要积极与国际著名高校或企业开展交流，不定期选拔专业骨干教师到国际大公司学习，安排师生到跨国公司实习等，开阔视野，提升跨文化交流能力、合作能力和参与国际竞争的能力；要大力开展高水平的中外合作工程教育项目；要积极开展与国外高校联合办学、互派留学生等，营造多元文化交流融合的国际化教育环境。

2. 重构实践教学课程体系

课程体系关系到人才培养目标，人才的知识、能力和素质结构，是开放式教学体系建构的核心。黑龙江工程学院在2010年3月成为教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）首批试点高校。学校以“卓越计划”试点为契机，深入开展实践教学改革创新，重构实践教学课程体系。学校在基于人才培养目标和专业人才需求分析的基础上，采取顶层设计的方法，将应用型“卓越工程师”的各项标准细化为知识能力大纲，依据知识能力大纲对实践课程内容、门类进行整合、优化。按照“加强基础、重视应用、提高水平、突出特色”的原则，系统设计与理论教学既相互独立又彼此对应，教学内容前后衔接、循序递进、层次分明的实践教学课程体系。实践教学课程内容按“分阶段、分层次、模块化”设置，以适应不同年级、不同层次、不同专业与不同需求的人才培养的要求。改革实践教学内容。强调课程内容的系统性、综合性、设计性和开放性，以工程文化教育课程及工程文化教育基地为载体，实施工程文化教育，培养学生“大工程”意识；增加实践教学时数，加大实践教学比重，使工科实践教学学分达到总学分的30%~50%、文理科实践教学学分达到总学分的30%；优化实验项目配置比例，减少验证性实验，增加开设综合性、设计性、创新性实验项目，使比例达到80%以上。

3. 加强校内实践教学平台建设

学校结合“卓越计划”试点工作的具体要求，加强校内实践教学平台建设。在“大工程”的背景下，建设了“公共基础实验教学平台、专业基础实验教学平台、专业实验教学综合平台和大学生创新能力培养平台”。

按照“统一管理、资源共享、提高效率”的原则，整合、改造了原有的大学物理等8个实验室，建立了开放式的公共基础实验教学和专业基础实验教学平台，实现了同一实验室对多个专业相近实验提供教学支撑。针对不同专业、不同年级的学生开展分阶段、分层次的基础实验教学。

学校多方筹集资金，改善校内实践教学条件，建立了涵盖工管文理经法艺7大学科、43个专业的完备的从低到高、从基础到专业、从实践到创新的开放式的专业实验教学综合平台，构建了“三平台、四层次、多模块、开放式”的工程训练体系。“三平台”为通识基础实践教学平台、学科专业实践教学平台和工程创新实践教学平台；“四层次”为工程认知、基本技能、工程综合和创新实践；“多模块”是指在各个层次下建立以项目为牵引、依据不同实践能力要求所划分的专业内容训练模块；“开放式”不但是训练时间、训练内容、仪器设备的开放，更是立足于培养学生创新精神和创造才能的开放，是为科学研究和社会服务的开放。

学校还建立了面向全校学生开放的大学生科技创新平台。平台培养遵循以人为本、个性化、主体化和实践性原则，以教师的创新性教育为先导，培养学生的科研思维；以实践教学环节为平台，多角度、多层次地训练学生科技创新能力；以学生的科技创新竞赛活动为助推器，对学生进行创新能力的实践，通过各类项目引导，由点到面、从小到大、从局部能力到整体能力逐次提升。

校内实践教学平台的整合和搭建，不但提高了资源的利用率，而且实现了学科交叉和综合背景下宽口径专业教育的需要，满足应用型人才培养、科学研究、企业及相关行业进行职工培训、开展国际交流合作的需要。同时也实现了因材施教、个性化培养的目标。开放式实践教学的实施，充分调动学生学习的积极性和主动性，开发了学生的优势潜能，提高学生的动手能力，为培养学生的科学精神和创新思维，加强团队合作意识奠定了良好的基础。

为培养实践能力强、具有国际视野和通晓国际规则的应用型人才，拓展新的产学合作空间，学校还加强与国际大公司开展合作，引企入校共建专业特色实验室和人才培养基地。目前学校已与10余个世界500强企业建立了合作关系。

4. 创新产学合作机制

实践是工程教育的灵魂和根本，“卓越计划”的实施要求高校与企业携手合作培养人才。学校以“卓越计划”为契机，改革创新产学合作机制。

学校紧密结合黑龙江省经济发展战略部署，立足自身传统学科优势，与哈尔滨工程大学、黑龙江省交通科研所、黑龙江省龙建路桥公司等高校、科研单位、企业共建了“地理信息工程技术研发中心”、“寒区路桥施工与养护新技术工程研究中心”等多个研究中心，联合攻关开展工程应用技术研究。另外，学校通过承揽企业工程项目，解决企业生产建设中遇到的技术问题。测绘工程学院通过投标承揽工程项目，教师带领学生直接承担项目研究和生产任务。

学校构建了个性化的产学合作模式。各教学院系根据不同学科专业特点，创造性地开展实施了“顶岗实习”等多种校外实习实训方式。土木与建筑工程学院在企业的大力支持下，改革实习方式，把过去由指导教师带学生集中到一个工地进行参观性实习，改为学生以l～2人为单元分散到省内外的公路建设工地进行现场顶岗实习。在整个实习期间学生都以工地的一名技术人员的身份参与工程建设工作并承担生产责任。学生在实践中真刀真枪地做毕业（设计）论文，把论文真正写在铺路场地，把设计做在架桥现场。学生实践能力和工程素质在真实、复杂的实践环境中得到了充分锻炼，同时很多学生在实习期间就解决了就业问题，达到毕业即就业的良好效果。

我校从2004年开始与美国卡特彼勒公司、澳大利亚威斯特（中国）公司三方合作实施人才培养“宏图项目”。该项目是卡特彼勒公司在全球16家宏图合作项目学校中，亚太地区唯一一家授权的培养卡特彼勒产品服务工程师的合作项目。合作项目实施“订单式”人才培养，每年经过考试招收二年级在校学生成立宏图项目班。项目班后续两年的培养方案，按企业需求双方共同订制。后续两年教学周数共计72周，其中校内学习合计40教学周。校内教学在威斯特工程机械培训中心和CAT实验室进行，实验教学占近2/3，采用独家开发的宏图项目培训专业课程、英文原版教材及相关教学软件，教师和学生被授权学习卡特彼勒最先进的技术成果，课程内容保持与卡特彼勒产品发展同步更新。同时，由经过卡特彼勒公司培训与认证的教师讲授理论、指导实验，威斯特公司定期派工程师指导。校外实习合计32周，实习在威斯特各维修基地进行，由1名技术工程师带2～3名学生顶岗实习，以现场见习维修工程师身份参与工程机械产品维修服务。

学校按行业需求设置专业方向，行业联合企业在学校投资建设培训中心，三方共同制订培养方案、联合完成培养过程、共同进行质量评价。如与中国汽车服务工程学会、德国博世汽车电子有限公司、美国PTC工程软件公司等合作，建立了博世汽车电气技术培训中心、PRO/E软件培训基地及技术资质认证机构、汽车理赔服务培训基地等，开设了相应模块课对学生进行专项能力、技能的加强培养，其特点是结合行业企业需要，多元化培养学生的工程实践能力与技能，提高学生的社会适应性。

学校与企业、行业协会、政府职能部门共建职业技术资质认证机构，为社会提供技术培训服务，为学生搭建资质认证平台。我校先后与中国汽车工程学会汽车服务工程分会、中国物流协会、黑龙江省运输协会、黑龙江省劳动和社会保障厅等合作，建立了汽车维修、汽车营销、物流等职业资质培训和认证机构。

学校创新产学合作教育新思路，建立与企业行业合作教育、合作育人、合作就业、合作发展的新机制，筹备成立校、院两级校企合作指导委员会，进一步完善合作教育管理制度。学校依据人才培养目标，与企业联合制订1年的企业培养方案和实施计划，并根据校企合作的实际情况嵌入相关专业课程和项目训练，把需要在企业环节中完成的工程能力培养工作落到实处。对试点专业累计1年的企业培养计划有效实施所需要的企业（群）逐一落实，进一步深化校企合作的工程教育人才培养模式改革。

5. 加大“双结构”型师资队伍建设力度

开放式实践教学需要一支高水平、稳定的“双结构”型师资队伍，建设好“双结构”型教师队伍也是学校“卓越计划”顺利实施的关键。应对学校教学队伍中青年教师比重过大、工程实践经验薄弱等问题，学校用开放的思维和眼光进行师资队伍的规划与建设。一是实施全员培训计划。面向全体教师开展有计划、有步骤、有重点的培养培训工作，五年内使每名教师具有至少1~2次校外培训进修经历。二是加大和制订更加优惠的政策聘请企业人员作为兼职教师，到2015年兼职实践教师数量将达到专业教师的20%。三是实行教师到企业实习制度，要求35岁以下工科专业教师必须具有半年以上的工程实践经历。四是深化管理体制改革，鼓励和制订政策支持教师赴企业挂职锻炼，参加工程项目设计、产学研合作项目研究和技术服务，促进科技成果转化。五是积极开展国际

合作与技术交流，培养具有国际视野的教师队伍，选派教师到国外高等院校学习和开展合作项目研究，选派教师到

国际知名企业进行培训，深入、全面地了解国际知名企业的企业文化和先进技术，拓宽视野，提高水平。

6. 加强教学管理与质量监控体系建设

实施开放式实践教学的根本目的是提高人才培养质量。人才培养质量的提高不能忽视教学质量监控这一重要的手段和途径。我们在教学过程中，把质量意识和质量监控与评估通过各种制度和途径贯穿于整个开放式实践教学全过程。

一是加强教学质量监控制度化建设。我校尤为重视教学管理与质量监控的规范化、制度化建设，确立了教学工作的“五大体系”、“十项工程”。“五大体系”是涉及本科教学最基础、最基本的建设，内容包括应用型人才培养体系、教学运行管理体系、教学基本建设体系、教学质量监控与评估体系、教育科学研究体系；“十项工程”则是落实“五大体系”的主要措施和重点项目。根据教学工作“五大体系”、“十项工程”，学校建立了彼此联系、层次分明的评估指标体系，有效地指导和调控整个教学过程。

二是加强教学质量监控系统化建设。学校以试点建设工作为契机，构建一个多层次、全方位的质量监控体系。在质量监控体系中，形成了由教学校长牵头、教学院系、教学行政部门齐抓共管的组织保障；建立了校长为组长的教学督导组听课制度，督导组积极参与学生毕业设计等各项环节的检查、监督；建立了学生教学信息员和学生评教制度，及时掌握一线信息，同时学校设专人负责收集和处理学生反映的情况，定期召开学生座谈会，完善教学质量保障体系；建立了校内信息及校外信息反馈制度，通过教学例会、教学通报、现场办公等形式直接反馈到相关单位或部门，形成一个便捷可操作、闭合可循环的教学质量监控与评估体系，促进了教学质量的不断提高。

三、实施开放式实践教学体系改革取得的

成效

学校经过多年的实践探索，在实践教学体系改革与

实践中取得了良好的效果，办学实力不断增强，人才培养质量不断提高，赢得了广泛的社会赞誉。

1. 办学实力不断增强，实习实训基地不断拓宽

为了适应工程应用型人才培养的需要，学校以教育部“卓越工程师教育培养计划”试点和“黑龙江省应用型本科院校建设试点”工作为契机，加大对实践教学投入，改善实践教学条件。目前学校已建成各类实验室和校内实习实训基地126个、省高校重点实验室3个、省级高校实验教学示范中心2个、省级工程中心1个、黑龙江省紧缺人才培养培训基地2个、校企合作工程中心4个，建立了覆盖所有专业的稳定的校外实习实训基地150个。通过这些实验室、实习实训及人才培养基地的建设，大大提高了学生的工程实践动手能力，缩短了学生与企业的距离，同时也为学生的就业以及更好地适应企业的要求打下了坚实的基础，为实现我校的人才培养目标提供了强有力的支撑。

2. 学生综合素质、创新精神和实践能力明显提高

学校把实行开放式实践教学作为教育教学改革的着力点。学生利用实验室开放的有利条件，开展了一系列科技创新活动，在全国和全省“挑战杯”、“数学建模”、“电子设计竞赛”、“程序设计竞赛”中多次获得好成绩。三年来，学生积极参加科研项目研究工作，在各类学术期刊上发表多篇论文；160名学生参加教师科研项目和实验室建设项目；123名学生在全国大学生科技创新活动中获奖，1430名学生在全省大学生科技创新活动中获奖，全院学生参加社会实践活动，15个团队和15人次获省级以上表彰。学生的实践能力得到企业和社会的高度赞赏。

[本文系黑龙江省新世纪教改工程项目“工程模式创新与应用型工程师培养的研究与实践”及“构建开放式人才培养模式打造应用型工程师摇篮”阶段性研究成果]

[责任编辑：周杨]

实践教学体系建设研究

高职高专实践教学体系建设研究与实践唐山学院专科教育部摘要：高职高专教育具有“学历教育”和“技能培训”的双重属性：既是职业教育的高层次组成部分，又是一种培养技术应用性人才的特殊类型的高等教育。高职高专教育过程中的技能培养主要通过实践教学来完成，培养目标决定了它的中心地位。实践教学体系建设以职业岗位技能要求为目标，以岗位标准为依据，以学生就业为目的，在实践教学体系的支撑下开展活动，完成并达到各专业人才培养目标要求。关键词：实践教学体系技能培养目标前言专科教育部承担着唐山学院高职高专教育任务，“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求”是高职高专教育的方向和培养目标。要实现这个目标，必须要有实践教学体系做支撑。多年来我们在加强学校内涵建设中，针对实践教学“硬件（教育经费、师资结构、实验室及设施、校企产学研合作基地）”相对薄弱的现状，注重开发“软件（更新实践教育理念、建设实践教学体系、锻炼实践教学教研能力、提高实践教学质量）”资源，努力做到以质量求生存，以改革求发展。一、实践教学体系的构成 1、狭义的实践教学体系实践教学体系狭义的概念是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含： ⑴实验教学实验教学主要针对专科教育部的《机械制造与自动化》专业（电工电子实验）、《生产过程自动化技术》专业（电工电子、自动控制实验）、《工业分析与检验》专业（普通化学、仪器分析）进行，实验教学注重培养学生的动手能力、应变能力和创新能力，符合人才培养目标、专业教学计划和实验教学大纲及专科教育部当前的师资力量和实验条件要求。 ⑵实训教学实训教学是高职高专教育的核心内容，指学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力的训练，包括课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练等。专科教育部利用校内数控及加工中心实训基地、财会实训室、分析化学实训室、计算机网络实训室、餐饮客房实训室、形体实训室和校外多家旅行社、网络公司等实训基地，根据当前所开

实践教学体系综述

实践教学体系综述实践教学是教学工作的重要组织部分,是理论教学的继续、扩展和深化。我校多年来高度重视实践教学工作，注重实验教学内容的更新，着力建立与理论教学相平等的相对独立的实践教学体系，经过几年的探索与实践，我校对机械设计制造及自动化专业已经形成了较为完善的实践教学体系。如图1 主要由以下几个模块组成：机械类专业实践模块分为课内和课外两大部分，其中课内分为基础课、专业课和集中实践三大类。（1）基础课实践环节。包括机械基础实践、机械制造实践及其他基础学科（如计算机、物理、电工、电子等）的实践环节。

（2）专业课实践环节。包括机电控制方向、先进制造技术方向、机械设计方向、模具设计方向、材料成型方向的实践环节。（3）集中实践环节，包括课程设计、课程见习、毕业实习、毕业设计等实践环节。课外实践模块包括科技竞赛、科技活动（如学生科研立项、学生参与教师科研课题等）、专业技能培训、军事训练与理论教育、各类社会实践（包括社会调查、社会体验、思想政治教育）等。学校历来非常重视基础课和专业课的课内实验教学环节的建设，注重实践教学内容的更新。学校修订了《本科实验课程大纲》，明确提出了综合性、设计性实验所占比例的具体要求，并对实验教学内容、时数等进行了积极的调整，确保实验开出率，提升实验教学的质量。近三年实验课程开出率达到100%。近年来，我校不断改革实验课程体系，提高实验教学地位，发挥实验教学在培养学生动手能力、实践能力、创新能力方面的优势，全面提高学生的素质。在实验教学改革中，着重研究与更新实验内容、实验方法、实验手段，增加实验性、综合性、设计性实验课程。为加快推进培养大学生综合素质和创新能力的步伐，学校决定推行《实践教学内容与体系改革实施方案》。在《方案》的实施过程中,我校各院(系)开展了卓有成效的实践教学体系的改革，呈现出良好的发展态势。改革实验室的管理体制，成立实验教学示范中心，将教学实验室进行整合，加强教学实验室环境建设，规划科研实验室，将科研实验室与学科建设项目紧密结合。学校开展实验室体制的改革，以“调整、组合、优化”六字方针为指导，采取分散与集中相结合、分级与分层相结合。大力推进实验课程改革，使传统典型实验与现代发展实验相结合，基础实验与现实科研实验相结合。打破传统的实验教学方法，建立预习——检查——提问——讨论——操作——总结的实验方法。加大实验教学改革的力度，增强教学效果：为了兼顾点和面，把实验分成必做实验和选做实验两部分。学生若在实验中能提出一些有意义的实验内容，经实验教师同意、报实验室备案后，可增加相应的实验学时数；促使学生由被动学习为主动学习。

中职会计专业实践教学体系研究课题研究方案

中职会计专业实践教学体系研究课题研究方案一、课题的现实背景与意义我国中职教育的目标是培养具有职业化特征的中等技术应用型人才。所以中职教育应重视对学生应用能力的培养，通过实践教学，不仅能够培养学生的操作技能，而且有助于学生形成全面的职业劳动素养。因此科学和合理的实践教学体系对中职学校来讲至关重要。随着我国市场经济的不断发展，社会和用人单位对会计专业毕业生需求出现了新的变化，复合型、技能型、实用型人才受到青睐，而这种变化趋势对中职学校的人才培养模式提出了新的课题，即如何提高毕业生的实际工作能力，而加强实践性教学正是培养学生实际工作能力的有效途径。会计专业在我校开设已有20多年的时间，一直是我校的重点专业，但是，我们也清楚的看到，与社会对会计人才的实际需求相对照，跟其他国内先进职校相比，我们所培养的学生的创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强，同时我们在会计人才的培养过程中，调动学生学习的主动性与创造性还明显不够，对学生实践能力的培养还存在比较大的差距。因此为了全面提高我校会计专业的教育质量，需要我们找准解决问题的办法和措施，全方位强化实践教学环节，加快转换人才培养模式，切实提高会计专业创新性应用型人才的培养水平。本项目研究的目的是充分利用现代教育手段、多媒体教学方式以及社会师资力量，在原有会计实践教学的基础上，进一步规范会计实践教学体系，使教学观念、教材、师资、校内校外实习等相互配合，将会计理论与会计实践操作结合起来，以培养具有较高实际操作技能、面向基层的中高级应用型会计专门人才。二、国内外相关课题研究现状国内外许多会计界人士认为：会计实践教学体系由课堂演示、案例教学、校内模拟实习、校外生产实习组成。其中课堂演示是指在日常教学过程中通过现代化教学手段，如多媒体教学、录像教学等，演示并讲解会计实务操作过程，帮助学生对所学知识建立感性认识；案例教学是指由教师设计教学案例，学生围绕教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案。旨在培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力；校内模拟实习是构建一个样本企业的动态会计模拟平台，由学生对企业发生的各项经济业务进行会计处理并编制会计报表，熟悉操作技能，

关于构建实践教学体系的指导意见

关于构建实践教学体系的指导意见实践教学是高等学校教育教学的重要组成部分，是大学生理论联系实际的重要环节，也是培养大学生实践能力的重要途径。实践教学体系反映实践教学在人才培养过程中与理论教学的相互配合、相互依托，是培养学生的实践能力和创新能力，提高学生综合素质的重要实施依据。为贯彻落实我院“高素质应用型”人才培养的目标，特制定本指导意见。一、实践教学体系的目标及原则构建实践教学体系必须以科技进步和社会发展对人才的要求为背景，紧紧围绕专业应用型人才能力培养目标，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，提高学生的综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质；培养学生的基本操作技能、专业实践能力、综合实践能力；锻造学生的创新思维、培养学生创新能力。实践教学体系由实践教学环节、实践教学环境、实践教学队伍和实践教学管理四部分构成，构建实践教学体系要按照“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的要求，把握以下基本原则：①目标性原则。实践教学体系的构建必须紧紧围绕学院本科应用型人才培养的定位、专业培养目标和培养规格进行，尤其是不能脱离能力培养目标；②系统化原则。遵循认知规律和教育规律，运用系统科学的方法，结合各专业特点，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，形成相互联系的实践教学体系，并贯穿于教学全过程。③整体优化原则。做到实践教学活动各要素之间的协调统一，从人才的全面素质培养和能力发展的要求出发，注意各教学环节的相互配合、相互支撑和互相渗透，与教学内容和课程体系改革相适应。④规范化管理原则。在实践教学体系中要规范实践教学的管理与实施流程，创新各实践教学环节的内容和形式，制定出科学合理的综合考核标准和要求。二、实践教学体系的基本框架实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体。构建实践教学体系要坚持高起点，体现科学性、前瞻性和可操作性，将产、学、研结合作为主线贯穿于实践教学体系之中，充分体现我校的地方性特征和办学特色。以学生的认知规律、教学内容前后衔接关系确定层次，以能力培养目标和实践教学环节确定模块，以项目驱动创新实践教学内容，构建分层次、模块化的实践教学体系，使应用型人才能力培养的途径更加清晰，目标指向性更加明确，环节设计更加科学合理，内容与实际结合更加密切，符合应用型人才培养的需要。 1．层次的基本内涵层次主要是指：基础技能层次，以提高大学生人文素养、品德修养和职业综合素质为主，培养大学生团队精神和创业意识，培养学生分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主；专业技能层次，以吸引、激发学生的求知欲，培养学生综合把握和运用学科知识的能力为主，面向生产实际，培养学生的工程意识；综合实践层次，以综合性、设计性项目、科研训练、毕业实习、毕业设计（论文）等为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题的能力培养，结合第二课堂内容，强化学生的创造性、探索性思维能力培养。 2．模块设置及作用模块主要包括：基础技能模块、专业技能模块、综合实践模块、创新实践模块。 ①基础技能模块：包括计算机应用、外语听说、两课实践、社会实践、军训、素质拓展项目等项目，以提高大学生的基础知识能力、品德修养、团队精神、人文素养为主。 ②专业技能模块：包括专业课程的实验教学、课程设计、实训课程、认识实习、专业

《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料

厦门大学嘉庚学院《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英厦门大学嘉庚学院

《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结厦门大学嘉庚学院（王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英）随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。这是我国高等教育深化改革的重要一环。我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。这一课程体

系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，文科类专业不少于总学分（学时）的25%，理工类专业不少于总学分（学时）的35%.同时还创新性地设置“教学实践周”，将每学年第二学期的最后两周定为“教学实践周”，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。如2008年7月的“教学实践周”，各系都根据自己的教学特色，对实践周的教学活动进行细心的设计与安排，在激发学生动手实践的热情、增进理论学习积极性上取得显著成效。国际经贸系电子商务专业在实践周期间将学生按项目分组实践，其中一组学生完成的“上海埃森环境工程有限公司电子商务规划”项目得到该公司认可并采用。为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基础建设的力度。

实践教学体系建设方案

实践教学体系建设方案实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。一、实践教学目标体系 1. 实践教学目标体系的内容（1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。（2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。（3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。 2. 调整教学目标实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。

大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。 3. 调整人才培养方案根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。 4. 制定专业技能规范根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。 5. 修订实践教学计划各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。文科专业在编写实践教学计划时更要注意。

会计专业实践教学方案(修订版)

会计专业实践教学方案（修订版）会计学本科专业重点培养的是面向基层的应用型高等专门人才，本专业融理论、技能于一体，专业性、应用性较强，而学生缺乏业务实践。为锻炼培养学生的实际操作能力，系统掌握财务、会计的基本理论、基本知识、基本方法，增强学生毕业后的工作适应性，在教学中必须重视实践性教学环节。本专业实践性教学环节包括认知实习、课程实训和毕业实习三部分内容。具体内容和要求如下：第一部分认知实习认知实习是通过介入会计核算与会计管理某个层面的实践，增加学生对会计核算与会计管理工作的感性认识，培养和训练学生认识和掌握会计技能的重要教学环节。第二部分课程实训本次实践教学方案为了培养学生的动手能力，在原有实践计划的基础上在几门主要专业课程上增设了实践课程，这也是这次实践方案的重点以及创新之处。具体包括：一、会计学原理实践二、商业银行会计模拟三、会计电算化四、会计手工模拟第三部分毕业实习毕业实习是学生学完所有专业课程，掌握了会计学科基本理论和方法，并经过一系列实践环节训练的基础上，开展的面向社会的专业实践。

第一部分认知实习认知实习是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学员分析和解决问题能力的重要教学环节。通过组织学生集中到某一独立核算的企业或事业单位进行会计岗位现场实习，熟悉会计循环中账务处理程序的各个环节，以强化学生对财务会计基本操作程序和技能的掌握。它要求学生运用所学知识和专业技能，通过对单位会计核算和会计岗位现场进行考察和分析，形成调查报告。（一）要求 1、凡已修本专业课程学分达到全部课程总学分60%以上的学生，可参加社会调查。认知实习为各专业学生必修环节，不得免修。调查选题应与会计学专业相关，具体内容由各试点单位确定，教学点组织实施。 2、学生应根据社会调查的选题列出调查提纲（包括调查对象和调查内容），作好采访笔记。 3、根据调查结果写出调查报告或工作流程。（二）时间安排认知实习可在第四学期末布置，暑假期间参加社会调查、完成调查报告写作和考核工作。（三）考核与成绩评定 1、考核内容（1）认知实习时的基本情况与表现；（2）认知实习的内容与文字表达。认知实习的内容应包括：调查对象一般情况、调查内容，调查结果，调查体会。字数要求不少于2000字。调查报告要求语言简练、准确；叙述清楚、明白；数据、资料可靠；结论有理、有据。 2、考核标准认知实习成绩分为合格与不合格两个等级。 3、成绩评定办法（1）由个人填写鉴定表，由被调查单位盖章。（2）调查报告原则上由指导教师评定。（3）调查报告初评不及格者，允许补写一次。第二部分课程实训一、会计学原理实践《会计学原理》作为会计专业基础课程，除了理论教学以外还需要补充一些实践教学，例如会计循环操作实践：（一）实践目的观察、练习工业企业主要经营过程的核算；了解企业财务核算的流程及每个环节中的具体要求、方法和使用的资料；掌握不同核算形式下的内涵、方法及具体要求；了解财务会计报告的编制基础和方法。（二）实践内容 1、根据一系列经济业务填制和审查原始凭证； 2、编制相应的记账凭证，注意专业记账凭证和通用记账凭证的运用； 3、通过各种不同的核算形式完成同一组经济业务的核算流程； 4、引导学生一起分析、总计各种核算形式下的差异、优缺点及适用范围

实践教学体系的内涵及构建的基本原则

实践教学体系的内涵及构建的基本原则一、概述随着我国经济与社会的快速发展，培养更多更好的高级技术应用型人才已经成为各方面的广泛共识。技师学院培养技术应用型人才的教学体系主要包括理论教学体系和实践教学体系。应用型的理论教学体系与实践教学体系互相渗透、相辅相成，其中实践教学体系在这种人才类型的培养中将发挥极为重要的作用。实践教学环节是高级技术应用型人才培养不可缺少的重要环节，是实现技师学院教育培养目标的主体教学之一，它的成功与否是技师学院教育能否真正办出成效、办出特色的关键。二、实践教学体系的内涵 1、实践教学是指学生亲身参与实践才能完成的教学环节。诸如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等等 2、实践教学体系是实践教学各个环节所构成的系统，包括实践教学的内容、实践教学的形式以及实践教学师资、基地、教材等构成的教学系统。 3、实践教学体系的内容：完整的实践教学体系应由实践教学内容体系、实践教学的考核体系、实践教学基地、实践教学师资保障体系、实训教材体系等组成。三、构建的基本原则 1、相对独立的原则培养高级技术应用型人才，应建立相对独立的实践教学体系，加强学生技术应用能力的培养，实践教学在教学计划中应占较大的比重。

传统教学体系实际上就是理论教育的主体体系，实践教学的有关内容是附属于理论教学的，是为理论教学服务的。理论教育主体体系的培养目标是学术性人才，其强调体系的完整性。尽管社会也需要这样的人才，但显然千篇一律的学术性模式培养的人才是难以满足社会与经济发展需要的，特别是在工业工程、管理服务第一线需要的主要是技术应用型人才。技术应用型人才的培养必须将技术应用能力的培养放在第一位，显然，技术应用能力的获得仅仅靠书本和课堂是远远不够的，且主要不是靠书本和课堂来获得，实践能力的培养必须在实践中完成。因此，建立相对独立的实践教学体系是十分必要的。独立的实践教学体系在内容上可以分为实验、实习、设计三个子体系：在方式上可以区分为校内实践、企业实习、顶岗工作以及专业社会实践四种形式。三个子体系中，实验体系主要在校内完成，并设立专门的实验技术能力培养目标，验证性的内容应大为减少，许多实验可以从课程中脱离出来，加大认识性的、操作性的、设计性的、应用型的、综合性的实验比例，按照从初级到高级的认识和实践过程构成一种能力体系。实习训练是技术应用型人才培养的主要方式，结合我国学生在入学前基本没有一般工艺操作基础的实际，实习训练应包括主要在校内进行的基本工艺操作训练、在校内和校外结合的专业技术训练和主要在校外企业单位实际岗位顶岗工作的实际技能训练，要设立技能标准，按照标准进行能力分解，通过各类环节的有目的实施来保证明确的技术应用能力的获得；专业社会实践是一种更为灵活的实践方式，以学生自己寻找实践岗位为主，多方位锻炼学生的人际交往、主动沟通、应对挫折等的能力和专业技术能力。设计能力因专业或职业岗位需要而异，应用型人才不应将设计能力培养作为主要方面，而实际岗位需要的设计能力事实上也是专业技术应用能力的一种。独立的实践教学体系具有相对性。实践教学体系必须与理论教学体系紧密相连，相辅相成，互相渗透，共同为一致的培养目标服务。从我国目前有关技师学院的情况来看，实践教学体系的建立还不够明确，实践教学的比重还不够大。当然这都是事情的表象，问题的关键是如何围绕技术应用能力来构建课程体系、教学内容、教学方式与方法，简单的增加实践并不能解决真正的现场岗位技能的要求。因此，建立相对独立的、目标明确的实践教学体系是十分必要的，并应在此基础上探讨理论实践一体化的问题。

应用型人才培养模式及其定位研究

应用型人才培养模式及其定位研究陈小虎刘化君曲华昌（南京工程学院）一、应用型本科院校的人才培养层次定位人才培养层次的正确定位关系到学科的发展方向、发展目标及发展格局,是学科开展各项工作的基本依据。在构建人才培养模式时, 应用型本科院校必须以正确的办学指导思想、正确的定位为前提。特别是不少应用型本科院校由专科学校升格及并转而来,刚跨入本科院校系列,更要通过科学的分析社会需求,正确估价自身的办学实力,主动适应外界环境来实现自身的正确定位,优化教学资源分配,制定正确的发展目标及合理的人才培养模式。 1. 要有明确的服务区域定位应用型本科院校一般由省市或行业主办, 主要面向区域经济和行业需要,服务区域比较明确。因此,对应用型本科院校而言,在人才培养方向及专业方向上,更要充分考虑区域经济对人才培养的需求, 及时了解区域经济的发展趋向, 适时地根据区域经济的发展来设置专业, 调整专业方向, 合理调整培养目标、课程体系和教学内容, 以更好地服务于区域经济,同时也可以在不断满足市场需求的同时,自身得到更快的发展与提高。 2. 要有明确的人才培养层次定位研究表明, 培养以“认识客观世界”为目的的科学家和培养“改造客观世界”的工程师是高等教育, 特别是理工院校并重的两个方面。然而,社会对人才需求的类型及社会经济发展要依靠学术型、工程型、技术型和技能型四种人才。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理, 研究客观规律,将客观规律转化为科学原理和学科体系。工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸。技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品。技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。当然,实际工作中,对这几类人才的培养和使用有所交叉。因此,对不同类型人才的培养,所对应的学校类型也不同。对于学术型人才, 显然主要由一流大学及研究生院培养；对工程型人才, 主要由本科院校培养; 而技术员一类人才, 以前主要由中等专业学校培养, 但由于社会对人才需求层次的提高, 中专毕业生就业岗位的下移, 因此这一类人才的培养, 目前主要由高职高专学校来承担, 其人才培养目标定位于“高等技术应用型专门人才”。显然, 我们工科院校尤其是应用型工程类院校,培养人才的重点应是工程型人才。从这个定位出发, 应用型本科教育要紧紧抓住“工程性”这个涵义,从工程技术性的角度来制订人才培养方案。所构建的教学体系,应在注意理论基础知识的同时,更要注意学生工程技术能力的培养, 加强对学生工程实践的实际训练,突出创新能力、创业能力的培养。 3. 人才培养类型及定位应适应社会对各类专门人才类型的需求社会是一个大系统, 社会发展和经济建设需要各种类型的人才,因此人才要有合理的结构。我们到企业及生产第一线调研时,许多企业反映,目前的高等教育在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一些薄弱环节,需要在改革中加强和完善。通过调研我们认为,目前我国高等教育中存在的主要问题是:教育观念和教学内容陈旧;教育模式落后; 教育方法呆板；理论脱离实际, 缺乏社会实践。由此而造成的后果是,虽然近几年培养的本科以上毕业生在数量上有较大幅度的增长,而社会急需的能胜任研究、开发、设计、策划等工作并具有较强创新能力的工程技术人员仍然是目前非常紧缺的专门人才。教育必须为社会主义现代化建设服务, 也就必须根据社会需求和自身的性质、特点,确定自己的培养目标。按照目前现代化工业生产过程中按职责、岗位的分工,作为工程型人才,主要从事工程、设备、产品、工艺、技术等方面的研究、开发与设计工作。因此,普通

应用型高校实践教学体系的构建

应用型高校实践教学体系的构建实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是教育中不可缺少的重要环节。如何构建实践教学体系，建设一个什么样的实践教学体系，这是当前颇为紧要的任务。一、实践教学中存在的问题相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最薄弱的环节。实践教学过程中存在以下常见问题。（1）实践基地建设问题。由于实践设备和场地不足，使得目前实践教学条件难于满足实践教学的需求。（2）实践教学的组织管理问题。实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。（3）实践教学的考核问题。没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。（4）对实践教学的重要性认识不够。许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。（5）实验教学安排存在随意性。首先是实验内容安排的随意性，其次是实验教学时间安排的随意性。二、构建实践教学体系的基本原则（1）特色性原则特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。（2）实用型原则实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。（3）混合型原则

混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。三、实践教学体系规范化建设（1）强化实践教学各环节的管理从多方面学习先进的管理经验，补充和完善各种管理制度，如实验实训教学考核、实验设备的管理、安全管理、实验实训耗材的管理、实验室环保工作、信息和档案管理等方面的管理方法。根据本部门的实际情况，建立以岗位责任制为核心的各项规章制度，确定不同实验管理岗位职责和管理工作量。（2）因“室”施“法”定条例针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例。机电信息实验实训室类型较多，主要有计算机类实验室、机电类实验室、现代先进制造实训中心等类型，根据不同类型的实验设备的状况和实验的性质，我们制定了相应的实验实训管理条例。（3）采用先进的管理手段采用计算机等现代化管理手段，建立信息收集、整理和归档制度，对实验实训室的各种信息及时进行记录，并做好统计、分析和归档工作，及时向学院和上级有关部门提供实验实训室的准确数据。（4）加强安全教育制订安全教育规章制度，认真做好安全防护工作。在实验实训前，对参加实践教育的学生进行安全教育，并签定安全教育责任书，最大程度上避免产生安全事故。四、全面实施实践教学体系（1）以竞赛带动实践教学在高职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。通过学生参加学科竞赛，我院构建了开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，分院设立了计算机项目工作室、机械设计创新实验室、开放机械加工实验室、现代制造实训中心，为学生在课外实训提供了极好的平台，吸引了一大批学生在各个开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等。在近几年计算机类和机电类的竞赛中我院取得较好的成绩。（2）实践教学与岗位技能培训相结合

会计专业实践教学体系探索

会计专业实践教学体系探索作者：高秀兰李雅丽来源：《财会通讯》2011年第04期一、会计专业大学生实践能力培养问题研究现状伴随着大学扩招的逐步深入，社会人才的供求关系出现了极大的变化，大学生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，大学生也越来越成为了就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进大学生缺乏应有的实践能力和动手能力。因此，如何使更多的普通高校毕业生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到自己的合适位置，是当代大学生面临的严峻考验，也是普通高等院校应用型人才培养需进一步研究的重要课题。基于这一现实，学术界对大学生实践能力相关问题进行了许多有益的探索。本文整理了与经管类会计学专业大学生实践能力相关的文献，对大学生实践能力的概念和内涵有一个清晰的了解；同时调研了唐山市多家招聘单位的招聘要求，从招聘单位的视角分析大学生应具备的实践能力；并结合分析经济管理类会计专业毕业生所认为的大学生应具备的实践能力，考察了招聘方要求和学生观点之间的差别，以期对经济管理类会计学本科专业大学生的人才培养方案等制定产生积极影响。（一）大学生实践能力的构成大学生实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成。其中，一般实践能力指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力，主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面；专业实践能力则指专业大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的专业性实践能力。（二）经济管理类大学生实践能力的构成经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外，还体现在他们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练，同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限于具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类岗位。经济管理类大学生的实践能力将必须首先满足大学生实践能力的一般实践能力的基本要求，即具备学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力。同时，经济管理类大学生还必须具备包含专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业经验；所谓专业态度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的与未来工作相关的专业态度，主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、工作态度及事业心等方面；所谓专业知识能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业知识，从专业知

背景下高校实践教学体系的构建与实施

背景下高校实践教学体系的构建与实施发表时间：2018-04-27T13:59:43.310Z 来源：《文化研究》2018年第3期作者：马嘉优 [导读] 近些年随着经济社会的发展，教育改革也逐渐实施的越来越好，但是在教学实践上还存在着一些缺点。马嘉优哈尔滨铁道职业技术学院黑龙江哈尔滨 150000 摘要：近些年随着经济社会的发展，教育改革也逐渐实施的越来越好，但是在教学实践上还存在着一些缺点。教育的目的就是为了培养创新型人才，现在国际间的竞争越来越激烈，而竞争归根到底就是人才的竞争，所以高效实践教学培养高素质，创新型的人才是关键，。改革普通高校的教学模式，多增加高校的事件教学，发现实践教学实施后的积极效应，实践教学在很多方面都有帮助，对于舞蹈专业有着无可替代的重要功能，事件教学能从创新精神和实践等多方面培养学生的素质。关键词：高校实践；教学体系；构建与实施课题名称：高职院校告诉铁道技术专业实训室建设与研究课题编号：GG170115 前言：实践教学的质量监控系统是以全面教学质量管理为基础，结合高校教学的实际结合各种方法，有目的有计划的对实践教学的各个环节对实践教学进行评估。实践教学体系是将事件教学的目标、内容、管理等方面的条件整合成一个整体，构建一个人才培养体系，培养学生的实践动手能力和创新精神。培养动手实践能力强的学生，为学生在竞争市场上提高竞争实力，减少失业率。 1.高校实践教学体系的构建 1.1基础的实践教学环节实践教学和传统教学不同，实践教学具有实践性、综合性、直观性等特点，是与传统教学观念很不同的，实践教学关键在于培养创新性和实践性能力强的人才。基础实践性教学一般由两部分组成，一部分是单门实验所安排的课程，具体内容就是三种，课程中的实验和单独开设的实验，单独开设的实验一般是安排在课堂上的内容结束后的课后。还有一种就是根据实际需求，根据课堂上所学的内容安排实验，多进行实践练习，增强实践能力。学生在学习实践的过程中也不要忘了理论学习，老师在教授实践课程的时候，将理论渗透在实践中，强调实践和理论相结合的重要性，不能只是学习实践而忘了理论。在实践的基础教学中，很多都是基本课程上所学的，有一些是需要课后实践积累的，基础实践教学还是占大部分的。大学生的社会活动能力和社会实践能力也是基础实践教学应该教授的问题，应该鼓励学生多参加社团活动、艺术活动、青年志愿者等活动，锻炼自己的社会实践能力，也为以后社会实践积累经验。 1.2具有创新性的实践教学环节在高效中多举办有关创新创业的活动，激发学生的创新创业兴趣，提高学生的创新创业能力，多搞一些科研课题，科研作业等。让学生自己充分利用学校里丰富的科研资料、科研成果和老师们的科研经验，经过老师指导后学生自己开始实验。学生在掌握基础知识的情况下，多进行科研创新，将创新的想法付诸于实践，可以锻炼学生的动手能力，提高高校实践教学的效果。多接触科学实验的前沿，才能了解最新的科研情况，最快的掌握新出的科研资料，了解科学发展的动态，才能拓宽自己的眼界，增强自己在科研方面的创新能力。通过实践还能培养学生的合作精神和团结精神，激发学生探究未知的兴趣。 1.3综合性的实践教学综合性的实践教学就是将各个实践教学的环节综合在一起，做出最适合学生的事件教学方案，将实践教学的作用放大，促进学生在实践上的进步。综合性的事件教学需要将前段时间学习的实践知识和理论知识结合在一起，进行知识的整合，将前期所学的知识进行一种系统的训练。主要就是想让学生建立起基本的事件教学的概念，不要将实践教学的目的和方向理解偏了，培养学生综合运用知识和解决问题的能力。 2.高校实践教学体系的实施 2.1健全实践教学的管理制度要想建立一个好的实践教学体系，将实践教学做好，就要健全实践教学的管理制度，在制度上做好管理，才能让实践教学环节更加系统化，有规矩。实践教学应该将教学内容，教学方法及教学效果都提前做一个策划，然后实践教学过后将教学质量和教学效果进行分析，找出实践教学中的不足，之后再改正。实践教学的管理制度不能只针对老师或者只针对学生，实践教学管理制度应该是针对师生的，对教师的授课情况进行课程考核，对学生的学习情况进行打分，为学生实践学习和教师实践教学提供一个优良的环境，大力监督学生的事件学习情况。 2.2加强对实践教学过程的监督已经实施了很好的实践教学计划，自然就要对计划的实施过程进行监督，对教师的实践教学情况和学生的社会实践情况进行监督管理，防止教师出现懒惰懈怠教学的情况，也要保证学生的学习有序高效的进行。监督应该定期的进行，而且应该设置一些奖励和惩罚制度，激励教师和学生在实践教学上的努力意识，促进高效实践教学的构建和实施。在做好管理与评价制度的前提下,应进一步加强并落实实践教学各个环节的过程管理与监督,注意收集、整理和督促检查各实践教学环节的过程质量监控文件,做好质量的把关。 2.3创造个性化的实践教学课堂课堂是学生学习的主要地方，如果学生在课堂上的学习效率不高的话，那学生很难学好，所以创造个性化的事件教学课堂是重要任务。学生需要的是有激情的课堂，应该在课堂上多调动学生的积极性，充分发挥课堂的教学效果。课堂少保证学生的基础实践知识的学习，还要努力为学生创建社会实践的课堂，学生在课后可以自己进行很好的社会实践，发挥他们的个性和创造性，发散思维，创造新型的社会实践内容，达到高质量的实践学习效果。学校应该发挥主体作用，多为学生举办创新性和个性化的实践竞赛，鼓励学生积极参与，为培养创新型人才创造良好的环境。 3.结语高效的实践教学的构建和实施不是一蹴而就的，它是一个长期实践的过程，需要将实践教学长期的实践在学生的学习中，加强实践

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈令狐采学 ---以郑州科技学院为例摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。关键词：人才培养模式，应用型人才应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系

课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，大幅度增加选修课。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基础建设的力度。第一，加大课程建设力度，建立起完整、科学的课程数据库。该课程数据库贮藏着多门课程的详细档案资料，包括每门课程的教学大纲、历次开课记录、学生对主讲教师的教学测评，以及主讲教师对该课程内容与教学进度安排的意见和建议等。第二，加大实验室、实习场所的建设力度，积极搭设院内实践教学的良好平台，为应用型人才培养的有序开展创造良好条件。二、革新教学组织形式与教学方法以适应应用型人才培养的需要应用型人才培养要求高校突破传统的教学组织形式与教学方法，打破传统的以教师为主导、讲授结论性知识的教学形式，更加注重教学的互动性、启发性、针对性，使学生在学好理论知识的基础上，具有更强的观察力、表达力、思辩力、创新力和外语、计算机技能，以适应经济社会发展对人才素质的需求。

会计专业课程体系改革调研报告

会计专业课程体系改革调研报告一、调研目的：教育改革的核心内容是课程改革，在学校教学改革中，课程改革处于中心地位。职业教育培养的是生产、服务一线的应用型技术人才和高素质劳动者，应具有较高的解决生产实际问题的能力及较强的岗位适应能力。课程是载体,培养目标是通过课程的实施来完成的。职业教育办学方向必须坚持以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，因而职业教育体系中的课程也必须充分适应这一要求。职业学校目前学科型课程模式、课程内容与职业岗位实践的要求不衔接,培养的毕业生很难适应岗位要求，难以彰显职业教育的特色,同时以农业产业化、新型工业化、现代服务业发展以及提升自主创新能力为核心的科技进步，加快了职业的分化和综合，对人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求，迫切需要加大职业学校课程改革力度。因此，解决会计专业毕业生就业难的重要途径之一就是要对现行的课程设置进行改革，以使毕业生能有效地适应社会的需求。为此，从调查社会发展需求、改革培养规格入手，对会计岗位需求的知识、技能、情感等进行广泛调研，从课程的源头进行了改革。二、调研对象：根据课程开发要求，我校会计专业7位老师组成课程改革的社会调研组,对部分毕业生、实习生及其工作岗位进行了广泛调查。

调查单位:学生实习的企事业单位。被调查对象：我校2001-2008届会计专业毕业生。三、调研方法与内容：此次调研形式主要对企业走访，采用访谈与问卷相结合的方法。就会计专业毕业生对在校期间学习的文化、专业课知识与现行岗位能力的适用性，用人单位会计岗位的需求情况，对毕业生从事某一岗位工作的知识能力要求进行全面调查（见附表一、附表二）。四、调研分析从毕业生调查表分析： 1．基础会计、财务会计、财经法规、税收基础、财务管理、成本会计课程知识在实际工作中应用广泛。表一毕业生认为重要的课程（样本数：68）调查数据显示选择基础会计、财务会计、财经法规与职业道德课程的达到100%，选择其他课程的均达到90%以上。 2．从调查情况分析：电算化会计、规范的书写、常用文稿的处理是必