当前我国学校体育改革之我见

当前我国学校体育改革之我见

21世纪的中国社会正处于一个重要的转型时期，与社会转型相伴而行，我

国基础教育体育课程也在经历着一场史无前例的改革。从形式上看，《体育与健康课程标准》不仅把小学至高中基础教育体育统一更名为“体育与健康”课程，而且还用自身取代了建国以来大行其道的《体育教学大纲》。从内涵上看，《体育与健康课程标准》涉及体育课程的性质、基本理念、设计思路以及课程目标、内容、实施、评价、管理等方面的改革。凡此种种变化，无不昭示着《体育与健康课程标准》对以前《体育教学大纲》原有的思维定势、路径依赖和制度安排产生了强烈冲击。然而，改革与代价往往相伴相生，《体育与健康课程标准》也不可能尽善尽美、完美无缺。这是任何事物发展的必然规律。事实上，当前不断推广实施的《体育与健康课程标准》确实存在着一些问题。针对这些问题，加强对《体育与健康课程标准》的修正和完善，才能使得我国基础教育体育与健康课程改革的美好愿景得以实现。

1 教师层面

《体育与健康标准》的颁布与实施，对于体育教师教学的指导作用是毋庸置疑的。在积极响应的同时，是否正确理解《体育与健康标准》就成为了一个关键。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，那么一样的，体育教师对于《体育与健康标准》也会出现各种不一样的理解。客观上看，不同教师开展的体育课程展现出不一样的状态，存在能够让学生充分锻炼，达到身心成长的课程安排；存在没有实质内容的“放羊教学”；存在能够调动兴趣的有效体育课程；也存在一板一眼的“应试体育”。这就是教师对于《体育与健康标准》不同认识的一个体现。显然的，“新标准”有一些层面上是效仿国外体育教学，对于体育教学实践中给了教师很大的空间去针对学生的特点开展学校体育课程，特别是三级课程的实施中，校本课程究竟发挥了多大作用同样值得反思。

同时师资结构中同样存在问题。在我看来，我国体育教师的来源基本可以分为三类：退役后的专业运动员或单招进学后从事体育教师职业的人员和通过体育高考或单招进入大学体育类专业的人员以及少部分从其他专业转向从事体育教

学的人。从这点上看，体育教师自身受教育程度就存在一定的问题。首先，专业运动员大多数是从小在体育运动队或者少体校进行体育训练的，这种环境下，专业运动员在进行日常训练后，对于文化课的学习是相对欠缺的。就我对福州一些以前从事击剑运动的体育教师中了解到，他们从小学四五年级开始被选入击剑专业队后，对于文化课几乎就不在学习，退役后进入福州体职院进行学习，也是属于得过且过的状态，也就是说，从小到大都没有处在一个吸收文化学识的状态。在走向教师岗位后，在教学专业技能方面他们不存在任何问题，但是在育人方面就存在了一个很大的缺陷，在教学中用词不当。其中一位体育教师在和我交流时就时常说到“我的文化水平不高，不太会说话”。其次是通过体育高考进入大学体育类专业学习后走入教师岗位的体育教师，这部分的人经历了中小学教育，对于文化学习有一定的基础，但是不可否认的一个现象是，除少部分外，大多数选择体育高考的学生属于文化课学习水平差，需要利用体育特长进入大学学习的学生，这么一来，进行体育教育学习的人又一次存在文化学习能力低的现象。最后一类是跨行进入体育教学事业中的体育教师，这部分人也许在学识上能较前两类丰富一些，相对的，专业技能上会存在一定的欠缺，这部分人走向教师岗位后就会出现“不会授课”的现象（比如我:P）。另外，体育教师中的高知识分子（研

究生及以上学历）的人员在我国还属于少数状态，尤其是体育类博士数量稀少。不否认，在体育教师队伍里一定有好的体育教师，但是真正符合体育教师条件的教学人员数量远远没有达到我国学校体育所需要的人数。这么一来，体育教师作为体育课程的其中一个主体，其执教能力在体育改革中发挥的作用受到质疑。所以，我们经常会听到“体育教师是所有从事教育的老师中最受歧视的教师”这样一句话。

2课程内容层面

2001年后的《体育与健康课程标准》，里面的“课程内容”部分较之前的变动较大，即由相对自足的既定课程内容变成由体育教师根据课程目标进行相对自由的、因地制宜的课程内容。于此同时，一系列的相关问题也应运而生。其中，体育与健康课程内容的衔接性问题一直是困扰我国中小学体育与健康课程改革的关键问题之一。对此，国家教育部体卫司前司长杨贵仁就直言不讳地指出：“目前我们国家学校体育在教学中存在的问题：即大中小学之间脱节，没有把这些年的体育教学过程作为一个整体进行研究，没有把这些年的体育教学过程作为一个整体进行研究，没有在这些年中根据学生不同时期的生理、心理发展特征和其它规律进行研究，也就是‘铁路警察，各管一段’，小学管小学、中心管中学、大学管大学，这就会出现低层次的重复。比如说，前滚翻从小学翻到大学还没有翻好，因为小学没教好，那中学就得教，因为基础没打好，大学就得补课”。联想到自己从小到大受到的体育教育，就排球课而言，从小学开始我就已经学会如何用正确的姿势进行排球垫球，并且在3m*3m的范围垫球30下以上。初中每年都开排球课，依旧学习这个内容；高中还是每年都学习排球，高三才学会两个人互相垫球；大学选课选了排球课，又回到自己垫球的水平。从小学到大学16年的时间，对于排球的认识只是停留在了垫球上面。这就是学校体育教学的开展现状。

一些文章中指出“我国基础教育《体育与健康课程标准》推行以来，体育各学段课程内容结构松散、广度和深度不均衡、低水平重复的问题依然存在，不同学段体育课程内容的衔接脱节问题也非常明显”。在整个中小学体育基础教育阶段，学生的学习能力和接受能力具有明显的阶段性，因此在系统性和递进性的运动技能的培养方面要给予更加充分的重视，这是贯穿体育课程内容前后连贯衔接的一个主动脉。围绕它，遵循循序渐进的规律，突出增强学生体能、发展学生身心健康、培养学生社会适应能力的体育与健康课程目标、在“主从、轻重”的原则下，实现各目标层级之间教学内容的有机衔接。

以上探讨和反思了部分我国《体育与健康课程标准》中存在的问题，尽管只是从两个方面进行浅述，无法涵盖所有问题，但是是我在这一学期的学习中的一些思考和感悟。《体育与健康课程标准》的建设是一个不断探索、不断推进的系统工程，无法一蹴而就，也不可能一帆风顺。从其推行十余年以来所展现出来的状态，困难和阻碍从未远离，反之相伴而生。解释学大师伽达默尔说过：“这种不可完成性不是由于缺乏反思，而是于我们自身作为历史存在的本质”，也就是说，只有我们直面我国学校体育改革中出现的问题，才可能“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，进而避免误判、误行，切实理解、践行和推动我国基础教育体育与健康课程改革，使我国学校体育有更好发展。我始终认为学校体育改革需要一个大环境，需要一个氛围去共同推动，从根源去发现问题，解决问题。作为一名新“体育人”，发现问题并尝试着去接近和化解问题，是一个体育教育工作着应该具备的基本素质和担当。通过自身的经历、感受所引发的人文思考去理解

学校体育改革的现状，也许现在的我缺乏解决这类问题的能力，但是我会不断的吸收这类知识，从中学习积累。

PS：论文外的题外话，由于我是一个由数学类专业转到体育专业上的学生，在这个过程中会听到很多的质疑和不屑，比如“好端端的程序员不做，干嘛去当一个体育老师”，对于体育行业，我觉得不应该受到这样的这样的歧视。就我自己而言，这样的选择是处于对于体育的喜欢和尊重，并不存在任何自身能力问题。所以受到这样的歧视后引发了我很多的思考，希望有机会可以和老师进行交流讨论。