Strongart数学笔记:评述Artin环的基本性质

Strongart数学笔记:评述Artin环的基本性质
Strongart数学笔记:评述Artin环的基本性质

评述Artin环的基本性质

在最近的交换代数讲座中,我对Artin ring的基本性质做了小结,它们分别是:1)零维性(Krull dimension=0);2)半局部性(semilocal);3)根的幂零性(nilpotent radical),其中每一种性质还可以相应强化,下面我对此做一个具体评述。

1)零维性:就是说Artin ring中素理想都是极大理想。通过取商它又等价于命题:Artin整环是域,后者是非常容易证明的。既然素理想与极大理想等价,那么素根就是等价与Jacobson根等同,也就是说在Artin ring中可以笼统的称为根。

实际上,Artin ring就是0维的Noether ring,这被称为Hopkins–Levitzki theorem.它的证明需要这三条基本性质,先由性质1)与2),可得Artin ring的根可以表示为有限多个极大理想的交,再由性质3)对两边做充分大的幂,可以把0表示为若干极大理想的交,因此也可以表示为积。接下来就是证明这样一个引理:如果一个Artin ring的0可以表示为若干极大理想的积,那么它同时是Noether

的。证明的基本思想就是转化为向量空间,这里合成序列的概念起到了中轴的作用,对于域k上的向量空间V,V是Noether的iff dimV <∞iff V有合成序列iff V是Artin的。利用这个结论考虑Artin ring R 内的链:R≥m1≥m1m2≥…≥m1m2…mk=0,各mi是(可能相同的)极大理想,考虑相应R/mi上的向量空间m1m2…mi-1/m1m2…mi,即可把上述链逐步加细为R上的合成序列,因此R同时也是Noether的。

有趣的是,借助于Noether primary decomposition,在0维Noether ring中也能保证0是极大理想的积,而仔细分析可以发现合成序列与链的升降无关,因此上述程序同样可以反过来证明0维的Noether ring 就是Artin ring.

2)半局部性:就是说Artin ring中只有有限多个(不同的)极大理想(也是素理想)。事实上,由不同的极大理想的交构成的降链:R≥m1≥m1∩m2≥…≥m1∩m2∩…∩mk≥…是严格的,假若有无限多个极大理想,那么就会相应得到无限严格降链,这与Artin ring的DCC要求矛盾!

实际上,Artin ring就是Artin local ring的有限直和,这被称为Artin ring的结构定理。其证明的关键是Noether primary decomposition,当然这里的Noether性是由上面的性质1)保证的,同时利用性质3),可以把0表示成极大理想幂mi^ki的形式,再利用中国剩余定理,就可以得到Artin ring R是有限个形如R/mi^ki的环的直和,后者恰恰就是Artin local ring.

注:半局部性的这个定义仅在交换环中成立,对非交换环R定义为R/rad(R)是左(或右)Artin ring.

3)根的幂零性:这里我们要先区分nil ideal与nilpotent ideal的概念(nil ideal在中文里直译为零理想,这非常容易与0混淆,有些书中生造了个“诣零理想”,以此来与幂零理想区别对照),前者指元素幂零,后者则是指理想本身幂零,也就是对交叉项依然有要求。显然,nilpotent ideal一定是nil ideal,但在R=k[x1,x2,…]/(x1^2,x2^2,…)中由取模后的未定元x1,x2,…生成理想即为显然是nil ideal,却不是nilpotent ideal。

一般交换环的素根就是幂零根,但这里的“幂零”只是nil,而不

是nilpotent.可在Artin ring中,它的根就一定也是nilpotent的。证明考虑其根J的各次幂构成的天然降链,它稳定于某个I=J^n,注意到I=I^2,考虑各yI≠0,y∈I的极小元,再通过一些小技巧就可以从元素幂零得出J=0。

实际上,Artin ring中的任何nil ideal都是nilpotent ideal。这个结论看似可以推导出性质3)但是在证明过程中却用到性质3),因此只是在形式上强一点而已。事实上,幂任何零元x都在Jacobson radical 内,这是因为相应1+yx的逆展开后会被幂零性截断,因此其逆总是存在的。这样一来,任何nil ideal也都包含在Jacobson radical内,而后者在Artin ring当中就是(还是最大的)nilpotent ideal,因此原来的理想也是nilpotent的。

这样我们就得到了Artin ring的三个性质与相应的推广,其内在逻辑关系可以通过下图展示,其中并未出现循环论证:

本文作者Strongart是一位自学数学的牛人,现在他依然努力坚持自学数学,似乎又有了新的突破,还录了一些数学专业教学视频放在网上。然而,他却一直没有收到专业人士的邀请,至今只能依靠网络书店购买书籍,无法获取海量的论文资料,也没有机会和一流的学者们交流,最后只能走上娱乐拯救学术的道路,这不论对他自己还是对中国的数学事业都将是一个损失。这里我希望一些有识之士能够用自己的实际行动支持一下!

欢迎大家二次分享此文档,请注明文档作者Strongart,欢迎访问Strongart的新浪博客。

人教版小学数学六年级上册《比的基本性质》教学设计_教学设计

人教版小学数学六年级上册《比的基本性质》教学设计_教学设计 教学内容:人教版小学数学六年级上册第50-51页。 教学目标: 1、使学生联系商不变和分数的基本性质,进行知识类比迁移,理解比的基本性质。2、使学生在理解比的基本性质上,尝试化简比,并掌握化简的方法。 3、培养学生利用旧知自主探索新知识和能力。 4、在化简比的过程中体会、掌握转化的思想过程。 教学重点:联系商不变和分数的基本性质,进行知识类比迁移,理解比的基本性质。 教学难点:在理解比的基本性质的基础上,掌握化简比的方法。 教学过程: 一、复习铺垫 1.什么叫两个数的比?(两个数的比表示两个数相除) 2.比与分数、除法有什么关系?(引导学生明确比与分数、除法的关系) 3.商不变的性质和分数的基本性质各是什么?[商不变的性质:被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外),商不变。分数的基本性质:分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外),分数的大小不变] 【设计意图】回顾比的意义和商不变的性质以及分数的基本性质,理清比与分数、除法的关系,为探究比的基本性质做好铺垫。 二、新知探究 (一)猜想比的基本性质 1.师:我们知道,比与除法、分数之间存在着极其密切的联系,而除法具有商不变性质,分数有分数的基本性质,联想这两个性质,想一想:在比中又会有怎样的规律或性质呢?2.学生纷纷猜想比的基本性质。 预设:比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变。【设计意图】比的基本性质这一内容的学习非常适合培养学生的类比推理能力,学生在掌握商不变性质和分数的基本性质的基础上,很自然地就能联想到比的基本性质,这不仅激发了学生的学习兴趣,同时也很好地培养了学生的语言表达能力。 (二)验证比的基本性质 师:大家敢于猜想值得表扬,许多发明创造都来自于猜想。不过,猜想毕竟是猜想,它还有待于验证。你能想办法对自己的猜想进行验证吗? 1.教师说明合作要求。 (1)独立完成:写出一个比,并用自己喜欢的方法进行验证。 (2)小组讨论学习。 每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果,并依次交流(其他同学表明是否赞同此同学的结论)。 如果有不同的观点,则举例说明,然后由组内同学再次进行讨论研究。 选派一个同学代表小组进行发言。 2.集体交流(要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解)。 预设:根据比与除法、分数的关系进行验证;根据比值验证。

五年级数学《分数的基本性质》教学设计教案

分数的基本性质 教学内容:人教版小学数学第十册第107页至108页。 教学目标: 1、知识目标:通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质,能利用它改变分数的分子和分母,而使分数的大小不变。 2、能力目标:培养学生的观察能力、动手操作能力和分析概括能力等。 3、情感目标:让学生在学习过程中养成互相帮助、团结协作的良好品德。 教学准备:长方形纸片、彩笔、各种分数卡片。 教学过程 一、创设情境,激发兴趣 1.课件示故事。同学们,今天是快乐的 ,老师祝愿同学们节日快乐!在我们欢庆自己的节日时,花果山圣地也早已是一派节日喜庆的气氛。 【六一节到了,猴山上张灯结彩, 小猴们享受着节日的快乐。猴王给小猴们做了三块他们爱吃的饼。它先把第一块饼平均切成四块,分给第一只小猴贝贝一块。第二只小猴佳佳见到说:“太小了,我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给第二只小猴两块。第三只小猴丁丁急了,它抢着说:“我要三块,我要三块。”于是,猴王又把第三块饼平均切成十二块,分给第三只小猴丁丁三块。贝贝、佳佳见了,连忙说:“猴爷爷,不公平,不公平,我们要分得和丁丁的同样多。”】 “同学们,猴王真的分得不公平吗?” 二、动手操作、导入新课

同学们,这个故事告诉了我们什么?猜想一下猴王分得公平吗?为什么公平?我们平常怎样去做?让我们也来分分看。请每组拿出课前准备的三张长方形纸片,共同来分一分,并完成操作报告(课件出示操作报告)。请小组长分工一下,明确记录的同学。 任选一小组的同学台前展示实验报告,并汇报结论。 教师根据学生汇报 板书:14 = 28 = 312 2.组织讨论。 (1)通过操作我们发现三只猴子分得的饼同样多,表示它们分得饼的分数是相等关系。那么,这三个分数什么变了,什么没有变?让学生小组讨论后答出:它们平均分的份数和表示的份数也就是分数的分子和分母变化了,但分数的大小不变。 (2)猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后,剩下的部分大小相等吗?你还能说出一组相等的分数吗? 学生通过观察演示得出结论 教师板书:34 = 68 = 912 。 3.引入新课:黑板上二组相等的分数有什么共同的特点?学生回答后板书: 虽然他们的分子和分母变化了,但是它们的大小却不变。那么他们的分子和分母变化有规律吗?我们今天就来共同探讨这个变化规律。 三、比较归纳,揭示规律。 请每组拿出探究报告,任意选择黑板上的二组相等分数中的一组,共同讨论、探究,并完成探究报告。 1.课件出示探究报告。 2.分组汇报,归纳性质。

初中数学:不等式的基本性质

不等式的基本性质 教学目的 掌握不等式的基本性质,会用不等式的基本性质进行不等式的变形。 教学过程 师:我们已学过等式,不等式,现在我们来看两组式子(教师出示小黑板中的两组式子)请同学们观察,哪些是等式?哪些是不等式? 第一组:1+2=3; a+b=b+a; S = ab; 4+x = 7. 第二组:-7 < -5; 3+4 > 1+4; 2x w 6, a+2 > 0; 3 丰 4. 生:第一组都是等式,第二组都是不等式。 师:那么,什么叫做等式?什么叫做不等式? 生:表示相等关系的式子叫做等式;表示不等式的式子叫做不等式。 师:在数学炽,我们用等号“=”来表示相等关系,用不等式号“〈”、“〉”或“工” 表示不等关系,其中“〉”和“v”表示大小关系。表示大小关系的不等式是我们中学教学所要研究的。 前面我们学过了等式,同学们还记得等式的性质吗? 生:等式有这样的性质:等式两边都加上,或都减去,或都乘以,或都除以(除数不为零)同一个数,所得到的仍是等式。 师:很好!当我们开始研究不等式的时候,自然会联想到,是否有与等式相类似的性质,也就是说,如果在不等式的两边都加上,或都减去,或都乘以,或都除经(除数不为零)同一个数,结果将会如何呢?让我们先做一些试验练习。 练习 1 (回答)用小于号“ <”或大于号“ >”填空。 (1)7 ___ 4; (2)- 2 ___ 6; (3)- 3 _____ -2;(4)- 4 ____ -6 练习2(口答)分别从练习 1 中四个不等式出发,进行下面的运算。 1)两边都加上(或都减去)5,结果怎样?不等号的方向改变了吗? (2)两边都乘以(或都除以)5,结果怎样?不等号的方向改变了吗?

人教版六年级数学比的基本性质

人教版六年级数学比的基本性质 教学内容:人教版第十一册四十八页,做一做,练习十二5~8 教学目的:1、了解并掌握比的基本性质的内容。 2、了解最简整数比的含义,并能熟练判别最简整数比。 3、能应用比的基本性质化简比,掌握化简的方法。 教学进程: 一、教学比的基本性质 1、出示引入题 一只长颈鹿高7米,一头大象高200厘米。说出这只长颈鹿和这头大象的身高比。 生:7∶2 700∶200 师:哪个比对呢? 这两个比的前项和后项都不相反,为什么两个比都对呢?生:7米就是700厘米,2米就是200厘米。 师:对!那你们还能从另外的角度来说明这两个比也是对的呢? 生:算比值。 〔生口答教员板书〕 2、出示18∶12与3∶2,请你们判别一下这两个比能否相等,为什么? 生:相等。由于比值相等。

生:比的前项和后项同除以了相反的数,这两个比是相等的。师:你怎样知道比的前项和后项同时除以了相反的数,这两个比就相等了呢? 是依据比与分数之间的关系,应用分数的基本性质来判别的。 3、写出与6∶8相等的比。 生写教员巡视,汇报时板书。 6∶8=3∶4=12∶16=24∶32= 这样的比可以写多少个?既然可以写有数个,我们就用省略好来替代。我们写的这些比都与6∶8相等吗?赞同吗? 4、师:请你们观察这三组相等的比,你能从中发现什么?把你的发现通知同桌。 汇报得出:比的前项和后项同时乘以或除以相反的数,比值不变。〔板书〕 这就是我们明天所要学的新内容:比的基本性质〔板书课题〕 5、判别 ① 4∶15 =〔43〕∶〔153〕= 12∶5 ② ∶ =〔 6〕∶〔 6〕= 2∶3 ③ 16∶24 =〔160〕∶〔240 〕=0∶0 在比的基本性质中补充0除外 ④ 1.25∶2.5 =〔1.25100〕∶〔2.51000〕= 125∶2500 二、化简比

部编新人教版小学六年级数学下册《比例的基本性质》一遍过作业及答案

比例的基本性质 1.填一填。 (1)在比例1.2∶3=6∶15中,内项是(),外项是()。 (2)如果a:b=5∶6,那么a×()=b×();如果3c=4d,那么c:d =()∶() (3)在一个比例里,两个内项互为倒数,其中一个外项是,,另一个外项是()。(4)用、、10和16这四个数组成的比例是()。 2.选一选。(把正确答案的字母填在括号里) (1)不能与组成比例的是()。 A.18∶16 B.8∶9 C.9∶8 (2)x的等于y的,且x、y均不为0,则x:y=()。 A. B.6∶5 C.5∶6 3.应用比例的基本性质,判断下面每组的两个比是否可以组成比例,如果可以,请写出比例。 (1)2∶6和6∶18 (2)和 (3)0.25∶和0.6∶ 4.乐乐说得对吗?请说明理由。 乐乐:如果我有14辆玩具汽车就可以换21本小人书了。 童童:4辆玩具汽车可以换6本小人书。

5.我国发射的某人造地球卫星绕地球运行3周约需要5.7小时,运行20周约需38小时。请你写出此人造地球卫星绕地球运行的周数与所需时间的比,它们能组成比例吗?如果能,写出这个比例。 6.已知2.5×6=3×5,根据比例的基本性质,你能写出比例吗?请写出来。

参考答案 1.(1)3和6 1.2和15 (2)6 5 4 3 (3) (4)=16∶10(答案不唯一) 2.(1)B (2)B 3.(1)可以组成比例。因为2×18=36,6×6=36,所以组成的比例是2∶6=6∶18。 (2)不可以组成比例。原因是。 (3)不可以组成比例。原因是。 4.答:乐乐说得对。原因是14∶21=4∶6。 5.答:比为3∶5.7和20∶38,它们能组成比例,因为3×38=114,5.7×20=114,所以它们组成的比例是3∶5.7=20∶38。 6.2.5∶3=5∶6 3∶2.5=6∶5 6∶3=5∶2.5 5∶2.5=6∶3 2.5∶5=3∶6 3∶6=2.5∶5 6∶5=3∶2.5 5∶6=2.5∶3

人教版六年级下册数学《比的基本性质》教案

人教版六年级下册数学《比的基本性质》教 案 教学内容: 人教版小学数学教材六年级上册第50~51页内容及相关练习。 教学目标: 1.理解和掌握比的基本性质,并能应用比的基本性质化简比,初步掌握化简比的方法。 2.在自主探索的过程中,沟通比和除法、分数之间的联系,培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。3.初步渗透转化的数学思想,并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。 教学重点: 理解比的基本性质 教学难点: 正确应用比的基本性质化简比 教学准备: 课件,答题纸,实物投影。 教学过程: 一、复习引入 1.师:同学们先来回忆一下,关于比已经学习了什么知识?预设:比的意义,比各部分的名称,比与分数以及除法之间

的关系等。 2.你能直接说出70025的商吗? (1)你是怎么想的? (2)依据是什么? 3.你还记得分数的基本性质吗?举例说明。 【设计意图】影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么,于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系,重现商不变性质和分数的基本性质,为类比推出比的基本性质埋下伏笔。同时,还有机渗透了转化的数学思想,使学生感受知识之间存在着紧密的内在联系。 二、新知探究 (一)猜想比的基本性质 1.师:我们知道,比与除法、分数之间存在着极其密切的联系,而除法具有商不变性质,分数有分数的基本性质,联想这两个性质,想一想:在比中又会有怎样的规律或性质?要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯:有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼

新人教版小学数学六年级下册《比例的基本性质》精品教案

新人教版小学数学六年级下册《比例的基本性质》精品教案 一、教学内容:六年级下册教科书P34。 二、教学目标: 1、知道比例各部分的名称,探索并掌握比例的基本性质; 2、根据比例的基本性质能正确判断两个比能否组成比例; 3、让学生经历探究比例的基本性质的过程,渗透有序思考,体会比例基本性质的应用价值; 4、培养学生观察、猜测、举例验证、归纳的能力,在探究中享受创造性学习的乐趣。 三、教学重点: 探究并掌握比例的基本性质。 四、教学难点: 根据乘法算式写出正确的比例。 五、教法要素: 1、已有的知识和经验:比的基本性质、比例的意义。 2、原型:两个比值相等的比。 3、探究的问题:(1)如果给出比例的两个外项,能否知道比例的两个内项?答案唯一吗? (2)观察写出的比例,有什么发现? (3)如果写成分数形式,该如何相乘? 六、教学过程:

(一)唤起与生成: 1、什么叫做比例? 2、应用比例的意义,判断下面的比能否组成比例 课件出示4组比,让学生根据比例的意义进行判断,能组成比例的写出来。(学生回答,教师板书:2.4:1.6=60:40) (二)探究与解决: 1、介绍比例各部分名称 (1)2.4:1.6=60:40 比的各部分都有名称,前项和后项,那比例各部分的名称叫什么?让学生试着说一说,教师适时给予鼓励。 教师介绍:在2.4:1.6=60:40中,组成比例的四个数“2.4、1.6、60、40”叫做这个比例的项,两端的两项“2.4、40”叫做比例的外项,中间的两项“1.6、60”叫做比例的内项。 (2)让学生试着说出下面比例的内项和外项。 课件出示两组比例,指名让生说一说。 2、探究比例的基本性质 (1)课件出示比例:24:()=():4 猜一猜,这两个内项可能是哪两个数? 学生猜想:12和8、6和16、2和48……(学生回答,教师板书)(2)还有不同答案吗?你能举出不是整数的例子吗?答案多不多?能不能说完? (3)观察这几组比例,你有什么发现?

(完整word版)初中数学基本性质和定理

基本性质和定理

直角三角形性质判定 1、直角三角形的两个锐角互余 2、在直角三角形中,如果一个锐 角等于30°,那么它所对的直 角边等于斜边的一半 3、直角三角形斜边的中线等于 斜边的一半 4、直角三角形两直角边a,b的 平方和等于斜边c的平方,即 (勾股定理) 1、如果三角形的三边长a,b,c有关 系,那么这个三角形是 直角三角形(勾股定理的逆定理) 2、如果三角形一边的中线等于这边的 一半,那么这个三角形是直角三角 形 四边形定理:四边形的内角和等于360°,四边形的外角和等于360°多边形内角和定理:n边形的内角和等于(n-2)180° 推论:任意多边形的外角和等于360° 平行四边形性质判定 性质定理1:平行四边形的对角相等 性质定理2:平行四边形的对边相等 推论:夹在两条平行线间的平行线段 相等 性质定理3:平行四边形的对角线互 相平分 判定定理1:两组对角分别相等的四 边形是平行四边形 判定定理2:两组对边分别相等的四 边形是平行四边形 判定定理3:对角线互相平分的四边 形是平行四边形 判定定理4:一组对边平行且相等的 四边形是平行四边形 矩形性质判定 性质定理1:矩形的四个角都是直角 性质定理2:矩形的对角线相等 判定定理1:有三个角是直角的四边 形是矩形 判定定理2:对角线相等的平行四边 形是矩形 菱形性质判定 性质定理1:菱形的四条边都相等 性质定理2:菱形的对角线互相垂直, 并且每一条对角线平分一组对角 菱形面积=对角线乘积的一半,即 (a,b为菱形的两条对角线) 判定定理1:四边都相等的四边形是 菱形 判定定理2:对角线互相垂直的平行 四边形是菱形 正方形性质判定 性质定理1:正方形的四个角都是直 角,四条边都相等 性质定理2:正方形的对角线相等并 且互相垂直平分,每条对角线平分一 组对角 既是矩形又是菱形的四边形是正方 形 等腰梯形性质判定

六年级上册数学教案-比的基本性质人教版

比的基本性质 教学内容: 教材50~51页 教学目标: 1、经历运用已学知识推导比的基本性质的过程,理解并掌握比的基本性质。 2、理解化简比的意义,能运用比的基本性质化简比。渗透类比思想,培养思维的灵活性,感受数学知识间的内在联系。 3、在自主探究与合作交流的过程中,培养与他人合作的意识和创新精神。 教学重难点: 1、掌握比的基本性质及化简比的方法。 2、理解求比值和化简比的区别。 教学过程: 一、复习铺垫 1、回忆商不变的性质。 在除法里,被除数和除数同时乘以(或除以)一个相同的数(0除外),商不变。 练习:2÷3=()÷()=4÷6 2、回忆分数的基本性质。 分数的分子和分母同时乘(或除以)一个相同的数(0除外),分数的大小不变。

练习:== 3、问题导入: 除法有商不变的规律,分数有分数的基本性质,联系比和除法、分数的关系,想一想:在比中又有什么样的规律? 这也就是我们今天所要学习的——比的基本性质板书课题 二、学习新课。 1、根据比和除法的关系研究比中的规律。 6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16 指名学生回答 (1)写成比的形式。 6相当于比的什么?除号相当于比的什么?8相当于比的什么? 那么如何写成比的形式? 6:8=(6×2):(8×2)=12:16 比值是多少? 6÷8=(6÷2):(8÷2)=3÷4 6:8=(6÷2):(8÷2)=3:4 比值是多少? 不管是乘2或是除以2后,其比值变不变? (2)举例研究,且验证。 3:15=(3×3):(15×3)=9:45 比值是多少? 3:15=(3÷3):(15÷3)=1:5 比值是多少? (3)师生归纳总结。 比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变,这叫做比的基本性质。 2、化简比。

苏教版六年级数学下册比例的基本性质教案

第2课时比例的基本性质 【教学内容】 比例的基本性质(教材第41页内容)。 【教学目标】 1.使学生理解比例的基本性质。 2.提高学生观察、计算、发现、验证和总结的能力。 3.在总结比例的基本性质的过程中,使学生感受到探索数学问题的乐趣。【重点难点】 应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例,并正确地组成比例。【教学准备】 投影仪。

【复习导入】 1.教师提问:什么叫做比例 2.应用比例的意义,判断哪两个比可以组成比例。 6∶3和8∶5 ∶和4∶50 教师:同学们能正确判断两个比能不能组成比例了,那么比例各部分的名称是什么 【新课讲授】 1.教学比例各部分的名称。 引导学生自学教材第41页第1行、第2行的内容。 教师板书:∶=60∶40 指名让学生指出板书的比例的外项、内项。随着学生的回答教师接着板书:

学生认一认,说一说比例中的外项和内项。 2.探究比例的基本性质。 教师:我们知道了比例的各部分的名称,那么比例有什么性质呢现在我们就来探究一下。 教师板书:比例的基本性质。 组织学生观察组成比例的两个内项和两个外项,并探究它们的关系。 学生小组内交流。指名汇报,学生可能会说:两个外项的积是×40=96,两个内项的积是×60=96,两个内项的积等于两个外项的积。 验证其他的比例有没有这个规律,举例说明,检验发现。如: ∶=∶

,两个外项的积是 ×=,两个内项的积是×=。外项的积等于

内项的积。 如果把比例改成分数形式呢如: = ,3×15=5×9。等号两边的分子和分母分别交叉相乘,所得的积相等。 教师:这个规律叫做比例的基本性质。引导学生说一说,比例的基本性质是什么组织学生小组交流、汇报。教师补充:在比例里,两个外项之积等于两个内项之积,这叫做比例的基本性质。学生齐读两遍。 3.应用比例的基本性质,判断哪两个比可以组成比例。 6∶3和8∶5 ∶和4∶50 组织学生在小组中互相交流,然后指名汇报。

常见的初中数学性质定理

常见的初中数学性质定理 01 过两点有且只有一条直线 02 两点之间线段最短 03 同角或等角的补角相等 04 同角或等角的余角相等 05 过一点有且只有一条直线和已知直线垂直 06 直线外一点与直线上各点连接的所有线段中,垂线段最短 07 平行公理经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行 08 如果两条直线都和第三条直线平行,这两条直线也互相平行 09 同位角相等,两直线平行 10 内错角相等,两直线平行 11 同旁内角互补,两直线平行 12两直线平行,同位角相等 13 两直线平行,内错角相等 14 两直线平行,同旁内角互补 15 定理三角形两边的和大于第三边 16 推论三角形两边的差小于第三边 17 三角形内角和定理三角形三个内角的和等于180° 18 推论1 直角三角形的两个锐角互余 19 推论2 三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和 20 推论3 三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角 21 全等三角形的对应边、对应角相等 22边角边公理(SAS) 有两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等 23 角边角公理( ASA)有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等 24 推论(AAS) 有两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等 25 边边边公理(SSS) 有三边对应相等的两个三角形全等 26 斜边、直角边公理(HL) 有斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形 全等 27 定理1 在角的平分线上的点到这个角的两边的距离相等 28 定理2 到一个角的两边的距离相同的点,在这个角的平分线上 29 角的平分线是到角的两边距离相等的所有点的集合 30 等腰三角形的性质定理等腰三角形的两个底角相等 (即等边对等角) 31 推论1 等腰三角形顶角的平分线平分底边并且垂直于底边 32 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合33 推论3 等边三角形的各角都相等,并且每一个角都等于60° 34 等腰三角形的判定定理如果一个三角形有两个角相等,那么这两个角所 对的边也相等(等角对等边) 35 推论1 三个角都相等的三角形是等边三角形 36 推论 2 有一个角等于60°的等腰三角形是等边三角形 37 在直角三角形中,若一个锐角等于30°则它所对的直角边等于斜边的一半 38 直角三角形斜边上的中线等于斜边上的一半 39 定理线段垂直平分线上的点和这条线段两个端点的距离相等 40 逆定理和一条线段两个端点距离相等的点,在这条线段的垂直平分线上 41 线段的垂直平分线可看作和线段两端点距离相等的所有点的集合 42 定理1 关于某条直线对称的两个图形是全等形 43 定理2 若两个图形关于某直线对称,则对称轴是对应点连线的垂直平分线44定理3 已知两个图形关于某直线对称,若它们的对应线段或延长线相交,则交点在对称轴上 45逆定理如果两个图形的对应点连线被同一条直线垂直平分,那么这两个图形关于这条直线对称 46勾股定理直角三角形两直角边a、b的平方和等于斜边c的平方,即a2+b2=c2 47勾股定理的逆定理如果三角形的三边长a、b、c有关系a2+b2=c2,那么这个三角形是直角三角形 48定理四边形的内角和等于360° 49四边形的外角和等于360° 50多边形内角和定理 n边形的内角的和等于(n-2)×180° 51推论任意多边的外角和等于360° 52平行四边形性质定理1 平行四边形的对角相等 53平行四边形性质定理2 平行四边形的对边相等 54推论夹在两条平行线间的平行线段相等 55平行四边形性质定理3 平行四边形的对角线互相平分 56平行四边形判定定理1 两组对角分别相等的四边形是平行四边形 57平行四边形判定定理2 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 58平行四边形判定定理3 对角线互相平分的四边形是平行四边形 59平行四边形判定定理4 一组对边平行相等的四边形是平行四边形 60矩形性质定理1 矩形的四个角都是直角 61矩形性质定理2 矩形的对角线相等 62矩形判定定理1 有三个角是直角的四边形是矩形 63矩形判定定理2 对角线相等的平行四边形是矩形

五年级数学下册分数的基本性质专项练习题

五年级数学下册分数的基本性质专项练习 题 分数的基本性质专项练习题 在括号里填上适当的最简分数。 25秒=( )分60克=( )千克 分数的基本性质专项练习题:5000平方米=( )公顷3吨500千克=( )吨 2.一个分数约分后,分数的大小( )。 3.一个分数的分母是15,约分后是,这个分数原来是( )。 4.的分子、分母的最大公因数是( ),约成最简分数是( )。 5.在0.61、0.603、0.625、0.663、和这些数中,最大的是( );最小的是( );( )和( )相等。 6.分数单位是的最简真分数有( )。 7.一个最简真分数的分子与分母的和是8,这个最简分数可能是( ),也可能是( )。 8.一个分数的分子和分母的和是72,约分后的最简分数是,原来的分数是( )。 9.分母是10的最简分数的和是( )。 10.一个最简真分数,分子和分母的积是8,这个分数是不是( )。 二.判断题。 1.最简分数的分子和分母没有公因数。( )

2.分数和分子和分母同时除以一个相同的数,分数的大小不变。( ) 3.分子和分母都是偶数,这个分数一定不是最简分数。( ) 4.最简分数的分子一定小于分母。( ) 5.把一个分数化成同它相等的最简分数,叫做约分。( ) 6.明明做数学题时,做对15题,做错3题,错题占总题量的。( ) 三.选择题。 1.下面分数中,( )不是最简分数。 A. B. C. 2.一个最简分数,分子和分母的和是9,这样的最简分数有( )个。 A.3 B.4 C.5 3.18时=( )日 A. B. C. 4.因为==,所以约分后的最简分数是( )。 A. B. C. 5.两个分数,分数单位大的分数值( )。 A.一定大 B.一定小 C.不一定大 四.把下面没有约成最简分数的约成最简分数。 五.把相等的分数用线连起来。 六.在○里填上或=。

最新人教版小学六年级数学上册《比的基本性质》教学设计

第4单元比 第2课时比的基本性质 【教学内容】 教材50、51页及练习十一的4-8题 【教学目标】 知识与技能: 1.理解比的基本性质. 2.正确应用比的基本性质化简比. 过程与方法: 培养抽象概括能力; 情感、态度与价值观; 渗透转化的数学思想。 【教学重难点】 重点:理解比的基本性质,正确的化简比。 难点:正确应用比的基本性质化简比。 【导学过程】 ⊙复习铺垫 1.什么叫两个数的比?(两个数的比表示两个数相除) 2.比与分数、除法有什么关系?(引导学生明确:比相当于分数、相当于除法;比的前项相当于……可以结合算式或表格回答) 3.商不变的性质和分数的基本性质各是什么?[商不变的性质:被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外),商不变。分数的基本性质:分数的分

子和分母同时乘或除以相同的数(0除外),分数的大小不变] 设计意图:回顾比的意义和商不变的性质以及分数的基本性质,理清比与分数、除法的关系,为探究比的基本性质做好铺垫。 ⊙探究新知 1.导入新课。 (1)课件出示: (2)这三个分数的大小相等吗?为什么?(相等,因为它们的分数值都是0.75) (3)还有其他方法可以证明它们的大小相等吗?怎样证明?(有,根据分数的基本性质,和都可以化成,所以它们的大小相等;根据分数和除法的关系以及商不变的性质也可以证明这三个分数的大小相等) (4)在除法中有商不变的性质,在分数中有分数的基本性质,那么在比中是否也有类似的性质呢?这节课我们就来探究一下比的基本性质。(板书课题) 2.探究比的基本性质。 (1)把改写成比的形式。(引导学生汇报并用课件展示:=3∶4;=6∶8;=12∶16) (2)探讨这三个比之间的关系,用算式表示出来,并说明理由。(3∶4=6∶8=12∶16,比值都是0.75) (3)观察、比较、发现。 观察每个比的前项和后项的变化过程及规律。(结合学生的汇报,用课件展示相关内容) 6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16 ↓↓↓ 规律:比的前项和后项同时乘相同的数,比值不变。

初中数学等式的基本性质

初中数学等式的基本性质2019年4月9日 (考试总分:120 分考试时长: 120 分钟) 一、单选题(本题共计 11 小题,共计 44 分) 1、(4分)已知(a≠0,b≠0),下列变形错误的是() A.B.2a=3b C. D.3a=2b 2、(4分)已知 1 3 a b =,则 b a b - 的值为() A.2 3 B. 3 2 C. 1 2 D.2 3、(4分)已知:a×2 3 =b×1 3 5 =c÷ 2 3 ,且a、b、c都不等于0,则a、b、c中最小的数是 () A. a B. b C. c D. a和c 4、(4分)下列运用等式的性质进行变形,正确的是( ) A.如果,那么x=-2 B.如果x-7=8,那么x=1 C.如果2x=x-1,那么x=-1 D.如果mx=0,那么x=0 5、(4分)运用等式性质进行变形,不一定正确的是() A.如果,那么B.如果,那么 C.如果,那么D.如果,那么 6、(4分)有三种不同质量的物体“”“”“”,其中,同一种物体的质量都相等,现左右手中同样的盘子上都放着不同个数的物体,只有一组左右质量不相等,则该组是 ()

A . B . C . D . 7、(4分)已知2a=3b ,则a :b 的值是( ) A . 23 B . 32 C . 52 D . 53 8、(4分)设x 、y 、c 是有理数,那么下列各式正确的是( ) A . 若,则 B . 若,则 C . 若 ,则 D . 若 ,则 9、(4分)若 2b?5a =0,则的值为( ) A . B . C . D . 10、(4分)下列说法错误的是( ) A .如果ax=bx,那么a=b B .如果a=b,那么 C .如果a=b,那么ac-d=bc-d D .如果x=3,那么x 2=3x 11、(4分)若2b ?5a=0,则的值为( ) A . B . C . D . 二、 填空题 (本题共计 7 小题,共计 28 分) 12、(4分)若,是3的相反数,则的值为________. 13、(4分)若 ,则=_____. 14、(4分)已知236x y -=,用x 的代数式表示y ,则y =________。 15、(4分)由方程3x -2y -6=0可得到用x 表示y 的式子是_________.

比的基本性质

比的基本性质 [教学内容]《义务教育教科书·数学(六年级上册)》41~42页。 [教学目标] 1.根据商不变性质、分数的基本性质,利用知识的迁移规律,使学生理解比的基本性质,掌握化简比的方法并会化简比。 2.使学生经历比的基本性质的探究过程,积累数学活动的经验,进一步体会数学知识之间的内在联系,培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。 3.使学生在经历猜想、验证、发现等思维过程,感受数学知识和方法的应用价值,增强自主探索与合作交流的意识,提高学好数学的自信心。 [教学重点]理解并掌握比的基本性质。 [教学难点]应用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 [教学准备] 教具:课件;学具:学习纸。 [教学过程] 一、 情境导入 1.谈话导入 师:上节课,我们一起探究了比的相关知识,知道比和分数、除法之间有着密切的联系,哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系? 先填表后再说一说比与除法、分数有怎样的联系。 2.复习铺垫 ①4÷5=8÷( )=( ) ÷15=20÷( ) 提问:你是根据什么填的?什么是商不变的性质? ② 34 =( )16 =9( ) 提问:你是根据什么填的?什么是分数的基本性质? 【设计意图】从复习商不变的性质及分数的基本性质入手,为学生类推出比的基本

性质打下基础,渗透转化的数学思想,使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。这样学生的思维自然随着问题的迁移,将新旧知识连成一片联系在一起。 二、合作探索 1.大胆猜想 师:我们学过除法中的商不变的性质和分数的基本性质,然而比与分数、除法之间有着极其密切的联系,根据它们之间的联系,对于比你有什么联想和猜测呢? 预设:比也可能有比的基本性质。 提问:猜一猜比的性质是什么? 板书:比的前项和后项同时乘或除以相同的数,(0除外)比值不变。 2.全班验证 师:猜想毕竟是猜想,它还是有待证明。你们能想办法对自己的猜想进行验证吗? 学生分组验证 请几个小组的代表说一说验证过程并板书在黑板上。 ①根据分数、比、除法的关系验证。 ②根据比值验证。 …… 小结:通过验证,刚才大家猜测的规律成立,叫做比的基本性质(板书课题)。 再次完善比的基本性质,强调0除外,并让学生讨论0除外的原因。 【设计意图】本教学环节中,应顺从学生的思维规律,鼓励他们大胆猜想,在猜测的基础上进行举例、论证等方法验证。这一环节教师充分交给学生,让学生自己不断验证,真正体现了学生是课堂的主人这一理念,并使之在“大胆猜想——举例验证——得出结论”的这一过程中,最后确切地得出了“比的基本性质”。学生在经历猜想、验证、发现等思维过程,感受数学知识和方法的应用价值,增强自主探索与合作交流的意识,提高学好数学的自信心。 3.探索“化简比” 师:大家通过猜测、验证后得出了“比的基本性质”,那么“比的基本性质”学来有什么用处呢?回忆一下“分数的基本性质”学来作什么用的? (1)小组合作,明确要求:分小组先讨论你们是怎么猜想的,意见一致后,请一个同学把文字叙述记录下来,其余同学想办法举例说明这一猜测是正确的。

新人教版数学比的基本性质课件

新人教版数学比的基本性质课件 已经为大家准备好啦,老师们,大家可以参考以下教案内容,整理好自己的授课思路哦! 教学内容 教科书第50、51页的内容,做一做,练习十一第4-6题 教学目标 1.使学生联系商不变和分数的基本性质,进行知识类比迁移,理解比的基本性质。 2.使学生在理解比的基础性质上,尝试化简比,并掌握化简的方法。 3.培养学生利用旧知自主探索新知识和能力 4.在化简比的过程中体会、掌握转化的思想过程 教学重点 联系商不变和分数的基本性质,进行知识类比迁移,理解比的基本性质。 教学难点 在理解比的基本性质的基础上,掌握化简比的方法。 教学准备 课件或用黑板贴、磁性黑板。 教学过程 具体内容修订 基本训练,强化巩固。 (3分钟) 1.分数的基本性质是什么?什么是商不变的规律? 2.什么是比?两个数的比还可以写成什么形式?(除法和分数) 学生举例说明,教师板书其中一个。 如:6:8=6÷8= 为什么可以这样写?

创设情境,激趣导入。 (2分钟)在进行分数运算时,我们长进行约分、通分,这是运用了分数的什么性质?这一性质和除法有什么关系。 提示目标,明确重点。 (1分钟)理解比的基本性质。使学生在理解比的基础性质上,尝试化简比,并掌握化简的.方法。 学生自学,教师巡视。 (6分钟)联系比和除法的关系,想象一下,会不会存在像商不变的这样规律呢? 以小组的形式,用刚才小组的例子讨论:比前项后项及比值会有什么的规律 展示成果,体验成功。 (4分钟)学生汇报、教师板书并引导全体学生进行观察。 6÷8=(6×2)÷(8×2)= 被除数除数同时乘二、商不变 6:8=(6×2):(8×2)=12:18 前项后项同时乘二、商不变 6÷8=(6÷2)÷(8÷2=3÷4 被除数除数同时乘二、商不变 6:8=(6÷2):(8÷2)=3:4 前项后项同时乘二、商不变 师:根据比与除法的关系,通过类比推理,得出了比的性质 让学生验证一下。 6:8= = 12:16= =3:4= 所以6:8=12:16=3:4 小结:比的前项和后项同时乘或处以相同的数(0除外)、比值不变。 学生讨论,教师点拨。

六年级数学《比例的基本性质》评课稿

六年级数学《比例的基本性质》评课稿 六年级数学《比例的基本性质》评课稿 本节课的教学内容是一节概念课,老师本着“扎实、有效”的原则,整节课思路清晰,环环相扣,师生互动性良好,突出数学概念的形成过程,重视学生获取知识的思维过程。她关注数学的本质,凸显“数学味”,较好的体现了自主体验教学新理念。通过听武老师的课使我学到了很多知识: 值得我学习的第一个地方,就是武老师的微笑。在这节课中,武老师给我印象最深的地方就属她迷人的微笑了。我想这也是这节课成功的原因之一吧。因为老师的微笑对学生来说至关重要,它可以给学生以自信,使课堂自始至终都处于和谐的气氛当中,使学生的思维一直处于积极的状态,我觉得这样的课堂才能培养出多方面的人才。从今往后,我一定要向武老师学习,面带微笑的走进课堂,面带微笑的帮孩子们解决难题,争取与微笑做朋友形影不离。 值得我学习的第二个地方,就是武老师简洁有力的语言。武老师的课堂用语简洁有力,不罗嗦,该强调的强调,重点突出,一语中的。一比较我的课堂语言,显得随意、不规范,苍白无力。在课堂上,我总是怕学生不会讲得很多,但是学生根本就抓不到重点,对知识的记忆很模糊。所以,在语言的表达上,我还要多多的下功夫。比如,在提问的时候该怎样正确引导?在对学生的回答,怎样去做评价?…… 值得我学习的第三个地方是透彻分析,层层深入。在解读教材上,武老师分析得很透彻,她不仅对例题做分析,还把课后的练习都解读了。对于一些学生比较难懂的题型,在课前老师做了处理。所以这节课武老师上得很是精彩。每次的备课,虽然我也有备例题,备练习题,但是都没有这样来分析,学生学习时候有没有吃力的地方,需不需要进行调整或者处理。所以,在学生做练习的时候,就出现很多问题,学生不会把知识拿来运用,也是因为他们不知道该怎么去运用。因此,在解读教材上,还要下一点功夫,反复的斟酌,处理好知识间的衔接。 除了上面提到的,武老师还有很多值得我学习的地方。武老师的扎实的基本功都不是一朝一夕就可以完成的,需要长期的培养。同时从低段开始就应该培养学生的数学思维,严谨的数学语言表达。同时也是要求我们老师的语言要更加的斟酌。结合新的教学要求来设计自己的课堂,让每一个孩子都是在快乐中接受知识,运用知识。

九年级数学圆的基本性质

一、基础知识 (一)圆的有关概念: 圆:在同一平面内,到定点的距离等于定长的点的集合。其中,定点为圆心,定长为半径。弦:连接圆上任意两点的线段。经过圆心的弦是直径。 弧:圆上任意两点间的部分叫弧。圆上任一条直径的两个端点把圆分成的两条弧,每一条弧都叫做半圆。大于半圆的弧角做优弧,小于半圆的弧叫劣弧。 (二)圆的性质: 1.同圆或等圆中:半径、直径都相等。 2.圆有无数条弦,其中最长的弦为直径。 3.圆是轴对称图形,对称轴为直径所在的直线,有无数条。圆是中心对称图形,并且无论绕圆心旋转多少度,都可以和原图形重合。 二、重难点分析 本课教学重点:弦和弧的概念、弧的表示方法和点与圆的位置关系. 本课教学难点:点和圆的位置关系及判定。通过日常生活在生产中的实例引导学生对学习圆的兴趣。 三、典例精析: 例1:(2014?长春二模)如图,AB是⊙O的直径,点C、D在⊙O上,且点C、D在AB的异侧,连结AD、OD、OC.若∠AOC=70°,且AD∥OC,则∠AOD的度数为() A.70°B.60°C.50°D.40°

∴∠DAO=∠AOC=70° 例2.如图,以AB为直径的半圆O上有两点D、E,ED与BA的延长线交于点C,且有DC=OE,若∠C=20°,则∠EOB的度数是。 四、感悟中考

1、(2013?温州)在△ABC 中,∠C 为锐角,分别以AB ,AC 为直径作半圆,过点B ,A ,C 作 BAC ,如图所示.若AB =4,AC =2,S 1-S 2=4 π,则S 3-S 4的值是( ) A.429π B.423π C.411π D.4 5π 2、如图,已知同心圆O ,大圆的半径AO 、BO 分别交小圆于C 、D ,试判断四边形ABDC 的形状.并说明理由.

人教版六年级下册数学《比例的基本性质》教案

人教版六年级下册数学《比例的基本性质》 教案 教学目标: 1、使学生进一步理解比例的意义,懂得比例各部分名称。 2、经历探索比例基本性质的过程,理解并掌握比例的基本性质。 3、能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。 教学重点: 比例的基本质性。 教学难点: 发现并概括出比例的基本质性。 教具准备: 多媒体课件 教学过程: 一、旧知铺垫 1、什么叫做比例? 2、应用比例的意义,判断下面的比能否组成比例。 0.5:0.25和0.2:0.4 0.5 :0.2 和5:2 1/2:1/3和6 : 4 0.2: 和1:4 二、探索新知 1、比例各部分名称。 (1)教师说明组成比例的四个数的名称。

组成比例的四个数,叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项,中间的两项叫做比例的内项。 例如:2.4:1.6 = 60:40 内项:1.6 6o 外项:2.4 40 (2)学生认一认,说一说比例中的外项和内项。让学生再写出几个比例。 如:2.4 :1.6 = 60:40 外内内外 项项项项 2、比例的基本性质。 你能发现比例的外项和内项有什么关系吗? (1)学生独立探索其中的规律。 (2)与同学交流你的发现。 (3)汇报你的发现,全班交流。(师作适当的补充) 在比例里,两个内项的积等于两个外项的积。 两个外项的积是2.440=96 两个内项的积是1.660=96 外项的积等于内项的积。 (4)举例说明,检验发现。 0.6 :0.5=1.2: 1 两个外项的积是0.61 =0.6

两个内项的积是0.51.2=0.6 外项的积等于内项的积。 如果把比例改成分数形式呢? 如:2.4/1.6 = 60/40 2.440=1.660 等号两边的分子和分母分别交叉相乘,所得的积相等。(5)学生归纳。 在比例里,两外外项的积等于两个内项的积,这叫做比例的基本性质。 3、填一填。 (1)1/2:1/5 =1/4:1/10 (2)0.8:1.2=4:6 (3)45=210 4:()=():() 4、做一做。 完成课本中的做一做。 5、课堂小结 (1)说一说比例的基本性质。 (2)你可以用什么方法来判断两个比能否组成比例(引导学生总结说出两种方法,重点让学生理解掌握比例的基本性质,到此,学生要学会用两种方法判断两个比能否组成比例; 1.比值是否相等; 2.内项之积是否等于内项之积。)

五年级下册数学分数的基本性质教案

五年级下册数学分数的基本性质教案 在小学数学教学过程中,教学质量的高低和有效的教案有着不可分割的联系。为此,下面不妨和我一起来了解下人教版,希望对各位有帮助! 人教版 教材分析: 《分数的基本性质》是义务教育课程标准实验教材人教版五年级下册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系、整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。分数的基本性质是建立在分数大小相等这一概念基础之上的。而两个分数的大小相等,并不意味着两个分数的分子、分母分别相同。分数的基本性质又是约分和通分的基础,而约分和通分则是分数四则混合运算的重要基础,因此,理解分数的基本性质显得尤为重要。 教学目标: 1.知识与能力:经历分数基本性质的建构过程,归纳概括并掌握分数的基本性质,能运用分数的基本性质解决有关的数学问题。 2.过程与方法:培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力,进一步发展学生的思维。 3.情感、态度与价值观:让学生体会数学来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,激发学生对数学的兴趣。 教学重点: 探索、发现和掌握分数的基本性质,并能运用分数的基本性质解决问题。

教学难点: 自主探究、归纳概括分数的基本性质。 教具准备: 课件 教学过程: 一、复习导入 1.说出下列各分数的意义,分数单位和它包含有几个这样的分数单位。 2.商不变规律。 (1)计算:120÷30 12÷3 40÷5 400÷50 (2)说一说,你有什么发现? (被除数和除数都缩小或扩大相同的倍数,商不变。) 二、新课讲授 1.教学例1。 (1)动手操作:拿3张同样的正方形纸片,分别对折一次,两次,三次,平均分成2份,4份,8份,涂上颜色,分别用分数表示涂色部分。 提示:你发现了什么?板书: (为什么相等?) (2)小组交流:观察它们的分子,分母各是按照什么规律变化的? (3)汇报:随着学生汇报,老师板书。 (4)观察以上例子,你能得出什么结论? 分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外),分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。 提问:为什么0要除外?

相关文档
最新文档