浅谈提高英语书面表达能力的途径

---李双双

书面表达是高中学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。新课程标准对英语写作有明确的界定，即学生能用英文书写摘要，报告，通知，信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景，态度或情感；能阐述自己的观点，评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用资料及他人的原话；能填写各种表格，个人简历和申请书，用语基本正确，得当。然而，在目前的英语教学实践中，由于普遍忽视写的教学，学生写的能力远远没有达到应有的水平。很多学生谈“写”色变，因此如何提高学生写作能力是当前英语教师所面临的一个重要问题。在近几年的高中英语教学中，我不断地探索，对此问题有几点浅显的看法。

1. 加强词汇和基本句型训练

词汇量不足是写作的一大障碍，攻克词汇难关是写好英语作文的前提条件。因此，教师在进行词汇教学时要讲清楚词的用法，使用环境及搭配，在讲解词汇时要在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好的掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能选择适合文章风格的词汇，达到较好的表达效果。

2.常抓听写和翻译

听写能促使学生掌握单词和短语拼写，该方法简单有效，易操作，词汇量大了，学生表达起来就会更顺畅，更准确，语言也更地道。汉译英练习能帮助学生熟悉和应用教材每单元的重点短语。

3.加强学生的语法基础训练

语法知识可以帮助学生正确应用语言规律来学习英语，可以提高他们运用英语的质量。由于中英文化背景差异所造成的思维方式不同，学生在写英语作文时会出现很多语法错误。因此，教师必须在平时的教学中切实抓好学生的语法基础训练，这对提高学生的英语写作能力非常重要。

4.加强朗诵和背诵

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习也是如此。背诵过程中，特别要让学生注意语音语调，读出英语的韵味和美感来，使文章的思路，优美的意境自然而然地默化到学生的心灵深处，激起学生的情感共鸣，在不知不觉中提高语言的感受能力。中国学生在写作时经常受到汉语思维习惯的干扰，所以通过大量的背诵，学生可以积累丰富的词语和句子，写英文小作文时也就得心应手了，最终培养学生用英语思维的能力。

5.广泛阅读，增强语感

大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉。学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸，杂志，英文简写小说，散文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词，词组以及句型，注意词的搭配并进行归纳整理，例如在阅读中发现和experiment一起使用的动词很多，就可以先将experiment记下来，然后记下可以和它搭配的动词或动词短语，如：make,carry out,conduct等。

总之，要提高英语写作水平，需要教师和学生多方面的努力。教师应重视写作教学，切实把写作教学纳入课堂教学之中，采取有效的教学方法，培养学生的写作兴趣，提高教学效果。学生需要两方面的训练：一是语言基础方面的训练，要有扎实的造句，翻译等基本功，即运用词法，句法等知识造出正确无误的句子；二是写作知识和能力训练，

掌握一定的写作基本方法和技巧，尽量减少错误。只要持之以恒，写作教学定会取得良好的效果。

浅谈初中英语写作技巧和方法

怎样提高初中英语的写作技巧和方法西畴县逸夫中学-----杨宗粉【摘要】：培养学生写作能力须：打好词汇量基础；熟练记住单词；熟练使用简单句；加强听力训练，；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。【关键词】：写作技巧；词汇量；写作方法；单词拼写组句能力；阅读背诵；常用表达方式听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到 15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法：一、学生写作过程中出现的现状 1.词汇量太少词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇

量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。 2.词汇错误较多学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is＋adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。 3.写出的长句达不到表达效果一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示

浅谈中学生英语口语表达能力的培养

浅谈中学生英语口语表达能力的培养 [摘要]在中学英语教学中，我们经常会发现这样的现象：有些学生作业和考试都很出色，但上课不喜欢举手发言；有些学生心里想的挺不错，一到口头表达，就吞吞吐吐，表达不清楚；有的学生自由会话或小组讨论时语言流畅，思维敏捷，可一到作报告和正式发言，就结结巴巴等等，诸如此类举不胜举。分析其原因，主要有学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，注意力不集中，个性差异，缺乏语言环境等因素。本文提出通过采用培养口语表达的兴趣，注重句型操练，重视跟读、朗读、复述和背诵，因材施教、循循善诱，营造良好英语会话环境、进行英语考试内容改革等对策和模仿法、复述法、背诵法、提问法、训练法和循序渐进法等方法来培养和提高学生的口语表达能力。 [关键词]原因对策方法英语课程标准认为：语言技能是综合语言运用能力的基础，它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及对这四个技能的综合运用能力。其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，这四者在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。随着新课程改革的不断深入开展，英语教学正在发生深刻地变化，英语口语表达和应用能力的培养已越来越受到重视。而且随着改革开放的逐步深入，经济技术和对外贸易活动的进一步发展，英语已成为和一种不可缺少的交流工具，尤其是口语会话更为重要。英语口语能力的培养已势在必行。一、通过现象，剖析原因。在中学英语教学中，我们经常会发现这样的现象：有些学生作业和考试都很出色，但上课不喜欢举手发言；有些学生心里想的挺不错，一到口头表达，就吞吞吐吐，表达不清楚；有的学生自由会话或小组讨论时语言流畅，思维敏捷，可一到作报告和正式发言，就结结巴巴等等，诸如此类举不胜举。分析其原因，主要由以下几种： 1、学生对口语不感兴趣。许多学生对英语口语不重视，觉得英语考试中没有口语测试，对升学没有什么影响；再则学了英语也不可能与外国人交流，说与不说也无大碍。正因为不重视，也就无兴趣可言。 2、学生内心焦虑紧张。平时缺少口语训练，基本功不扎实。语音语调不准确规范，单词、课文没背熟，语法知识不熟练，学生内心容易产生焦虑和紧张。怕被老师上课时点名发言，怕说不好怕说错，被同学讥笑，被老师批评。这样越怕越不敢说，越怕越说不好。以致于后来不敢开口。 3、学生注意力不集中。有些学生上英语课注意力不集中，容易开小差，一不小心搞起了小动作。这时老师突然叫他起来回答问题，他会站在那里，不知所措。有些学生在表达时发生障碍时，老师马上进行指导或救助，这样会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。 4、学生的个性差异。学生个性有很大的差异，有的学生是外向型，喜欢表现自己，这样的学生会在课堂上积极举手发言，老师只要稍加引导就能完成要求的会话。但有些学生个性内向，平时沉默寡言，要他在课堂上用英语表达更是难上加难了。

浅议初中英语书面表达教学

浅议初中英语书面表达教学发表时间：2013-09-09T15:42:00.873Z 来源：《考试与评价》教师版2013年第2期供稿作者： ■ 邓传军 [导读] 做事要善始善终，书面表达也是一样。 ■ 邓传军如皋市搬经镇中心初中众报周知,在英语学习中写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，因此，书面表达的教学是初中英语教学的重要组成部分。根据《初中英语课程标准》（以下简称《课标》）对书面表达的要求，完成基础教育后，学生能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情的经过或表达观点态度和情感；能在书面表达中做到文体规范、语句通顺。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言表达自己的思想。近几年来，中考作文也从写简单的书信和通知，逐渐向开放性作文过渡，注重考查学生的语言综合运用能力，突出了对书面表达更高层次的要求。笔者以为，书面表达一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，书面表达教学在外语整体教学中相对滞后，以致形成了学生对书面表达感到乏味、教师对书面表达感到头疼的局面。鉴于此种情况，学生书面表达能力的提高已迫在眉睫，同时英语书面表达教学也是绝大多数英语教师所面临的一个重要课题。一、初中英语书面表达教学存在的问题学生存在的问题往往折射出教师教学中的问题。笔者从教师和学生两个方面进行分析。（一）教师方面 1. 对书面表达教学认识不足大多数教师对书面表达教学重视程度不够，在平时的教学中只把重点放在阅读、语法和词汇的讲授上，书面表达训练不到位，到考试之前，才对书面表达进行突击训练；有的教师为了能让学生在考试中获得高分，采用猜题押宝的方式，让学生背诵几篇范文，在考试试卷中套用范文中的表达方式。这些做法根本不能让学生的真实书面表达水平得以提高，反而会助长学生的投机心理，不利于培养学生的英语综合运用能力。 2. 书面表达过程执导偏差有的教师在批改学生书面表达作业时，把精力主要放在语法、词语的运用上，只注意纠错，很少在书面表达内容和篇章结构布局等方面给予指导，使得书面表达的批改变成了单纯的纠错。 3. 修改和反馈落实不够教师批改书面表达时，往往是学生写了很多，教师批改得很累，作业本可能会在较长时使间之后才能到学生手中，由于间隔时间过长，可能使许多学生对老师的批注不认真阅读，这样的书面表达训练的效果就很难保证。长此以往，学生的书面表达水平难以提高。（二）学生方面 1. 懒于动笔，忽视书面表达过程许多学生在平时的习题训练中，遇到书面表达题就跳过不做，缺乏书面表达意识。有的即使在考试中，书面表达也是空白的。平时的书面表达作业也是东拼西凑，应付了事。长此以往，就形成正式运用时往往动笔就错，语不成句，纰漏百出。 2. 语言基本功欠缺，语篇意识差许多学生在书面表达时，用词欠妥，词性错用，语法模糊，时态混乱，缺乏思想性、完整性，句与句、段与段之间缺少必要的衔接和过渡。 3. 汉语思维表达英语学生在英文写作时，由于受汉语的干扰，学生经常用汉语的思维去表达英语句子，致使写出的英语句子让人费解。例如： 1) Our school has taken place many changes recently. 2) There are many students play basketball on the playground after class. 这些句子，用汉语思维是正确的，但都不符合英语的表达习惯。有的同学通篇都是这样的汉语式英语，而且这样的思维方式难以改正。二、巧施书面表达教学的策略事实上，学生在写作时总有畏难情绪的，面对作文题目常感到无从下手，笔者认为可以从以下几点作有益的尝试。（一）培养语感，训练英语思维 “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。只要不断的输入语言信息，终有一天好词好句能脱口而出。英文书面表达亦是如此。初中英语课文谋篇布局合理，语言文字规范，一定要作为经典范文让学生掌握重点句型，经典句子，巧妙的词语。让学生在精读中细细品读，在品读当中去理解、去领悟。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。同时让学生广泛阅读，拓展书面表达思路，在平时学习过程中注重积累词汇，让学生在此过程中受到了潜移默化的感染和熏陶，只有这样才能逐渐使之形成强烈的语感，从而在进行书面表达时才会才思泉涌；同时只有广泛阅读，才能了解英语国家的文化背景，更容易写出符合英语思维习惯的句子。（二）激发兴趣，谨记循序渐进 “兴趣是最好的老师”。要提高学生的英语书面表达水平可以从兴趣着手，减轻学生思想上的惰性和心理上的畏难情绪，变“要学生写”为“学生自愿要写”。首先，英语书面表达中的语言也是富有语言魅力的，一个好成语，一个好句子，一篇好文章，都能让学生感到英语文章也是有内涵和深度的，所以品读一篇好文章，能让学生品味语言的魅力，让学生学会欣赏，去体验异国语言的美。培养学生的书面表达能力，先从好词好句好段入手，激发学生对语言的审美情趣，自然就能激发学生写好句子，构思好文章的欲望。其次，要循序渐进。从“写一个好句”做起，进行书面表达训练，保持学生的书面表达兴趣。正如一位古人说的：“读十篇不如做一篇。”所以，对学生进行书面表达训练，要以书面表达的实践来提高其书面表达的能力；但要遵循“练要得法，循序渐进”，先易后难，由浅入深，

浅谈如何提高英语口语

浅谈如何提高中学生英语口语能力随着现代科学的迅猛发展，英语作为当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。同时，口语在我们的教学中也越来越重要。新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，中学生口语能力的提高，是中学生成长发展、适应社会的需要。要提高学习者的英语口语能力，我们首先要对英语口语本身以及口语学习的特点有所了解。口语是一种人际语言交流活动，是人脑处理和控制语言的心理过程。口语包含听和说两个方面，是一个集言语的输入与产出于一体的复杂过程。与书面语相比，口语更体现出交互性（interaction）、无计划性（unplannedness）、对情景与场合的依赖性（contexualization）以及非正式性（informality）的特点。要提高中学生英语口语能力应首先了解他们在英语口语学习中存在的问题。一、中学生英语口语学习中存在的问题及原因分析从总体上来看，中学生的英语口语学习以及口语能力发展未达到比较理想的状况，令人担忧。其问题主要表现为：学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”，能运用英语熟练表达思想者更是寥寥无几。英语是一门语言，语言的学习离不开说话，离不开表达，英语口语学习中的“哑巴英语”现象是和英语的新课程培养目标背道而驰的。细

加探究，导致这些问题产生的原因除了主要受应试教育影响之外，其制约因素还体现在以下几个方面： 1.认识上的原因观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语题海当中，搞题海战术。他们认为只要英语考试成绩好了，就行了。我学好英语就是为了考试分数高一点，在中考或高考时英语科目不被拖分就好。有这样想法的中学生大有人在，而这种想法直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。 2.心理上的原因在中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外，有的中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。 3.缺乏经常性的严格训练和足量的输入听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视，需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。但有些中学生三天打鱼，两天晒网，心血来潮时就念个“没完没了”，缺乏一个

浅谈初中英语写作教学-英语论文

浅谈英语写作教学一、面临写作的问题培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合

浅谈高中英语书面表达的教学

浅谈高中英语书面表达的教学一、掌握英语基本句型英语句子有长在短，有简有繁，从现象看，似乎千变万化，难以捉摸，但从实质看，可以发现其内在联系，找出其共同规律。英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。英语五种基本句型为：①ＳＶ（主＋谓）；②ＳＶＰ（主＋谓＋表）；③ＳＶＯ（主＋谓＋宾）； ④ＳＶｏＯ（主＋谓＋间宾＋直宾）；⑤ＳＶＯＣ（主＋谓＋宾＋宾补)。但常用的英语句子并不都象基本句型这样简短，这些句子除了基本句型的成分不变外，通常是在这些成分的前面或后面增加一些修饰语（modifier）而加以扩大。这些修饰语可以是单词（主要是形容词、副词和数词），也可以是各种类型的短语（主要是介词短语、不定式短语和分词短语）。了解英语中的这五种基本句型后写作时要有意识的注意自己的句子结构使用是否正确，写完作文后，要检查自己的作文是否缺少主语，谓语等这些重要成分。二、积累句型以下是写作中使用率最高、覆盖面最广的基本句式，每组句式的功能相同或相似，学生需熟记这些句型，应做到能够熟练正确地仿写或套用。 1.表示原因 a. There are three reasons for this. b. The reasons for this are as follows. c. The reason for this is obvious. d. The reason for this is not far to seek. e. The reason for this is that... 例如：There are three reasons for the changes that have taken place in our life.Firstly，... Secondly，https://www.360docs.net/doc/bc12310798.html,st but not least，... 2.表示好处 a . I t h a s t h e f o l l o w i n g advantages.

英语听说能力的培养

浅析英语听说能力的培养民勤县薛百中学连爱春【摘要】：在初中英语教学中，培养学生的听、说能力是学习英语的基础，是培养他们运用英语的能力。本文根据中学生的学习特点，着重从充分利用学生学习英语的好奇心转化为开口说话的能力；创造良好的英语环境进行听、说训练；精心组织课堂教学，把听、说能力作为外语教学的突破口；定期对学生的听、说能力进行测试；【关键词】：兴趣；情景；听说能力培养语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高英语交际能力是英语教学的出发点和归宿。“多年来，我国外语教学普遍存在着‘费时较多，收获较少’的问题。学生经过长达数年的外语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出、难与外国人交流。（摘自中国教育报）为何如此？最主要的因素是长期以来，我们的英语教学只注重读写和语法知识的传授，采取应试教育，追求卷面成绩，而忽视了对学生听说能力的培养。听力和口语是紧密相连的，“听”是获取知识和信息的重要手段, 也是口语表达的第一步。“说”和“写”一样是信息输出的主要渠道，需要通过大量的可理解性输入来实现，而“听”是获得可理解性输入的最重要的渠道。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者, 口头交际能力相对就强；口语能力强的人相比较口语能力差的人而言，对听力内容会更迅速理解、理解得更透彻。那么，如何抓好听说训练，以达到读写之目的呢？本校使用的是人教版《新目标英语》，笔者在教学实践中积极探索如何利用该教材中的听说材料提高学生的听说水平，现总结如下几点，与大家共享。一、培养良好的听说习惯学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。Hello，Good morning. Thank you! Excuse me! Nice to meet you 等等。同时，教师还可以在英语课堂中使用一些简单的课堂用语，例如：“Now，do pairwork!”“Listen and repeat!”“Group One， take turns to answer!”对于这些课堂用语，学生如果听多了，不仅听得懂，而且也能熟练地说上几句，可以激发学习英语的兴趣。此外，教师还可以有意识地将课堂上的机械听说应用到现实生活中，利用实物、图片及表情动作等开展听说训练，这样学生对所学的内容就会产生深刻印象，学生的好奇心就会自然地转化为学习英语的兴趣。兴趣增长了，学生的求知欲也会增强，学生的英语知识也会记得更牢。因此，教师应抓好英语教学的起始关，通过英语组织课堂教学来培养学生学习的兴趣，这是开展听说训练的关键。二、轮流作值日汇报

如何提高小学英语口语

如何提高小学英语口语培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。关注个别，让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的。【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。一、培养信心，让学生敢说英语。当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说。第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。

初中英语书面表达

初中英语新课程标准教材英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校：年级：任课教师：教学反思 / 英语教学反思编订：XX文讯教育机构

初中英语书面表达教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于初中英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。中考英语作文（书面表达）占15分，主要考察同学们的英语的综合运用语言进行表达的能力。常考的作文类型有看图作文、日记、书信、通知、命题作文、自由命题作文等。一、写作步骤：应把握以下几个步骤：. 1．认真审题立意。。文章要有明确的主题，必须具备4个条件：准确、鲜明、深刻、集中。 2．草拟提纲。打造文章的骨架。 1）安排好层次段落 2）铺设好过渡 3）处理好开头和结尾。如命题作文中有提示句，要从提示句的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西，可以是句子或单词词组，可以是英语或汉语。如果是看图作文还要认

真观察图画，把图画描述内容连成一个有机整体。如果是书信，还要注意格式3．写出各段主题句，理清文章脉络。一般分为引导段、主题段和结尾段。每段的主题句非常重要，是段落内容的高度概括。段落主题句通常是一个语法结构完整、内容概括、用词简洁明了的单句。通常将段落主题句置于段落的开头，可使文章结构更清晰，有说服力，这样可以让读者对文章内容一目了然。 4．参照提纲，紧扣主题句，完成各段落，丰富文章内容。有了段落主题句后，还需要顺着段落主题句的方向，参照提纲中的思路，完成各个段落。引导段要能引起读者的注意和兴趣，为主题段铺路架桥。主题段应围绕文章和该段的主题来展开。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法，和下定义等。可以根据需要任选一种或几种方式. 注意：进行这一步骤还需注意三方面问题： 1）各段主题句都要围绕文章的中心，为中心服务，不可前后矛盾。 2）要综合考虑各个段落的内容安排，要有重点段落，不可均匀用墨。 3）用好连接词，注意落间、句子间的连贯性。连词的恰当使用可以使所写文章层次分明，思路清晰，文字连贯，语言流畅，。二、遣词造句的注意事项。在完成文章的基本构思后，我们开始真正的来写出每一个句

浅谈英语书面表达教学的策略

浅谈英语书面表达教学的策略发表时间：2014-11-26T16:59:33.250Z 来源：《教育学文摘》2014年10月总第134期供稿作者：牟丽丽[导读] 英语书面表达是听、说、读、写的潜在性发展，是字、词、句、段、篇的综合训练。牟丽丽山东省滨州市沾化县富源中学256800 摘要：英语书面表达是听、说、读、写的潜在性发展，是字、词、句、段、篇的综合训练。书面表达是中考英语试题的重要组成部分，也是中学英语教学的重要内容之一，因此提高中学生的英语书面表达能力势在必行。关键词：书面表达习惯兴趣技巧训练书面表达是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的，教师只有在平时教学中有意识地训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中信心十足、游刃有余。近几年，我在训练书面表达教学中采用了以下策略: 一、规范书写，养成良好的书写习惯英语作文的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，即人们常说的印象分。因此，在教学过程中，我要求学生书写规范，注意连写以及文面整洁美观。规范书写就是要使单词、字母的大小写、拼写、词距、标点和书写达到规范化，这是从初始阶段就要求每个学生达到的目标。为此，我要求学生平时作业的书写要规范、整洁，用整洁美观的书写体现自己的语言基本功。教师可以采用英语书法竞赛的形式，让全班学生都参与英语书法评比。班级可出英语书法板报，展示学生的优秀作品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。我认为，之所以要有“书面表达”一题，其目的就是要考查学生写的能力，其中就包括拼写书写的基本功。所以，教师应该从一开始就注意训练学生这两方面的能力。二、培养兴趣，激发写作动机 “冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力的培养和提高并非是一蹴而就的。在日常教学中，应注重培养学生学习英语的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语活动，并从中获得乐趣，这是提高学生英语成绩的有力保证和核心措施。因此，在写作训练过程中，首先应从培养学生兴趣入手，让他们有东西可写，并且这些能够使他们感兴趣。在平时的训练中，我们不自觉地希望学生能够写出一篇接近标准答案的作文，这种千篇一律的训练方式会使学生失去对写作的兴趣，丧失创造的动力。《新课程标准》强调教师要有课程意识，要用教材，而不是教教材。教师要充分地利用教材，创设灵活多样的写作题材教，这样才能使学生保持持久的兴趣，有助于写作能力的提高。三、指导学生掌握写作技巧写作训练时，要讲解题技巧，帮助学生突破技能关。必须先让学生掌握各种体裁文章的格式和要求，然后指导学生按一般的写作过程来完成作文，即“定题→构思→收集材料→拟定提纲→写初稿→修改定稿”。拟定提纲是其中重要的一环，因为一个好的提纲可以帮助学生扩大思路、整理素材，并且明确写作的中心思想，不致走题。写作前要找要点，列提纲时中心要突出，条理要清楚，不要节外生枝。有些学生做题时会凭空加上一些与要点无关的内容，结果超过了词数；有的因为超出的内容出错，导致丢分。还要教给学生写句子时要注意灵活表达，熟悉英语句子的基本结构，正确书写英语句子。有些学生本来单词都写正确了，但因不明白英语句子的基本结构，书面表达一塌糊涂。他们往往用汉语进行思维，写出的英语是“汉语式英语”。例如，“交通拥挤”，为“主系表”结构，可学生往往译为“The traffic heavy”。再如“树上有只鸟”，为典型的“某地有某物”，应该用“There be句型”表达，而学生往往译成“There has a bird in the tree”。学生在汉译英时首先要判断该句属于哪种句子结构，然后套用相应格式。当然，还应注意正确用词，如动词语态时态在人称和数上与主语保持一致，名词的单复数，形容词、副词的位置及比较级和最高级的用法，介词的前后搭配等。写完之后一定要检查：看有无遗漏要点，看文体格式是否规范，看有无语法或用词上的错误等。四、重视阅读的训练，帮助学生打好写作的基础 “读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。注重培养学生扩大阅读范围的习惯，广泛涉猎社会、自然等读物，能帮助学生大量收集信息、开阔思路，也能扩大词汇量。总而言之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，在英语教学中占有重要的地位。教师应根据新课标的要求，加强词汇、语法等基础知识在写作中的运用，突出语篇写作能力培养，加强对学生写作技巧和策略的指导，重视模仿写作和各种体裁写作的训练，坚持不懈，逐步提高学生的写作水平。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力；平时要鼓励和指导，坚持不懈，通过多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的地“讲——练——评——练”。持之以恒，写作能力定会有所提高。参考文献 [1]谢云锦王萱中学英语典型课示例.东北师范大学出版社，2000。 [2]赵谊梁晋元《中国中学生英语优秀作文选》.山西教育出版社，2000，05。 [3]马晓梅《英语写作提高与范文百篇》.西安交通大学出版社，1998。 [4]李斌宁《英语学习经验谈》.北京大学出版社，1995。

课题研究提高初中英语听说能力的实践

课题研究提高初中英语听说能力的实践一、课题研究的背景和意义 21世纪是知识的时代，科技日新月异，经济飞速发展，英语作为重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。随着我国现代化建设的不断发展，我们与国外的交往越来越频繁，培养学生的英语口语表达能力就显得更加重要。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，《英语课程标准》和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意；讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能就熟悉的话题进行交流。” 而我们永康经过20多年的探索与创造，实现了产业发展国际化，积极拓展新兴国际市场，引导本地骨干企业利用优势产业资源，实现与国际知名五金跨国集团强强联合，完善外贸扶持政策，鼓励企业在国外设立销售网络和研发中心，大力扶持外向型经济增长。出口总额居金华各县（市、区）第一位。永康的经济发展需要大量能用英语进行交际活动的人才，新课程理念强调不求人人升学，但求练就一技之长。如果我们的学生有了浓厚的英语听说兴趣，能积极参与听说活动，不仅能为自己未来就业提供无限可能，也能为家乡经济的发展贡献力量奠定了基础。但目前的现状却是：受到中考指挥棒的影响，学校和老师们比较重视学生的读写能力，而大大地削弱了听说能力的培养，日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴式”英语依然存在，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。二、国内外研究综述、创新点（一）国内外同类研究综述近年来，随着新课程改革的层层铺开，很多学校和老师也认识到了听说都是英语教学的重要目标，开始了这几者之间关系的研究，进行了很多有益的探索和实践。如钟道隆老师的逆向学英语，主张以录音带上无形的声音为学习内容，以录音机和各种词典为老师，听，写，说，背，想五法并举，由自已"写"出一个课本来。湖南省株洲市刘静儿老师的以听说促读写，以任务促能力--中考英语复习课课堂教学模式，用这种教学模式教学可以把提高学生的英语应试能力和提高学生的实际英语水平有效地结合起来。上海市同洲模范学校的“构建中小英听说课‘模式’,促进学生英语交际力研究”弥补了中小学教育界对英语听说课教学模式研究的空白，具有一定的创新意义；它集理论研究与实践探索于一体，由理论指导实践，再由实践提升到理论，具有相当的科学性；同时，研究成果中构建的中小学英语听说课模式，及学生听说能力的考评方案等，在实践中也具有相当的指导性、可操作性，并具有一定的推广意义；“农村初中英语口语课中学生问题行为的研究”采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究，对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。１９９０年８月东北师大和抚松三中共同开展关于"优化农村初中外语教学的改革实验"研究，他们的研究成果，"听说领先、读写跟上"的交际英语教学和"介绍"的课堂教学模式从实践上可以改变"聋哑"英语的现状；从理论上我们融结构法和交际法为一体，起到了"互补"作用。它更适合于中国人学习英语的特点，特别是适合于那些教学条件较差的广大农村中学。它是对结构法和交际法理论研究和实践的新

浅谈如何提高英语口语能力

浅谈如何提高英语口语能力如何搞好英语口语的教学，提高英语口语能力。美国心理学家布鲁纳认为:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”怎样营造英语教学的真实情景，提高小学生的口语表达和交际能力? 一、情境教学我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。由此可见，创设情景对英语的学习有着积极的作用并具有一定的必要性。那如何在教学中创设情景呢?我们可以参考以下的一些方式:(1)视听。主要是为了学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物，这样，他们对具体社交场景的语言表达方式和非语言行为有直观经验，在心理上得到准备。优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。(2)角色扮演。无论是说单词还是说句子, 其实都是师生间的一问一答。这种“说”的训练,在引导学生说英语的初期, 往往必不可少, 而且也非常重要。但是这种问答方式, 忽略了语言产生的情景背景, 使语言悬浮于情景之上。(3)对话操练。在课堂上，教师可以让学生几人一小组，对所学的对话进行操练，以创造一个没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。在学生看过视听材料并形成明析图像后，让他们扮演材料中的角色。教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监

控要严格。(4)游戏。竞赛的开展，在英语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛，通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛得到活跃，学生兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高了学生口语水平。二、课外活动相辅助口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。这些做法使得学生的口语训练更具有实用性，内容更为丰富多彩，形式更为生动活泼，更能激发学生浓厚的兴趣和开口说话的欲望[5]。对此，我们可以采用以下方法:(1)英语视听。每周播放一次英文原版影片。挑选一些小学生感兴趣的且语言水平比较适合于小学生的英语原版影片供学生欣赏与体验，并鼓励他们用英语交谈电影的心得体会。(2)英语交流活动。开设“英语角”。挑选各班对英语有浓厚兴趣的，口语交际能力强，活泼大方的学生为主持人，每月定期举行活动，活动内容包括情景表演、谈天说地、演讲比赛等，邀请老外或英语专业的大学生为嘉宾主持，努力创造一种浓厚的英语口头交际氛围，使每位置身于其中的学生均能被打动且能情不自禁开口交际，从而达到提高口语能力的目的。

浅谈初中英语书面表达能力的培养

浅谈初中英语书面表达能力的培养发表时间：2011-02-24T15:40:02.477Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第10期供稿作者：顾彩萍 [导读] 目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有些学生已经放弃它。顾彩萍苏州市相城区蠡口中学目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，有些学生已经放弃它。因此，如何安排组织写作训练，提高学生书面表达能力已成为亟待解决的一个问题。那么，如何提高初中生的书面表达能力呢？一、注重词汇教学，夯实基础语言离不开词汇，如果没有一定的词汇量，就没有办法用英语进行表演。可以这么说，学好英语的前提之一的是学好词汇。因此，教师在教学的过程中，要加强词汇训练。平时的教学中，笔者在每一单元结束后，会设一节单词默写课，要求学生根据汉语或英语解释来拼写单词，要求正确率在90%以上。另外，对于一些重点、常用的句型、短语，让学生做好笔记，带在身边，常读常用。扎实的词汇量为学生的书面表达打下了坚实的拼写基础，从而使他们在书面表达中得心应手，避免了因拼写错误或其他原因而失分。二、注重听、说、读、写能力同步开展英语的听、说、读、写能力密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的外带过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练应该贯穿整个英语教学的过程中，寓写于听、说等诸方面的训练之中，才能真正提高写的能力。教师可以在每堂课的前几分钟开展daily talk，或举行英语朗读比赛、演讲比赛、英语角等活动，让学生进行听、说、读的练习，然后让他们把所说的话记下来，实现说与写的结合，这对写作大有裨益。三、注重训练形式多样化书面表达训练要遵循循序渐进的原则。教师要从易到难，从简到繁，有计划地指导学生。写的训练应依次为：字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、语段与作文训练。教师应根据不同阶段学生的能力水平采取相应的训练方法，促进学生书面表达技能的稳步提高。 1．抄写在学生学习英语的初级阶段，一定要让学生抄写好字母单词，这样才能为以后的句子抄写打下良好的基础。到了一定阶段，就可以渐渐地让学生抄写一些书上的重要词组短语和句子。抄写的目的在于使学生熟悉掌握字母、单词、句子、语段（包括大小写、标点符号及格式）的正确书写形式，形成一定的书写技能，并且加强对单词、句子和语段的记忆和积累。 2．默写和听写默写和听写的作用在于巩固和检查所学的语言材料，要求能背记和重现单词、句型和段落等。默写可以加强学生对所学语言材料的准确记忆，听写后记忆会更加深刻。 3．汉译英汉译英可以针对某一特定词汇或句型进行，也可以针对段落或短文进行。其目的是通过汉、英两种语言的对比转换，培养学生的英语思维和表达能力，提高对英语的敏感性。 4．课文仿写笔者认为，真正的英语书面表达是从仿写开始的。初中英语教材中有不少和学生日常生活极为贴近的课文，这些都是仿写的好范文。如学了Jim’s Day这一课后，可以布置以My Day为题写一篇作文。 5．改写和缩写改写是指把一篇课文的人称、时间或事件作一下改变，然后重写此文，这有利于学生对这一类型文章的掌握。缩写可以帮助学生多次复习文章内容，提高学生的英语思维能力和阅读理解能力，逐步渗透英语文章的思想，为以后的自由书面表达打下能力基础。 6．看图或按关键词书面表达这是初中英语书面表达最为普遍的一种训练方式，教师可利用书上或其他材料上的一些画面，要求学生根据画面内容写出意思连贯、语法正确的短文，以训练行文的连贯性。初中阶段通常是描述某个地方有某物或某人，或者是记叙某一事件，为了降低难度，有时可提供一些关键词。 7．自由式书面表达在学生积累了一定数量的语言素材后，就应鼓励学生进行自由式书面表达——写日记、书信或作文等。这种书面表达有一定的难度，一般从初二开始训练，由于学生水平不一，可由英语程度较好的学生开始，然后逐步扩展。四、注重及时讲评每一篇批改过的作文，笔者都会根据批改记录进行有针对性的讲评。先从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等大的方面讲评习作情况，再将发现的具有代表性的错误呈现给学生；然后选出一篇习作，利用多媒体或白板与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中发现问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误；最后再用范文来引导学生学习优秀作文的写法。课后将一些写得较好的习作展示出来让同学们观摩学习，有时候我也会在讲评课上让学生读给全班听，给予鼓励，以使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。总之，初中英语书面表达能力的培养是一个较长的过程，英语教师要付出大量的心血和劳动，并且要持之以恒，坚持做到“Practice makes Perfect”。正如俗语所讲，“教无定法，教必有法”，只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，就一定能收到丰实的教育硕果。