探析ESP教学现状与发展_邓东元
[收稿日期]2004-10-22
[作者简介]邓东元(1972-),女,湖南安化人,讲师,研究方向:跨文化语言教学研究.
探析ESP 教学现状与发展
邓东元
(昆明理工大学大学外语部,云南昆明650093)
[摘要]高校ESP 教学刚刚起步,还存在着诸多的问题和困难。本文阐述了ESP 教学的现状、分析了问题出现的原因,并在此基础上提出了解决问题的可行性策略。
[关键词]ESP 教学;现状:问题;策略
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1671-1254(2005)01-0072-04
An Analysis on the Situation and Development of ESP Education
DE NG D ong -yuan
(Faculty of College English ,K unming U niversity of Science &Technology ,K unming ,Yunnan 650093,China )
A bstr act :Through a research into the current situation and pr oblems in E SP educ ation in Kunming University of Sci -enc e and T echnology ,the paper a nalyses the r easons a nd presents som e practical strategies to enhance E SP educ ation ,which a ims to improve the English competenc e of non -E nglish major students in their specilized fields .
Key words :ESP education ;situation ;problem s ;strategies
一、什么是ESP 教学?
英语根据其用途可分为通用英语(general English ),文学英语(1iterary English )和专业英语(English for special purposes )。专业英语(ESP )可进一步分为学术英语(EAP ),职业英语(EOP )和科技英语(EST )。
语言学家Mackay 说:“专业英语是指教授或学一门外语(此处指英语)以达到明确的功利
目的。”(Robinson ,P6)[1]
。根据普遍引用的定义:“ESP courses are those in w hich the aims and the content are determined ,principally or w holly not by criteria of general eduction (as w hen Eng -lish is a school subject ),but by functional or prac -tical English requirement of the learner .”[2](Strevens ,1977:92)。我们在大学里所提到的专业英语是在学生修完基础英语课后开设的一门课程,目的是要满足学生把英语当作一种交际工具获取必要专业知识的需要。在融合型国际化时代,外语教学中目的语的变化必然涉及专业英语ESP (English fo r Special Purposes )和基础英语EGP (Eng lish for General Purposes )的融合性发
展。因此,英语教学中ESP 的存在,只是根据
不同的学习目的和学习阶段以及所教授学生的具体学习目的和交际需要来确定教学的目标、内容和教学方法的一种交际教学法,而不是另搞一套独立的英语教学体系。
E SP 的终极目标是培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。与基础英语相比,具有十分明显的实用性和行业特点。E SP 和E GP 既是并列关系也是接续关系。即在E GP 阶段发展学生语言基础(包括基本的语言知识和技能)之上,再通过ESP 阶段的教学,进一步针对学生的实际需要,培养和提高学生的语言工作能力。
学术界一般公认,现代英语起码有60万词。据统计,普通词汇大约10万,而余下的50万词汇中绝大部分是各个学科的专业词汇。专业词汇的语义往往是非常严格而准确的,只有通过专门的教学过程,才能有效避免根据词的多义性原则而妄加猜测。专业英语的内容当然不止是专业词汇,通过教授一定数量和类别的专业题材,可以有效地帮助学生熟悉本专业英语文献的语言特点,从而提高他们的专业英语交际水平和效率。正因为如此,Wilkins 才断言,ESP 培养的学生,
第5卷第1期2005年3月
昆明理工大学学报(社会科学版)
Journal of K unming U niversity of Science and T echnology
V ol .5,No .1
M ar .2005
DOI :10.16112/j .cn ki .53-1160/c .2005.01.018
在他们将要从事的专业领域,比那些只受过基础英语教育的学生能更准确,更有效地胜任交际活动[3](Wilkins,1976:19)。
专业词汇在使用上有个显著特点:在本专业的交际活动(包括口语和文字两种形式)中,它的复现率很高,而在专业以外的交际活动中出现率极低。所以一个自动化专业的学生,如果不通过学习自动化专业的英语文献,而只是学习基础英语,很难想象他还需要多长时间才能积累起足够的专业词汇,达到顺利阅读专业文献的水平。相反,当学生通过基础英语教学后已掌握了一定的英语基础知识和技能,再根据ESP的原则对学生进行需要分析(needs analysis),并根据分析的结果选择教学内容和方法,学生就可以较快地获得专业交际能力,使他们的英语语言能力达到行为的水平,而不是长期停留在认知的水平上。语言学研究表明,人的语言能力如果只停留在认知水平上,是很容易遗忘的,因为语言能力必须通过语言行为才能得到不断的强化和保护[4](范谊,1988:41-44)。事实上,各行各业都有本专业的语言。它们在文体、构词、语言结构及表达方式上都有其自身的特点。如果不了解这些特征,就会有隔行如隔山的感觉。在理工科院校的专业英语教学中,我们发现除了普通词汇在专业领域内被赋予了一些新的不同的意义,新词也不断地构成、产生之外,所使用的科技英语在结构及表达方式上还有其独特的特征:因其表达内容要求的准确性、严密性、客观性以及简洁性,在表达方式上多采用长句和定语从句,被动语态及使用名词作定语,缩写词使用频率高以求信息密度的增大。黄人杰在《新编科技英语分级词汇》中指出:科技英语的句子平均句长21. 453词/句(上海交通大学语料库的统计结果)。[5]定语从句的大量使用,可在论证上起到连接信息和强调的作用。开设专业英语,按ESP 的思路进行教学,实际上就是尊重各学科的语言表现形式的个性,尊重学生的实际需要,在培养学生专业交际能力上下功夫。而且,让英语教学连上专业这条“根”,使学生感受到学习英语的实际意义,可以提高学生的自主学习的动力,使专业学习和英语学习相互促进。这符合心理语言学上“人的认知能力和语言能力互为促进”的规律[6](桂诗春,1985:70-80)。
二、ESP教学的现状
《大学英语教学大纲》规定,大学英语教学应分为基础英语(EGP)和专业英语(ESP)教学两个阶段。根据《大纲》,大学英语教学的目的是“使学生能以英语为工具获取专业所必需的信息”。[7]在EGP教学阶段后开设ESP课程使学生从基础阶段顺利地过渡到专业英语学习阶段,是实现大纲规定的大学英语教学目标的重要环节,是保证学生四年在校期间英语学习不断线的重要手段。《大纲》明确规定:应在基础阶段结束后第五至第七学期开设专业英语课,专业英语(ESP)课为必修课。
然而与轰轰烈烈的EGP教学阶段相比, ESP教学阶段却显得举步维艰。许多学院至今未开设专业英语课,已经开设的学院大部分处于各系自发地、零散地组织专业英语教学的状态中。当前,在全国英语教学改革的大环境里,为了使英语教学上个台阶,真正提高学生的英语语言应用能力,我校英语教学政策也有了重大的调整,从基础英语阶段到专业英语阶段,四年不断线,综合考察学生在本科四年里的英语水平。专业英语教学正式纳入了英语教学的轨道。
三、ESP教学存在的问题
1、学生水平参差不齐
我们所面临的实际情况是:一方面,扩招后,普通高校学生的英语水平参差不齐,班与班之间存在着差异,每个班级内也普遍存在着英语水平的不均衡,两极分化现象普遍。这就使得ESP课堂上用汉语讲授的比例增加。学生水平的参差不齐也使得讨论式教学进行得很艰难。而且,每门专业课的课时有限,一般在54课时左右。要想在这有限的课时内,使学生掌握专业课的内容、读懂英语专业材料,并且指导学生课后的英文作业和试卷,是不容易做到的。另一方面,以往大多数高校由于四级考后没有系统的英语教学,学生中断了英语学习,成绩严重下降。其中问题最严重的是听力,翻译和写作。很多学生作文连单句都做不对,拼写及语法错误满篇都是,更谈不上篇章结构和通顺流畅了。专业阅读翻译部分差别很大,个别系一直坚持开设专业英语课,其学生的译文就较准确,而大多数学生对专业词汇不熟悉,句式特点掌握不好,阅读能力就较差,加之汉语驾驭能力不强,译文支离破碎,不知所云。学生自己也抱怨:学来学去还是不会用,阅读专业书刊很吃力。不能撰写英文摘要,更谈不上翻译专业文献或撰写英文论文了。这样的教学无法达到以英语为工具获取信息和进
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第1期 邓东元:探析ESP教学现状与发展
行交际的目的,也就是没有完成教学大纲的要求。因此,后续阶段专业英语(ESP)教学亟待改进。
2、教师思想上存在模糊认识
一些老师认为只要学生基础阶段英语学好了,特别是通过了四、六级考试,ESP学习自然就会融会贯通,只需要掌握一些专业词汇就行了;而记生词是学生自己的事,无需花那么多的时间和精力去组织。其实,通过四、六级考试只表明他们已打好了较好的语言基础,并不说明他们已具备以英语为工具去获取专业信息的能力。坚实的语言基础固然是专业阅读的先决条件,但决不能代替ESP教学。学生在基础阶段所获得的听、说、读、写、译的技能还有待进一步提高。学生从基础阶段进入专业阅读阶段是一个逐步熟悉科技文体的过程,如果缺少这样的一个过程就很难有效地提高学生的专业阅读能力。学习语言的最终目的是为了应用语言,是为了使学生从知识型、技能型英语学习逐步转向应用型英语学习。所以,培养学生的专业英语学习能力与提高其英语水平是一致的,不可分割的。专业英语学习(ESP)阶段和基础英语学习(EGP)阶段是有机的统一体,它们相互影响,但仍有各自的特点和目标,不能简单地用一方代替另一方。
3、《大纲》提出的要求不够具体
《大纲》里只是笼统地提出了专业英语阅读阶段。但到底读什么?深度、难度如何?均不清楚。不象基础英语阶段,都有量化的指标。1996年出版的高等学校理工科本科用《大学英语专业阅读阶段教学基本要求》(试行)[8]弥补了这一缺陷。对大纲中关于专业阅读课教学的要求和安排作了进一步阐述,制定了该课的教学基本要求,使专业英语教学有据可依,加快了专业英语教学规范化的步伐。
4、教材建设不完善
国家教委没有组织各系统各专业统一编写专业英语教材。民间自发独立或联合编写的教材多杂乱无章。各个学院很难挑选适合的一套来使用,因此专业阅读课迟迟不能开设。就我校而言,以前由各学院掌握开不开专业英语课,且教材由任课的那一两个专业教师自选,课时不能保证,无监督、无检查。除个别系外,大多系不开课或形同虚设,收效甚微。
5、缺乏师资
师资的缺乏导致学校不具备开设专业英语课的能力,以致拖延开课的时间。一般院校很难找到既通某种专业又通外语的“全科教师”。一般的英语教师缺乏必要的专业知识,讲授的深度和广度受限,加之基础教学任务重,压力大,无力承担此重任;而专业教师对于大学英语教学的内容不熟悉,对学生在基础阶段所接受的训练及掌握的语言知识、技能了解不多,有时在讲课中出现该讲的没讲,不该讲的又重讲的现象。加之其自身英语水平的限制,不利于指导学生的专业英语阅读。
6、缺乏相应的ESP考试、考核制度
目前看来,大多数高校还没有建立起相应的ESP教学评价措施。教学必须有相应的评价机制,但是ESP教学又不同于一般的教学,不能用一般的教学评价机制来衡量,需要建立客观、公正、符合ESP教学规律和特点的评价机制。目前,由于教师没有具体的教学目标,学生也就没有压力,因而在ESP阶段的教学往往收不到良好的教学效果。要想全面地贯彻《大纲》,促进基础阶段后ESP教学的全面开展,制定出一套严格的考试、考核制度无疑是十分重要的。
四、ESP教学的策略
1、E SP教学关键是教师,要加大教师培训力度
俄国著名教育家乌申斯基说过:“教师的人格,就是教育工作的一切。”教师对学生的这种影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”ESP 教学的推广,首先遭遇的瓶颈就是师资。
从教学本身来看,教育艺术博大精深,各学科有其严格的学科特点。ESP教学对教师的要求非常高,不仅专业要精深,英语好,还要求能用英语表述专业知识、解析专业词汇。但是,我们缺乏具有双语教学能力的师资,也就是说,中国目前培养的大多数教师因为知识单一,外语语言能力不强,一般不具备用外语进行各门学科教学的能力。英语教师容易将专业学科教学上成外语的辅助课,而专业学科教师又常因英语功底不深,造成师生交流上的困难。针对这种师资状态,必须实行教师专、兼职结合,校际流动,盘活教师资源。大力引进英语水平高,学科知识强的复合型教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高。在ESP教学过程中,教师应根据学生的不同水平进行中英文表达的有机结合(the combination of Chinese and English),充分体现教育的个性化,多元化,并不断创新。
2、合理选择ESP课程与教材
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·昆明理工大学学报(社会科学版) 第5卷
在我国普通高校,ESP教学一般是同时用汉语和英语讲授,即双语教学。但实践表明,在一些普通高校,目前比较重要的专业课程仍不适合采用双语教学。原因是国外教材的内容与我国有所不同,有的内容与后续的专业课连接不上,而且学生受英语水平的限制,对知识的掌握不尽人意。专业基础课是后续课程的基础,如果专业基础课程的内容学得不好,势必影响后续课程的学习。所以,各学院要根据学院和学生的实际情况选择恰当的专业课实行ESP教学。另外,选用合适的原版教材也是推进ESP教学的重要方面。ESP教学采用的教材难度应适中,这里的难度包括英语难度和专业难度。
3、注重实效循序渐进
具有良好英文基础的教师使用英文讲课并不是很难的事,关键是如何使学生听懂,能消化吸收。目前各高校进行ESP教学基本上采取两种方法:一种为全外语教学。除了使用原版教材外,向学生提供全外语的氛围,包括外语讲解、外文板书、外语答疑。也常要求学生用外语提问、外语作业、外语考试。另一种方法是采用原版英文教材,但教师用汉语和英语讲课,使用外文板书。从我校目前的情况看,采用后一种方法较适合。因为全外语的教学方法不仅要教师能熟练掌握专业知识并用外语来正确表达,而且要使学生理解所讲的内容。这要求教师有相当强的外语应用能力。另外,尽管进入高校学习的学生大都接受了近十年的英语教育,但多是应试教育的牺牲品。语言的实际应用能力相当弱,阅读外文原版书速度慢,理解教师的外文表达也有困难。学生若无法按时完成阅读量,弄懂课程内容,势必影响教师的授课进度和效果。
因而,在ESP教学中,我们认为面对目前普通高校现实的教学环境、学生和教师的英文水平,各学院要研究教学方法,制定不同的教学目标,在教学中要讲求实效,循序渐进。
4、利用各种资源,采用多种教学方式
在ESP教学过程中,一些英语成绩较差的同学经常反映无法跟上教学进度。他们在记笔记和听懂老师的英语授课方面有困难,上课时脑子里经常闪现的是单词,而不是整体内容和含义。另外,受教师和学生双方语言能力的局限,在授课过程中,不得不适当地增加英文板书的内容,这尽管表面上便于学生听课,但它却使老师、学生耗费太多的时间而无法完成预定的授课内容。为解决这些问题,我们可以借助于电化教学和多媒体技术,在多媒体教室上课。除了利用多媒体课件等资源以外,ESP教学还可以充分利用信息量大,方便快捷的互联网。
在教学大纲设计、确定教材、备课、课堂操作、课内外辅导及评估等教学环节中,可以采用合作式教学模式(指语言教师和专业教师共同参与教学的全过程)、专题教学模式(让不同教师承担不同专题,既可发挥教师的特长,也可满足不同兴趣的学生的需求)、图式法教学和其它的一些教学方法。
五、总结
ESP教学是我国改革开放,与国际接轨,教育改革发展的必然趋势,但才刚刚起步,还面临着许多的问题和困难,接下来要做的工作是大量的,复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考,认真分析研究,统一认识,理清思路,确定目标,才能将ESP教学的探索顺利成功地进行下去。我们必须根据专业英语的特点,在博采众长的同时,尽快建立一套ESP教学的有效方法,把学生真正培养成具备较好语言知识和语言运用能力的有用之才。
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第1期 邓东元:探析ESP教学现状与发展
英语培训行业的现状与前景市场调查报告
市场调查报告 英语培训行业的现状与前景 伴随着全世界经济一体化的历程，教育观念全球化的趋向也日趋突显，西方的文化教育也在探求着新的切合点。同时，人们生活水平也在逐步提高，特别是在我国的发达城市，不管是幼儿还是青少年甚至是成人，都有一种想学好英语的欲望，在华夏更是有近数以亿计的英语学习者，自改革开放，，英语教学的重要性已经被越来越多的人所了解，因为对外交流的不断加强，私人英语培训市场也已经有了巨大的发展。因而可知，中国的英语教学市场远景照旧是客观的，然则当前我国的英语教育市场仍旧进入了一个成长瓶颈期。国内当前学习英语状况还是空前热潮，高考的政策改革只是想让广大学生提高英语的听说能力，更好的把英语演变成一门工具，而不仅仅是应试教育下的牺牲品。 当前的英语教育机构在中国的发展是多样性和复杂性的。全国品牌化的教育机构像新东方、巨人教育、环球雅思等英语教育培训机构占据英语、课外辅导、职业教育等行业领头地位。而中小机构发展也面临着危机，主要是人才缺乏、教学科研力量的薄弱，抵御风险的能力低下，在经济危机面前很难快速发展。英语教育培训业将迎来新一轮的洗牌阶段，大机构将出现综合化发展，专业教育机构将突出差异化进行连锁经营，融资后的教育机构为了扩张，将继续收购全国地方大型教育机构，小机构为了生存必须进行改革创新，打造发展初期的核心竞争力。每个机构或者品牌都有自己的特色招牌，比如新航道和环球雅思这类机构主推的是出国留学的英语教育，英孚和芝麻街这类是针对少儿英语这块的。虽然，其实他们不仅仅只限于自己擅长的那一块，比如新航道，它虽然是以留学英语为主要竞争力，但其实它也教授初高中，剑桥等不同年龄段的英语。无论如何，一个不争的事实是，中国经济需要这个行业，这个行业在中国有巨大的发展空间和美好的发展前景。同时网络的普及使得网络数字革命创造了崭新的信息时代，“互联网+”营销理念被引入英语培训行业，英语培训机构开始 在网络上开展销售、答疑和广告推广等活动，形成了新的英语培训营销模式。过去工业时代的根本特征是规模化生产，大众消费、大量库存、广告促销繁多，而在网络信息时代，精确的生产技术、有针对性的沟通、恰当的定价方式成为主要特征。很多英语培训机构开始推出网络课程和网络咨询，淘宝和京东等各大电商也开始提供英语培训类产品。这种高效、宽泛的网络平台的出现，推动了整个英语培训产业的变革与发展。 总之，英语教育行业在我国是属于一种朝阳行业，而且随着社会的发展会越来越重要。虽然英语教育培训行业拥有蓬勒的朝气和无限的前景，而市场竞争是不断加剧愈发残酷的一个又一个大大小小的英语教育培训机构在不断的经受考验和洗刷。中国需要一个适合国情的
高效课堂教学模式课题开题报告
高效课堂教学模式课题开题报告 （一）研究内容： 该课题是研究职业院校课堂低效和学生学习效率低的现状以及各种因素如何影响课堂教学低效的，如何切实有效的建立起较为稳定的以高效为目的的课堂教学活动结构框架和活动程序，优化课堂教学，以在有限的课堂时间实施“做、学、教、赛”四位一体的教学模式，使学生学会自主学习和自我发展为最高目标，实现高等职业教育的人才培养目标。 本课题研究的内容分两个层次，第一个层次，是从理论上研究为什么需要针对性进行“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的理论研究；第二个层次，从操作层面研究怎样具体实施“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式。 第一个层次的支撑内容有四个：1、分析我国各职业院校的实际课堂教学的现状与存在问题。从而从实证的角度论述“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式对职业院校提升教学水平的必要性与重要性。2、采用对比分析的方法通过分析国外不同区域的课堂教学经验，阐述我国“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式的可行性。3、在理论分析、实证研究和对比分析的基础上，提出“做学教赛”四位一体高效课堂教学模式在职业院校课堂教学的总体思想。 第二个层次的支撑内容有四个：操作层面的研究是
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本课题国内外研究现状分析
. Word资料●本课题国外研究现状分析 教育科研立项课题如何申报与论证博白县教育局教研室朱汝洪发布时间： 2009 年 4 月 2 日19 时24 分一、课题申报的基本步骤第一步： 阅读各级课题申报通知，明确通知的要求；第二步： 学习研究课题管理方面的文件材料；第三步： 学习研究《课题指南》，确定要申报的课题（可以直接选用《课题指南》中的课题，也可以自己确定课题）；第四步：组织课题组，认真阅读关于填表说明的文字，研究清楚课题《申请评审书》各个栏目的填写要求；第五步： 根据《申请评审书》各栏目的要求分工查找材料和论证；第六步： 填写《申请评审书》草表；第七步： 研究确定后，填写《申请评审书》正式表（一律要求打印）；第八步： 按要求复印份数；第九步： 按要求签署意见、加盖公章；第十步： 填写好《课题申报材料目录表》；第十一步： 按时将《申请评审书》《课题申报材料目录表》和评审费送交县教研室科研组转送市教科所（也可以直接送市教科报，但必须报县教研室备案）。
二、教育科研课题的选题1、课题的选题方法。 一是从上级颁发的课题指南中选定；二是结合学校的实际对课题指南中的课题作修改；三是完全从学校的实际出发确定课题。 2、课题的选题要依据的原则。 一是符合法规和政策；二是切合当地和学校实际；三是适合教师的水平和能力；四是切中当前教改热点。 3、课题名称的规表述。 ①研究，如小学生学习兴趣培养的研究。 ②实践与研究，如高中学生探究性学习的实践与研究。 ③应用研究，如合作学习理论在初中语文教学中的应用研究。 ④实验与研究，如杜郎口模式的实验与研究。 ⑤探索与研究，如农村寄宿制小学学生管理的探索与研究。 三、立项课题的论证例说（以2009 版市课题申报表的要求为准）1、课题论证的含义。 课题论证，也叫论证与设计、设计与论证，是对所要申报的课题的选题依据、研究目标、研究容、研究重点、研究难点、研究思路、研究步骤、研究条件等进行的阐述与设计。 2、课题论证的包括的容。 不同级别的课题申报表（课题申请、评审书）要求有所不同，但基本上包括两大方面的容： 一是关于本研究课题的论证，二是关于对课题实施的论证。 3、课题论证例说。
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“发展性课堂教学模式”情况简介 大庆市二十五中学 随着油田教育中心队我校的不断投入，我们的办学条件不断改善，师资水平不断提高，教学质量也在逐步上升，但由于办学思想、课堂教学模式没有根本性转变，学校的教育教学管理还不是很到位，教育教学质量还不是很理想。一是课堂教学依然是“满堂灌”，教师在课堂上考虑更多的是如何教，忽视了学生怎样学；二是我校学生的整体素质偏低，家长自身的文化素质也偏低；外来人口和单亲家庭的学生占到了近50%，学生的家庭教育严重缺失，家长对学生的期望值也不高，学生的厌学情绪十分严重；学习困难学生较多，两极分化现象严重，导致了学生不同程度的厌学、甚至辍学。传统的课堂教育模式举步惟艰，课堂教学的改革势在必行。我们觉得我们的学生虽然整体学情比较差，但他们也有着强烈的主体要求、他们同样能成为课堂主人，学生在教师的帮助指导下自我建构知识同样能取得不错的效果。因此，我们从课堂改革入手，让学生在课堂教学的各个环节得到充分发展，进而提高我校的课堂教学效率。如何从我校教育教学实际出发，从学生的实际出发，探索出了一条大面积提高教育教学质量的成功之路；如何为课堂教学建立了一个宽松、民主、平等、自由表达的环境；如何把学生表达的权利和自由还原给，促进学生综合年能力和素质的发展，以及如何关注学生情感、意志、欲望、能力等非语言因素的发展，成为了摆在我们面前的一个课题。要解决我们在课堂教学中存在的问题，就必须走出传统教学的桎梏，走出一条教师有效施教，学生有效学习的路子，结合我校参与的“初中学生发展性评价”这一国家级科研课题，遵循我校“促进学生全面和谐发展，健康快乐成长“的办学理念，我校在初一和初二年级开展了的“发展性课堂教学模式”的教学实践。
小学综合实践活动课程的实施现状与原因分析及对策探究-最新资料
小学综合实践活动课程的实施现状与原因分析及对策探究 综合实践活动课程对于培养学生的综合实践能力，引导学生从书本走向生活、走向社区服务、走向独立探究等有其他学科不可替代的作用。现代教育强调以学生的“学”为中心，以学生的“成长”为归宿。但不难发现，在小学生生本教育实施过程中，综合实践活动课并没有得到应有的重视，在实践中存在一些问题。这些问题具体表现在哪里？原因何在？应该采取什么对策解决？ 一、小学综合实践活动课的实施现状 目前，小学综合实践活动课没有引起大家的足够重视，被当做可有可无的副科，在实施过程中存在一些问题，主要表现在以下几个方面。 1.综合实践活动课形同虚设。 笔者走访了本县相关学校，发现一些学校只开设信息技术课、劳动技术课。这两个模块都有专职教师，但综合实践活动课只有课表的安排，却没有专职教师。这节课，有的学校是学生自习，有的学校安排语数英老师上课，美其名曰：语数英的研究性学习时间。甚至有的学校信息技术、劳动技术也没有抓好，常常被主科老师捡去上。这样，整个综合实践活动课形同虚设。 2.综合实践活动课被学科化。综合实践活动课的课程性质是“综合”与“实践”，它和学科课程的知识化学习有本质区别。综合实践活动课没有独立的教材要求，探究的内容可以来自学生，因此，这样的课程应该是真正体现生本要求的。但某些老师在教学中偏偏把它们当做学科内容一样讲解，这其实是对综合实践活动课性质理解不到位的体现。 3.综合实践活动课各自为政。 专业化的综合实践活动课教师缺乏，导致某些学校把信息技术、劳动技术外的综合实践课分配给其他学科教师。由于学校没有统一的教学方案，有的老师很受学生欢迎，但他的教学内容没有得到积极的推广；有的老师一到综合实践课就不知所措，干脆占用来补主科课程，也没有受到学校管理的限制。这样教师授课的随意性很大，教育效果差别也很大。 4.综合实践活动课评价空白。
创新实训教学方法提高职业院校实训教学质量.doc
冯祖磊 【摘要】职业教育是为社会培养高素质和高技能人才的有效途径，职业院校则是为社会培养人才的中间力量。如何培养出社会满意企业需要的技能人才，是摆在从事职业教育人员面前的一个严肃而又紧迫的课题。 【关键词】零距离高技能规范化 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】295-389（216）36-225-2 进入21世纪以后，我国的制造业规模有了飞速的发展，制造业水平也有了显著的提高，尤其是近几年随着我国制造业大国地位的稳固确立，我国又开启了迈向工业强国的伟大征程。而实现工业强国的有效载体就是企业，只有建成一大批具有强大的科研能力和拥有先进制造技术的企业，对我国实现工业强国的梦想起着关键性的作用。同时我们也清楚的认识到，不管科技再发达，设备再先进，企业都绕不开一个首要的问题，那就是拥有一批高素质高技能的优秀人才。现在为广大企业培养优秀技能人才的光荣而艰巨的任务就交给了全国上千所职业技术院校手里。 作为一名高职院校从事数控技术实训的老师，我对企业对一线优秀技能人才的渴求有很深的感受。通过假期参加企业顶岗培训，我接触了不少大型企业的管理和生产人员，谈起他们希望职业院校培养什么样的学生时，他们都倾诉了心声。简单概括就是他们需要大批能零距离上岗的优秀毕业生。所谓的零距离是指具备企业要求的高素质高技能及能吃苦能奉献能创新的优秀人才，只有培养出这样的人员才能使职业院校和生产企业实现无缝对接。 现在我们所面对的学生已经是九零后，很快就是零零后。面对这些生活环境和经济条件相对比较优越，而且思想又极易产生波动的学生，除了在坚持以人为本的前提下，教育他们如何做人之外，如何调动他们的积极性，使他们在学校喜欢动手实践，掌握先进设备的使用及学习先进的生产技术，是摆在广大从事职业教育者面前的首要课题。结合我所从事的数控技术实训和积累的教学经验，我在日常的实训教学中运用了心理教学法、激励教学法、兴趣教学法和规范教学法。下面我就对以上教学方法做以诠释。 心理教学法即通过课下与参与实训的学生进行座谈交流，听取他们的想法和对所学专业的认识，通过对一些国家的政策和行业的形势来纠正学生心里存在的一些错误思想，使他们对所学的专业有更加全面的了解，同时对将来所从事的行业充满自豪和自信。该方法不需要占用学生实训时间，而是在课余由班长组织，任课老师参与。经过心理沟通，首先达到的效果就是學生和老师之间建立了信任，而且又让学生认识到人与人之间需要的是相互尊重以及人与人之间也是平等的，通过该教学方法使学生的学习态度有了很大的改善，在实训车间实践的积极性也有了很大的提高。 激励教学法即通过班级竞赛的方式进行技能比武，对获得优异成绩的学生给
ESP论文汇总
汽车ESP电子稳定系统 系别：汽车与交通工程学院 班级：车辆工程095 姓名：闫爽 学号：091201130
汽车ESP电子稳定系统 闫爽 (辽宁工业大学汽车与交通工程学院，辽宁，121001) 摘要：ESP的英文全称为“Electronic Stability Program”，也就是电子稳定程序。ESP 则可以通过主动调控发动机的转速，并调整每个轮子的驱动力和制动力，来修正汽车的过度转向和转向不足。 实际上ESP系统也是一种牵引力控制系统，但是与其它牵引力控制系统比较，ESP不但控制驱动轮，而且可控制从动轮。如后轮驱动汽车出现转向过度时，ESP 便会慢刹外侧的前轮来稳定车子，防止后轮失控而发生甩尾现象；在转向过小时，为了校正行驶循迹方向，ESP则会慢刹内侧后轮，从而校正行驶方向。ESP是一个主动安全系统，通过有选择性的分缸制动及发动机管理系统干预，防止车辆滑移。ESP判定为出现转向不足将制动内侧后轮，从而稳定车辆。保证驾驶者的安全。本文介绍了汽车电子稳定系统ESP的工作原理、组成部件、功能及其维修方法。 关键词：电子稳定程序，牵引力控制系统，转向过度，转向不足，安全 ESP Electronic Stability System of Automobile Yan Shuang (College of Automobile and Traffic Engineering,Liaoning University of Technology, Liaoning,121001) Abstrac t: ESP English full name as "Electronic Stability Program ", is also the electronic stability program. ESP can actively control the rotational speed of the engine, and the adjustment of each wheel driving and braking forces, to correct the vehicle oversteer and understeer. Actually the ESP system is a kind of traction control system, but with other traction control system, esp not only control the drive wheels, and can control the driven wheel. As a rear wheel drive car oversteering, esp will slow braking lateral front to stabilize the car out of control, prevent the rear wheel and drift phenomenon; in turn over an hour, in order to correct the vehicle tracking direction, esp will slow brake inner rear wheel, thereby correcting the running direction. ESP is an active safety system, through selective cylinder brake and engine management system intervention, to prevent vehicle slip. ESP judged to appear understeer brake inner rear wheel, thus stabilizing the vehicle. Guarantee the safety of motorists. This paper introduces the electronic stability program ESP 's working principle, component, function and repair method Key words: electronic stability control, traction control system, understeer, oversteer, safety ESP是汽车电子稳定程序(Electronic Stability Program)的简写，由德国博世公司(BOSCH)和梅赛德斯-奔驰(MERCEDES—BENZ)公司联合研制。1998年2月，梅赛德斯一奔驰公司首次在其A级微型轿车中成批地安装该电控车辆稳定行驶系统。它
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势 教学设计过程所产生的问题的讨论、教学设计研究的发展趋势等方面对国外教学设计研究的现状与发展趋势进行了系统阐述。 随着科学技术的发展，心理学、教育学理论研究的深入，教学设计近年来成为国内外教育界关注的课题之一。考察国外教学设计的研究成果，对我们深化课堂教学改革，全面推行素质教育，提高教学效率将有莫大的启发。 一、国外教学设计研究的现状 如何提高课堂教学质量和教学效率一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题，许多教育工作者或从改变教学媒体、方法，或从精选教学内容，或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究，但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此，他们开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知理论、技术学等新成果；从更为系统的角度探索问题，以找到在整体上提高教学效益的突破口。 1．学设计的概念 什么是教学设计？为了更清楚的理解这个概念，让我们先了解什么是教学和设计。美国的教育学家史密斯（P.L. Smith ）和拉根（T. J.Ragan）认为，教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。它是教育的一个分支，包含了学习、训练和讲授等活动。所谓设计，是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划，它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。设计者必须以高度的精确和谨慎态度，具有系统计划一个方案的才能进行设计，否则，会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。因此，设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。如，设计者要考虑可能影响教学成功的因素，通过上课，把预先设计好的视觉、听觉及其他传递形式的信息传递出去。所以，教学设计的特点除上面谈到的精确、细致和系统之外，还应有形象性、创造性、工艺性、扩展性和自然性等特点。由此可见，教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统计划的过程，是教什么（课程和内容等）与怎么教（组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等）的过程。具体来说，一方面它象工程那样需要以过去成功的原理为基础来计划他们的工作，不仅在功能方面，而且以生动的、吸引人的方式来设计事情或活动，建立用以指导他们决策、解决问题的程序。另一方面，这个系统过程是以一种书面的形式把将要完成的事情或活动的结果写下来，而不是变成实际的产品或结果。因此，当教学媒体不仅仅是教师时，系统的计划就显得尤其重要。好的教师有能力根据学生的需要马上调节教学。但当教学媒体不能迅速加以调节时（如印刷体的材料、录像材料、以电脑为基础的教学），以教学原理为基础的设计就显得相当重要。所以，教学设计过程主要依据三个方面进行设计：第一，教学的目标是什么？第二，教学策略和教学媒体有哪些？第三，我们如何检验所达到的结果？如何评价和修改教学材料？ 韦斯特（Charles K. West ）等人则从认知科学的角度来探讨教学设计。他们认为教学就是以系统的方式传授知识，是关于技术程序纲要或指南的实施。它也是指教师的行动、实践或职业活动。设计是计划或布局安排的意思，是指用某种媒介形成某件事情的结构方式。所以教学设计的研究应从以下几个方面出发：（1）在当今复杂的社会里，人们需要学会如何学习。这种需要大大地扩大了教学的目标，它应该包括学习者将能够了解并适当地运用认知策略；（2 ）教学设计应该使用认知策略作为教学的手段；（3 ）教师将充当教学传递活动中运用认知策略和奖励认知策略运用的模范；（4）把认知策略的知识、适当的应用以及对认知策略
案例——网络课程的现状分析与发展研究
网络课程的现状分析与发展研究 （来源：网络课程的内容分析与评价研究，谢幼如.刘铁英,高瑞利,尹睿.华南师范大学教育技术研 究所，电化教育研究.2003.11） 一、研究概述 (1)研究目的 ①分析目前网络课程研究的现状，了解这一领域的特征情况。 ②分析网络课程研究的发展趋势，为进一步的研究与实践提供借鉴参考与决策依据。 （2）研究方法 本研究主要采用内容分析方法。内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。 （3）研究内容 通过对教育技术类主要期刊中有关网络课程的文章进行内容分析，分析网络课程研究的现状与发展趋势。 二、网络课程研究的内容分析 （1）内容分析过程 为分析网络课程研究的现状与发展趋势，我们进行研究样本的选取。通过查阅 1999-2004年与网络课程有密切关系的教育技术类期刊，如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》和《现代教育技术》中相关网络课程文章114篇，剔除与本研究内容相关度不大的文章，确定83篇有关网络课程的文章作为内容分析的样本，有关研究样本的 详细情况如表5-4所示。根据研究目的与研究内容，建立如表1所示的内容分析类目表，表中的分析类目分为“设计、开发、应用、管理、评价”等五类，每一类又根据实际情况细分成不同的子类目。本研究活动中，分析单元为“篇”。根据需要，组成3人研究小组，进行分析评判。
表1 内容分析研究样本详细情况 （二）研究数据与情况分析 通过内容分析，可得如表5-6所示的研究数据。为分析四年来网络课程研究的总体情况，在表5-5的基础上，以不同年度和各种类别进行统计，得表3，在表3的基础上，绘制出图1和图2 。关于网络课程研究的总体情况，我们可以得出如下结论。 表2 内容分析类目表格与分析结果
中国教育培训业的现状和未来发展趋势
一、中国教育培训业的现状： 21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，中国加入世贸组织后教育也作为服务业成为其中重要的组成部分。近年来，教育市场呈现旺盛的增长趋势，成为我国经济领域闪亮的市场热点，成为创业投资最热门的关键词。2008年面对房地产、股票等投资市场的不景气，专家指出，中国的教育市场巨大，机会仍然很多，但是教育市场的竞争将更加激烈，行业将进入比拼内功和规模的圈地时代。有关专家表示教育业是未来投资的热点，全国教育市场巨大，市县级城市市场急需开发，新一轮的教育掘金行动即将开启！ 根据国家教育部《全国教育事业发展统计公报》来看， 未来5到10年，中国教育培训市场潜在规模将达到5000亿元。 尤其是中小学的教育培训，超出3000多亿的市场，并且正以每年30%速度急速增长，每年参加各类培训的青少年儿童超过1亿人次。目前，我国现有2亿多的中小学生。而在大中城市，90%以上小学生在课后接受各种各样的辅导，这是一个无比巨大的需求群体市场。 幼儿教育市场是一个潜在的大市场，近两年来，中国教育市场迎来了培训行业投资高峰期。除去风险投资商的青睐，国际教育集团参与度也在提高。而对于普通投资者来说，投资教育的渠道也在不断增多。中国教育培训领域的市场空间巨大。统计数据显示，教育支出在中国已经超过其他生活费用成为仅次于食物的第二大日常支出。预计到2010年，中国教育培训市场的潜在规模达3000亿元人民币。 从目前的发展状况看，中国的教育培训业尚处于起步阶段，虽然教育培训机构已有近万家，但资金规模超过10亿元的屈指可数。教育培训业，还是一座尚待开发的“富矿”。目前全国品牌化的教育机构像新东方、巨人教育、安博教育、环球雅思等教育培训机构占据英语、课外辅导、职业教育等行业领头地位。在2008年到2009年培生出版公司先后并购了华尔街英语和上海乐宁英语，这是国际教育机构强势进入中国教育的一个趋势。 而中小机构发展也面临着危机，主要是人才缺乏、教学科研力量的薄弱，抵御风险的能力低下，在经济危机面前很难快速发展。教育培训业将迎来新一轮的洗牌阶段，大机构将出现综合化发展，专业教育机构将突出差异化进行连锁经营，融资后的教育机构为了扩张，将继续收购全国地方大型教育机构，小机构为了生存必须进行改革创新寻求教育蓝海战略。打造发展初期的核心竞争力。 二、教育培训业近两年的发展特点： 1、品牌教育综合化发展 在教育培训市场竞争化的时代，品牌优势是竞争的一个核心，以新东方为例上市后新东
汽车电子稳定程序ESP系统论文(doc 24页)
汽车电子稳定程序ESP系统论文(doc 24页)
本科生毕业论文 题目:汽车电子稳定程序控制ESP系统学生姓名: 专业: 班级: 指导教师: 2011年01 月
目录 绪论 (1) 第一章 ESP电子稳定系统简介 (3) 1.1ESP电子稳定系统概念 (3) 1.2ESP的功能与组成 (3) 1.3ESP工作原理与工作过程 (6) 第二章汽车电子稳定系统分析 (9) 2.1ESP系统的控制原理 (9) 2.2ESP系统特点和性能 (9) 2.3ESP系统的应用 (10) 2.4ESP系统的可靠性 (11) 2.5汽车底盘电子控制系统的发展 (11) 2.6新一代ESP (12) 第三章第二代汽车电子稳定程序ESPII (13) 3.1ESPII的系统及组件 (13) 3.2ESPⅡ转向控制功能 (14) 3.3系统集成控制 (16) 结束语 (18) 参考文献 (19) 致谢 (20)
绪论 20世纪80年代，日本铃木公司首次开发出电动助力转向系统(Electrical Power Steering，简称EPS)，在此之后，日本的大发汽车公司、三菱汽车公司及本田汽车公司均研制出适合各自车型的EPS。日本精工已成为世界最大的EPS生产厂，占全球的30%，日本光洋2006年已达到800万套，日本丰田从2003年开始批量生产P-EPS，年产已上100万套，美国的Delphi公司、TRW公司已经成功开发出EPS系统，大大促进了EPS技术的发展。经过近20年的发展，EPS技术日趋完善，其应用范围从最初的微型轿车配套向负荷较大的中、高档型轿车配套发展。国外生产的中低档小型、微型汽车大都备配了电动助力转向器，在部分中档轿车和高级轿车上已经得到应用，在中型车辆和重型车辆的应用也已处于研究阶段。2006年EPS的市场占有率已达到30％。 2006年，国内汽车产销均超过500万，目前国内开发的EPS主要针对1．6排量以下的中小型汽车，而1．6排量以下的汽车约占70％左右，因此市场潜力巨大。当前国内实际安装EPS的汽车已达到15％，主要是昌河北斗星、哈飞路宝等，轿车有广州本田飞渡、上海大众途安、长安雨燕、一汽天津花冠3．0、一汽大众开迪及郑州日产MPV旅行车，这些厂家都在寻求国产化合作伙伴。批量安装国产EPS的车型有：爱迪尔车、新雅图轿车及吉利轿车；小批安装国产EPS的车型有天津夏利、双环S6“小贵族”汽车；正在试装EPS的车型有：天津夏利X121轿车、福瑞达面包车、奇瑞QQ轿车及杨子皮卡等车型。一汽轿车也准备安装国产电动转向器，正在寻求有实力的合作伙伴。重庆长安铃木、长安福特准备在其生产的新车型中试装电动转向器。研制EPS的厂家和科研院所已有好几十家，其中科研院所有清华大学、北京理工大学、天津大学、吉林大学及重庆大学等。传统的汽车转向器厂家有湖北恒隆、南京标准件厂、
任务教学法的国内外研究现状
任务教学模式国内外研究现状 一、国内研究现状。 我国对任务教学模式的研究开始于20世纪90年代，研究的领域主要是外语教学和信息技术教学。在数学、物理、化学、通用技术等方面也有学者对任务教学模式进行了研究。 在外语方面，通常称其为任务型教学法或者任务教学法。学者对其做了不同角度的研究，希望在完成任务的过程中发展学生的语言和交流能力。英语的课程标准中指出，要有意识地将这种教学方法应用到课堂教学中，提高学生的能力。 在计算机教学领域则称之为任务驱动，形成了任务驱动的教学模式和教学方法，主要是研究将这种教学模式和方法应用到信息技术课程中。 在化学领域，应用这种教学方法进行化学教学和研究的学者还不多，相关的文献也很少。但研究中也初步形成了一定的共识：任务教学法是以建构理论为基础的；任务的设计要从学生的一有经验出发，以学生为中心；任务的提出要有一定的背景，而且背景最好源于真实生活；学生在完成任务时，通常是小组合作的形式；学生在课堂活动中要主动学习，完成任务。但这些研究都是处于理论层面，进行的实践研究还是非常少的。 二、国外研究现状。 任务教学法是基于建构主义理论发展起来的，其核心教育理念是让学生积极地解决问题，并建构自己的知识框架。任务教学法的根源最早可以追溯到杜威的教学理念。他从实用主义的经验出发，强调要在“做中学”，认为一切的学习都源于经验，主张学校的学习要与社会生活相联系，要按照人类解决问题的思维来安排教学活动。到20世纪80年代，这种教学方法开始应用到语言教学当中。1979年，博雷泊在印度的南部城市最早将这种教学理论应用到实践当中。他认为学生在完成任务的过程中进行语言的学习会取得更好的学习效果。1987年，耶登提出了应用任务型教学法设计课堂教学的过程、具体步骤和技巧。而任务型教学的正式形成是在1989年，其标志性事件是纽男的著作《语言课堂的任务设计》的出版。他在书中详细的阐述了任务型教学法的基本理念，并提出了任务应该有目的、输入、活动、教师角色、学生角色、背景六个部分组成。威尔斯的著作《任
研究生课程与教学现状调查分析
研究生课程与教学现状调查分析 摘要：为了真实地了解高校学术型硕士研究生课程与教学现状，分析目前研究生课程和教学中存在的主要问题，本文以笔者所在的北京师范大学为调研对象，得出硕士研究生课程与教学现状的调查结论：虽然教师的整体学术素质较高、教学规范性较强、也体现出一定的研究型大学的教学特色。但是，研究生对学校课程设置和教学质量的总体满意度与教师的评价还有差距、对公共课教学有效性评价不高；认为专业课程考试还没有达到检验学习效果的目的；认为教学中理论与实践的联系还不够，与创新人才培养的要求、与研究生对课程实践性的强烈需求还有差距。 关键词：研究生课程；创新人才培养；教学质量；质量现状 研究生课程教学质量是影响创新人才培养、保障研究生培养质量的关键环节。为了较全面地了解学术型硕士研究生课程现状，分析目前研究生课程和教学中存在的主要问题，国务院学位办委托中国学位与研究生教育学会进行“我国研究生课程现状调查及建设研究”，师范类工作委员会承担了课题任务，并对18所高校开展了大规模的调查研究和分析，以期为制定科学合理的政策和措施、有针对性地解决研究生课程教学中的问题与矛盾奠定调研基础。本文仅讨论对北京师范大学硕士生课程与教学现状的调查研究与分析。 北京师范大学是我国最早开展研究生教育的大学之一，改革开放后，经过30多年的发展，北京师范大学的研究生教育取得了丰硕的成果，目前的研究生教育总体规模已经超过本科生。在新的形势下，全面保障和提高研究生教育质量，培养大批高素质拔尖创新人才已成为北京师范大学研究生教育改革与发展的核心任务。 一、研究目的与方法 1.研究目的 现有的国内研究生课程与教学研究大多数是属于现象描述型的，或者主要侧重于介绍国外研究生教育发达国家的课程体系、课程设置、教学方式与手段等。采用问卷调查方式研究研究生课程与教学的文献主要进行了关于我国研究生教育课程体系设置存在问题的调研[1]、针对具体课程进行的教学效果调研[2]、对某所高校整体培养质量的调研[3]，文献[4]虽然对研究生课程教学环节进行了问卷调研，但其调研指标（课程体系、教学内容、教学方式方法与手段、教风）相对较笼统、分析方法也较简单。 本研究在已有的描述性及实证研究基础上，力图应用更加严格、科学的实证方法，对北京师范大学11个学科的硕士生和研究生任课教师进行硕士生课程与教学现状的抽样问卷调查和分析，以期既能反映出全校的全局性问题，又能甄别出不同背景（性别、年级、职称、学科、学历、授课类型等）下的研究生和教师对硕士生课程与教学现状的不同评价，从而能够更加具体、有效地诊断目前北师大研究生课程和教学中存在的主要问题，以期为解决研究生课程教学中的问题与矛盾奠定调研基础、为有针对性制定相关课程政策和教学改革措施提供有效的决策依据。因篇幅所限，本文只论及总体评价和不同学科背景下研究生和教师对硕士生课程与教学现状的评价。 2.调查学科 本研究选择了北京师范大学的11个一级学科的硕士生和研究生任课教师进
教育培训行业特点及现状分析
教育培训行业发展现状分析 一、宏观环境分析 1、政治环境分析 中国的中小学基础教育正处在改革阶段，一方面提出减负的要求，禁止公立学校开办各种补习班；另一方面，十七大报告又再次强调必须全面实施素质教育，促进基础教育均衡发展。政策上对公立学校开办课外补习班的禁令为第三方课外辅导机构带来了发展的契机。目前，对课外辅导机构的政策环境比较宽松，对资本、啊不能学门槛等方面均没有严格的限制，导致了市场上此类辅导机构数量众多、市场份额分散、竞争自由，为有实力的领先企业整合提供了市场、引领行业发展的机会。 2、经济环境分析 经济的可持续发展带来了家庭可支配收入的增长。统计数据显示，目前超过半数的城市家庭，孩子每月花费占家庭总收入的20%以上，44.29%的家庭每月用于养育子女方面的费用在500元到1000元之间，其中绝大部分用户是用于课外辅导的教育培训中。可见，中国家庭对教育方面的重视度非常高。这位教育培训市场的发展提供了必要的前提。 3、社会环境分析 （1）升学压力日益严重。由于升学制度的影响和重点教育资源的稀缺，由高考自上而下的升学压力带来了学生间的激烈竞争。 （2）中国传统对教育的重视。“学而优则仕”，教育被认为是改变个人乃至家庭命运的重要出路。家长愿意投入更多资金，使孩子获得更多好的学习机会。 （3）学历对就业的影响。学历影响就业的机会，也决定了收入高低。家长为保证孩子有更好的就业机会，首先要保证孩子能收到更好的教育。 4、技术环境分析 教育培训互联网化进程的加速，为网络教育的发展奠定了基础。 二、行业特点分析 1、高层次的培训有了很大发展，但目前中国培训市场上，中、低层次的培训仍然是主流 中国每年有将近1亿人参加各式各样的培训，其中近80%的人参加的仍是工作技能等方面的中、低层次培训。 2、自新东方上市后，中国教育培训机构海外挂牌上市在2010年出现高潮 至2011年7月15日已有11家教育机构上市。具体机构名称见下表：
浅谈我院教学模式的现状及创新
浅谈我院教学模式的现状及创新 众所周知，我院是全国唯一一所专门从事保险教育的全日制普通高等职业学院，以服务保险业为办学理念。向保险行业和区域现代服务业工作一线，输送德、智、体、美全面发展的高素质应用型专门人才，成了我院人才培养的方针目标。党的十六届六中全会也强调指出：要“保持高等院校招生合理增长，注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”。这进一步为我国高等教育的人才培养指明了方向，很显然，“单向满堂灌”的传统教学模式已经远远不能适应新世纪人才培养的需要。再加上在市场经济大潮中，学生生源和就业率的考验，教学模式的改革纷纷被各大高校提上日程并给予了充分的重视。作为保院教师队伍中的一员，我思考了如下几个问题： 一、我院现行的主体教学模式是什么？该教学模式下到底培养了学生哪些方面的能力 为适应保险业及区域现代化服务业对人才的需求，我院摒弃了传统的“单向满堂灌”式教学模式，有针对性地提出了富有学院办学特色的开放式教学模式：以“2+1”教学模式为主体模式。“2+1”教学模式即学校用两年时间安排基础理论课程和专业课程的教学，用一年时间由教师指导学生校外实践，让学生将学过的理论知识和社会实践知识联系起来，进一步巩固专业基础知识。同时通过一年的校外实践工作和学习，提高学生综合素质和综合能力。 “2+1”教学模式下，学生究竟有哪些方面的能力得到了锻炼和加强呢？ 首先，理论知识方面的能力；一个优秀的大学生，无论从事科学研究还是实践作业，都需要丰富扎实的理论知识去指导实践。两年的课程教学中，基础类和专业基础类课程旨在培养学生扎实的理论知识功底。
其次，语言表达能力。语言表达能力是大学生必须具备的又一项重要能力。学习、工作和社会人际交往等均需要语言表达能力。社会竞争是人才的竞争，只有具备很强的语言表达能力，才能在市场竞争中处于不败之地。现行的教学模式下，学生的语言表达能力在教师灵活多样的互动式教学方式下得到了全面的锻炼和提高，如：一些老师的采用的问答启发式教学、讨论式教学、案例式教学、以及老师和学生交换角色教学等方法，都在很大程度上培养了学生的语言表达能力。 第三，交际与沟通能力；现代社会是信息社会，信息量之大，信息价值之高，是前所未有的。人际交往和沟通存在于社会的任何角落，通过人际交往，我们可以相互传递、交流信息和成果，使自己丰富经验，增长见识，开阔视野，活跃思维，在人际交往的过程中，彼此从对方的言谈举止中认识了对方。同时，又从对方对自己的反应和评价中认识了自己。交际和沟通的能力，它是人们实践经验的结晶，在课本上是学到的东西是有限的，因此，学院安排的“+1”的校外实践，旨在让学生大胆地把握各种交流机会，到各种实战场合和环境中去培养自己与他人之间的交流沟通能力。 第四，动手能力；动手能力对学生来讲也是很重要的，尽管校内实验类课程和实训教育在一定程度上可以提高学生动手能力，但由于理论教学和实践之间往往存在很大差异的，“+1”的校外实践，正好让学生们亲临动手现场，找到了用课堂上学到的理论知识去指导实践的机会，弥补了传统的课堂教育的空白和盲点。 第五，适应环境能力；大学生毕业之后都面临着找工作，加上现代社会工作的流动性很大，所以，适应环境的能力显得相当的重要。“+1”模式下，学生基本上都在比较艰苦、真枪实炮的环境下实践，这为培养学生毕业后适应环境能力奠定了比较坚实的基础。 除此之外，竞争能力、就业能力等也在某些程度上得到了锻炼。但从社会这个大熔炉的要求来看，单单具备以上能力还是不够的。