作文教学天天见1

“表达交流”天天见

冯尚才

作文的分值在高考中所占的比例众所周知，作文教学的重要性也就不言而喻，这里我要说的是，仅凭一周或两周一次的写作指导或作文讲评来完成么重要的任务是远远不够的，如何把作文教学加强起来，给予足够大重视，我的见解是“表达交流”天天见，分散作文教学的知识点和重难点，把作文教学过程渗透到语文教学的每一天，日积月累厚积薄发。做法如下。

1.作文讲评、赏析天天有。作文批阅不是一天能完成的，在每天的批阅中选出优秀习作，状如课前五分钟演讲，以美文天天有的形式，在班上诵读，教师对作文进行讲评，根据每次训练的重点指出习作的亮点，可以是选材立意方面的优点，也可以是结构布局方面的长处，或者是语言表达技巧之中的特色；可以是一整篇文章，也可以是一篇文章中的精彩片段；可以是正面的“署名”的优秀佳作，也可以是存在普遍问题，有普遍性、典型性毛病的“佚名”拙品。总之，只要是让学生有可学可借鉴之处，或该防、可改、有避免之错者都可作为“范文”。当然，在具体操作中不一定必须每天都有，那样就难保质量，容易流于形式，但是，这种意识必须有，这是绝对的，不可打折扣：一个老师手下少则六七十人，多则一百一二，找个作文来讲评应该不在话下。

这样做的意义在于营造氛围，激发写作的兴趣、热情；引起思想上的重视，可以添加些片段练习，达到多写多练的目的；举案说法有实例，便于操作比空洞地讲理论更易于学生接受；分散了知识点和重难点，弥补了一节课讲许多理论或欣赏许多篇优秀习作造成的消化不良或时间不足之弊端。

2.互相学习不间断经。传阅同学们的作文，特别是在课前点评过的优秀作文对提高学生的写作水平，让学生找到写作话题、素材大有益处，一是因为他们的人生经历相同或相近，生活环境、成长经历类似，这样的作文的内容和情感更容易引起共鸣得到认同；二是因为没有经过刻意加工过的习作比起作文书上的更接近于学生的水平，也少些书生气，互相之间更易于模仿学习，避免了曲高和寡之弊。写作，无非解决两个问题：写什么？怎么写？写什么就是主题、材料，源于生活；怎么写就是技巧、语言，来自阅读和模仿，这样的习作内容贴近生活，启迪学生使他们有了写作的材料，也知道了表达的技巧，如能从模仿、学习别人中培养出一颗敏感多情如林妹妹一样的心，一双敏锐又善于发现的眼睛，就能把这些生活中平常而多见的事物、场景纳入记忆，达到感悟人生、积累素材的目的，一切就都搞定了。

3.时刻提醒学生找准位置做作者。写人叙事学生往往概括事件过程，总结人物形象，替所写的人物代言了一切，最终却忘记了让人物在读者面前说话活动；写景状物学生常常是概括景物的特点，急于表达自己的情感，忘了让读者有身临其境的感受。概括和总结是读者做的事，坐着要做到就是把事情的具体过程、人物的言行举止、景物的美丽芳香呈现在读者面前，然读者自己去感受、领悟。学生做惯了概括者、总结者的读者，写作时也就忘掉了自己的位置，提醒学生摆正位置做坐着，这是很有必要的。

4.自己写，写自己，贴近生活。也就是说要走出门去体验、感受生活，写出真实的所见所闻，避免闭门造车。譬如必修二“表达交流”的训练重点是写景状物，第一单元练习中恰好那两天下雪，我要求学生在周末走出校园，倒也外去看看在写，结果好多作文都写的言之有物，条理清楚，情感自然而浓郁，一下子没有了平时作文中司空见惯的大话、空话、套话，人云亦云、胡编乱凑。这也给我们教师一个警示：平时的写作练习中，要在紧扣教材编排的训练重点的基础上贴近生活的的去不知写作的话题、素材，避免那些大而空、远而虚的脱离生活的东西，要知道眼中有物，心中有意，笔下才会有言、有情。

5.表达交流节节有。就是把写作教学渗透到教材每一节课阅读鉴赏的教学中，针对某篇课文的优点时刻告诉学生我该怎么写，学那些写法上的技巧长处，这里不再赘述。

这里要追加的一点，就是要求每次的表达交流练习都要必须按教材编排有重点的进行，避免随意写，无目的无重点练习。譬如必修一，四单元的表达交流都是写事、写人，但是每次训练的重点又不相同：第一单元训练在叙事写人中抒情，重在表达浓情厚意，课文虽然安排的是诗歌，但都有叙事、塑造人物形象和抒情的成分，特别是抒情，几首诗都很浓郁，像《再别康桥》《雨巷》《大堰河我的保姆》等，都有事情、人物形像、情感；第二单元“表达交流”练习题目是“园丁赞歌记叙要选好角度”，训练的重点是突出人物的职业、身份特点和叙述的角度（人称），教材内容是文言文，但人物形象非常鲜明，且职业身份特点特别明显。比如《荆轲刺秦王》中的荆轲，一个侠士，忠义为先，故“微太子言，臣愿得谒之”，但当太子丹怀疑其有改悔时一改平素谦和，怒叱太子，古来侠士一诺千金，“士可杀而不可辱”，一个侠客的职业身份特点也就形貌毕现了。《鸿门宴》内同是刘邦的部下的樊哙和张良，一个参乘、武将，说话行为粗野霸道，有“武力征服”之嫌；一个谋士、文官，说话做事讲礼仪、谨小慎微。前者就是面对刘邦问答，樊哙也没有讲究繁文缛节的应答辞令，直言：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”态度强硬，不容置疑。而后者曰：“大王来何操”、“谨诺”之类，武将、文臣的身份职业跃然纸上，所以练习写作时要明确要求学生，写出职业和身份差异，而不是简单的写一个老师。学生在写作中往往会像第一次练习那样，重在表达师生情，这方向是不大正确的。第三单元后的“表达交流”练习的重点是反映人物的思想，揭示人物的灵魂，重在表现所写人物的品行、修养、才学、气质、性格；第四单元的训练重点是叙事的波澜起伏，情节的曲折变化，写出世事万物的多样和复杂……必修教材中其它表达交流的编排也是一样的，虽是同一个大要求，但每次的练习重点是不一样的，只有有重点的训练才会有提高。

甘肃省古浪县第五中学

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