课堂观察报告

菲律宾班A4班读写课教学观察报告

时间：2013年11月25号 14：00--15：30

地点：华南师范大学大学城校区教学楼4栋305

组员: 杨诗影、吕志莹、阿克莱、赵晓文、于聃洋、梁今淑。

分工：摄影--杨诗影、梁今淑，记录--吕志莹、阿克莱、赵晓文、于聃洋

一．前期调查

（一）教学对象：

菲律宾光启学校，天主教男校华裔子弟

年龄：12-15岁

智能及情感发展特征：缺项

汉语水平（教学起点）：初级（下）水平

动机：修学分、父母要求、考过HSK3级

需求：强化听说读写能力，达到HSK3级

学习风格：缺项

文化背景：缺项

（二）教学情境：

区域内外教育文化特点：缺项

区域汉语认知度：缺项

学校内外教育文化特点：缺项

汉语教学的地位：缺项

汉语教学的设施条件：投影白板电脑能容纳100人的课室

二、中期策划

（一）教学内容体系：

课程大纲：缺项

课程目标：强化听说读写能力，达到HSK3级

单元目标：掌握课文生词、结果补语、可能补语、“V来V去”句型

（二）教材选用或编写：PPT上的内容

（三）教学策略：替代式教学策略（课前老师替学生制定教学目标，课上安排上课的教学顺序，指导学生学习，主要是替学生处理教学信息。）

（四）汉语测试：缺项

（五）教学评估：缺项

（六）教学目标

1. 老师教案中显示，其教学目标为掌握结果补语、掌握可能补语、掌握“V来V 去”句型。

2. 教学目标的表述：不具体、操作性不强、使用含糊不实际的表达，如“掌握”。没有阐明学习者在教学活动中应该做到的标准。

3. 教学目标的设计标准：见附件

（七）教学过程——教案设计

1.教学安排（PPT1~30页）

第一节：生词学习（P1~13）

领读生词，齐读加点读操练，最后辅以随机提问。

第二节：

结果补语学习（P27~30）

话题引导+图片教学（PPT30~59页）

结果补语、趋向补语转换可能补语（P30~54）

集体问答，随机提问

可能补语练习（P55~59）

生词游戏（P14~25）

2.教学环节安排

组织教学→新课学习→练习→游戏

3.教学方法：讲授法、演示法、练习法

4.教学活动的设计：老师讲解、提问，学生回答问题，老师评价学生的回答。（八）教学媒体及手段的选择使用：教材、板书、实物、投影、电脑多媒体。三、教学设计的评价：我们组对A4班读写课进行的评价种类是形成性评价。

（一）优点：

1. 在讲解“掉”和“落”的区别时用动作来解释，学生马上可以理解。

2. 在讲解“轻轻的”这个词的意思时，用动作解释得很形象。

3. 在讲解新的生词内容时能够运用旧知识来联系，让学生能够更快接受新的内容。

4. 用图片、身体动作、具体的实物来辅助教学。

5. 适量用一些媒介语，让学生能够更容易的明白。

（二）缺点：

操练：

1.一个学生说出一句正确的句子，老师称赞学生，但没有让全班跟读这个句子，学生没有得到足够的操练机会。

教师语言：

1. 口头语“明白吗？”说了太多次。

2. 游戏指令不够明确

3. 问题问的不清楚。

4. 老师的语速和进程略快，内容较多。

5. 老师在讲解语法时，语言过于深奥。

6. 老师的语言不够精炼，解释的内容过于繁杂。

新内容讲解：

1. PPT的例句和老师的话语，对学生来说有时是无法理解的输入，少部分同学对例句和老师的话作出回应。

2.跟读生词时，老师没有指着生词让学生跟读，学生只是机械的跟着读，并不清楚读的是哪个汉字。生词应写在白板上，老师指着生词并让学生跟读。

3. “清楚”这个词用了不恰当的方法来解释。

4. 在一些词语中，如“轻轻的”，举得例子过多，浪费时间。

5. 讲解结果补语时的配图，“房间干净/不干净”，对比不明显。

6. 讲解可能补语时，“给你十杯水，可以喝得完吗？不可以。”自问自答。

7. 老师讲解时，学生反应不热烈，不确定是否听的懂。

8. 在一些生词的讲解浪费了过多的时间，导致后面的语法讲解太仓促。

教学过程：

1. 板书很差，不工整、不清晰，在白板写过字后很快擦掉。

课堂管理：

1. 只关注会回答问题和举手的同学，不太关注其他开小差的同学，上课时有同学在睡觉，也没有管。

2. 课堂控制的不好，学生在吵闹时，老师只用“安静，听我说。”来进行课堂管理。