课堂教学技能-判断=

课堂教学技能-判断=
课堂教学技能-判断=

【判断题】不同课型可以有不同的导入方式,但是同一课型的导入方式是相同的【答案】错

【判断题】在课堂教学中,设疑导入比直接导入好

【答案】错

【判断题】教师除了预先设计课堂导入,也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学

【答案】对

【判断题】课堂导入的关键是要有趣味性,其他方面则不用考虑

【答案】错

【判断题】要创设有效的课堂导入,导语的设计需短小精悍,时间过长就会喧宾夺主【答案】对

【判断题】导入是课堂教学的一个重要环节

【答案】对

【判断题】课堂导入就是创设课堂情境

【答案】错

【判断题】讲述的侧重点在于讲事而不是说理,其目的在于帮助学生形成鲜明的表象,并从情绪上受到感染

【答案】对

【判断题】讲解侧重于说理而不是说事,其目的在于帮助学生发展理论思维能力【答案】对

【判断题】"背课"就是要求教师把教案一字不漏地背出来

【答案】错

【判断题】讲授以口头语言形式为主

【答案】对

【判断题】讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合

【答案】对

【判断题】讲授即注入式教学

【答案】错

【判断题】讲授是一种单向性的信息流动,应被互动型的教学方法取代【答案】错

【判断题】教师课堂观察进行扫视的目的在于观察和交流

【答案】错

【判断题】教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为,非学习性行为不在观察之列【答案】错

【判断题】教师观察技能的提高主要靠经验积累,教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大

【答案】错

【判断题】划记法是一种实证性的课堂观察方法

【答案】对

【判断题】课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种

【答案】对

【判断题】课堂观察不仅要尽量"看到"学生的行为,还要有针对性地对所观察的行为进行反思

【答案】对

【判断题】教师对学生的观察是随时随地的,具有灵活性的特点,因此进行课堂观察无须做预先的准备

【答案】错

【判断题】提问可以培养学生的参与能力

【答案】对

【判断题】为了让学生对问题有准确的把握,发问时应复述几遍

【答案】错

【判断题】提问是一种师生互动行为

【答案】对

【判断题】提问既指教师向学生提出问题,也指学生向老师质疑

【答案】对

【判断题】提问是一种师生互动行为,比单向信息流动的讲授更适合教学【答案】错

【判断题】课堂提问无须预先设计

【答案】错

【判断题】课堂提问的难度越高越好

【答案】错

【判断题】要实现提问设计的高效性,可使一个提问包含两种或多种目的【答案】对

【判断题】系统板书构成了整个课堂板书的骨架,一般保留于课堂教学的全过程【答案】对

【判断题】课堂板书具有互动功能

【答案】对

【判断题】教师只要准备了丰富的多媒体课件,就可以不要板书了

【答案】错

【判断题】课堂板书具有随意性,无须进行设计规划

【答案】错

【判断题】讲课之前板书,重在指引思路

【答案】对

【判断题】讲课之后板书,重在强化整体

【答案】对

【判断题】教学中,对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书

【答案】错

【判断题】板书与讲授结合,其方式皆是先板书后讲授

【答案】错

【判断题】教师在演示前不需要向学生说明要观察什么

【答案】错

【判断题】教师在进行演示实验时主要关注演示的现象,不需要关注演示实验的流程是否规范

【答案】错

【判断题】利用模型进行教学时,应该向学生指出它和实物的比例

【答案】对

【判断题】教师在演示挂图时,可以同时板书

【答案】错

【判断题】所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行

【判断题】在选择演示素材时,教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材【答案】错

【判断题】巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料

【答案】对

【判断题】强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料

【答案】错

【判断题】巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论

【答案】错

【判断题】在巩固之前要使学生正确地理解教材,这是因为纠正错误要比学习新知识更容易

【答案】错

【判断题】为了巩固所学知识可以要求学生适度进行"过度学习"

【答案】对

【判断题】连续强化通常安排在学生学习的末期

【答案】错

【判断题】研究表明:当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时,学生倾向于接受口头语言传递的信息

【答案】错

【判断题】教师对学生的理想行为应采取即时强化

【答案】对

【判断题】教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化,尤其是外部强化【答案】错

【判断题】有效的强化一定有利于学生的发展

【答案】错

【判断题】教师在结课时应重复该节课的所有内容

【答案】错

【判断题】讲评作业时要把全部作业都讲完

【答案】错

【判断题】诸如"不要骂人"这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求

【判断题】教师的信任度能否建立起来,主要靠教师能否保证做到言行一致【答案】对

【判断题】在组织教学时,教师为达到有效表扬,应尽量增加表扬的频率,无需考虑表扬的质量

【答案】错

【判断题】体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为

【答案】错

【判断题】教师不应该把布置额外作业作为惩罚

【答案】对

【判断题】为了树立教师的威信,教师应该尽可能地使用惩罚

【答案】错

【判断题】说课时教师没有必要把自己选择教学方法的依据说出来

【答案】错

【判断题】听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识

【答案】对

【判断题】对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始

【答案】错

【判断题】对于什么样的课是一堂好课,不可能形成普遍性的评价模式【答案】对

【判断题】教师的教学思路侧重教法设计,课堂结构侧重教材处理

【答案】错

【判断题】评课时只要遵循统一的评价指标体系即可

【答案】错

课堂教学技能_判断题

【判断题】不同课型可以有不同的导入方式,但是同一课型的导入方式是相同的【答案】错 【判断题】在课堂教学中,设疑导入比直接导入好 【答案】错 【判断题】教师除了预先设计课堂导入,也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学 【答案】对 【判断题】课堂导入的关键是要有趣味性,其他方面则不用考虑 【答案】错 【判断题】要创设有效的课堂导入,导语的设计需短小精悍,时间过长就会喧宾夺主 【答案】对 【判断题】导入是课堂教学的一个重要环节 【答案】对 【判断题】课堂导入就是创设课堂情境 【答案】错 【判断题】讲述的侧重点在于讲事而不是说理,其目的在于帮助学生形成鲜明的表象,并从情绪上受到感染 【答案】对 【判断题】讲解侧重于说理而不是说事,其目的在于帮助学生发展理论思维能力【答案】对 【判断题】"背课"就是要求教师把教案一字不漏地背出来 【答案】错 【判断题】讲授以口头语言形式为主 【答案】对 【判断题】讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合 【答案】对 【判断题】讲授即注入式教学 【答案】错 【判断题】讲授是一种单向性的信息流动,应被互动型的教学方法取代

【判断题】教师课堂观察进行扫视的目的在于观察和交流 【答案】错 【判断题】教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为,非学习性行为不在观察之列 【答案】错 【判断题】教师观察技能的提高主要靠经验积累,教育学和教育心理学知识在这方面的作用不大 【答案】错 【判断题】划记法是一种实证性的课堂观察方法 【答案】对 【判断题】课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种 【答案】对 【判断题】课堂观察不仅要尽量"看到"学生的行为,还要有针对性地对所观察的行为进行反思 【答案】对 【判断题】教师对学生的观察是随时随地的,具有灵活性的特点,因此进行课堂观察无须做预先的准备 【答案】错 【判断题】提问可以培养学生的参与能力 【答案】对 【判断题】为了让学生对问题有准确的把握,发问时应复述几遍 【答案】错 【判断题】提问是一种师生互动行为 【答案】对 【判断题】提问既指教师向学生提出问题,也指学生向老师质疑 【答案】对 【判断题】提问是一种师生互动行为,比单向信息流动的讲授更适合教学 【答案】错 【判断题】课堂提问无须预先设计

《小学教学技能》练习题一

《小学教学技能》练习题 一 一、单项选择题 1. 是衡量教师专业成熟度的重要尺度,是提高教学效果的手段,是实现教师人生价值的前提基础。 A.教师素质 B.教学技巧 C.教学技能 D.教学方法 答案【 C 】 2.以下选项中不属于教师的职业道德素质的是: A.组织管理能力:包括教学过程的管理能力、班集体的管理能力、参加学校工作的管理能力等; B.把忠于人民的教育事业放在首位; C.对待教师集体:要热爱集体,团结协作、相互尊重和支持、顾全大局; D.学而不厌,勤于进取;为人师表,严于律己;严谨治学,诲人不倦。 答案【A】 3.格教学是目前公认的较为有效的教学技能培训方法,以下哪个特点不是微格训练特有的: A.示范鲜明具体 B.反馈不及时、客观 C.评价技术科学合理 D.受培训者的心理压力小 答案【 B 】 4.习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论,以下不属于行为主义学习理论基本观点的是: A.学习是被动刺激(S)与反应(R)之间的联结,刺激得到反应,学习就得以完成; B.学习过程是一种渐进的“尝试与错误”,直到最后成功的过程; C.学习安排应遵循:小步子,积极反应,自定步调,及时强化的原则,其中,强化是学习的关键。 D.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程;学习是个体作用于环境,而不是环境引起人的行为。 答案【D】

5.知主义学习理论流派众多,下面不属于认知主义学习理论流派的是: A.布鲁纳的认知结构学习理论B.斯金纳的程序教学理论 C.奥苏伯尔的认知同化学习理论D.加涅的累积学习理论 答案【B】 6.会学习理论的代表人物是: A.华生B.罗杰斯 C.班杜拉 D.加涅 答案【C】 7.众多的动机理论中,由马斯洛提出的是: A.需要层次论B.认知失调论 C.自我效能理论D.成就动机理论 答案【A 】 8.统科学的“新三论”,又称自组织理论,它深入研究了系统如何产生、如何利用信息交流将不同的部分组织起来从而形成整体,系统如何演化等问题。以下选项中不属于“新三论”的是: A.研究各种不同的系统从混沌无序状态向稳定有序结构转化的机理和条件的“协同学”。 B.回答开放系统如何从无序走向有序的问题的“耗散结构”学说。 C.研究各种系统中信息的计量、传递、变换、贮存和使用规律的“信息论”。 D.为现实世界的形态发生突变现象提供了可资利用的数学框架和工具的“突变论”。 答案【C】 9.任何学习活动的前提条件: A.兴趣 B.注意 C.情境 D.知识 答案【 B 】 10.书分为正板书和副板书,正板书是指: A.经过一番精心设计而组合排列在黑板上的一些符号,通常写在黑板中部突出位置 B.运用简洁的重点词句,分层次、按部分地列出教材的知识结构提纲或者内容提要的板书形式 C.通过摘录、排列教学内容中几个含有内在联系的关键性词语,将教学的主要内容、结构集中地展现出来的板书形式 D.围绕某一教学主线,抓住重点,运用线条和箭头等符号,把教学内容的结构、脉络清晰地展现出来的板书形式 答案【A】 11.堂讲授的最高形式是: A.讲述 B.讲解 C.讲读

课堂教学基本技能

课堂教学基本技能 一、导入技能 (一)什么是导入技能 导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以,又称定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 课堂教学的导入,犹如乐曲中的“引子”,戏剧中的“序幕”,起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦,立疑激趣,能促成学生的情绪高涨,步入智力振奋的状态,有助于学生获得良好的学习成果。 (二)导入技能的类型 1、直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意,诱发探究新知识的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点,通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问,以引起回忆,自然的导入新课,激起学生的求知欲。 3、实验导入 主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手,向本章内涉及的未知实验过度,尽量采用富有启发性、趣味性的实验。 4、旧知导入 教师一定要注意学生原有的知识水平,要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。 5、直观导入 注意引导观察,并及时地恰如其分地提出问题,以指明学生观察中的思考方向。 6、设疑导入 编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题,引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 7、事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课,能使学生产生一种亲切感,起到触类旁通的功效;也可介绍新颖、醒目的生物学事例,为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 8、悬念导入 悬念的设置要适度,不悬念使学生一眼望穿,则无念可思;太悬念则无从下手,则会无趣可激。 9、故事导入 (三)应用原则与要点 各种不同的导入类型,在使用和实施中,均应遵循下列原则才能导之有方。 1、导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确:学什么?怎么学?为什么要学?要针对教材内容和学生实际,采用适当的导入方法。 2、导入要具有关联性 善于以旧拓新,温故知新。导入的内容,与新课重点紧密相关,能揭示新旧知识联系的

课堂教学技能试题与答案

【单选题】教师对所要讲的知识容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是( ) 【A】讲述 【B】讲读 【C】讲演 【D】讲解 【答案】D 【单选题】教师提问之后,学生虽然提供了正确答案,但提供的答案不够深入,或者不够详细,或者不够规时,适宜的理答方式是( ) 【A】探究 【B】提示 【C】延伸 【D】转引 【答案】A 【单选题】下列发问行为,不恰当的做法是( ) 【A】在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时发问 【B】倾向于把问题分配给前面和中间的学生 【C】在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语 【D】发问时语言清晰、简单,尽量一次到位,避免复述 【答案】B 【单选题】学生的学习受到多方面因素的影响,其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥( )的功能 【A】激发学习兴趣,引起学习动机 【B】引起对所学课题的关注 【C】为学习新知识做铺垫 【D】明确学习目的 【答案】A 【单选题】一般来说,上下两节课的容或形式具有密切联系或适宜迁移的,最适合的结课方法是( ) 【A】归纳式结课方法 【B】悬念式结课方法 【C】探索式结课方法 【D】震颤式结课方法 【答案】B 【单选题】以学生原有的生活经验为出发点,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆,从而引导学生发现问题的导入方法是( )

【A】直观导入 【B】事例导入 【C】经验导入 【D】直接导入 【答案】C 【单选题】在教学《谈笑》一文时,教师叫了四位笑的表情不一,但乐于表演的学生站在讲台上,要求其他的学生观察他们的面部表情这种导入方法称为( ) 【A】事例导入 【B】表演导入 【C】实验导入 【D】经验导入 【答案】B 【单选题】教师用简洁明快的叙述或设问,直接把新旧知识的冲突展现在学生面前,以引起学习动机这种导入方法是( ) 【A】直接导入 【B】设疑导入 【C】悬念导入 【D】旧知识导入 【答案】A 【单选题】下列导入方法中,不能预先进行设计的是( ) 【A】悬念导入 【B】随机事件的导入 【C】事例导入 【D】表演导入 【答案】B 【单选题】关于直观导入,下列说法不正确的是( ) 【A】适合于自然科学类容的教学,人文社会科学类容的教学则不适合 【B】有助于学生在直观感知中生成疑问 【C】实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的容必须与新教材有密切的联系 【D】观察实物、模型、电视片等过程中,教师要及时提出问题,指明学生观察中的思考方向,促进他们的思维,为学习新教材做好准备 【答案】A 【单选题】下列表述中,不属于导入的功能的是( ) 【A】激发学习兴趣 【B】发展学生的自控能力

课堂教学技能训练:提问技能训练

专题讲座 课堂教学技能训练:提问?讲解?媒体运用 李涛(北京教育学院信息与远程教育学技术协会院,讲师) 周静(北京教育学院朝阳分院中学师训处,主任) 郭友(首都师范大学生命科学学院,教授) 第一部分:提问技能训练 一、提问技能的定义 (一)提问技能的定义 提问技能是指教师应用提出问题,以及对学生回答的反应方式,了解学生的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为。提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合,共同作用的一种教师教学基本技能。 心智技能包括:教师能够根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题,并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式,能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能包括:教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 提问技能也是一项基本教学技能,它广泛应用于教学的各个环节,并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中。 (二)提问技能的功能 1.启发思维 教师提出问题以后,促进学生去做进一步的思考,通过对学生提出问题,学生的回答,可以看出学生是否理解,掌握的程度如何? 2.反馈调控 3.巩固强化 4.激励参与 2001年,“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订,对原来分类法的六个维度进行了适当的修改,变化成用动词来进行分类,这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。 请各位老师观察图片并回答以下问题

在实际的运用过程中,这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。 二、课堂提问的类型 课堂提问的类型,按照不同的标准可以分为很多种的类型,但是主要按照提问对学生思维促进的方面,认知层次的类型把它分为六个类型: 1.记忆性提问 2.理解性提问 3.应用型提问 4.分析性提问 5.评价性提问 6.创造性提问 同时,这些提问按照一定的标准又可以它划分为是低级认知层次的问题和高级认知层次的问题。具体划分的标准是根据在回答这个问题时所涉及到思维的深度,以及是否能够产生出新的内容来划分的。如:前面的三个记忆性提问、理解性提问和应用性提问,都是把原有知识应用进来,回答正确就可以了,答案通常也只是一个正确或者一个不正确,所以我们把这三类问题归为低级认知层次。 高级认知层次,分析性、评价性、创造性,这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾,内心的冲突,通常它的答案也不只是一个,仁者见仁、智者见智分析评价创造,学生写出的作文肯定是各不相同,对一个问题的看法认识可能也各不一样。涉及到认知层次的问题,它的答案不只是一个正确的答案,通常需要学生自己思考。同时老师对学生的答案进行判断的时候,也是要根据提问的意图,然后判断答案是不是有道理,而不是答案是否正确,根据这个把三个问题归为高级认知层次,高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。 【报道一则】1月24日13时,解放路大岗头村附近发生了一起交通事故,当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了,二人送医院抢救后无效死亡。 针对这一个报道,如何来提出六种不同类型的问题呢?让大家提一个属于记忆性的问题,提什么问题呢?什么时间发生了这件事,还有对它其中的人物进行提问,谁被撞死了等等这些问题,属于记忆层次的。如果要大家提出一个理解层次的问题,怎么提?那个交通事故到底是怎么发生的,对当时的情景有一定的描述然后说出对它的看法。 大家来分析下面这几个练习,都属于什么类型的提问。 1.近一百年以来,本学科领域有哪些重大发明和发现,是属于什么类型的?2.请对其中一项进行具体说明,就要理解了,要对它进行描述理解。

教师教学技能的基本内容

教师教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求,教学中所安排的每一项活动,教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式,是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流,通过交流引起学 生的学习兴趣,促进他们思维的发展,为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的,而是能 动积极的,学生只有自愿地参加活动,所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候,是否掌握了这 些技能,应该是能够表现得出来,可观察得到的,即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候,不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述,并且每项技能要能够被分解成不同的类型,以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体,可操作性才能更强,技能的应用 才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量,首先要为技能的应用提 供参照体系,对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。

2、调控教学过程的技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构 的口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明的行为方式。 (1)导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师的语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借 助实例导入新课时,教师的语言应该通俗易懂,富有启发性;c、 审题入手,类比、联系旧知识导入新课时,教师的语言应该清楚 明白,准确严密,逻辑性强;d、用巧设悬念的方式导入新课,教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 (2)课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念,恰当地进行判断,严密地进行推理;b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐,引 导得玲珑剔透,清澈见底;c、启发性。指充分激发学生习的内部 诱因,运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔,培养 学生的认知兴趣和思维能力。 (3)归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁;b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在,一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心;c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式,传递教学信息的教学行为方式。 (1)语言准确,有科学性。板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥的现象。 (2)重点突出,有计划性。a、由于课堂时间的有限性,为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出, 详略得当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处, 只有这样,教师才能有条不紊地进行教学活动。

第四届教学技能大赛试题(有答案)

内蒙古化工职业学院第四届教师课堂教学技能大赛 教师职业素质问答题 (一)教学活动包括哪些要素? (1)学生(2)教学目的(3)教学内容(4)教学方法(5)教学环境(6)教学 反馈(7)教师 (二)一门课程的教学过程的主要环节包括哪些? 备课、上课、作业布置、复习辅导、成绩评定等。在高等院校,还包括实验课、习题课、课堂讨论、自学辅导、社会调查、教育与生产实习、课程总结与设计等。 (三)简述教学过程中教和学的关系? 教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存,统一存在与动态的教学过程中,二者的关系是相互依存、相互作用的双边关系,二者关系的本质则是主导与主动的关系。 (四)教学过程中怎样培养学生的自学能力? (1)教师要加强学习方法的指导(2)培养学生的元认知能力(3)培养学生查阅资料、工具书的习惯。 (五)教师在教学中所扮演的角色有哪些? (1)知识的传授者(2)学生的榜样(3)集体的领导者(4)人际关系的艺术家 (5)心理治疗工作者(6)学者和学习者(7)学生知识意义建构的引导者、帮助者、促进者。 (六)教师的教学能力主要包括? (1)理解和运用教材的能力;(2)语言表达能力;(3)观察了解学生的能力;(4)组织、管理和调控教学活动的能力;(5)初步的教育科学研究能力 (七)何为显课程? 显课程就是在课程和教材中明确陈述的,并在考试测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标。 (八)、何为潜课程? 潜课程指的是那些难以预期的、伴随正规教学内容而随机出现的,对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。 (九)、潜课程通常包括哪些内容? 通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和禁忌等等。 (十)常用的教学方法有哪些,列举三条 (1)以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法; (2)以直接感知为主的方法主要包括演示法和参观法; (3)以实际训练活动为主的教学方法主要包括练习法; (4)以欣赏活动为主的教学方法主要包括欣赏法; (5)以引导探究为主的教学方法主要包括发现法; (十一)运用以语言传递信息为主的教学方法的基本要求有哪些? (1)科学的组织教学内容 (2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动、并富有感染力。 (3)善于设问解疑、激发学生积极的思维活动。 (4)恰当配合和和运用板书。 (5)恰当的运用案例进行讲授。 (十二)选择教学方法的依据有哪些?列举四条。

教育教学基本技能试题 AB卷及答案

娄底市2012年非师范教育类毕业申请认定 高中(中专)及以下教师资格考试试卷 《教育教学基本技能》 A 卷 考核方式:(闭卷) 考试时量:120分钟 一、单选题:(每小题2分,共30分) 1、教师完成教学任务所要达到的要求和标准( B ) A 、教学目的 B 、教学目标 C 、教学技术 D 、教学活动 2、要求学生朝不同方向、不同角度、不同层面去思考,有大量不同答案,或者根本就没有固定标准答案的问题称为(B ) A 、理解型问题 B 、开放型问题 C 、识记型问题 D 、封闭型问题 3、教师根据学生已有的知识经验,紧扣教材内容提出问题,引导学生积极思考、讨论从而使学生自己得出结论获得新知识和技能的教学方法叫做( A ) A 、谈话法 B 、讲授法 C 、读书指导法 D 、尝试教学法 4、下述是教学体态语的是( B ) A 、赞扬语 B 、表情语 C 、过渡语 D 、抒发语 5、下面不属于班主任基本能力的是( B ) A 、指导家庭教育的能力 B 、进行学科研究的能力 C 、进行心理健康指导的能力 D 、灵活的教育机智 6、班集体成员接受了集体潜移默化的影响,自觉不自觉地产生了与集体的要求相一致的行为,这是班集体教育效应的( D ) A 、凝聚效应 B 、异化效应 C 、驱动效应 D 、同化效应 7、预防学生课堂问题行为出现的方法包括( D ) A 、随时发问 B 、熟记学生姓名 C 、正确强化 D 、促成学生的成功经验 8、依据明确界定的学习任务范围来解释个体行为表现的测验或评价方法叫做(A ) A 、标准参照评价 B 、常模参照评价 C 、总结性评价 D 、诊断性评价 9、将学生按照学生智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学是 ( D ) A 、复式教学 B 、小组合作学习 C 、小班化教学 D 、分层教学 10、按问题认知水平分类,它要求学生将所学知识以一种新的或富有创造性的方式进行整合与重组,形成新的关系是 ( A ) A 、综合型问题 B 、分析型问题 C 、应用型问题 D 、理解型问题 11、以下属于师生间接交往的形式的是( B ) A 、班级授课制 B 学生的小组活动 C 、分组教学 D 、个别教学 12、按问题认知水平分类,它要求学生将材料分解成若干要素,弄清楚各个要素间的相互联系以及它们的组织、结构问题以及事项的前因后果的是 (C ) A 、应用型问题 B 、综合型问题 C 、分析型问题 D 、理解型问题 13、教师组织引导学生,通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的教学方法叫( C ) A 、讨论法 B 、谈话法 C 、发现法 D 、讲授法 14、教师在讲授新知识之前,引导学生通过对已学知识的简要回顾与复习,再进入新课的导入方法叫( C ) A 、析题导入法 B 、悬念导入法 C 、以旧引新法 D 、直观导入法 15、善于运用高超的艺术化教学,以激发学生高涨的兴趣和通过美感陶冶来进行课堂教学管理的类型是( B ) C 、情感型 D 、理智型 二、填空题:(每小题2分,共10分)

课堂教学技能试题与答案完整版

课堂教学技能试题与答 案 集团标准化办公室:[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

【单选题】教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是() 【A】讲述 【B】讲读 【C】讲演 【D】讲解 【答案】D 【单选题】教师提问之后,学生虽然提供了正确答案,但提供的答案不够深入,或者不够详细,或者不够规范时,适宜的理答方式是() 【A】探究 【B】提示 【C】延伸 【D】转引 【答案】A 【单选题】下列发问行为,不恰当的做法是() 【A】在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时发问 【B】倾向于把问题分配给前面和中间的学生 【C】在提问之前适当停顿,并配以适当的引导语 【D】发问时语言清晰、简单,尽量一次到位,避免复述 【答案】B 【单选题】学生的学习受到多方面因素的影响,其中最主要的是受学习动机的支配这要求课堂导入需发挥()的功能 【A】激发学习兴趣,引起学习动机 【B】引起对所学课题的关注 【C】为学习新知识做铺垫 【D】明确学习目的 【答案】A 【单选题】一般来说,上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的,最适合的结课方法是() 【A】归纳式结课方法 【B】悬念式结课方法 【C】探索式结课方法 【D】震颤式结课方法 【答案】B 【单选题】以学生原有的生活经验为出发点,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆,从而引导学生发现问题的导入方法是() 【A】直观导入 【B】事例导入 【C】经验导入 【D】直接导入 【答案】C 【单选题】在教学《谈笑》一文时,教师叫了四位笑的表情不一,但乐于表演的学生站在讲台上,要求其他的学生观察他们的面部表情这种导入方法称为() 【A】事例导入 【B】表演导入

(完整版)课堂教学技能技巧

课堂教学技能技巧 课堂教学的技能是指在课堂教学过程中,教师为促进学生的学习,运用与教学有关的知识和经验,有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。那么,课堂教学技能技巧有哪些?欢迎大家前来经验135教育栏目查看相关的内容范本! 课堂教学技能技巧 (一)教师的爱与责任 爱是教育亘古不变的主题,责任则是教师永恒的承诺。“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求,“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。没有理性的要求,教师的活动就会成为一种无目的的活动。没有积极的态度和情感,教师的活动就会失去内在的动力。苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。”语文课堂上,教师应该如何爱学生呢? 1,教师对学生应一视同仁。 如果说智慧要靠智慧来铸就,那么爱心要靠爱心来呼唤。每个学生都渴望得到教师的爱,教师对所有的学生都应一视同仁,不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心,有选择的爱护。现在我们可到学生中做一次调查,会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生,就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求,为什么?因为他们也不希望出现这种教育上的不公。因为在平时里,那些优秀学生得到的关爱太多,一切对他们来说都是理所当然,而对那些不起眼的学生来说,因平时得到的关注机会很少,偶尔得到老师的

关爱,就会牢记在心,甚而终生不忘,心存感激。这从另一面告诉我们,平等对待学生的重要。 2,教师应尊重﹑理解和信任学生。 教师只做“老好人”,课堂缺乏思辨性,下课时,我们问学生对相关问题的认识,学生模棱两可,不知谁对谁错。这种尊重﹑理解和信任就有点过了,要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。 3,教师应欣赏和鼓励学生,做到“爱”有温度。 先欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。老师发现他的“闪光点”,并让这一“闪光点”得到承认和强化。这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚,更能起到意想不到的效果。 (二)实现公平的教学管理。 教师的爱心,说重一点就是师德发生了偏移。我们更应该从自身教学找原因,有人把课堂比作舞台,一堂课,就是一场精彩的演出,作为主要演员之一的老师,其形象﹑气质﹑精神状态,都会影响和感染教室里的每位学生,在这方面,每位教师都应多做功课。 三,课堂教学的有效技能 教学有法,教无定法,贵在得法。今天我讲的有效技能,是从整体来说的,一堂有效地课堂教学,总会用到一些技能,什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效,这不能一概而论。杀猪杀屁股,各有各的杀法。什么是最好的方法,最切当的 方法就是最好的方法。不管运用何种方法,新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。 课堂教学技能技巧 一、备课技能

课堂教学与教学技能

第五章课堂教学与教学技能 一、课堂教学的意义 (一)课堂教学的概念 所谓课堂教学就是在一个特定的场所或环境中,以课程内容为中介,由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。 (二)课程教学的意义 1、课堂教学是实施课程的基本途径; 2、课堂教学是学校教学活动的中心; 3、学校性质决定了课堂教学在整个学校工作中的特殊地位。 二、课堂教学的原则 教学原则是教师观察、处理教学问题,进行教学工作必须遵循的基本要求,是指导教学工作的一般原理。 1、科学性与教育形象统一原则 科学性与教育性统一的原则是指在课堂教学中,教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识,使教学内容具有严密的科学性;并结合知识的传授,对学生进行思想品德教育,使教学具有教育学。 基本要求: (1)坚持课堂教学的科学性。 (2)充分发掘教材内容的思想因素,对学生进行思想教育。 (3)科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。 2、理论联系实际原则 理论联系实际原则是指在课堂教学中,教师要引导学生从理论与实际的结合中理

解知识,并运用知识去分析解决实际问题,做到学懂会用。学用结合。 基本要求: (1)加强基础知识和基本技能的教学 (2)根据学科特点和学生的基础进行教学 (3)加强课堂教学的实践环节 3、启发性原则 启发性原则是指在课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性,激发思维活动,主动探求知识。增强独立分析问题和解决问题的能力。 基本要求?: (1)加强学习目的和动机教育,激发学生学习的内在动力。 (2)开发思维活动,培养学生的主动探索精神。 (3)培养学习兴趣,激发求知欲望。 (4)坚持教学民主,建立良好的师生关系。 4、直观性原则 直观性原则是指在课堂教学中,教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象,并在此基础上进行思维活动,把生活的直观和抽象的思维结合起来,掌握知识和技能的本质,形成科学要领的讲学活动。 基本要求:(1)明确教学目的,讲求实际效果。 (2)慎加选择,注意典型性。 (3)正确地运用直观教具,增强直观教学的科学性。 5、循序渐进原则

中小学教师教学基本能力竞赛试题及答案

中小学教师教学基本能力竞赛试题及答案 一、填空题 34、教师专业化发展包括学科专业知识、(教育能力)、职业道德三个方面。 35、新课程的理念认为(学生)是学习和发展的主体。 36、(“为了每一位学生的发展”)是新课程的最高宗旨和核心理念。 【教材教法】 39、在课堂教学中要精讲多练,(精讲)是基石,(多练)是保证。要注意目标(准)、内容(精)、形式(活)、层次(清)。 40、精讲的目的是(讲清重点)、(化解难点)、(点拨疑点)。 42、根据学生学习活动的一般过程,教学流程先后顺序一般为(导入新课)、(新课研习)、(课堂小结)、(巩固训练)等。 43、课前准备有效包括(有效地使用教材)、(有效地了解学生)、(有效地准备素材)。 44、教学收尾要有法,主要方法有(梳理脉络法)、(各抒已见法)、(启迪探索法)、(作品展评法)。 45、(教学重点)是指有共性、有重要价值的内容。 46、导课要注意(衔接性、启迪性、含蓄性、生动性、创新性)。 47、教与学是(民主、合作、互动)的关系。能否调动学生学的积极性主动性;能否体现学生的主体参与是衡量说课的(主要标准)。 52、教学情境,指教师在教学过程中以教材为依据,为了达到既定的(教学目的),从教学需要出发,引入、制造或创设与(教学内容)相适应的,以形象为主题,富有感情色彩的具体场景或氛围。 54、情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现(学习重点)。 55、探索式教法就是指针对某一(特殊)的教学内容,教师先进行简单提示或不作(讲解),只是给学生一个(任务),让其自己完成。 【基本功训练】 二、判断题【信息素养】 【纲要解读】 18、教是围绕着教学重点来展开,关键又在于突破难点。(√) 【教材教法】

最新数学课堂教学技能训练(1)

数学课堂教学技能训练 课程简介: 本课程主要内容为数学课堂教学的基本介绍和训练,包括数学课堂教学的导入、结束、语言等技能。本课程的特点之一是数学课堂教学技能设置全面,而且不限于课堂教学本身;特点之二是紧密结合数学课堂教学实践,本课程需大量课堂教学案例,并给出必要的点评,有利于准教师进一步地细细揣摩;特点之三是每章都设有情景引入;特点之四是在每章后设置了技能训练实践的项目供学生思考与训练,以便加深理解,消化所学技能;特点之五是章节设计的主线围绕技能训练,有关技能必要的理论阐述尽量简化,以突出技能的操作方法和实施要点。 教学简纲: 第一章数学课堂教学设计与课后反思 第一节数学学课堂教学与设计 第二节数学课堂课后反思 第二章数学课堂导入技能 第一节数学课堂导入技能运用的目的与设计原则 第二节数学课堂导入技能的类型与方法 第三节数学课堂导入技能实施要点 第三章数学课堂结束技能 第一节数学课堂结束技能类型与使用方法 第二节数学课堂技能实施要点及误区分析 第四章数学课堂语言技能 第一节数学课堂语言技能结构要素与类型 第二节数学课堂语言技能基本要求 第五章数学课堂讲解技能 第一节数学课堂技能实施要点 第二节数学课堂讲解技能实施要点 第六章数学课堂强化技能 第一节数学课堂强化技能类型与实施方法 第二节数学课堂强化技能实施误区 第七章数学课堂变化技能 第一节数学课堂变化技能的类型与方法 第二节数学课堂变化技能实施要点 第八章数学课堂多媒体设计与使用技能 第一节数学课堂多媒体设计与使用技能类型与方法 第二节数学课堂多媒体设计与使用技能实施要点 第九章数学课堂观察技能 第一节课堂观察的对象与范围 第二节课堂观察技能的使用方法

新课程课堂教学新技能考试题答案

读书破万卷下笔如有神 《新课程课堂教学新技能》考试题答案(1) 一、判断题(A、对 B、错) 1、占学生在校活动时间的比例最大的是课堂。(A) 2、如果教师教学能力强,那么在课堂上就会“恋战沙场”。(B) 3、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础。(A) 4、学生掌握了“双基”就能自然而然地形成各种能力,就能满足社会的需求。(B) 5、新课程让学生想象、发散,不要怕学生说得离奇、荒诞,只要教师正确引导不会出现大问题,即使有些“离谱”,教师也能处理得当。(A) 6、传统教学的指导思想就是侧重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的“师”。(A) 7、现代教学原则注重从学生的角度出发,强调学生是学习的内因,是教学过程的主体,是教学效果的体现者,同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。(A) 8、现代教学论认为:不是选择适应于儿童的教学方法,而是选择适合于教学方法的儿童。(B) 9、现代教学论认为:教师的教法要适应于、服务于、服从于学生的学法。(A) 10、班级授课制有利于因材施教,有利于学生的个性发展和创造力的培养(B) 11、青少年思维的发展是由形象思维到抽象思维的循序发展的。(A) 12、童年期的思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维,情感特征逐渐发展到比较深刻、稳定。(B) 13、少年期的思维特征以形象思维为主,情感特征不稳定,起伏性较大。(B) 14、借鉴就是临摹、效仿、照抄他人经验,是提高教师教学能力的重要途径,(B) 15、要想提高教学能力,教师既要学习实践经验,又要学习教学理论,两者兼顾,突出前者。(B) 16、反思的目的在于:分析教学能力形成的障碍,通过排除而“开源”;分析渠道梗阻的原因,通过打通而“助流”。(A) 17、教师要借助教材尽量拓宽知识和技能领域,在学生能够接受的前提下,知识面扩大得越多越好,培养学生的技能越全面越好。(A) 18、开放性教学是指教师创设有利于学生学习的情境,以教材提供的知识或由教材引发的相关内容与教材本身相融合的教学方式。(B) 、整合性教学是指在教师主导作用控制下,赋予学生最充分的民主,学生19.读书破万卷下笔如有神 以多种形式全面发展自我的教学方式。(B) 20、厌学不是先天的,而“愿学”才是人的本性所固有的。(A) 二、单项选择 1、传统教学设计存在的主要问题是(D) A、偏重知识传授设计,忽视能力、智力、非智力和思品教育设计 B、偏重教学内容设计,忽视教学目的设计 C、偏重课内知识设计,忽视课外知识设计 D、以上现象都存在

课堂教学技能模拟试卷(十套) 加答案

课堂教学技能模拟试卷(十套)第一套 一、单选题(每题1分,40题,共计40分) 1、以学生原有的生活经验为出发点,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆,从而引导学生发现问题的导入方法是()C A.直观导入 B.事例导入 C.经验导入 D.直接导入 2、在教学《谈笑》一文时,教师叫了四位笑的表情不一,但乐于表演的学生站在讲台上,要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为()B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入 3、教师用简洁明快的叙述或设问,直接把新旧知识的冲突展现在学生面前,以引起学习动机。这种导入方法是()A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入 D.旧知识导入 4、下列导入方法中,不能预先进行设计的是()B A.悬念导入 B.随机事件的导入 C.事例导入 D.表演导入 5、关于直观导入,下列说法不正确的是()A A.适合于自然科学类内容的教学,人文社会科学类内容的教学则不适合 B.有助于学生在直观感知中生成疑问 C.实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系 D.观察实物、模型、电视片等过程中,教师要及时提出问题,指明学生观察中的思考方向,促进他们的思维,为学习新教材做好准备 6、下列表述中,不属于导入的功能的是()B A.激发学习兴趣 B.发展学生的自控能力 C.引起对所学课题的关注 D.为学习新知识做铺垫 7、学生的学习受到多方面因素的影响,其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥()的功能。A A.激发学习兴趣,引起学习动机 B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫 D.明确学习目的 8、课堂导入要符合学生的年龄特征,充满意趣,引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的()原则。B A.针对性 B.趣味 C.新颖性 D.规范性 9、课堂导入不能为了导入而导入,要根据不同的教学内容和教学对象,确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的()原则。A A.针对性 B.趣味性 C.新颖性 D.规范性 10、令学生耳目一新的新异事物,可以有效地刺激学生的感官,吸引学生的注意指向。这反映了课堂导入的()原则。C A.针对性 B.趣味性 C.新颖性 D.规范性 11、有效导入的基本原则是()D A.趣味性新颖性规范性 B.规范性针对性新颖性 C.趣味性针对性规范性 D.趣味性针对性新颖性12、关于课堂导入,下列说法错误的是()B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发 13、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入,学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于()C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律,生搬硬套14、关于导入与情境创设,错误的说法是()D A.导入是课堂教学之初的教学行为,情境创设则可以贯穿整个教学过程 B.导入方式有情境化的,也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化,因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D.导入的方式虽多,但都属于情境创设 15、教师运用生动形象的语言,叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的()A

数学教师基本的课堂教学技能

数学教师基本的课堂教学技能 一个数学教师,尤其是新教师,怎样吸引学生,怎样启发学生,怎样提问学生,怎样管理学生。怎样导入,怎样探究,怎样巩固,怎样结束,都是非常基本的常用的课堂教学技能。 1、怎样吸引学生 课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要,提出了学校数学的目的和相应的教学内容,但是,这一切并不完全是学生兴趣所在,所以,为了达到这些目的,让学生掌握这些内容,教师除了要教育学生树立远大的理想,勇于战胜学习道路上的各种困难以外,还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。 教与学是师生心灵的交往,成功的教学不是靠教师单方面的灌输。国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式,希望学生对它产生好感,想读、想了解。我国最近出版的教材也在向这样的方向努力,力求贴近学生的现实。但是,教材毕竟是面向所有学生的,由于各地校的发展水平不同,学生的兴趣爱好、关心的热点也不同,教材很难作到吸引所有的学生,所以,教师根据学生的现实情况设计教学,以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。 吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字:联系、挑战、变化、魅力。所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实,使教学内容不是空洞无物而是有意义的,是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是教学任务对学生具有挑战性,平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生,教师应该尽可能地提高教学效率,让学生感到学习充实,收获大。一题解毕,谁还有其他创新的解法?类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时,改变教学的形式、讲授的语速语调等,重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段,比如,上课采用多种教学形式,穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等,最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力,比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧,都会有助于建立良好的师生关系,使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志的精神需要,效果将会持久而巨大。 2、怎样启发学生 1

《课堂教学技能培养与训练》第03章在线测试

《课堂教学技能培养与训练》第03章在线测试 《课堂教学技能培养与训练》第03章在线测试剩余时间:58:33 窗体顶端 A B C D 、导入可以在以下场合使用:在课堂教学开始时、在变换讲授主题时、__________ A B C D 、导入的原则主要有:目的性原则;相关性原则;___________ A B C D 、直接导入法是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。直接导入法包括目的导入、作用导入、问题导入、 A B C D 、情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。这些情境可以是教师精心创设的,也可以是临时捕捉的。情境导入技能主 A B C D

1、按照教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求,考核教师课堂导入技能有:直接导入;_____________;生动实例导入;直观教具导入;故事导入;________;实验导入等。 A、作业导入 B、旧知识导入 C、表演导入 D、问题导入 2、导入的作用:1)集中学生注意2)___________ 3)__________ 4)铺垫后继学习5)沟通师生心理。 A、强化教学效果 B、明确学习目标 C、引发学生兴趣 D、承上启下开始课程 3、教育部考核的导入程序分为五步来完成:集中注意→______→_______→明确目的→进入学习课题。 A、引起兴趣 B、激发思维 C、导入新课 D、启发创新 4、按照不同的分类标准,可以对导入进行不同的分类。按照导入实施主体分类——可以分为教师独自导入和__________两种类型;根据涉及教学内容的范围大小分类——可分为:课程导入、_______和课时导入。 A、师生共同导入 B、学生直接导入 C、课文导入 D、单元导入 5、_____________技能是教师或师生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学行方式。动作导入技能包括入境表演导入、__________等。 A、表演 B、动作导入

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