对当前艺术生英语学习情况的调查和对策

对当前艺术生英语学习情况的调查分析和对策研究

摘要：本文试图通过对艺术生的英语学习情况进行问卷调查和比较研究，分析其英语学习中存在的主要问题，提出中肯的建议，为实施因材施教，提高艺术生的英语水平提供真实的、有价值的资料。

关键词：艺术生；英语学习；调查研究

如何通过教学，提高艺术生的英语应用能力，是多年来困扰大学英语教师的一大难题。为此，近年来，本课题组对某艺术特色高校和某师范大学的大学一、二年级艺术类八个专业20个班级的300

名学生的英语学习情况进行了详细的问卷调查。为了比较分析的需要，本课题组同时对这两个高校部分理工类学生的英语学习情况进行了问卷调查。在此基础上，本文进行了分析讨论，并针对性地提出了对策建议。

一、关于英语的学习兴趣和目的问题

1、绝大多数艺术生对英语学习感兴趣，学好英语的愿望很强烈。

77.2%的艺术生表示对英语学习“非常感兴趣”或“感兴趣”（其中“感兴趣”的超过一半），略高于其他专业；98.2%的艺术生表示“很想”或“想”学好英语（其中68.6%的学生“很想”学好英语），也略高于其他专业。

可见，超过四分之三的学生对英语学习有兴趣，高达98.2%的学生有学好英语的良好愿望，这是我们搞好英语教学的重要前提，我们

一定要保护好，引导好。

2、艺术生学习英语的目的很明确，打算比较长远。75.3%的艺术生学习英语的目的是“考研、出国”或“今后就业”，其次才是“拿学位”，只有不到10%的人是出自“个人兴趣”；有84%的艺术生将大学期间学习英语的直接目标定位为“过四级”或“过六级”，只有18.9%的学生定位为学校要求的“过三级”。

这说明，艺术生对英语学习感兴趣并不等于对英语感兴趣，而是颇具功利性。为此，他们还制订了比国家基本要求更高的学习目标，居然有84%的学生打算通过国家四级甚至六级考试。学生对学习感兴趣并把目标定得比较高，是好事，我们应该主动帮助他们制订完善学习，并逐步培养他们对英语的兴趣。

3、艺术生对英语应用能力的需求与其他专业学生略有不同。关于最想提高的英语应用能力，艺术生先后需求是说—写—听—读（其中最想“说”的占58.7%），而其他专业学生的先后需求是说—听—写—读。他们共同的地方是：最急需的都是“说”，最不急需的都是“读”。

一个人最需要的，往往是自己最弱或离目标差距最大的，其需求的大小与缓急正是我们因材施教的镜子。

二、关于英语的学习精力和时间问题

1、绝大多数艺术生能坚持去上课并听讲的。95.1%的学生能够“按时上，认真听”或“基本上，一般听”，其中“按时上，认真听”

的学生过半。

上课的人多，但认真听讲的人刚过半，这样的课堂教学效果算不上优良，也从另一方面印证了学生对课堂教学不感兴趣。这是值得我们深思的问题，也是我们每位艺术生英语教师

要着重改进的地方。

2、艺术生课外学习英语的时间很有限。近一半的学生课外学习英语的时间不超过1个小时；特别值得注意的是，还有四分之一的学生课外根本没有用时间学习英语。

学生的课堂教学效果不佳，课外英语学习时间又偏少，这是艺术生英语学习过程中长期存在的严峻问题，我们一定要重视并努力帮助他们改变这种状况。

3、艺术生平时英语学习时间少的原因应引起重视。其原因依次为：“英语基础差，不知道怎么学”，“专业任务重，没时间学”，“还有其他更重要的事情要做”等。其中，前两项占70%。

我们要认真分析其原因，积极帮助每个学生，并制订针对性强的教学方案，坚持英语教学做到有的放矢，事半功倍。

三、关于英语的学习方式方法和障碍问题

1、艺术生要求的英语学习环境不同于其他专业学生。71.4%的艺术生最喜欢“英文电影、书刊、歌曲”，只有14.6%的艺术生最喜欢“英语课堂”，喜欢“自学”的艺术生只有11.8%（低于其他专业学生的25.8%）。

很多艺术生不喜欢课堂教学，而喜欢英文电影等感性的教学方式，喜欢自学的艺术生就更少了，这是由艺术生独特的思维模式和个性特点决定的，对英语教师提出了更高的要求，有条件的高校教师采用多媒体教学，选好软件，做好课件，是比较好的选择。

2、艺术生对英语学习的方式有自己的需求。认为对提高英语应用能力帮助最大的英语学习方式首先是“对话交流”（占55%），其次才是“听老师讲课”、“做题目”和“自学”。

作为学习主体——学生对学习方式的需求结构，直接告诉了我们主要应该采取什么样的教学方式，那就是对话交流和生动讲课。3、实际上，目前艺术生学习英语的主要方式并不是自己最喜欢的。

70.6%的学生学习英语的主要方式是“背单词，做练习”，其次选择“广泛阅读”的占23.4%。“参加辅导班、请家教”或“参加英语角、学习小组等活动”的一共只占6%。

这组数据显示，多数学生依然采取传统的、也是基本的“背单词，做练习”的学习方式，而采取“广泛阅读”学习方式的学生不到四分之一，采取其他学习方式的就更少了。可见，很多艺术生仍然停留在高中阶段死记硬背式的英语学习方式，这并不符合英语的语言习惯，需要老师经常关心和多加引导。

4、艺术生对学习英语的障碍也有自己的见解。55.9%的人认为最大的障碍是“不熟悉词汇语法”，23.4%的人认为最大的障碍的“不爱听不敢说”，还有13%的人认为最大的困难是“没有时间学”。

半数学生认为自己学习英语的障碍在于词汇和语法，另有近四分之一的学生学习英语的障碍在于“不爱听不敢说”。这正是我们大学英语教学的重要任务，即首先教好词汇和语法，同时经常鼓励和引导学生说出来、听进去。

四、关于英语的教材选择、课时设置和听力教学问题

1、对于现行的英语教材，学生反映的意见比较大。88.8%的学生认为现行的英语教材“生词太多”、“语法太少”或“文章太长”。学生对现行教材的意见如此大而集中，说明他们不适应现行的英语教材，我们要进行教材体系改革。解决方案有两个：一是将艺术生按英语基础的好坏和英语学习能力的强弱，分为ab两级或abc

三级，分别采用不同难度的教材，如初级班可选用《21世纪大学英语》基础教程或《新视野大学英语》（预备级）、高级班可选用《21世纪大学英语》第一、二册或《新视野大学英语》（第一、二册）；二是以学期为单位，不同学期采用难度不同的教材，循序渐进。

为了增强学生的学习兴趣，扩大阅读面，老师还可以下载或编写一些艺术生感兴趣的英文辅助资料，如跟学生专业密切相关的英文资料或有关英美国家科技、文化、名人、传统等方面的英文资料。

2、不同的学生对目前大学英语精读课时数多少的看法相差甚远。

52.8%的学生认为目前的课时数“比较合适”， 31.1%的学生认为目前的课时数“太少”，还有11.2%的学生觉得目前的课时数“太多”。对于英语课时数的仁者见仁、智者见智，说明不同的学生对课堂

教学的需求不同。我们不可能对每个学生采用不同的课时要求，但可以通过课外指导、英语活动等方式来满足不同学生对英语学习的不同要求。

3、与大学英语精读相比，学生对英语听力课提出了很多问题。一半的学生认为英语听力课的主要问题是“课时数太少”，22.7%的学生认为主要问题是“设备太旧”，15%的学生认为主要问题是“教材不科学”，还有12.6%的学生感觉英语听力课“太难，不习惯”。

基本能读，但基本听不懂，是很多学生英语应用能力的现状，艺术生也不例外。这是中国式英语教学方式带来的后遗症，其中有学校不够重视、课时太少的原因，也有听力教学硬件不到位或教材不合适等原因。随着我国国际化的步伐加快，英语听力更要引起各方的重视，要根据本校实际，研究制订出一套提高听力教学效果的教学改革方案。

五、关于学生对老师的期望问题

1、艺术生对老师教学内容的需求不一样。39%的人最希望老师教“语法”，其次是“词汇”、“写作”和“音标音调”。

这与第四部分第1条相呼应，从另一方面告诉了我们关于学生对教学内容的主要诉求，应该成为教学内容调整的参照物。

2、艺术生对老师课堂教学方式的要求与其他专业学生有明显不同，不同艺术生的要求也不同。59.5%的艺术生最希望老师采取“情景式（会话、表演、看电影等）”课堂教学方式，大大高于其他专

业学生16.1%的期望率；各有16.3%的艺术生最希望采取“被动式（老师讲，学生听）”和最希望采取“主动式”（学生朗读并自己提问等）这两种截然不同的教学方式，其中，艺术生更盼望“被动式”教学，而其他专业学生更盼望“主动式”；盼望“自学式（学生自学，做作业）”教学方式的艺术生只有8%，远低于其他专业的54.8%。与第三部分第1、2条相关，艺术生更喜欢感性的、形象的教学方式，更需要老师的引导和带动。

3、至于老师课外帮助的需求，艺术生与其他专业学生略有不同。艺术生最希望老师课外提供的帮助依次是“组织课外活动”、“指导应对考试”、“指导课外阅读”、“布置课外作业”，而其他专业学生最希望老师课外提供的帮助依次是“组织课外活动”、“指导课外阅读”、“指导应对考试”、“布置课外作业”。

艺术生虽然因为专业学习忙等原因，课外空余时间不多，但有很多人盼望老师适当多组织英语的课外活动；同样因为课外空余时间不多，还有相当一部分艺术生希望老师直接加强应对英语考试的指导。学习需求不同，学习时间不同，显然加大了艺术生英语老师教学和指导的难度，但是老师对此不能睁一支眼闭一支眼，无所作为，而要多一些爱心和耐心，多一些牺牲和奉献。

总之，我们从调查研究和长期的英语教学实践中发现，由于多种原因，艺术生的英语学习有特殊的优势，也有明显的不足。我们要辩证地认识以上状况，既要正确看待困难和不足，也要善于发现优

势和特点。扬长避短，因材施教是对艺术生进行英语教学的最佳选择。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求（试行），教育部全国大学外语教学指导委员会，2007.7；

[2]苏丽，艺术类大学生英语学习现状的调查及对策[j]，汕头大学学报（人文社科版），2008（11）：75-76。