有效课堂教学的实施与策略
有效课堂教学的实施与策略
作者：苏振亚
第一章有效课堂教学深层解读
章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）
本章要点：一、为什么提倡有效教学。二、什么是有效教学。三、有效课堂教学中的教师行为。四、有效教学与素质教育、新课程的关系。
一、为什么提倡有效教学
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从?有学上?发展到?上好学?的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。
提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。概括起来有以下几个方面：
1、盲从性教学行为。
主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为?散乱的活跃?，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基
础，等等。学生活动量大了，但思维含量少。盲目化、形式化最直接的原因在于教师尚未真正树立新课程理念。
2、强制性教学行为。
以教师为中心的传统教育思想还有相当的市场。一切?教师说了算?，?我教你学什么，你就得学什么?，完全不考虑学生的实际需要，讲解过度，指导过度，作业过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来。
3、偏失性教学行为。
?三维?目标不能有机得到整合。不少教师无论从备课目标还是从上课行为都偏重认知目标的完成，甚至把认知目标当成课堂教学的唯一标，忽视了其它目标的落实，致使教学效益不大。
4、偏见性教学行为。
教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况，对学生采取不同的对待方式，倾向某些人而冷漠另一些人。如在课堂提问时，偏待优等生，漠视?学困生?，缺乏公正、公平的教育理念，造成师源性心理问题。
5、随意性教学行为。
一些教师缺乏应有的教学效率效益观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功，增大作业量，教学中存在着只问产出、不问投入，从而使许多学生的学习处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。更有甚者，有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学效益意识。
6、滞后性教学行为。
这种行为表现为教师所采用的教学方法、教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要。教师的思想、信息还赶不上学生的理解程度。
7、缺乏科学性、艺术性教学行为。
教育是科学，也是艺术。但在实际教学中，很多老师限于自身素质和思想认识等原因，没有把教学从更高专业性的角度去考虑，无论是教学设计还是课堂教学行为，都缺失一定的科学性和艺术性。
8、缺乏创新性教学行为
注重教学的预设与控制，为赶进度完成教学任务（知识目标），忽视教学过程中学习资源的生成和学生思维的创新性；重视教教材，忽视了用教材教和对教材的二度开发；囿于教参书的所谓标准答案，忽视自己和学生创新思想的培养。
教育有其自身的规律和客观标准，这就是：在实际教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，也不管是学生不愿学，还是学不会，或者是什么其他的原因，只要学生没有取得?预期的应有的进步和发展?，就是无效教学或低效教学。（参看p2-3）
无效或低效的课堂教学，往往还是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
二、什么是有效教学
（一）有效教学理论的产生
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学
效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是?教学是艺术?。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
近几年，有效教学在素质教育和新课程实施的背景下也逐渐成为我国基础教育研究领域的热点。就教学实践而言从古到今，有效教学或追求有效或高效的课堂并不是什么新鲜事。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓?有效?，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
那么?有效教学?的概念就可以界定为：指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。（有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。）
当然，我国的教学改革一直以来其实也在追求有效教学，追求高效课堂，只是没有形成自己系统的理论。
（二）有效教学的衡量指标
1、合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
2、有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。
3、有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。参照经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）／教学投入或教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%；
4、有效益。指教学活动的收益、教学活动价值实现。具体讲，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。?是否吻合?是对教学效益的规定，?吻合程度?是对教学效益量的把握。
5、有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
（三）有效教学的基本理念（p4-5）
1、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有?对象?意识，教学不是唱独脚戏，离开?学?，就无所谓?教?，也就是说，教
师必须确立学生的主体地位，树立?一切为了学生的发展?的思想。其次，要求教师有?全人?的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
3、有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识。
5、有效教学也是一套策略。所谓?策略?，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，如下述讨论的按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
（四）有效课堂教学的8条基本原理（p6-8）
（1）了解所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程加快，印象深刻。
（2）预知是学好的先决条件。知己知彼，有的放矢。
（3）必须激发学习动机。
①学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。
②成就感是激发学习动机的强大动力。
③学习任务具有挑战性，不是唾手可得，可激发学习动机。
（4）学生及时获得学习反馈，熟知学习进程，则其学习行为表现良好。
（5）学生学习行为得到及时鼓励（正强化），就会更愿意学习。（6）指导下的学习比自发学习更有效。
（7）使学生?主动探究?学习内容，学习才会高效。
（8）学生在实践中学得更好。
（五）实现有效教学的三个前提条件（它的逻辑必要条件：《前言》p1）
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生?想学?的心理基础上展开的；
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些方法和技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
（六）有效教学的四种变化
1、教学目的上的变化。突出表现在：（1）把过程、方法视为课堂教
学的重要目标，从而在课程标准的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2、教学伦理上的变化。教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然地制约着教师和学生的思想和行为方式。?人道?本身。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的、互动的师生关系，才是参与互动式教学所要求的。
3、教学方式上的变化。有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从?教?法向?学?法转移，实现基于?学?的?教?；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从?注入?法向?互动?法转移，实现基于?互动?的有效?注入?。与之相应，有效课堂教学应立足于参与式教育。
4、教学思维的变化。
（1）教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。在有效教学中，教师与学生一样，成为对话者。（2）学生的个性被解放了。学生
在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。（3）教材的中心被打破了。
三、有效课堂教学中的教师行为
（一）五种关键教学行为（p9-11）
鲍里奇（美国人，博士）在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：
1、清晰授课。
教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2、多样化教学。
教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3、任务导向。
教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。?缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。?4、引导学生投入学习过程。
教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5、确保学生成功率。
学生学习的成功率，是指学生理解和准备完成练习的比率。教学难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习的比率。有如下三种难度水平：（1）高成功率。学生理解任务，只是偶尔
因粗心而犯错误。（2）中等成功率。学生部分理解任务，会犯一些实质性的错误。（3）低成功率。学生基本上不理解任务。
教学内容的难度水平应该与学生的实际理解水平较多地一致，只有这样才能给学生带来高水平的成功率。教师应把60%－70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲授式和传授式教学中。产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。有效教师的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。
世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。
（二）五种辅助教学行为（p11-19）
1、利用学生的观念和参与。
2、组织结构。
3、提问的艺术。
4、探询。
5、教师的情绪。
四、有效教学与素质教育、新课程的关系
1、素质教育及其特点。素质教育从提出到践行已有20多年。20多年来素质教育在与应试教育的抗争中，虽然其发展风风雨雨，坎坎坷
坷，到目前还不尽人意，但我们仍可以看它奋勇前进前进的深深足迹。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：
?实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就?有理想、有道德、有文化、有纪律?的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。?
素质教育观可以归纳为?三全?、?三创?、?三个发展?、?两个重点?、?一个目标?。
三全：全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量,面向全体学生。三创：创新意识,创新精神,创新能力。
三个发展：全体发展,全面发展,个性发展。
两个重点：培养创新精神和实践能力。
综合以上素质教育的有关内涵，我们认为应该具有以下特点：
（1）素质教育是充分发挥每个人潜能的教育
（2）素质教育是面向现代社会的教育
（3）素质教育是注重学生创新能力培养的教育
（4）素质教育是构筑人的可持续发展的教育
（5）素质教育是使人的素质综合发展的教育
（6）素质教育是使人的适应性与创造性相统一的教育
应该说素质教育是我国教育发展的总体目标和方向，它既有现实的基本内涵，又是与时俱进不断发展的动态概念。
2、有效教学与素质教育的关系。在素质教育的发展进程中，教育减负是一直以来叫响的一项政策。?减负?即减轻中小学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要课业，更不是不要教学质量。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面。实施素质教育以来，国家的教育方针应该说是正确的，教育的很多问题源于方法问题，学生的课业负担过重主要还是方法问题。解决的方法之一就是通过提高课堂教学效果和效率，来减轻课外负担。
在素质教育的发展进程中，新课程的实施应该说是最具里程碑的意义。
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大?改变?：
（1）课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观?三维?目标的达成。
（2）课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
（3）课程内容方面，强调改变?繁、难、偏、旧?的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的?活?的知识。
（4）课程实施方面，强调变?要学生学?为?学生要学?，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
（5）课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。
（6）课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
这次新课程改革涉及到很多教育理念，如学生观、教材观、教学观、学习观、评价观等等。应该说，新课程是落实素质教育的重要载体，素质教育的很多重要思想和重要目标都在新课程中得到体现。
素质教育的内涵十分丰富，也涉及到教育的方方面面，但课堂是实施素质教育的主渠道和主阵地。对于常规课堂而言首要的问题是如何落实让学生?学懂、学会和会学?的问题，素质教育的主要思想内涵应该渗透和蕴含在常规课堂之中，脱离课堂的素质教育只能是口号和空想，无效课堂和低效课堂也不是践行素质教育的课堂。那么实施有效教学就成为落实素质教育的重要途径。
有效课堂作为一种目标，其实我们一直在追求。但作为一种科学系统的理论，我们既需要向他人学习，更需要我们自己努力探索。
第二章有效课堂教学的生理心理机制探析
本章要点：一、?鱼?与行为主义的教学观；二、?渔?与认知主义、建构主义的教学观；三、?欲?与人本主义的教学观
章节导入：授人以鱼不如授人以鱼，授人以渔不如授人欲（p27）
?授人以鱼不如授人以渔?，但经过对有效课堂教学心理机制深入研究之后，还应当加上?授人以渔，不如授人以欲?。如图p27所示：
?鱼?代表固有的现成的知识，?渔?代表探究知识的各种方法，?欲?代表学习的动机、兴趣与内驱力。本章从?鱼——渔——欲?的变迁，挖掘其背后隐含的生理及心理机制。当然，我们学习的重要目的还在于通过对这些理论和知识的了解，把握其教育教学的积极影响和作用。
一、?鱼?与行为主义的教学观
以?鱼?为目的的教学方式与农业社会和工业社会知识更新率低、生产力水平低相适应，这种以授?鱼?为目的的教学方式（满堂灌）建立在行为主义教学观的基础之上。
行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义心理学的创始人是美国的心理学家约翰.华生。
华生夸口说，给他一打健康婴儿，让他在可以完全控制的环境里去培育，他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。
行为主义教学观指导下的教学活动是以教师为中心，完全忽略学生的个性需求、个性特征，是一种典型的外烁式的教学行为（?外显性?和?可观察性?）班级授课制是工业社会的产物，很有可能牺牲学生的个性发展
行为主义心理学着重研究主体外显行为的变化，认为一个人的一切行为都是由外部环境决定的，强调外在环境对人的影响，而不考虑主体内在的心理状态发生何种变化。由此而产生的教学观主要研究学习活动外烁的规律，其理论基础为巴甫洛夫的条件反射理论。
（一）行为主义教学观的生理学基础
巴甫洛夫是最早提出经典条件反射的人。他通过狗的唾液分泌实验发现了五条条件反射定律（p29--30）：
1、习得律
习得律指的是习得条件反射的规律，这个规律是条件刺激（比如铃声）必须先于无条件刺激（食物）出现，而且这两个刺激呈现的时间间隔不能太久，这样经过多次反复结合以后，才能形成条件反射。
对于学习而言，要学习的内容（符号、技能）是条件刺激，老师的赞许、作业本上的红对勾就是无条件刺激。两者之间联系的形成就是学习的过程。
2、消退律
指的是条件反射减弱和消退的规律。
用在学习上就是遗忘。所以以授?鱼?为旨归的教学观特别强调复习在学习中所起到的重要作用。
3、泛化律
指的是和条件相类似的刺激都能够引起条件反射。
如果将这条规律应用在学习上，可以解释迁移与思维定势的形成。
4、分化律
指的是人和动物能够对相似的条件刺激作出不同的反应。
分化律解释了人和动物为什么能够对相似的刺激作出不同的反应。以此可以说明为什么受欢迎的老师讲课学生总是兴趣盎然，不受欢迎的老师讲课时学生总是打不起精神的原因。
5、高级条件作用律
指的是建立更高一级条件反射的规律。
对于人类而言，巴甫洛夫根据条件刺激的性质不同，把条件反射系统分为第一信号系统和第二信号系统。第一信号系统就是由现实的、具体的刺激物形成的条件反射系统。如?杯弓蛇影?。第二信号系统是由语言词汇作为条件刺激形成的条件反射系统。如?谈虎色变?。人和动物学习的本质区别就在于人能够借助语言词汇来代替具体的事物进行学习，即人能够通过第二信号系统来进行学习。
（二）行为主义教学观的心理学基础
行为主义心理学主要研究刺激与行为反应之间的关系。它的核心概念就是S—R（刺激—反应）。行为主义心理学的主要代表人物是桑代克与斯金纳。
1、桑代克的动物学习及学习理论
桑代克(EdwardLee Thorndike 1874—1949)是美国心理学家和教育家。1903年，他出版的《教育心理学》，是西方第一本以?教育心理学?命名的专著。此书的出版标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此成为现代教育心理学之父。
1898年，桑代克设计了一个实验装臵叫?迷箱?，用猫来做实验。
由动物实验的结果，桑代克提出了系统的学习理论，归纳为以下四点：（1）学习过程是?刺激—反应?联结，即?S（Stimulation）—R （Reaction）?。桑代克的学说用?问题情境?与?反应?的?联结?来解释学习过程，认为学习是个体在刺激情境中产生的?刺激—反应?
联结，即?S—R?。
（2）试误说。学习过程是一种渐进的、?尝试与错误?，直至最后成功的过程，这种学习方式也称?试误学习?。
（3）学习律。在试误学习中有三大定律：即练习律、准备律、效果律。练习律指刺激与反应的联结随练习次数的多寡而有强弱之分，练习次数越多，联结越强；准备律指当个体在练习中得到满足感的经验，刺激与反应的联结将来自然出现在相同的情境中。效果律指刺激—反应的联结要看学习者是否得到满足。反应得到奖励则强化了联结，得到惩罚则减弱了联结。
（4）学习迁移的?共同要素说?。桑代克认为通过训练（学习）迁移可以使学习者在相同或类似情境刺激下形成联结，提高学习效率。训练迁移只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时才会发生。又称训练迁移的同元素论。
桑代克提出的三大学习律是普遍适用于动物和人的学习规律，尤其是对于一些固有的现成的知识与技能——?鱼?而言，练习律能起到有效的巩固作用，效果律则为教学奖励与惩罚提供了理论支持。
2、斯金纳的动物学习实验及学习理论
斯金纳是美国行为主义心理学派的重要代表人物。斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的?斯金纳箱?中进行的。
（1）操作性条件反射理论。斯金纳后来把饥饿的猫、狗等不同的动物放到箱子里，结果都发现了同样的规律，提出了自己的操作性条件
反射理论。操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。
斯金纳把人和动物的行为分为两大类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳在做了大量的实验后发现一个普遍的规律：有机体为满足自身需要而表现出来各种各样的行为，其中能使需要得到满足的行为被保留下来。这一学习过程被斯金纳称作操作性条件反射。操作性条件反射描述的是学会某种技能的学习规律，如练习写字、学习太极拳、跳舞等。
（2）强化理论。斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。
斯金纳把通过给予食物增强白鼠按压杠杆的次数的现象称为强化。强化的本质就是提高有机体某种行为反应发生的频率和强度。
最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
强化有正强化和负强化之分。正强化是通过给予或撤除具有奖励性质的刺激来提高个体某种行为反应发生的频率和强度（参考p34例子）。负强化是通过给予或撤除具有惩罚性质的刺激来提高个体某种行为
反应发生的频率和强度（参考P34例子）。
强化手段一般分为物质强化、社会强化和活动强化。
斯金纳的行为主义学习理论在教学中有那些运用呢？这里主要讲四点。
第一，用高发生频率的活动去强化低发生频率活动，或者说用个体喜欢的活动去强化不喜欢的活动。
第二，依照强化对象的不同采用不同的强化措施。
第三，小步子前进。就是把学习总目标分解成许多具体的小目标去逐步落实。
第四，及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。
第五，正强化比负强化更有效。所以在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。（3）程序教学理论。
在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。
程序教学法的基本思想是：
．把教学内容分成具有逻辑联系的小步子；
．要求学生作出积极反应；
．对学生的反应要作出及时的反馈和强化；
．学生在学习中可根据自己的情况，自定步调和学习进度；
．学生尽可能地作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。
程序教学可借助多种不同的媒体来实现，从电动教学机、程序式课本，到电子计算机。操作条件作用学习理论成为早期计算机辅助教学（Computer Aided Instruction ，简称C AI）设计的理论依据。3、对行为主义学习理论的评价
（1）行为主义学习理论在教育上的应用价值
①联结主义学习理论用?试误?（桑代克）来解释简单行为的学习；操作条件作用理论（斯金纳）用?强化原则?解释多种复杂行为。
②行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，故而在教育上主张奖励与惩罚。
③根据操作条件作用理论中的强化原则，产生了对学生教育极有影响的行为矫正、编序教学、精熟学习、计算机辅助教学等多种教学方法。行为主义学习理论在教育教学过程中的作用：通过多种教学媒体为学生提供引起必要反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结，并培养学生的多向思维和发散思维。
（2）行为主义学习理论的局限性
①把人和动物的学习等同起来，忽视了人的意志作用和学习者的能动性和理解作用。
②尝试与错误并非学习的主要形式，学习的成功也不完全取决于机械重复的练习。
实施有效教学策略,构建和谐高效课堂
实施有效教学策略，构建和谐高效课堂 课堂教学是新课程实施的主要途经,因此新课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是否拥有“有效教学”的理念,掌握有效教学的策略，并将理念与课堂教学实践结合起来,实 现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变,这是提高课堂教学效益，促进学生主动 发展的关键所在。 一、实施和谐策略，营造宽松的学习空间 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往互动过程。师生以什么样 的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效益的前提。教师要善于营造民主、和谐 的课堂教学氛围，要放下尊严和架子，与学生做朋友，要通过亲切的眼神、细微的动作、和 蔼的态度、热情的赞语等方式缩短师生心灵间的差距，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生在课堂上处入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。实践证明，只有在民主、和谐的氛围中，才能使学生张扬个性、激活潜能、敏捷思维、高效学习。 二、实施体验策略，关注知识的形成和发展过程 建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须 通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。学生只有充分地参与，体验才会深刻，发展才会快速。因此，教师要积极引导学生在真正的活动中 学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，从而获得对数学知识的真知灼见。 如教学“长方形面积的计算”时，教师先让学生观察课件的动态演示，猜想：长方形的面积与 它的什么有关系？然后让学生动手操作，用12个1平方厘米的小正方形拼成一个任意的长 方形，看有几种拼法。拼好后引导学生思考：（1）这些长方形的面积分别是多少平方厘米？（2）这些长方形的长和宽分别是多少厘米？（3）你发现每个长方形的的面积与它的长和宽 之间有什么关系？学生经过观察、讨论，很快便推导出了长方形面积的计算公式。 学生在重新建构解决问题的策略时，有时知识的处理与转换容易发生障碍，造成思路受阻， 教师不要急于评判,硬将学生的思路往自己的教学思路上牵，而应及时给予启迪引导，要多给 学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性， 使学生得到充分发展。 三、实施合作策略，发挥学生的主体作用 小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作 的机会。实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以 使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，也可以使学生学会如何去聆听别人的意 见并做出适当的评价；不仅有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也 有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。如在教学“梯形面积的计算”时， 教师在引导学生复习三角形面积计算的推导方法后，鼓励学生大胆猜想梯形面积的计算公式。然后让小组通过合作的方式，充分利用手中的学具（剪刀和纸）进行探究、交流。课堂气氛 非常热烈，小组成员边操作边讨论，一会儿功夫就呈现出了四种推导方法： （1）把纸对折，剪出两个完全一样的梯形纸片，拼成一个平行四边形。用平行四边形的面 积公式来推导梯形的面积计算公式。 （2）用纸剪出两个完全一样的直角梯形，把两个直角梯形拼成一个长方形。用长方形 的面积公式来推导梯形的面积计算公式。 （3）先剪一个梯形，再沿着两个对角剪成两个三角形。用三角形的面积公式来推导梯 形的面积计算公式。
中职语文有效课堂教学实施策略
中职语文有效课堂教学实施策略 【摘要】如何打造高效的中职语文课堂？一靠有效的讲授；二靠有效的提问；三靠有效的倾听；四靠有效的反馈；五靠有效的活动；六靠有效的作业；七靠有效教学行为评价。中职语文课堂教学只有在具体的教学实践中进行总结，才能实现有效的教学效果。 【关键词】中职；语文教学；有效策略 一、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的，即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。 二、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：“思维自惊奇和疑问开始”。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 三、有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首
新课程背景下的有效课堂教学策略
《新课程背景下的有效课堂教学策略》读后感 我阅读了<<新课程背景下的有效课堂教学策略>>，这本书包含了许多教师的思索和实践，正是这些有效的课堂教学行动策略让我们的课堂恢复对学生的吸引力，向着更完美的方向发展，让我们做得更好。 本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真的剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。 第一：探讨有效课堂教学中的教学机智。问题主要表现是1、教案管理过于死板。 2、教案过于详尽。3、教学目标设计以偏概全4、教学课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴涵的教学资源。因此我们实行集体备课制的行动：教学设计与管理突破常规提倡集体备课，经验分享，集体备课出实效。 第二：重建和谐的新型师生关系，课堂教学中师生之间始终是一对矛盾，要让学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，教师就需要转变观念，真正在课堂上体现学生为主体、教师为主导的教学理念。因此在课堂上要根据学情及时调整自己的教学，将课堂还给学生，教师做一个敏锐的倾听者，为学生提供多元化的学习情景，多用激励，慎用批评。寻找学科的魅力，关注个体，因材施教。 第三：实现有效课堂准备的三个纬度，要了解课堂教学目标叙写的新要求，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？作到什么程度合格？以对教学和评价进行有效的整体指导，教学目标确定要处理好整体与局部的关系。在认真分析学生的基础上进行教学方案设计，在教学设计过程中注意方法渗透，开启社会百科全书，开发教材的第二生命。 第四：超越传统课堂形态的组织策略，在课堂教学中，一个问题困扰着教师，那就是课堂教学一统就死，一放就乱。如何把握这个度，处理好统与放的关系，这就需要谈到有效课堂教学的管理问题。营造安静优美的学习环境，建立
有效课堂教学教研活动方案
有效课堂教学教研活动方案 一、指导思想 本学期紧紧围绕区教育局教研室的工作思路和学校的工作安排，依靠现代教育理念，以有效课堂教学为主要目标，进一步开展教研组活动研究。真正把“先学后教，合作探究，当堂达标”落实到各科教学中，充分利用教学资源，扩大语、数、英有效课堂教学实践活动，使学生爱学，会学，乐学，确保提高我校的教育教学质量及课堂教学的有效性。 二、教研活动机构制定 （一）活动时间：每周一至五下午第三节课为教研活动时间 （二）活动地点：会议室（各科组办公室） （三）领导机构： 组长：（校长） 副组长：（副校长）（教导处主任） 组员：（高语组组长）（低语组组长） （数学组组长）（英语组组长）（图音体组长） （四）活动思路：对一至六年级各科教材进行分析，并由各科组教师谈自己的设计思路，分组讨论，对所备教案进行修改；由主备课教师开课，分组进行研讨，反思教学中存在的问题，及改进的措施，形成最终适合于学生发展、有效提高课堂教学质量的教学设计。 三、教研活动研究目标 （一）加大教学常规检查力度必须具备以下要求。
1、教案备写——必须与教学进度相一致。一般情况提前备写一周6—8个课时的课，内容可根据各教师上课需要备写，但格式要完整，要求尽量做到书写整洁。以备课组为单位上好公开研究课，体现课改新概念，在实验中边研究边总结，写好教学反思、教学心得、教学案例。 2、随堂听课——学校领导、教导处随堂听课，老师们要认真上好每一节课。 3、教学检查——开学前一、二周还要做好教学检查工作。包括：教导处计划、课时安排、教学常规；科组计划、科组活动计划；科任计划；教案备写；随堂听课等。期中作业次数检查，期末所有资料上交教导处检查存底。 4、公开课学习——本学期公开课要求在组内进行，互相听课，可以是1节或2、3节，可以是一课书或一个单元，达到互相学习的效果。最好能体现师徒关系，科组推优学习，整体进步。 5、听课、评课计划——学校主要领导、教导处每学期30节，科组长每学期15节，科任教师每学期10节，各科组长要及时组织评课，必须在16周之前完成。 6、科组活动——科组长要做好领军人物的作用，设计好每一个活动的方案，可以集中传达，可以书面传达。语文组课题设计：可以是字词教学，句子教学，段落教学，课内阅读教学，课外阅读教学，作文教学，复习教学，公开课教学的研究等；数学组课题设计：可以是计算、填空、简便运算、解图运算、应用题教学的研究等；英语组
如何实施高效课堂教学策略
如何实施高效课堂教学策略 第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。 “台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不但要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利实行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。 第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提升课堂效率。 教学有法，教无定法,贵在得法。要提升课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构实行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于使用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛
围。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、注重、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就能够使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。 第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。 当前课堂教学不同水准存有形式主义、惟美主义，华而不实的花架子。课堂教学必须务实才能高效。 1、高效课堂理应是平实的。也就是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。 2、高效课堂理应是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新提倡自主创新、张扬个性与合作学习。 3、高效课堂理应是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。 4、高效课堂理应是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使绝绝大部分学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，绝绝大部分学生充当听众。 2、总来说之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提升教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地理解我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存有的问题，才能持续改进我们的课堂教学。
实施有效课堂教学的技巧和策略
结合培训和教学实践总结实施有效课堂教学的技巧和策略有哪些（一）教师的表达技巧 表达沟通的技巧可说是教学所必备的基本技能。表达常是单方面的传达，沟通则是双方面的互动。从教学的角度来看，教师如果善于表达，则有助于师生之间沟通、互动，．自然有利教学。教师的教学必须善用语言及非语言的技能，但并不意味要成为雄辩家或名嘴，也不需要有一流的口才，更不必要学会各种舞台动作和姿态，但仍然要了解一些基本的表达沟通原则和技巧，才能实现有效课堂教学。 1．语言表达的技巧 (1)用字遣词恰当。 (2)语音声调及速度得宜。 (3)扼要清楚达意。 (4)避免伤害性的语词。 在教学情境中，非语言的沟通常与语言同时出现，其在教学上的重要性不容忽视，以下是几种常见的肢体语言。 ①面部表情生动自然。②目光接触频繁。③动作与姿势端庄。④维持适当的师生距离。 （二）教师的发问技巧 发问是一种引发他人产生心智活动并作出相应回答的语言刺激。任何一位教师，任何一个学科，任何年级阶段的教学，都可以采用发问技术以激发学习动机，增进学生主动参与学习活动的机
会。此外，发问还有下列功用：提供学生表达机会，增进表达能力；促进学生创造性思考能力的培养；帮助学生发现疑难问题，增进战胜困难的动机。 《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者，后其节目”。教师提问亦应由浅入深，并注意问题内容的难易程度及其连续性。发问的十大技巧如下： 1．讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。 2．问题必须事先设计其顺序。 3、问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。 4．给予每一位学生相等的机会。 5．不鼓励举手抢答。 6．不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。 7．给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。 8．不替学生回答问题。 9．依学生程度来发问。 10．答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经验对学生学习成就有直接的关系。 （三）激发学习动机的技巧
有效课堂教学策略浅谈
有效课堂教学策略浅谈 香河十二中崔丽娟 有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。 一、深入钻研，用好教材 要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意： 1．仔细研读教材，主动驾驭教材。 教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。 2．合理地确立教学内容的广度和深度。 教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。 3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。
教学改革实施方案范本
教学改革实施方案范本 一、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是：以新课标和教材为依据，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。 二、课堂教学改革的原则 课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。课堂教学改革必须遵循以下原则： 1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。 2、要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到超市提供，让每个学生按自己的需求主动学习。 3、认真研究学习过程。重点明确学习的三个环节，预习、展示
与反馈。做到预习到位，展示充分，反馈及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生预习有效，集体展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。 4、改变传统教学习惯的弊端。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。 总之，只要学生能够自学的，教师就不要讲，先让学生自学；学生不会的，可以通过小组合作来解决；小组不能解决的，教师再点拨，教师一定要退到最后一步。 三、课堂教学改革的总体模式 1、探索实验新型课堂教学模式。这种新模式具有三个环节：“自主学习——交流讨论——巩固训练”。这种新模式具有八个教学步骤： （1）创设教学情境；（2）出示学习目标；（3）指导学生自学；（4）学生自主学习；（5）检测自学效果；（6）教师精讲点拨；（7）课堂巩固训练；（8）教学小结提升。 在实验这种新的教学模式时，教师要注意结合本学科特点，灵活地进行课堂教学改革实验，切勿生搬硬套、千篇一律，学校倡导多元化的高效课堂教学模式。 2、积极运用现代化教育技术，探索实验信息技术与学科教学整合的方法与途径。教师结合本学科特点，恰当的运用信息技术支持课
高效课堂实施策略研究
高效课堂实施策略研究 高二英语组 课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。为了提高初中英语课堂教学的高效性，教师应该从了解学生、营造教学氛围和创设情境教学等方面实施 英语课堂教学。 一、课堂环节设计方面： （1）提高教学内容的高效性。 课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。 （2）提高教学活动的高效性。 优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 （3）提高教学方法的高效性。 优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。 （4）提高教学交流的高效性。
要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应 追求实实在在的质量和效果。 （5）提高教学手段的高效性。 多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。 （6）提高问题设计的高效性。 要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。 二、多角度了解学生，组织适合学生的教学 一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好。所以，大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。 一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的“表率”，让文笔出众的学生当写作的“标兵”，让善于表演的学生担任演出的“主角“……这样，学生就能因为自己的优点得到教师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬 的场面。 （1）、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
实施有效教学策略
实施有效教学策略 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
实施有效教学策略，构建和谐平衡的课堂 苏州市金阊外国语实验学校毛泉兴 一、背景解读——课改我们风雨兼程 随着课程改革的不断推进,我们实施了一个又一个的课改方案，老师们细心而又虔诚地阅读和理解了《基础教育课程改革纲要》、《数学课程标准》，《语文课程标准》等等，聆听过专家们的一场场理论报告，挖掘着传统教学中的一个个弊端。我们那颗火热的心被点燃，以满腔热情投入课改实践。于是在课堂上充满了新旧理念的碰撞，交织着各种教学行为的呈现。 平静之后,我们又提出了“让理念回归课堂”的呼唤。在这样的呼唤声中，老师们都静下心来，开始回顾课改路上留下的一个个深浅不一的脚印。课改有着许多相应的关键词，如：预设与生成、接受与探究、主体与主导、合作与分享等，无不体现着课堂教学的灵活性，无不体现着课堂教学的矛盾性。但在课改的推进过程中也出现了一些不和谐的声音，我们来看看一些学生和老师的内心想法。 学生们说： “我最恨上某老师的课，他一上课就不停地提问，不懂也要让我们讲，我们回答不出问题，他就会发火、批评甚至惩罚我们。” “我害怕上课，老师的眼睛一瞪，说话声音一大，我就不敢抬头，恨不得自己像水汽一样蒸发了，总害怕今天被批评的是我。每天我都处于一种紧张的状态。” “老师上课讲的内容枯燥乏味，我们一点也不感兴趣。可是我们还不敢表示不满，因为，我们一有动静，老师就会生气。” …… 面对学生们的抱怨，老师也道出了自己的苦水： “每天我精力充沛地上学校，回家时却累得半死。教室里吵闹的声音逼得我发疯，把我的教育观念、教学理论以及我的全部抱负、所有的一切都淹没了。” “我曾经在课堂上试着对全部的学生一视同仁，可是我很快发现我的意识并不能控制自己的态度。我就受不了那些调皮捣蛋的、目中无人的学生。我想他们也需要引导，可是我感到我对他们无能为力。我恨不得一脚把他们踢出教室，他们自己也知道这一点。” “我希望有一个安静、整洁、有秩序的课堂环境。而我面对的是一群粗暴的学生，他们精力充沛，不停地叫闹、吵架、讲粗话……我为之感到焦虑、气愤。我简直感到自己长年以来就深陷在痛苦、不满和失望中。” 家长们也有…… 古时有人称教育活动为“春风化雨”，曾几何时却演变成如此“兵戈相见”。学生们和老师们的话，从不同的角度揭示了同一个令人深思的问题：什么是课堂管理？什么样的课堂管理是有效的？那么,我们究竟如何去面对呢？我们深切地感悟到：需要实施有效的
有效课堂教学策略
有效课堂教学策略 一、什么是有效课堂： “有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来比较好的教学效果的教学，是卓有成效的教学。 二、如何评价课堂的有效性： 评价教学是否有效的主要依据，不是以教师是否完成教学内容、教学任务、教得认真不认真等，而是要以学论教，看教学过程是否聚焦学生的成长发展，看学生有没有学到什么或学生学得好不好等。 三、教学策略： 1、教学目标是否明确，教学重点是否突出： 教学目标的制定要从实际出发，兼顾好、中、差三个层次，尽量保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。教学重点内容突出，把握好课堂教学内容的主体与核心。。 2、导学案的设计与使用：科学、规范设置导学案，力求简洁、实用。建议分三部分：课前案，重在预习、熟悉课堂内容，为提高课堂教学效益作铺垫作准备；课中案，主要通过课堂探究方式解决重点、难点问题；课后案，重在练习、巩固、提升。
3、多媒体等教学辅助手段：建议根据学科和课题实际，灵活设计运用，并积极发挥展台投影的作用；多媒体绝不能完全代替板书的演示作用，不能就多媒体而多媒体，也不要因此限制老师与学生的思维创造性。 4、学生课堂主动性、积极性的调动：多设计问题，让学生带着问题看书、听讲、思考。尽量让学生动起来，让学生做到眼动、心动、口动、手动等。 5、教师个人魅力、能力的作用：优秀教师必须要学会深研教材、课标、考纲，通过语言、肢体等不断提高自己驾驭课堂的能力，不断激发学生的求知欲，让学生有获得感、成就感。 6. 课堂的思维含量：高中课堂不在于外表的热热闹闹，而在于是否让学生真正参与教学活动之中，要让学生观察，思考，感悟，发展，提高。 有效课堂“八条” (1)教学目标是否明确； (2)学情把握是否准确； (3)教学重点是否突出； (4)教学资源是否合适； (5)环节设计是否合理； (6)合作探究是否有效；
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案.docx
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化” 课题的研究，到“十二五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学 改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。在新的课标实行之后，我校更是把目光投向了“学《课标》创高效课堂”的工作上。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后 教、当堂达标” 每一位教师都沉浸在新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪 潮中。 任何理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干 涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”， 在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作 用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表 现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套 完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还 没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。如何走出现状，建构属于语 文课本身适合不同课型的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。 本课题立足提高小学语文课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，顺应“十二五”规划的良好机遇，我们七位语文教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式” 这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学 存在的问题，借鉴外地的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模 块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特 色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我镇甚至全县的课堂教学改革 做出表率并提供借鉴。
有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答案
有效课堂教学的实施与策略网上考试试卷及答 案 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷及答案(一) 河北省中小学教师素质提高全员培训《有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷 考试说明： 考试名称：有效课堂教学的实施与策略考试时长： 120分钟 课堂：有效课堂教学的实施与策略显示成绩：是 试卷：有效课堂教学的实施与策略考试期间： 2011-01-11 至 2011-01-15 预约时间： 2011-01-09 00:00 至 2011-01-15 23:55 考试说明：一、考试题型 单选题（30题，每题2分，共60分） 多选题（10题，每题3分，共30分） 判断题（20题，每题分，共10分） 二、答题时间 考试时间：120分钟（请大家分配好答题时间，满120分钟系统将强制收卷） 一、单选题（共30道题，每题2分，共60分） 1、“校本研究”立足学校，因此应该（） A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本 2、就社会发展而言，真正的第一资源是（） A、人才 B、金属 C、资本 D、土地 3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（） A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应 4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（） A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识 5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（） A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准 6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（） A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度 8、教师专业化发展，重点在于（） A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力 D、学习专业知识 9、真正的第一生产力是（） A、教育 B、科技 C、文化 D、信念 10、教学研究的第一步是（） A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设 11、真正意义上的教学主体应该是（） A、教师 B、学生 C、教材 D、教法 12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（） A、螺旋效用 B、马太效用
《新课程背景下的有效课堂教学策略》心得体会.
学习《新课程背景下的有效课堂教学策 略》心得体会 记得一位教育家曾经说过这样一句话:“没有学不会的孩子,只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤,我们做教师的,谁不希望自己的学生有出息,有哪个教师不希望自己的学生将来能成材,我们是在尽心尽力地教,可他们不学啊?有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神,我的原有的观点在头脑中慢慢退去,为什么作者会这样写呢?原因很简单,因为他不喜欢这位教师,所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是,孩子为什么不喜欢教师啊?我觉得应该有以下几方面的原因: 一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉,或与家长、同学或教师发生矛盾等,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学习。 二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。 三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。 四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范,如有的教师发现学生上课不专心,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,将其一军:“某某同学,请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾,只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”,好学生成了配角中的“主角”,而大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢?所以他的成绩也不会好。
高效课堂实施方案
高效课堂实施方案 一、指导思想 为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体 意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生 良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。 二、目标任务 1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。 2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。 3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。 4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。 5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。 6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。 7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。 8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。 三、保障措施 1、重视“再培训”工作。做好教师、小组长、家长的培训工作。每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。 2、形成激励机制。每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小 组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。 4、加大常态教研管理。实行人人公开课制度、书面评课制度、 中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。 5、建立研究共同体。将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。 6、实效年级教学视导。分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。 7、开展示范课活动。每学期初，按照“先磨后上”的办法，安 排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。 8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效 课堂的快速推进。 9、成立领导小组。以校长为组长、教务主任为副组长，各校级 领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。 10、确定明确的时间表。一年内新模式开课率达到100%，二年 内达到县内示范水平，三年内在榆林市具有较大的影响力。 一、指导思想 以《国家中长期教育改革和发展纲要》为指导，坚持以人为本、为学生终身发展奠基的办学理念，以转变学生的学习方式为核心任务，着力深化课程改革，优化课堂教学行为，提高课堂教学效益， 实现减负增效的目标，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念， 积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、 教学评价的有效性。 二、高效课堂总体目标 1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展 为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习 状态和生命状态。
创建高效课堂、实施有效教学的策略
创建高效课堂、实施有效教学的策略 发表时间：2013-12-23T15:45:15.060Z 来源：《素质教育》2013年9月总第132期供稿作者：陈定定 [导读] 教与学也需要平等。几千年的传统教学模式，将教师和学生在地位上等级化，这种地位的差异导致了学生与老师的心理距离。 陈定定湖北省大冶市金山店镇车桥中学435116 实施新课标教学以来，既给教师带来了新的理念，也给教师带来了新的挑战。在新课标理论的指导下，教师的教学理念在更新，教学观念在改变，教学方法在创新。那么如何创建高效课堂，实施有效教学呢？笔者认为这个问题值得探讨。 创建高效课堂，实施有效教学，重点在课堂教学。课堂教学是英语语言学习的主要途径，如果课堂教学能活跃起来，不仅能极大地调动学生学习的积极性，同时对教学目标的落实、重难点的突破均有极大的影响。要实施有效教学，应从以下几方面着手： 一、转变观念，更新思想，用新的理念指导教学 传统的以教师为中心、满堂灌、填鸭式的教学已不能适应新课标的发展，必须以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生的学习主动性，以探究、自主、合作的教学理念来开展教学。只有如此，才能充分激发学生的学习兴趣；学生只有有了学习兴趣，才有学习主动性，才能实行有效教学。 二、建立平等和谐的师生关系 教与学也需要平等。几千年的传统教学模式，将教师和学生在地位上等级化，这种地位的差异导致了学生与老师的心理距离。这种心理距离无形中将教师的教学力量削弱了，使学生对老师望而生畏，学习上就会缺乏积极性、主动性而影响学习效果。 在推行创新教育的今天，教师要想提高教学质量，首先要彻底转变观念，打破师道尊严的传统，真正与学生建立和谐平等的师生关系，并且以真诚的态度对待学生，把自己与学生融为一体。从学生的角度出发，站在他们的立场上考虑问题，就能受到他们的尊重、得到他们的认可。教师一旦得到了学生的认可，对学生的学习就会产生无形的动力，学生也就会积极主动地学习，这对提高教学质量是十分有利的。 三、运用任务型教学方法，创设恰当的语言环境 新课程提倡创设真实、开放的教学环境和问题情境，要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。 创设符合教学内容、贴近学生生活的真实的教学情境是英语课堂实施有效教学的重要途径。英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境。教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，并运用任务型教学，让学生带着任务来完成教学。任务的设置可根据学生的实际情况来确定，学生带有一定量的任务来学习，才有学习目标，学习才有主动性。 四、精选习题，及时反馈，及时反思，调整教学 讲而不练，如同种而不收。无论一堂课多么生动，最终还是要落实教学目标。教学目标是否落实，教师需要通过一定量的练习来反馈。因此，精选适量的习题，了解学生对知识的掌握程度，是很有必要的。教师可结合了解的情况，对前阶段的教学予以反思，肯定成绩，看到不足。重视教学反思，其意义重大，教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。 通过反思，教师能够不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。只有经过讲练结合，及时反馈，及时反思，才能根据反馈及反思结果快速调整后阶段的教学。正所谓“教无定法”，只有通过不断的反馈、反思、调整，教师才会形成一套适合该班学生的教学模式，从而实现有效教学。 因此，创建高效课堂，实施有效教学，教师是关键。教师只要不断地更新理念，创设和谐的课堂环境和良好的师生关系，努力更新、调适课堂教学方法，一定会达到创建高效课堂的目的。
有效课堂教学的实施与策略试题答案
有效课堂教学的实施与策略》网上考试试卷及答案（第一份） 一、单选题（共30 道题，每题 2 分，共60 分） 1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）A 、以学生为本 2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A 、人才 3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注， A、罗森塔尔效应 B、高原效应 C、马太效应B 、以老师为本C 、以学校为本D 、以教材为本 B、金属 C、资本 D、土地 学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A） D 、蝴蝶效应 4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识 5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B） A、自我反思 B、同伴互助 C、专业引领 D、少数有准 6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里 7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度 8、教师专业化发展，重点在于（C）A、提高身体素质B、培养敬业精神C、提高专业能力D、学习专业知识 9、真正的第一生产力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念 10、教学研究的第一步是（A）A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设 11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师B、学生C、教材D、教法 12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应 13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式 14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久 15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧C、促进学生发展D、提高学生身体素 质 16 、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）A、卢梭B、斯金纲C、裴斯泰洛奇D、华生 17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学 18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛 19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师B、学生C、教材D、校长 20、当前，我国教师最突出的问题是（BA、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题 21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课” B、“师” C、“生” D、教材 22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制B、班级制C、学徒制D、探究制 23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容 24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这 个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学 25 、新课程改革一个重要的特点（B ） A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制 26 、学生学习方式改革基本前提（B ） A、学生科学素养的提高 B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高 27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）A、提出问题B、方案设计C、落实方案D、自我反思 28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势 29、真正意义上的教学主体应该是（D）A、自我反思B、教学法原创C、教学方法D、教学模式 30、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌B、导C、浇D、挤 二、多选题（共10 题，每题 3 分，共30 分） 31 、关于教师角色说法正确的是（CD ） A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者 32、教师发展与学生发展（BCD）A、二者同等到重要B、为了学生教师必须放弃自己的发展