职业核心能力培养的中高职衔接调查研究_韦荣

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中国成人教育２０１５／２３高职院校在职业核心能力培养目标和培养途径等方面，构建与中职学校有效对接的培养体系，实现中高职衔接，是构建现代职业教育体系的一项重要任务，对提高学生就业竞争力和可持续发展能力具有重大意义。

一、职业核心能力及中高职衔接问题

职业核心能力是人们职业生涯中最重要、最基本的能力，对人的终身学习与职业生涯发展意义极其深远。姜大源在《职业教育学研究新论》中阐述了职业核心能力的积极意义：当面对工作岗位的变换和工作单位主体的变更时，劳动者依然能凭借职业核心能力在其它工作单位或工作岗位上适应，并且很快在新的环境中学习和掌握新工作所需要的专业技能和专业知识。因此，加强职业核心能力培养，可以使具备职业核心能力的就业者，即便从事的职业与所学专业不对口，职业期待不吻合，离职率高，也能以不变应万变，依靠自己的职业核心能力较快适应新岗位，体现就业竞争力和职业生涯可持续发展能力。

目前职业核心能力培养的中高职衔接主要存在两方面问题：一是还没有制定统一的中高职对接的教学标准和体系。多数高职院校在职业核心能力培养上没有制定与中职生源衔接的培养方案，而是直接采用针对普高生源的培养方案，这样必然造成一些职业核心能力培养课程内容重复的现象，中高职教育资源的低效配置和学习时间浪费，会严重挫伤学生的学习兴趣与学习积极性。二是在具体开展职业核心能力培养方面，存在亟待解决的难点问题。比如如何落实专业课程教学中渗透职业核心能力的培养；怎么看待公共课和公选课在培养核心能力中的作用；怎样在第二课

堂进行职业核心能力培养等。职业核心能力的中高职衔接，不是中职与高职两个系统的简单连接，而是在职业资格分级、职业能力分层的基础上，制定切实可行，符合教育发展规律和学生个体需要的衔接标准和体系。

二、职业核心能力培养现状的调查与分析本研究采用了两项调查数据和结果，一是麦可思数据有限公司《河源职业技术学院社会需求与培养质量年度报告（２０１４）》）（以下简称麦可思报告）中的就业质量等指标的调查结果。二是课题组采取问卷方式对本校５００名大一学生进行抽样调查（以下简称课题组调查），其中中职生源学生６９名，普高生源学生４３１名，重点调查在校生对职业核心能力的认知和自我评价情况、职业核心能力培养现状、中职生源与普高生源在职业核心能力培养方面的差异等。

（一）毕业生就业质量指标情况

麦可思报告显示，本校及全国高职院校２０１３年毕业生在就业质量的各项指标中，工作与专业相关度、职业期待吻合度指标较低，而离职率较高（图１）。

图１就业质量相关指标

职业核心能力培养的中高职衔接调查研究

○韦

荣

［摘要］职业核心能力培养的中高职衔接，是现代职业教育体系的重要构成。本研究以麦可思的社会需求与培养质量年度报告和本校抽样问卷调查为依据，调研分析高职院校职业核心能力培养上存在的就业竞争力不足、学生认知模糊、能力发展不平衡、培养标准和体系不完善等问题，以及中职生源与普高生源在职业核心能力上的差异，探讨在目标定位、专业课程渗透、公共课程和公选课程与中职分层对接、第二课堂能力培训模块等方面构建与中职对接的职业核心能力培养体系。

［关键词］职业核心能力培养；中高职衔接；调查研究

［作者简介］韦荣（1964-），男，硕士，广东河源职业技术学院研究员，研究方向：高等职业教育。（广东河源

517000）

［课题来源］广东省教育科研“十二五”规划2013年度研究项目“职业核心能力培养的中高职衔接研究”（项目编号：2013J K 278）。

调查研究ＤＩＡＯＣＨＡＹＡＮＪＩＵ

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工作与专业相关度是指毕业生所就职的工作与自己所学专业是否有关联的指标，所就职岗位与所学专业相关度越高，越能体现毕业生在工作岗位上所实现的自我价值。调查显示，本校和全国高职院校毕业生就业的工作与专业相关度普遍较低，其主要原因是“专业工作不符合自己的职业期待”（３８％），其次是“迫于现实先就业再择业”（２２％）。职业期待吻合度是指毕业生现在所就职工作岗位与未毕业前所期待的工作岗位是否相同，本校和全国高职院校毕业生的职业期待吻合度也较低，其原因有４２％的人是因为不符合自己的职业发展规划，其次是不符合自己的兴趣爱好（３０％）。离职率是工作稳定性风向标，工作的稳定性与离职率是相反，是此涨彼消的关系，同时也映射出毕业生是否满足用人单位的需求，而主动离职会让用人单位认为该校毕业生缺乏忠诚度，调查显示本校和全国高职院校的毕业生离职率都较高。

就业质量的指标情况，一方面反映出目前高职教育的就业竞争力存在不足，就业质量有待提高，另一方面也反映出经济产业结构调整和社会转型对就业者的综合素质提出了更高的要求，毕业生就业的工作与专业相关度、职业期待吻合度不高和离职率较高，在今后相当长的一段时间里会成为毕业生就业的一种常态，这要求就业者具有较强的适应能力、自我学习能力、创新能力和就业创业能力。作为培养应用型人才的高职教育，更应该加强调学生职业核心能力的培养和提升，使学生能应对职业的快速变化以及岗位的不断调整带来的巨大挑战。

（二）学生对职业核心能力的认知和培养状况的评价

课题组调查显示，学生对职业核心能力重要度的认知和实际满足度是相背离的。有７８．６％和１８．４％的学生认为职业核心能力“非常重要”和“比较重要”，但“非常清楚”和“比较清楚”什么是职业核心能力的只占８．２％和１６．２％，“听说过，有点了解”占３０．８％，“听说过，没有了解”占２３．２％，“完全不清楚”的占２１．６％，说明学生对职业核心能力的认知整体上是比较模糊的，对能力目标和实现途径的理解是不清晰的。

在职业核心能力分项的重要度与自我评价方面（图２），学生认为最重要的职业核心能力集中在自我学习能力（４９．２％）和与人交流能力（２７．４％），这两项评价显著高于其他职业核心能力，与此相关的自我评价，认为自己最强的职业核心能力也是集中在自我学习能力（３８．４％）和与人交流能力（２９％），也是显著高于其他职业核心能力。这两组对比指标，一方面说明学生的学习动机（重要度认知）与学习效果（满足度评价）是正相关的，学生认为最重要的职业核心能力，往往也是自我评价最强的职业核心能力；另一方面也说

明学生的职业核心能力发展是不平衡的，自我学习能力、与人交流能力满足度较高，其他能力满足度较低。

图２

职业核心能力分项的重要度与自我评价

指标比较

在对学校职业核心能力培养的评价方面，２０．４％和４５．４％的学生认为学校“非常重视”和“比较重视”职业核心能力的培养。在学校应该在什么时候开设职业核心能力课程上，２４．２％学生认为在大一开设，５８．２％则认为应该贯穿在整个大学期间。回答如果学校开设培养职业核心能力的课程，您最希望开设哪方面课程时，位列前３位的是创新革新的能力（３１．８％）、与人交流能力（１８％）和自我学习能力（１２．４％）。对职业核心能力提升有比较大帮助的培养途径，排在前三位的是参加社会实践活动（３０．２０％）、“两课”（基础课、概论课）教育（１６．６０％）和技能竞赛（１４．６０％）。值得注意的是，在回答目前大学生最缺乏的职业核心能力是什么时，最多选择是创新革新能力（４１．８％），说明创新革新能力越来越受到学生的重视。

（三）中职生源与普高生源在职业核心能力方面的差异

课题组调查显示，在回答自己最强的职业核心核心能力时，在信息处理、数字应用、与人合作和外语应用能力方面，中职生源与普高生源自我评价差异不大，但在自我学习能力和与人沟通能力方面自我评价存在较大差异（图３）。

图３中职生源与普高生源最强职业核心能力

自我评价比较

在自我学习能力方面，普高生源的自我评价高于中职生源，但在与人沟通能力方面，

中职生源的自我

调查研究

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评价又高于普高生源。造成这种差异的主要原因，与中职阶段开设较少文化课程而开设较多实践课程有关，由于中职学习阶段开设了专业技能课程，因而减少了文化课程学习，中职生源的文化基础普遍比来自普高生源的学生差，因而中职生源的学生在高职阶段学习会出现学习积极性不够强甚至有厌学情绪，但由于中职生源学生在中职阶段有比较多的实践锻炼机会，与人沟通能力反而比较强。中职生源与普高生源在职业核心能力自我评价上的差异提示，在制定与中职对接的职业核心能力培养方案时，应该着重增强学生的学习自信心，有针对性地解决学生的厌学情绪，提高学生的自我学习能力。

三、与中职对接的职业核心能力培养体系的构建（一）职业核心能力培养体系的目标定位

高职院校的人才培养应包含两个职业能力目标：一是职业核心能力目标，二是专业能力目标。职业核心能力目标，应该以国家职业标准为依据，与中职教育在职业资格分级、职业能力分层的基础上，针对职业核心能力的需求情况、用人单位要求、专业要求以及中职生源特点，对职业核心能力培养目标要求进行细化。麦可思通过建立基于ＳＣＡＮＳ标准的中国用人单位对大学毕业生基本工作能力需求模型，将基本工作能力划分为理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力五大类，此外，将工作能力中与创新能力相关的几项包括科学分析能力、批判性思维能力、自我学习能力、新产品构思能力等四种能力单独列出来，强调学生创新能力的培养。因此，高职院校职业核心能力培养目标，应着重在学生的学习能力、实践能力、创新能力培养上，特别是针对中职生源与普高生源职业核心能力的差异，着重加强自我学习能力的培养。

（二）在专业课程教学中渗透职业核心能力培养戴士弘认为，对于职业能力中的“核心能力”，集中上课培训不是唯一手段，还可以而且必须采用“渗透”的方式贯穿到所有专业课程中，这是职业教育课程教学设计的基本原则之一。专业课程的教学过程，同时也是一个渗透价值观、职业精神和核心能力培养的过程，是各种教育教学资源的整合和共同作用的过程，职业核心能力培养，必须与专业课程教学融合渗透，贯穿始终。在专业课程教学中，不应把学生团队协作、沟通交流、信息处理、自我学习、解决问题、创新等职业核心能力的培养相互分离，而应该把核心能力的相关模块渗透到相关专业课程内进行。在制定专业教学标准时，应该结合国家职业核心能力培训测评标准的要求，明确职业能力中的核心能力要求，在专业课程教学中注意采用以行动为导向的教学方式，包括项目教学法、大脑风暴法、角色扮演教学法、引导课文教

学法、实例教学法等，促使学生把知识内化为能力。

（三）公共课程和公选课程与中职分层对接高职院校公共课程和公选课程，可以采用转学分的方式与中职学校实现分层对接。高职公共基础课中的思想道德修养与法律基础（基础课）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（概论课）、大学语文、形势与政策、大学生心理健康教育、大学英语、公共体育、计算机应用基础、大学生就业指导、军事理论等课程，分别与中职公共基础课的语文、英语、综合文科、数学、计算机应用基础、体育与健康等课程，在教学内容和能力目标上要分层衔接，避免重复。针对中职阶段文化基础课和通识教育偏弱的情况，高职阶段可适当增加文化通识类课程或者职业核心能力模块课程作为公选课程，增加量约占总学时数１０％—１５％，同时，相应减少与中职阶段重复设置的专业技能实践课程。中高职校际之间要建立协调沟通机制，对口招生院校的相应公共课和公选课教研室要共同制定中高职衔接的教学大纲和培养方案，编写互相衔接的公共课和公选课教材，从而科学统筹中高职教学标准和教材建设。

（四）第二课堂能力培训模块

依照职业核心能力的八大模块进行划分，从大一到大三分阶段分专业设置第二课堂能力培训模块，有意识地设计和组织相应项目的职业核心能力培训和实践活动。如通过“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、全国职业院校技能大赛、科技文化节等，训练学生的信息处理、解决问题、创新革新能力；通过专题沙龙、主题辩论及征文等活动，训练学生语言表达、与人交流、与人合作、获取信息的能力；通过开展学生英语社团交流和英语口语演讲比赛等系列活动，训练学生外语应用的能力；通过运动会体育比赛、素质拓展、“三下乡”社会实践等体验，锻炼与人合作、解决问题的能力；通过就业指导课程、职业规划大赛等培养学生正确的就业观、创业创新意识和精神，提高创新创业能力。

参考文献：

［1］梁玉国,夏传波,杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践［J ］.中国高教研究，2013：3

［2］姜大源.职业教育学研究新论［M ］.北京：教育科学出版社，2007：10.

［3］韦荣.中高职专业教学标准衔接的思路与途径———以文秘专业为例［J ］

.广东技术师范学院学报，2013，（9）.［4］张涛.高职人才的职业核心能力构建探析［J ］.黑龙江高教研究，2010，（5）.

［5］戴士弘.职业教育课程教学改革［M ］.北京：清华大学出版社，2007：74．

责任编辑：王宝泉

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