浅谈农村小学作文教学存在的问题及策略

浅谈农村小学作文教学存在的问题及策略
浅谈农村小学作文教学存在的问题及策略

浅谈农村小学作文教学存在的问题及策略作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,是综合性的日常生活和工作必须的语文能力,也是一个人语文素养高低的重要标志。新《课标》在课程目标部分对习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。要加强学生的写作能力,我试着对农村小学语文作文教学中存在问题及对策浅谈一下自己的一些看法。

一、当前农村小学作文教学中存在的主要问题:

(一)思路混乱,乱七八糟。

老师在作文教学中花了不少心智,可谓费尽心思,但是却收效平平。每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环节都指导得面面俱到,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。而且有时学生作文思路特别混乱,一会儿东,一会儿西,颠三倒四,思路不清,即俗语说的:东扯葫芦西扯瓜,从茄子扯到辣椒,有的扯到豆子地里。很多学生都有这样的毛病,他们想到什么做写什么,完全随心而定,不讲究布局,真是让老师头疼不已。

(二)缺乏兴趣

学生怕作文,尤其农村学生更怕作文。时常听一些学生说:“不要写作文啦,没有什么可写,真没意思!”一到作文课,学生个个愁眉苦脸,满口抱怨,那厌烦的表情立浮于面,能积极主动写作的只有少数几个人。有的学生坐着发呆,难以动笔,有的学生即使写了作文也只是简单应付,敷衍了事。

(三)内容空泛,言之无物

农村学生相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少,社交能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏。由于受到这些条件的影响,学生的作文往往口语较多,对事物的描写不够细致生动,感情的表达也过于平实。他们对大多事物及情感的描写往往一笔带过,没有不能给人眼前一亮的感觉。

二、针对以上问题我提出以下几点应对策略:

(一)培养学生正确的观察顺序。观察是说话的前提,是有思维的基础,没有细致的观察,学生是不能把话说清楚,把文章写具体的。因此,老师要有目的的、有计划地引导学生留心观察生活,接触社会,接触自然,用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物,用耳朵听取大众语言,听取生活中种种声响,用心去感受生活脉搏,训练学生通过多种感官认识世界,从客观世界中摄取多种营养,不断充实,丰富知识,陶冶情操。

比如一次作文课,我要求学生描写校园的小树林。在作文之前,我先带着学生一起去参观了小树林,在学生参观的同时,

我一边帮助学生理清思路。要把小树林树多且密的特点写出来,首先我让学生观察树的种类,然后再谈树林给人的总体感觉,绝大部分学生都能说出这里的树木非常茂密,还有的学生能够恰当的运用比喻句,例如“这些树木就像一把把绿色的大伞”,其次是让学生想想在一年四季中这些树木有什么不同的特点及作用,最后再让学生谈谈对小树林的感情。这样就轻松的完成了此次作文的目标。

(二)抓住每个学生作文的闪光点,放大他们的优点。小学生的所知大多平平实实,但是平实的习作之中不乏得意之笔,有时是词句的运用,有时是段落的安排,有时是开头的巧妙,有时是结尾的耐人寻味……鼓励,实际上是启发学生的学习积极性。哪怕是学习差一点的学生,也应该以鼓励为主,老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦,点燃思维的火花。在每一次作文后,老师应及时适当地给有进步的学生予以鼓励,并将他们的优点在作文中予以明确。还可以把学生的优秀文章进行展示出来,让学生收获成功的喜悦。可以在班级中把学生的优秀文章大声朗读出来,也可以把学生的文章打印出来,张贴在教室中。当孩子的习作被范读或是被展示,他们心里别提有多高兴了,这也就增强了孩子们的写作兴趣。

(三)善于积累。

1、在语文中积累素材。语文教材选入的文章,文质兼美,典范性强,是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利

用这些课文的作用,引导学生作者观察事物,分析事物,表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读,该背的课文要背诵如流,该读的内容要读得滚瓜烂熟,让学生在阅读中享受“美文”熏陶,体味谋篇布局,达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中,要求学生随课堂积累优美的词句。因为要使文章精彩,首先要有优美的语言和词语。所以积累好的词句对写作文有着非常重要的作用。

2、从生活中积累。生活是写作的源泉,生活越丰富积累的素材就越多。小学生的作文不要一开始就高谈阔论,好高骛远,教师应引导学生观察身边的事物。比如学生所熟悉的校园,家乡,以及变幻中的一年四季。另外还应该鼓励学生参加一些有益的课外活动和家务劳动。老师可以带领学生现场进行这些活动,让学生能够身临其境,重现活动细节。记得一次课外活动,我组织学生来到了操场上举行了一次有趣而又普通的打沙包比赛。结果全班同学热情高涨,个个卯足了劲。比赛结束了,孩子们还是热闹地议论着,激动的心情有增无减。后来的作文,绝大部分的学生写了那次打沙包比赛,虽没有华丽的词藻,却写出了孩子们的真情实感。学生对于亲自参加的活动,总是津津乐道,此时让学生写出实践活动的经过和感受,自然会兴趣盎然。学生的生活经验丰富了,写作素材才会更丰富。

总之,在作文教学中,不光要教给学生写作方法,更重要的是教给观察生活,认识事物的方法,让学生在丰富多彩的生活

中摄取写作材料,在名篇中吸收营养,丰富学生的写作素材,提高作文水平。

小学作文教学策略与方法

小学作文教学策略与方法 一、关于小学语文作文教学的现状 1.小学生写作文有畏难的情绪。 有位作家,曾用这样的一幅对联形容作文时的情景:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。 作文果真如此痛苦吗学生怕,老师也怕;学生怕写,老师怕教。作文本身涵盖了很多语文知识点,很考验学生的语言运用能力。根据笔者的相关教学和工作经验,发现很多小学生在写作文中有畏难情绪。很多小学生本身词汇积累不够,知晓并能使用运用语言的能力不足,造句方面的能力也欠缺,这些都严重影响着小学生的写作能力。所以,很多学生在写作时,会有害怕写作文的心理,觉得作文难,对作文不感兴趣。 2.小学生作文欠缺情感的抒发。 小学生的年龄尚小,心智尚未发展健全,其身心发展还需要进一步塑造。小学生们的感受很直观,他们会根据自己的感受写出自身的看法,表达出自己的真实感受,写的作文过于平白如话,作文语言过于口水话。有时不能清楚明了的描述一件事情,不能用合理恰当的语言来描述自己的感情。很多小学生写的日记就是描述自己今天干了什么,发生的什么事情,语言过于平淡化,很多时候缺乏自身情感的真实抒发。

3.小学生作文脱离现实生活。 我们都知道,作文本身就是一种对现实生活和一些人和物的感受,再通过柔和自身的一些情感,借助相关的语言、词汇、文字等来渲染表达。多数作文都是源于现实,生于现实,作文的写作源泉就是现实生活。在应试教育和传统的教学方式的影响下,很多教师在开展语文作文教学的过程中,过于注重书本知识的学习,限制学生写作的想象力,通过拼凑语文书本上的词汇来指导写作,脱离现实生活,这样的语文作文教学严重影响了学生的写作积极性和写作水平的提高。 二、小学语文作文教学方法的探讨 1.帮助学生摆脱写作文的畏难情绪。 作文没有现成的公式作依据的,它是一个复杂而艰苦的艺术加工的过程。要完成这一过程,它需要作者用心去体会,潜心去感觉;需要一番苦苦修行,才能要厚积而薄发。要做到这些,对小学生来说实在是一件不容易的事,这就使得好多小学生对写作文产生了一种神秘感。就是这种神秘感使得他们低估了自己的能力,而视作文为畏途。怕字当头当然做不好,所以,要想指导学生写好作文,首先要让他们不怕写作文。教师在语文作文教学中可以鼓励学生发散性思维,开拓学生的视野,培养学生丰富的想象力,激发学生写作文的激情和动力,帮助学生努力克服写作文的困难之处。

浅谈农村小学作文教学的几点思路

浅谈农村小学作文教学的几点思路 一、激发学生的写作兴趣培养学生学会观察、体验生活从实际生活中取材的能力 作为语文教师要引导学生走进大自然了解社会了解生活了解国家大事引导学生做生活中的有心人使他们感受生活的充实.比如家庭中的种种琐事校园内的桩桩小事邻里之间的不同争执乃至街头巷尾的见闻.生活是取之不尽的源泉只有把学生引向生活让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活才会写出真情实感的文章来.要引导学生学会捕捉生活中的小浪花使他们从小就懂得在这纷繁复杂的生活中到处都有写作的素材.特别是山区的孩子课余活动丰富多彩.例如春天山清水秀的农村到处绿芽压枝头繁花似锦绣的美丽景象;夏天孩子们喜欢到小溪里捉鱼、游泳;到了秋天便是一派丰收繁忙的景象热闹非凡;冬天又是另一番别样的沉静之美.这些农村特有的景象都是农村小学学生能亲身感受的真实内容.教师可以“陪同” 学生观察大自然的一草一木、一花一鸟,观察人物的一举一动、一颦一笑,让学生观察后向同学、老师说一说或在日记中记下观察的感受.这些内容生活味道浓厚真实易激起学生的共鸣感从而激发写作兴

趣不会觉得没有东西可写没有感受可以抒发而是能使作文言之有物能写出真情实感更重要的是能培养学生观察生活的能力丰富学生的感性积累.有了写作兴趣和观察能力学生就不会觉得作文难写了。 二、培养学生运用规范语言的能力和语言组织能力 对于农村小学生来说避免用方言表达而是用规范的书面表达尤为重要.农村低年级小学生的语言功底还比较薄弱有时候分不清方言口语和中文规范表达的差异在写作过程中易出现混淆的情况.如笔者曾批改过的一位小学二年级学生的日记他是这样写的:“今天我放学回到半路落水了!”笔者阅到此处大惊失色以为他掉进水里了赶紧往下看一看才知道原来他想表达放学路上下雨了.在笔者所在的乡村方言里“落水”即“下雨”之意.还有一位一年级的小学生因私自到河里游泳被罚写检讨他在检讨书中写道:“我保证以后再也不去洗身了”. 其中的方言“洗身”与普通话的“洗澡”、“游泳”同义.他这么写就有保证永远不洗澡的意思引得全班同学哄堂大笑.对于低年级学生来说培养规范语言表达是基础.其次要培养学生遣词造句的能力.遣词造句是写作的奠基石遣词造句的基本要求: 1、是用词准确。 2是句子完整.就要求学生要理解词义理解词语表达意义明确词语的运用范围分清词语的感情色彩培养造句

最新农村小学习作教学的现状分析及解决策略

农村小学习作教学的现状分析及解决策略 作文,是用自己的语言表达自己的思想。作文是学生各种知识、 各种素养以及思维能力、语文能力的综合反映。一个人要想写好文章,不但要有自己的认识、见解和情感,还要掌握足以表达自己思想的语言和方法。通过阅读《语文课程标准》我们不难发现,第一学段使用 的词语是“写话”,而第二、三学段把“写话”改为“习作”,说明从三年级上学期开始,学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作” 既承接了第一学段的“写话”,又为第三学段的“习作”打下基础,是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生,教师的习作指导起着至关重要的作用。现行的农村小学语文教学中,大多数小学生的作文语言平淡,或叙写不生动,或缺少条理,或 描写无着落点,或对事物的体验不深,或缺少细节的描写,,有的学生读了很多书,但写作能力却并未得到提高。这是个令人头疼的问题。 以下是我校中高学段学生完成片段习作的的情况: 【片段一】我们一人一个蓝子,走进草莓地里开始自由摘草莓了。我 走过了一个大大的箱子,跑回来左看看又摸摸的,我和妹妹摘了一个长长的草莓看起来,最后妹妹摘得最多,妈妈第二,我最后。——四 年级《摘草莓》 【片段二】今天我和朋友们一起玩,我们玩钓鱼。我们拿起鱼杆和鱼 钩和鱼食就出发了。我们放好鱼杆就去玩了。后来回来什么也没钓到,我们知道自己错了,就马上改了过来。我们又钓了起来。后来我高兴

地回家了。——五年级《钓鱼》 【片段三】我们先分两队,后再玩一对,黄队一队,红队一队。我们 开始了,我看着球,我一下子就提到了球后一踢,球飞向了黄对的护 门员,他没有捉住。——五年级《足球》 从这三位小学生的习作片段,我们不难发现片段中有多处出现了语病、错别字,而且学生不能灵活运用已学过的词语和表现手法,语 句干涩,毫无生气,似在记一本流水账。随着课程改革的不断深入, 教师们的教学理念和行为有了很大的改进,但在实际的教学中,还有部分老师(特别是我们农村学校的老师),对单元习作教学的方法还是“涛声依旧”,重复“昨天的故事”,以致于学生在片段写作知识的掌握和方法的运用上存在很大的差异,令人担忧。反思往日的单元习作教学,我们应该不断地叩问自己,哪里出了问题?教师还是学生原因? 那么影响小学生习作片段描写不生动的原因有哪些呢?若从习 作教学过程来归因的话,我认为这种影响主要来自两个方面: 第一方面,对于学生来说——学得枯燥无味 这突出表现在以下三点: (1)要求不明确,心态显虚浮 第一学段“写话”的教学任务是培养学生对写话的兴趣,可从第二学 段开始,单元习作和考试题目都对学生的习作提出了具体要求,而学生还是依照“写话”的要求进行“习作”,导致习作内容与习作要求相距甚远。无论是课堂作文、回家作文,或是考场作文,往往都是不

浅谈小学作文教学的有效策略

浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词:小学语文作文教学 论文摘要:小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.如何进行小学语文作文的教学?本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山,是听、说、读、写训练中最重要的一环,语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平,而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察,实践又少,写作文兴趣淡薄,视作文为畏途,以此为苦差事。对此,我在教学实践中,发挥主观能动性,有创造性地开展作文教学,摸索出一些提高学生作文水平的有效途径:树立作文教学的新理念,探索作文教学的新途径,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作的自信”,唤起学生对习作的兴趣。因此,在习作教学中我努力从以下几点做起: 1、教给学生,解决问题 首先,要处理好作文和生活的关系,要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动,指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考,勤于动笔,教会学生积累写作材料。③教师灵活命题,切合学生实际,鼓励学生自由选取写作材料。 其次,要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践,通过

阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合,读是前提,是写的源泉之一。读的过程,就是认识事物的过程,就是提高思想水平的过程,也是理解和掌握语言的过程,理解和借鉴表达方法的过程。 2、重视积累,丰富语言素材 著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写,教师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点,我经常有计划地结合一些有意义的活动,让学生走进生活。如:在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛;在法定节假日,引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验,并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事,从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材,习作时,学生就会有话想写,有话可写。 除此之外,在平时的教学过程中,我让每一位学生都准备一本积累本,把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来,并要求熟读或背诵。这样做,一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富,等到写作时,一些佳词好句自然涌上笔端。 3、勤练笔,在实践中提高 教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料,就像是盖楼打好了地基,但“砌楼”的方法也很重要,这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一,是

浅谈小学作文教学新策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/b816201460.html, 浅谈小学作文教学新策略 作者:贾丽颖 来源:《读与写·上旬刊》2020年第02期 摘要:作文教学能客观详实地考查小学生的写作能力和语言思维能力。要组织好作文教学,就需要学生具备较多的知识素材储备,能够发挥语文知识功底写出优美的文章来。在新作文教学时代,身为语文教师的我们首先要创新作文教学策略,选择策略性、多样化的作文教学手段,激活学生的写作欲望,优化学生的写作思维模式,让作文教学实现提效见功。 关键词:小学语文;小学作文;作文教学 中图分类号:G623.2;;;;;文献标识码:B;;;;文章编号:1672-1578(2020)04-0067-01 随着新作文理念深入语文课堂,让作文教学得到了很好的发挥,从多角度提升了学生的写作策略,让学生的作品富有真情、观点鲜明、突出、有见解,学生在作文课堂上收获满满。作文教学要想实现说出真情话,吐露心声,富有实感,写出“有血有肉、感情饱满、富有文学性、体现语言美”的好文章,就必须从教学策略上下功夫,动真招,用实功。但是在实际的作文教学时,我们身上仍存在着一些传承性问题,如语文教师作文教学还是讲作文、记范文等方法,让写作教学枯燥缺乏情感,老师很少指导学生的写作技巧,小学生生活写作素材欠缺等,这都严重影响习作效果,语文教师必须足够重视这些问题,采用富有实效的作文教学新举措,提升学生的习作素养。 1.抓住新闻事件,捕捉文学素材 在写作过程中,语文教师可以引导小学生多留意周边的新闻事件,让小学生学会捕捉文学素材,从这些素材中感悟到自己在生活中的责任担当,主动去宣传正能量信息,把好的经验和做法及时推广出去。比如,讲冀教版语文课《布达拉宫》,文章从建筑特色及典藏价值等方面介绍了布达拉宫,给学生强烈的震撼和惊叹之感。在写作教学时,语文教师可以先为小学生渗透时政新闻,展示布达拉宫作为联合国认定的世界级的文化遗产,具有其独特的文化价值、研究价值和历史价值,为后人留下无限的旅游财富和资源财富……小学生听的很是入迷。这样安排活动拓宽了学生的素材视野,还积累了文化素养。语文教师趁机鼓励小学生书写一处我国或别国的文化遗产,可以从网上搜寻提炼素材,也可以向老人、名家请教,要求小学生在写作过程中要用心去感悟,选择不同的角度去描写,使自己的作文具有特色。 2.抓住身边人物,深化道德情感 语文写作涉及面广,要求小学生熟练掌握语文常识,做到学用兼顾。语文教师要指导小学生抓住感动你我是身边人物或者荧屏上的人物,从中感悟到人的爱心、善举,服务意识,利用

小学语文论文浅谈农村小学作文教学

给学生一把作文的钥匙 ——浅谈农村小学作文教学 内容摘要:农村孩子怕写作,对写作是谈之色变,无从下手。那么,要怎样去引导孩子呢?那就要教师引导学生紧紧围绕教材,走近文本——多阅读,广积累;走进文本——触动心灵,情感共鸣;走出文本——实现超越,写作创新。把文本和生活紧密联系起来,让学生采撷生活中的真情火花,写出富有自己个性的具有真挚情感的好文章。 关键词:教材文本阅读积累引导迁移写作创新 语文散发着墨香,语文课应致力于学生语文素养的形成与发展,而提高语文素养的关键在于提高学生的写作水平。但一谈到写作文,学生是谈之色变,尤其农村孩子更怕作文。没有不想当将军的士兵,同样的也没有不想写好作文的学生。 究其原因,农村孩子相较于城里学生而言,他们生活中可感知的新鲜事物稀少;他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏,形成了:1 学生大脑里储存的美词、美句、美文较少。心有余而力不足。2学生的懒惰思想,写作文时怕吃苦、怕动脑子。3没有养成良好的阅读积累习惯。长此以往,没有养成文化积淀。 怎样扭转学生写作文时的恐惧、畏缩心里呢?我经过这几年的上下求索,有了很大的进步。具体做法如下: 一、一、走近文本——多阅读,广积累 作文难,缘于学生积累少,不少学生作文空洞无物,一个重要的原因是平时积累太少。如何引导他们有意识的去阅读、去积累呢?那就充分运用语文教学资源——文本。 文本,即组成教科书阅读部分的最小组成单位的单篇文章,也就是传统意义上的课文。文本即“文质兼美,堪为模式”之意(叶圣陶语)。书中一篇篇精美的文章无不是精挑细选的名家名篇。文本就像是孩子们的一位好老师,好向导,让农村孩子足不出户就游览了祖国壮丽的万水千山、众多的名胜古迹,使孩子们领略了风景如画的《桂林山水》,了解气势非凡的《长城》,欣赏了《火烧云》,晚霞的光辉映红祖国的山山水水...... 以文本轴线,生发开去,品相关文章,作家趣事,时代背景,让每一个孩子爱学乐学,从而多阅读,广积累。学校阅览室、社区图书室、农村办公室图书,都给了孩子们提供了广阔的天地。诗词歌赋拨动人的情思,让人心旷神怡。古今中外的经典名着可以陶冶人得情操,开拓心灵的沃土。一些文学杂志、名着大作、佳篇佳作。以最时尚的信息展示给孩子,激起孩子智慧之花。变“要我读”为“我要读”。 以小组比赛的形式开展积累。1、每周开设一节阅读课。2、每两周开展一节美文背诵擂台赛,评出优秀个人、优秀小组,并进行奖励。3、每上语文课之前,小组以竞赛的方式展示两句古诗,一句名言。 三、走进文本——触动心灵,情感共鸣 文本是语文教学之本,是语文教学的主要凭借。教师在引领学生学习时,必须深究教材,紧扣文章,挖掘教材中丰富、深厚的资源,激活学生的情感。语文教学

农村小学综合实践活动及作文教学整合研究课题

农村小学综合实践活动与作文教学整合研究课题 (开题报告) 一、课题的现实背景及意义 (一)课题的提出 2009年6月我们制定了一份《小学生作文现状调查问卷》统计表来调查本校学生作文学习的现状,并辅以座谈会的形式,以便进一步了解学生作文学习的实际情况。通过这次调查,我们发现我校三年级学生作文学习现状比我们预想的还不容乐观。具体表现在: 1、作文缺乏浓厚的兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向,是学生活动最直接最活跃的推动力。而通过本次调查,我们发现学生对作文普遍兴趣不浓,不太喜欢和不喜欢上作文课的学生三(1)班有有33人,三(2)班有32 人,占学生总人数的69.9%,不太喜欢写和不喜欢写作文的三(1)班有35人,三(2)班有34人,占学生总人数的74.2%。 2、学生缺乏习作素材 在调查中,针对“在作文中,你碰到的最大的困难是——”三(1)班有20人选择缺乏习作素材,三(2)班有17人选择缺乏习作素材,学生对于写作言之无物这这是造成学生作文虚假现象的的主要原因。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”古人也云:“夫立言之要在于有物。”我们知道,学生害怕写作文,说是没东西好写,其实也就是缺乏材料。这从调查中“如果作文内容自己没有切身感受,你会选择——”三(1)班的学生有27人选择虚构,三(2)班的学生有28人选择虚构这个答案体现出来。 3、作文训练形式单一 在调查中,针对“平时老师出的最多的作文命题形式——”三(1)班和三(2)班的所有的学生都选择了全命题作文。虽然全命题作文在一定程度上帮助学生明确了习作的方向,但同时也局限了学生的思维,经常采用这种单一的训练形式,往往会扼杀学生的想象能力。 4、作文批改意义的丧失

小学作文教学策略

小学作文教学策略 小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清,或者是词不表意.马头牛嘴对不上。让教师无法修改,苦不堪言。那么,如何进行小学语文作文的教学? 1、作文与生活相结合 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌下笔有神笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对

周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会观察生活认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动有形。以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点 2、阅读训练与作文教学相结合 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思剪裁塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力”。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言词汇写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学

浅谈农村小学作文教学 吴洪刚

浅谈农村小学作文教学吴洪刚 学生怕作文,尤其农村学生更怕作文,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生 畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。城市小学生与农村 小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言,他们生活中 可感知的新鲜事物稀少,社交能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小,可供阅读的书籍 匮乏,对于这些困境和现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔 者在农村小学担任语文教师已有十多年的时间,在作文教学中花了不少心智,可谓煞费苦心 而收效平平。从前每次在学生作文前,从选题到开头结尾,从遣词造句到谋篇布局,每个环 节都指导得有板有眼,滴水不漏,可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次 次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象,其得到的答 案也是肯定的,一般的作文训练方法,运用在农村学生身上,必然要碰壁的。那么如何做到,既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时,又能够在这些理论和方法中寻求突破,走 出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法,通过《语文课程》标准的学习,加之自 己十多年来的教学经验,在此将本人经验提出与大家交流。 1.注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片 段等 1.1根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都 出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字 的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们 有词可用、有话可说。比如:在教完《颐和园》这课后,就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 1.2通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最途径,由于 日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无 拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每 组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写 出来。 2.注重学以致用,结合实际及时指导 小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十 里长街送总理》是一篇包含深情的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次“我思念的××”为 主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)用几句话描述 出来。 3.题材拓展,农村娃也可写城市事,国家事 笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文,作者提出的作文题材出 路就是:写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去,似乎是些不错的 点子,可仔细想来,难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗?现阶段在 整个教材普遍带有城市化倾向的形势下,必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外 的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭小的的客观事实,成为阻碍学生作文 题材丰富性,多样性的最大颈瓶。怎么办?思来想去,农村孩子最热衷的事情莫过于就是看 电视,电视成为他们了解外界的唯一窗口,而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文 题材的最好出路,并且笔者也的的确确为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了近四年时间。 首先,培养学生关注新闻的热情。经常利用班会,自习课等时间,开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动,而到了高年级后期,还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动,密切了新闻和学生间的联系,极大地丰富了他们的视野。

农村小学生作文难点的分析及对策研究

农村小学生作文难点的分析及对策研究 发表时间:2017-04-22T15:40:36.267Z 来源:《文化研究》2016年12月作者:曾碧峰[导读] 在小学语文教学中,写作是一个非常重要的部分。 五华县潭下镇竹梅小学广东梅州 514000 摘要:本文主要针对农村小学生作文的难点分析及对策研究展开了探讨,对农村小学生作文的教学难点作了系统分析,并给出了一系列相应的解决措施,以期能为有关方面的需要提供参考借鉴。 关键词:农村小学生;作文难点;对策 在小学语文教学中,写作是一个非常重要的部分。学生的写作水平是他们语文学习水平、观察力水平的最好反映。但是目前在农村小学中很多学生对作文有畏惧、厌烦的情绪。因此,我们需要认真分析如今农村小学生作文存在的难点,并采取有效对策进行解决。基于此,本文就农村小学生作文的难点分析及对策研究进行了分析,相信对有关方面的需要能有一定的帮助。 1 农村小学生作文教学难点分析 (1)农村小学语文教学充斥着方言。农村小学生家长的文化水平不高,日常交流都会使用方言,这导致小学生将自己的想法落实在笔头上的时候常常出现语句不通、词不达意,难以提升写作水平。 (2)农村小学生沟通能力不强。我国农村社会的现状是家里的劳动力大多外出务工,小学生留守在家。这种情况下小学生常年远离父母,沟通能力受到很大限制,比如笔者曾经问一名小学生他的家怎么走,他只能指出大致的方向,但是不能描述出具体位置。这种现状导致了小学生在写作的时候面临着词汇量狭窄、用词单一的困境,作文整体结构也不合理,前言不搭后语。 (3)农村小学生的视野受限。农村小学生受到生活环境的限制,生活范围比较窄,生活体验和经验相较于城市小学生来说要小得多。这种情况在留守儿童身上显示得更为明显,这些学生每天的生活范围就是学校和祖父母或者外祖父母家中,根本没有切实地感受生活的机会。 (4)农村小学生感情失真。农村小学生生活阅历较少,经历的感情波折也比较少。很多时候他们对教师要求他们理解的情感存在困惑和迷茫,这就导致其在写作文的时候错误表达,或者瞎编乱造,导致农村小学教师指导的时候无从着手。另外,农村小学生思想尚不成熟,作文的时候很容易出现假大空的语句,使得作文写作毫无意义。 2 农村小学生作文教学难点解决策略 (1)要扩大农村小学生的阅读基础,让学生心中有素材。农村教育设施相对落后,图书资源短缺,学生在学习语文的时候能接触到的大多是教材,很少能涉猎其他阅读材料,这导致农村小学生只学会了写作方法,但是却没有写作素材。硬件条件的不足致使小学生的写作如同无米之炊,教师在教学时也显得束手无策。面临这样的现状,农村小学语文教师就需要丰富阅读材料,在写作教学过程中为学生提供丰富的教学素材,让学生能够提笔有物、妙笔生花。教师可以挑选一些诗词歌赋、名言名句、优秀篇章给小学生打印出来,让他们开阔视野,在写作教学过程中可以引入图片进行教学。例如,在教学生风景景色的相关写作的时候,教师应该意识到农村小学生的生活比较闭塞,基本上没有外出旅游的机会,他们写作时往往无从下手。教师可将著名的经典和视频资料和图片资料展示给学生,让学生间接地感受到这些景色的美妙之处。通过观看和欣赏美景,学生既能够受到美的熏陶,又可以形成自己的见解和看法,降低写作的难度。 (2)将写作和实际联系到一起,降低小学生厌烦写作教学的程度。农村小学写作教学长时间难以取得理想的教学效果,小学生渐渐丧失了对写作课程的学习兴趣,导致他们只要一听到写作课程就涌现出浮躁的心理情绪,对写作教学持完全抵触和消极的态度。学生对写作教学的态度目前成为农村小学语文作文教学的难点之一。兴趣是激发学习的火花,学生如果没有兴趣,教师的一切努力都如同隔山打牛,毫无成效。调查发现,很多小学生厌烦写作的一个重要原因是因为他们觉得写作离他们的生活非常遥远,虚无缥缈,脱离了现实生活,让小学生觉得作文教学毫无用处,逐渐丧失了写作热情。教师可以在作文教学中和实际生活紧密联系,这样小学生自然落笔有话。例如,小学生在针对田园风景写作的时候,教师可以充分地利用小学生的生活环境。他们从小和田园打交道,与自然环境紧密接触,教师可以据此引发学生对自然风景的爱,感受到自然的美。 (3)分散学生的想象力,引导学生改变落后的封闭观念。农村环境相对于城市来说比较闭塞,家长的思想比较保守,难以发现学生天马行空的想象力,他们将学生天真烂漫的想象扼杀在摇篮之中,这导致农村小学生在富有创造力的想法的时候非常羞涩,难以说出口,传统的观念扼杀了农村小学生的想象力和发散思维。教师应该针对这个现状,鼓励学生大胆想象,突破封闭的思想观念限制,让他们在自由的思想中畅游翱翔。例如,教师在引导学生学习回乡偶书的时候,可以让学生去思考:谁回到了家乡?为什么他这么多年离家未归?现在的家乡和以前的家乡一样吗?这样,小学生脑袋中自然就会勾勒出一幅老人归乡的画面,并感受到老人近乡情怯的情绪。教师对于学生给予古诗的不同见解要有包容心,并且对好的想法要加以奖励。 农村小学写作教学虽然困难重重,但是教师立足于现实,挖掘现有资源进行教学的话,农村小学生的写作能力依然可以得到有效发展。 3 结语 综上所述,农村小学生写作现状不容乐观,传统的教学方法造成的写作弊端对新的教学方法的实施形成了极大的阻力。因此,我们必须明确写作是语文教学的重中之重,面对如今农村小学生作文存在的难点,必须要积极克服,并且潜心研究方法策略,提供有效的写作教学办法,革除学生写作时的一些陋习,引导学生学会科学的写作办法。 参考文献 [1]陈永霞.农村小学生作文难点的分析及对策[J].好家长.2015(07). [2]毛艳红.农村小学生作文难点分析及对策[J].关爱明天.2016(05). [3]张少峰.农村小学生作文难点分析及其对策思考[J].考试周刊.2015(54).

小学作文教学策略

小学?作文?的教学策略 写作能力是语文素养的综合体现。为了培养学生的写作能力,《语文课程标准》对写作的总目标作出了这样的规定:?能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。?为此,《语文课程标准》构建了?乐意写(一、二)年级→自由些(三、四)年级→学会写(五、六)年级→独立些(七、八)年级的训练序列。其科学性主要表现为:它可以使书面语言运用能力的习得过程与乐于表达自己真情实感需要的过程有机结合起来。 那如何正确把握写作课程目标,推进小学作文教学的改革必须着力把握以下几点: 一、科学安排,有序训练 低年级的作文主要是看图写话,教师稍加点拨,学生基本能说出图意,但是怎样才能将图的内容全面、流畅的写下来,还应当分两部进行训练。第一步,训练学生会写最简单的句子。第二步,训练学生写有修饰成分或限制成分的比较复杂的句子。 三年级为作文启蒙阶段,应以?放胆文?的形式调动学生作文的积极性,引导学生写自己的生活,写自己熟悉的人,经历的事,自己喜爱的小动物、植物、小物件等,写出真情实感,而升入四年级后,就要对学生进行把内容写具体的训练,通过优秀作文和内容空洞作文的对比,使学生明白自己作文中那些内容不具体,指导学生阅读、修改自己的作文,补充内容。 进入高年级后,由于记叙的事物比较复杂,学生常常出现条理不清,

主次不分,缺乏想象等现象。因此,就要具体的指导学生编写作文的提纲,把文章的中心一层一层的表达出来,分清哪些是主要内容,哪些是次要内容,把与表现中心密切相关的内容祥写,使文章主次分明祥略得当,还要引导学生无拘无束地放飞想象,使?放胆文?与命题文相结合,单项训练与综合运用相结合,细水长流与作文强化训练相结合,使学生的写作水平循序渐进,稳步提高 二、激发兴趣、乐于表达 兴趣是最好的老师,兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣调动学生乐于表达的积极性和自信心,是提高学生写作能力的前提条件。正因为如此,《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上,特别强调?对写话有兴趣??乐于书面表达,增强习作的自信心?。学生的写作兴趣一旦被激发起来,就会乐意去写。只要写了,就会有收获,写作能力就会有提高,当学生看到自己的写作有收获了,能力提高了,就会产生新的乐于表达的欲望,从而形成?兴趣→写作→兴趣→写作?这样的良性循环的局面一旦形成良性循环的局面,学生的写作将会由外在的需要转化为内在的需要,这正是所要追求的作文教学的最高境界。目前中小学作文教学之所以出现?费时多,效率低?的尴尬局面,其中一个最重要的原因就是现实对写作产生厌倦心理。那么,如何激发学生的写作兴趣,让学生乐于表达呢? 1.要鼓励学生写自己愿意写的内容 《语文课程标准》在第一、二学段的写作目标中特别强调?写自己想说的话?,?注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象最深、最受感动

浅谈小学中高年级作文教学策略

浅谈小学中高年级作文教学策略 禄丰县恐龙山镇小学文永明 [摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏,一直是我们教学中的难题。现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文,怕写作文,讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说,无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了,也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱,甚至怕上作文课。老师们更是无法教。经过这几年作文教学的实践,我个人认为作文教学可以从这几方面着手: [关键词]作文教学;兴趣;积累;分层;模仿;评价修改 一、激发兴趣 没有兴趣地去学习,不但浪费时间、精力,且也达不到好的效果。如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识,学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。 二、积累词汇 1、通过写日记积累 学生作文的源泉是生活,要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材,写作文才会有话说,才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要,把平时的点点滴滴记入日记。需要用时,就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事,可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记,写作文时就会有很多可写的。 2、从课文内容中积累 “重视文本”是新课标的要求,而且在很多课文的思考练习中,都有“背诵自己喜欢的段落,摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美,并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫,写作时就不至于“无话可说,无从下笔”。 三、分层定段落 学生的资智不同,写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话;有的一个段落一两句话,一篇文章有七八段,甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次,给他们定文章段落,每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求:学困生,要求他们最少写三段话,开头、中间、结尾各写一段话;开头、结尾各一两句话,中间多写;句子要写通顺,内容要表达清楚。中等生,三至四段话;开头、结尾各写一段话,中间一至二段话;能围绕一个主线按一定顺序展开描写;优等生,段落不给他固定,开头一段点明中心;结尾一段可以总结与开头

浅谈农村小学语文作文教学

充分利用农村作文教学优势,努力提升学生写作水平 前进中心小学周建建 我们农村小学生语文素养不太理想,在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,没有生趣。看着这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于教材具有时代性,所以,有人把这一差距归结为农村小学的作文条件差所致——没有大型公园,游乐场,展览馆等。显然,这是个借口! 《课标》中“课程标准”部分指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。” 我们农村有美丽而神奇的大自然,有丰富的人文底蕴,也有新农村的现代气息;有繁忙的春耕秋收,有独特的节日习俗,也有农闲时形式各样的自娱自乐。这都为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我们为何不发挥、利用这一资源,来帮助学生寻找到作文的活水之源,提高语文素养这一目的呢?下面谈谈我自己的看法。 一、突破传统作文教学模式,创新实践活动,搞活作文教学。 “目前,我们教学设计大多仍基于对提高教学效果、完成特定的教学目标的考虑,着眼点在于教学系统本身的改进,很少将教学系统与外部环境相联系,而与社会发展需要、学生的生活脱节。教学设计大多认识班级授课形式下的规

划。”(《创新教学设计/小学语文/教学设计概述》)利用农村语文教育资源,在作文教学中开展综合实践活动的尝试之后,我对这句话的理解更为深刻:学生的习作之所以难以跳出假、大、空的怪圈,是因为我们的作文教学视野没有能够“跳出作文来教学作文”,死死地盯住“文字编织术”不放!丢开了语文教学的人文性的目标:学生的情感、态度与价值观!而叶圣陶先生告诫我们所说:“小学生今天做一篇作文,其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”我们的作文教学目标不仅是习文,更是育人!我们的一篇作文教学时间可以是传统地两课时,也可以是一天、一周,甚至更长!我们的作文教学地点不仅是教室,也可以在室外进行,甚至可以走出校门,走进农村的大自然中进行!…… “不识庐山真面目,只缘身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度,在作文教学中开展综合实践活动,让习作的过程成为学生生命历程中一段段真实的生活,只有这样,我们的作文综合实践活动才得以成功,才是新《课标》所倡导的作文综合之间活动 二、走进自然,走进生活,感受自然之美,体会淳朴民风。 1、感受清新风景,品家乡美景。 小学生的思维以直观形象为主,占据丰富的表象是作文的前提,作文的兴趣在具体形象面前、具体的情境之中也更易激发。农村的小学生,生在农村,长在农村,如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然:看绿树红花,

浅析农村小学作文教学

浅析农村小学作文教学 作文一直是令师生头痛的事情。在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰许多学校作文教学的严重问题。本文浅析农村小学作文教学,欢迎阅读了解。 摘要:让学生根据实际的生活环境,抓住熟知的写作题材,在多读、多练中掌握写作的路径。在丰富多彩的校园生活中,培养学生的真情实感。从而提高学生的作文水平,才能搞好农村学生的作文教学。 农村小学生更怕上作文课,特别是少数民族学生,提到作文,学生就头痛,甚至大呼小叫:“不会写,没有什么可写”。这是什么原因呢? 其实,这反应了两个方面的问题:“不会写”——学生没有掌握写作的技巧和方法;“没有什么可写”——学生的生活阅历不丰富,缺乏对生活的了解和观察,对课文的好词佳句不掌握。作文好比建造一座房子,光有建筑材料没有建筑方法不行;只有建筑的构思没有建筑的材料更不行。只有二者兼而有之,并巧妙地融合才会建造出漂亮的房子来。所以,要学生不怕作文,写好作文,作为教师必须首先解决农村学生各类作文的材料和写作方法问题,也就是说教师必须在“引导”上下功夫。

下面就结合我二十多年来小学作文教学谈几点自己的体会。 农村孩子生活在山清水秀的环境里,那里有起伏的山丘、苍郁的树林,快乐流淌的小溪、清溜溜的池塘、宽广碧绿的稻田、高低错落的房屋,让孩子们撒满欢乐的竹林、果园、荒坡…… 那里有勤劳朴实肩杠锄头,脚穿皮革鞋的老农;那里有手牵牛绳、口语依呀的放牛小童;那里有肩背竹篮、浪迹青山采摘野果的小女孩…… 这些都是城市孩子生疏而农村孩子熟知的写作材料,所以,只要我们这些农村教师注意引导学生观察并且灵活运用写作方法,认真组织材料,联系生活实际,多写自己熟知的事,那么,农村的孩子就会写出许多优秀的朴实感人的文章。 小学语文课本每一篇课文,大都是名篇佳节,各有所长。有许多文章的好词、佳句值得我们去积累、去熟知,是学生写好文章的第一步,文章的写作方法值得我们学习,或者有的文章的某一节某一段值得我们借鉴。因此,每教完一篇课文,我们必须抓住时机引导学生练笔。因为学生刚学完一篇课文兴趣未消,对好词、佳句、文章的写作特点、课文脉胳、教学设计、层次安排都非常清楚。正是模仿练笔的好机会。 如学习《落花生》一文后,要求学生学习借物说理的方法写一篇《竹子》;学习了《灯光》一文后,布置学生以“现

浅谈提高小学作文教学的策略

浅谈提高小学作文教学的策略-作文教学论文 浅谈提高小学作文教学的策略 江苏刘珈宇 【摘要】新课标指出:“要能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”作文教学应提倡乐于表达,自主写作;注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力;注意读写、说写、课内外练习的结合;注意相似话题的再现和提高。 关键词作文教学策略 在小学语文教学领域,作文教学一向是公认的难题。小学由于经济文化等诸方面的原因,导致教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下,这无疑影响了素质教育的整体推进,小学作文教学如何走出困境,是值得我们共同探讨的话题。我结合自己的作文教学实践及《小学语文新课程标准》对习作的要求,从语文的实际出发,谈几点自己的见解。 一、小学作文教学的现状及原因分析 ( 一) 大部分学生写起作文来不是无话可说,就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天,即使是勉强写出来的作文,也是内容空洞。学生受家庭、环境的影响,学生课外阅读狭窄,接触社会少,生活单调,视野小,在作文中无东西可写,因此,学生在心理上对作文也有一种恐惧感,或者说是厌恶感。 (二)一部分教师对写作理论掌握不好,不知如何下手指导。指导习作未严格按照年段要求,教学要求过高过急,训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划,教学程序单一,读写脱节,课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。在作文的批改上也不够认真,没有启发性和针对性,特别是批语,篇篇皆是语句通顺、

内容具体、书写工整等。 二、提高小学作文教学的策略 今天,面对课改的新形势,小学作文教学改革也有了一定的突破。但是,小学的作文教学还未充分地发挥自己的优势,由于种种原因,严重制约了学生的作文能力,小学作文教学仍存在薄弱环节,是比较普遍,令人忧虑,值得深思。如何才能克服不利因素,充分开发有利资源,切实提高学生作文水平呢?本人在反复研读《小学语文新课程标准》,结合自己的作文教学实践和分析,谈些粗浅的看法: (一)热爱生活,在丰富视野过程中积累作文素材叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”天地广阔,生活丰富多彩,山川田野,自然风光,风土人情,农家生活皆为学生作文提供了丰盈不竭的源泉。 (二)情趣导写,让学生自由表达 《新课标》第二学段的习作要求:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。” 兴趣是主体对客观事物保持的敏感而积极的心理状态,兴趣更是习作起步阶段不可忽视的因素。“写话、习作”教学应首先使学生保持对写作的热情。“新奇有趣、印象最深、最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。兴趣和自信,作为一种内驱力还来源于写作的合作、交流中产生的成就感,而这一点是过去被《大纲》忽视的,《课标》对此有意作了强化,在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”“能与他人交流习作心得,互评习作”等等。自由表达,在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍。

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