新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究

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新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究作者：杜晟乾

来源：《求知导刊》2015年第21期

摘要：最新颁布的课程标准对教师的基本素养有了更高的要求来完成既定的教学目标，

我们从高中的物理教学目标出发来分析传统的物理课堂教学评价，进而提出适应新课程标准的评价体系，并指出其评价原则，以更好地进行高中物理教学。

关键词：新课程标准；高中物理；评价

1.传统物理课堂教学评价

新的课堂教学评价是建立在旧的教学评价之上的，其中有许多可以保留的东西，我们对之前的物理课堂评价进行了分析，并指出可以借鉴的地方。按年代划分，高中的物理课堂教学评价可以分为两个部分。

（1）20世纪80年代以前。人们的价值观等都是一步一步建立起来的，在20世纪80年代以前，教学观都是以知识为核心的，认为知识是万能的，而相对忽略了作为学习主题的发展，评价体系完全依照物理知识的获取量来判定。在那个年代这样的评价方法是先进的、正确的，它为物理知识的传播和发展贡献了巨大作用，然而它也有其局限性，就是过分地注重知识而忽略了人的发展，很多教师，刻板地讲解知识而忽视孩子们情感等方面的发展。

（2）20世纪80年代之后。在这之后人们的价值观逐渐转变，以能力为核心的评价体系

应运而生，物理课堂不再传授死板的知识，而是注重于对实际操作能力的培养。在这两项教学评价体系中，无疑后者超越前者，因为后者逐渐接触到了教育的本质问题，在课程上也更多地致力于技能的讲解。但这段时期的评价体系却是以教师为主的，主要对教师在课堂上的表现进行评价，这就使得一些投机取巧的教师在进行评价时要求学生配合而营造出优良的教学效果，性质恶劣。

这些评价体系在一定程度上促进了物理教学的发展，但是由于其还是不理解以人为本的理念，必然会被逐渐进步的社会所淘汰。

2.新背景下高中物理课堂教学评价

在构建新的物理评价体系之前，我们要先明确评价的意义是什么。评价的意义即最终目的是为了促进学生素质的全面提高和教师本身的不断发展，在借鉴了前面两段时期的评价体系之后，我们的评价体系要具有多元化和发展性的特点，将过程评价和结果评价结合起来，在评价之后要进行反思，这个环节通常被人所忽视掉，是因为其对最终的结果并不影响，但是它却能反映一个人的责任心和具有的科学素质等。