多媒体在中学化学中的应用

多媒体在中学化学中的应用

多媒体是指文字以外，能调动人的多种感官参与和接受的媒介形式。而多媒体教学又是指教师在教学过程中利用多媒体这个教学手段，使教学设计中的信息以图片、视频、动画等形式展现出来。可以加大育信息化程度，丰富教学内容，优化课堂教学，给化学教学内容增添了丰富的表现力，使在众多的教学辅助设备中，多媒体教学能实时、高效地收集、处理和传播教育信息，提高教内容通俗易懂，充分调动学生的学习积极性，所以多媒体具有如下的作用多媒体教学的重要任务之一就是化难为易，帮助学生更好地理解和掌握知识的重点和难点。以往的“一位老师，一支粉笔，一块黑板”教学存在很大的弊端，靠单纯枯燥的讲练来理解和掌握一些抽象的现象是非常困难的。而现在，我们可以利用多媒体技术来构建模拟现实世界，大大扩展了学生的经验范围，可以从不同角度、不同侧面进行强化, 并积极引导学生思维，加深学生对化学知识的理解，有利于教学目标的实现。认识物质的结构很有帮助。形象生动、色彩鲜艳的动画，不但提高了学生学习兴趣，而且大大增加了课堂的信息量，拓宽了学生的知识面。

但是万事既有好处也有坏处一、多媒体教学手段在中学化学教学中的优势

多媒体教学手段的应用是现代科学技术发展和社会进步所带来的，它的普及利用更是中学化学教学改革的必然方向，何况多媒体教学在某些方面又有传统的教学手段黑板粉笔等无法比拟的优势。多媒体教学手段在中学化学教学中的诸多优势如下：

首先，多媒体课件可以大量包括文字和图形、动听的声音、精彩的动画和录像的视听信息，课堂容量相对可以设计的较大，直观节省板书或画图时间。面对动画图片视频等学生学习的兴趣提高了。其次，它可以将一些学生难以想象而且教师又无法拿出实物等对一些抽象的内容作一详细而深刻的讲解展示出来，使学生容易接受。比如在有机化学部分的教学中，有机反应中的旧键的断裂和新键的形成过程，以及断键的部位等往往是学生难此以理解掌握和记忆的，有这些又是有机部分的重点，多媒体就能很好的解决这一难题。外，在中学化学教材中有好些危险的或难以实现的或耗时太长的实验。比如氯气的制备等如果教师在课堂上做，风险大耗时长，但这个实验又是中学化学气体制备第一实验，在教材中占有很重要的地位，对于学生思维的培养又有重要意义，那么如何解决这一棘手的问题呢？多媒体课件就是一个很好的途径与方式。

二、多媒体教学手段在中学化学教学中的劣势

由于多媒体教学手段有以上诸多优势，更何况新课程改革中国大地上又如火如荼的进行着，在某些教师看来，使用多在媒体课件教学就是赶上了时代的步伐，就是实现了新课程改革的目标。孰不知多媒体的教学手段如果应用不当，得到的结果往往适得其反，他们更将传统的教学手段，比如黑板、演示实验等丢到一边，弃置不用，排斥之。我认为指出新课程改革决不等于多媒体教学手段的应用，更何况的不合适宜的应用，也有很多的劣势：首先，为追求课件的声色俱佳，课件装饰内容过多，虽然大量图片、动画、声音在一定程度上调动了学生学习的兴趣，吸引了学生的注意力，但学生往往可能被精美的图画，动听的声音所吸引，而对所要揭示的问题不能引起足够的重视，甚至被忽，结果课件效果适得其反其次，由于教师为追求课件设计的系统性、程序性，所以不能根据课堂实际情况灵活运用。课堂教学是一个不断生成的过程，学生的学习过程充满变数，而这种课件的设计的机械化就很难实现教师的主导和学生的主体。第三，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。如果以课件过多的代替了化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，课件制作又往往是理想化的，这样不利于学生科学探究精神的培养。第四，多媒体课件的播放，使信息的出现及消失往往速度很快，不能够较长时间的保留下来，使得学生

很难记好课堂笔记，对于某些难理解的内容，缺少必要的思考时间，导致一堂课下来，学生难以将信息消化吸收，脑海中一片空白。此外，课件的广泛使用，使不少教师在课堂上无一字板书，黑板空空如也，不断助长教师的惰性，教师的教学基本功会逐渐减退。

以此对媒体必须具有一定的评判标准

（二）多媒体课件的质量标准

1.教学性。多媒体课件制作要以课程教学大纲为依据，要有明确的教学目标，要突出教学中的重点、难点，要有明确的教学对象。

2.科学性。多媒体课件应能正确表达学科的知识内容。概念的阐述、观点的论证、事实的说明、材料的组织、过程的推演等都要符合学科逻辑和学生的认知结构。

3.艺术性。多媒体课件应以合理的界面布局、协调的色彩搭配、整体统一的风格样式和符合视觉心理的表现形式等手段来呈现教学内容，并做到图、文、声、像等媒体素材的恰当配合。

4.技术性。多媒体课件的技术性主要是通过各种程序结构、控制技巧以及运行的可靠性来衡量的。这就要求课件中使用的图片、图像清晰、逼真，程序结构尽可能简洁，控制要可靠、视听要同步等。

（三）多媒体教学的组织

1.多媒体教学内容的设计。采用多媒体授课并不是降低了对教师的要求，相反是要求更高了。教师能否根据教学内容、教学对象的不同，选择不同的媒体，适当地加以综合运用多媒体；教材、板书与多媒体课件三者之间的使用能否达到实用、合理、科学，能否相辅相成、相得益彰；教师的讲解与多媒体课件的使用能否互相配合，前后呼应，有机结合等等都是制作多媒体课件需要考虑的的问题。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体教学的作用，从而达到提高课堂教学效果的目的。

2.多媒体教学方式的设计。传统的教学方式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学方式。多媒体教学并不是要取代传统的教学方式，只有在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互补，才能取得良好的教学效果。在多媒体教学过程中，教师要结合传统教学方式，用自己的语言、手势和表情来传达知识与信息，并要经常性提出启发式的问题，才能提高学生的听课注意力。对于问题的提出、问题的变化过程和问题的结论，则应灵活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示其动态变化过程，以加深学生的印象和记忆，从而达到最佳教学效果。多媒体教学中，教师应充分利用多媒体教学的优势，增强教学的互动性，充分调动学生的积极性，使学生积极参与教学。通过互动，教师可以及时了解学生对教学内容的掌握情况，及时调整教学方法与进度，而学生则可以更好地理解与掌握所学知识，实现教与学的双赢。增强多媒体教学互动性的方法多种多样，例如采用启发式教学、课堂提问、讨论、质疑、学生操作与演练等。

3.多媒体教学环节的设计。多媒体教学环节主要包括组织并引入教学、讲授新课、操作演示、归纳总结与布置作业等。由于多媒体教学在较短的时间内传授了较多的内容，因此，学生在学习中肯定存在不能理解和疑惑的地方，这就要求任课教师在课后及时给予学生积极、耐心的辅导答疑，而且要有针对性地设计课外作业并认真批改，以保证学生对所学知识能透彻理解和牢固掌握。

2 构建以教师为主导、学生为主体的多媒体教学模式

多媒体教学不能完全取代传统教学，多媒体教学节奏较快，易造成做笔记困难等问题。因此，多媒体用于课堂教学，应适时、适度、适当，不能一味追求所谓的多媒体手段，而忽视教师的讲授、板书等常规的教学方法。在传统的教学模式中，教师发挥的作用较大，他们在授课过程中可以根据实际情况灵活运用各种教学方法。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，需要考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，将多媒体教学与传统教有机结合，才能提高课堂

教学效果。利用多媒体可以促进师生双向交流，有利于增强学生学习的自信心，促进学生自主学习。及时的交互应答成了多媒体教学重要组成部分。在教学中，既注意教师的教，又注意学生的学，让学生有思考时间，让学生的学有循序渐进的过程，而不是把设计好的多媒体课件变成电影，一放到底。在化学教学中，可以让学生共同来参与多媒体教学的设计，形成互动。通过让学生参与多媒体教学设计，不仅拉近学生与教师之间距离,也让学生形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。通过教学过程中的师生互动，有力地促进良好师生关系的建立。经过一段时间的努力，学生学习化学的积极性和主动性有了显著的提高。