关于初中数学学困生成因的调查报告

关于初中数学学困生成因的调查报告

内容摘要：本文主要探讨了新课程标准下数学“学习困难生”的成因、具体学习障碍，并就“初中数学学困生的成因”进行调查、研究和分析，从学困生的界定，调查对象、内容、结果，来分析数学学困生的成因，为切实有效地在课堂中帮助学困生“脱困”的对策提供一定的现实依据，从而提高在数学课堂中教师与学困生互动实验的研究的针对性。

关键词：学困生调查成因

任何一位有责任老师都是用满腔的热情与辛勤的汗水，换来桃李满园，为学生奉献了一颗无私的爱心。但是从教十几年，教过班级都有一个共同的现象：每个班中总有几个学生数学只考四十分以下，这些学生我们称之为“学困生”。现实意义上的“学困生”其实不仅仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，他们不能适应目前的学习生活，最终导致“学业不振”。初中阶段是学习生涯中非常重要的一个阶段，在这个阶段中，随着学习科目的增多，学生学习各门功课的时间相应减少，于是学生对各学科的兴趣日趋分化。《数学新课程标准》中提出，“使每一位学生都得到发展”是教师神圣的天职。数学教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习数学的学生，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的数学基础知识和基本技能。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。因此，转化数学学困生，防止学生厌学是摆在我们数学教师面前现实而又艰巨的任务，我们应责无旁贷地担当起这一重任。为此，我对自己所教的学校中的数学学困生的情况进行了调查、分析和研究。

一、“学困生”界定

数学学困生是指那些在数学学习上暂时遇到困难的学生（智商低于正常数值的不在此类）。对于这一概念，我的理解是：第一，数学学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言的；第二，数学学困生不是个别的，在集体（班级）中不在少数；第三，数学学困生的智力正常；第四，数学学困生的学习成绩处于暂时落后状态。

现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。

二、调查对象、内容和结果

针对这种情况，我对此进行问卷调查，调查对象为初一的两个班级的数学学困生。问卷有两份，分别发给一些数学学困生，发出问卷份数分别为：50份、50份。回收有效问卷数分别为45份、45份，回收率分别为90%、90%，问卷涉及学困生自身对待数学学习的情况和他们课外生活的情况，学困生家长对其子女的关心程度等几个方面，对有效问卷进行了认真统计分析，其结果如下：

表1 学困生自身对待数学学习现状 现 状

良好

一般

差

人数

比例（%） 人数 比例（%） 人数 比例（%） 对数学的兴趣 11 24.4% 20 44.4% 14 31.2% 学习态度 5 11.2% 20 44.4% 20 44.4% 预、复习工作 7 15.6% 18 40% 20 44.4% 听课效果 5 11.1% 15 33.3% 25 55.6% 完成作业 10 22.2% 21 46.6%% 14 31.2% 学习的毅力

10

22.2%

10

22.2%

25

55.6%

表2 学困生课后学习现状

现 状

经常

有时（偶尔） 从不 人数

比例（%） 人数

比例（%） 人数

比例（%） 与教师、家长沟通

7 15.6% 33 73.3% 5 11.1% 与学优生交往 5 11.1% 35 77.8% 5 11.1% 与后困生交往 35 77.7% 10 22.2% 0 0 进三室一厅及网吧

2

4.4%

43

95.6%

表3 家长对学困生的数学学习的认识现状

现状 学好数学很有必要

学不学数学无关紧要

不用学数学，可放弃

人数 5 28 12 比例

11.1%

62.2%

26.7%

表4 数学教师对学困生的关注现状

现状 非常关注 一般关注 偶尔关注

弃之不管 人数 10 15 9 11 比例

22.2%

33.3%

20.1%

24.4%

三、数学“学困生”的成因 1、学生因素

（1）对数学学习缺乏兴趣

从调查的结果来看，近一半的学生对数学的学习兴趣只是一般，学困生中30%的学生对数学毫无兴趣，他们感到学习只是一种负担，他们学习数学只是为应付老师和家长。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的老师。

良好的动机，浓厚的兴趣是学习数学的最佳动力.要让学困生乐学数学，首先要培养他们的学习兴趣。否则，兴趣的衰减或丧失，将使学生失去学习的动力。

（2）“学困生”思维发展存在缺陷。即表现为不善于区分课堂教学重点和难点，逻辑思维能力和独立思考能力较低。

布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。数学这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。如果无自学能力而单靠教，再加之我国学校教学班大、人多、课时少，学生层次又参差不齐，一时思维跟不上则会成为数学的“学困生”。

（3）缺乏良好的学习习惯和学习方法，只是被动学习

从调查表中我们可看出，学困生中有近50%的学生的预、复习工作极差，他们根本就不及时预习和复习，长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动，习惯于被老师牵着鼻子走，学习无计划，学不得法，学习效率极低，多数学困生由于没有掌握科学的学习方法，导致学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。“学困生”不良的学习方法主要表现在：①课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有准备地进入课堂）。②课上不听讲（不能积极用数学思维和理解，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，课后却没有及时巩固训练复习）。③课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。④学习缺乏主动性，养成了懒惰的学习习惯。

（4）学习态度不端正，学习目的不明确，自觉性不够

能力因素固然是影响学困生学习成绩的一个重要因素，然而我们大多数教师都能体会到，学困生中的一部分学生学习数学困难的原因并非智力因素，而是他们缺乏良好的学习态度，内在的学习动机和自觉性，他们不是不聪明，而是不愿学，不想学，学习态度的不端正，学习动机和自觉性的缺管才是他们数学学习上的拦路虎。

（5）缺乏学习的持久性和意志力

多数学困生，学习数学的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰，他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神，一些学困生也曾想过要发愤学习，但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志，学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热。

（6）作业质量不高，得过且过

据调查，学困生中只有22.8%的学生完成作业情况良好，而47.6%的学生完成情况一般，近30%的学生完成情况很差，即使勉强能完成，也仅只能完成一些简单的抄写作业，而对于理解性的、针对性的习题，他们就无能无力，为求应付老师的检查，只去抄袭。抄袭一旦开始，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。长期下去，必将养成他们投机取巧的惰性，成绩必然会滑坡。

（7）性格原因

一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种数学练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏

自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且学过的知识也不能达到最大限度的再现。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，他们总是不投入，缺乏跟同学合作精神。

2、学校教育因素

通过调查研究表明：学校教育对数学学困生的影响大致可以分为三个方面：

①应试教育与素质教育并存。目前，虽然日益重视素质教育的今天，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学有时不能面向全体学生的实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，逐渐形成初一重全体，初二重视中等生，到初三就以中上水平的学生为授课对象，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。

但学校教育被简单化为教学、升学，把主要精力集中在少数学习尖子的身上，放松甚至放弃对多数学生的教育。片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生无任何的兴趣可言等等，会直接影响学生学习。

②部分数学教师教育观念不能及时更新，教法单调、乏味，不能适应学困生学习的需要。在日常教学中，部分教师不了解学困生的基础，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；使数学学困生无法消化所教授的内容，给这些学生造成很大的心理压力。

③农村教师的教育评价方式单一，师生关系紧张。由于部分教师还没有完全摆脱传统教育的影响，在日常教学中，仍是采用作业和卷子相结合的“题海战术”，不断的加重学生的学习负担，而且当数学学困生不能完成任务时，还经常体罚学生，使得学困生害怕学习，甚至不愿意学，从而使数学学习成绩越来越差。

3、家庭因素

①当代中学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙心切，另一方面又过分的溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳，认真学习，帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生受到冷遇，挫伤了他们的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。

②家庭学习环境不良。其中一个比较突出的问题就是留守儿童的教育问题是由于家长长期在外，不能及时地管教子女，家里的亲戚不便对他们严格要求，学校也无法同家长联系，致使这些学生无构无束。更有甚者，有的家长对子女只是在物质上无限地满足，却不知如何鼓励子女努力学习、争取上进。在这样的环境下，这些学生贪图享乐，胸无大志，学习上遇难则退。

③家长对学生学习消极漠然的态度。由于家长对学困生学习的错误认识，加之学生受了这个影响，求知欲望降低，对学习成绩也不在乎，是数学“学困生”产生的又一重要原因。在农村地区教育中，因为他们中的很多人由于家庭的原因而成为数学学困生。

从调查表中也可以看到：认为自己的孩子应该把数学学好的家长只是极少数人，61%的学困生家长认为孩子学不学数学无关紧要，还有28%的家长甚至认为孩子不用学数学，学不好就放弃吧。

4、社会因素。

随着近几十年我国经济的和社会得到了飞跃的发展，从而使中学生的活动范围在不断扩大,社会上形形色色的人和事也在不断地影响着他们,包括影响他们的学习。如有的学生受“金钱万能”思想的影响,错误认为文化知识贬值，还有的学生受社会上一些不良现象的影响。2009年5月对我校九年级某班进行了一次主题“毕业之后，……”的班级活动显示：有40%的学生回答的答案“可以出去和他们的父母一样打工”，大约只有30%左右回答“继续读书，考大学”，这说明现在的许多学生心理上只想着外面的世界，无心学习。另外，由于网络的兴起，也使得很多学生沉迷其中，浪费了大量时间上网，也是数学学困生形成的一个原因。

上述因素并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致“学困生”的总体因素。