我国的动物资源教学反思

我国的动物资源教学反思

《初中生物课程标准》指出：要改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。因此，课前组织设计时主要是通过学生收集处理资料，组织学生实践活动，然后提出问题，让学生看书，解答问题，从而对我国的动物种类和珍稀动物的理解，充分认识到动物是人类的朋友，但是动物又面临着威胁。重点体现学生学习的主体地位作用，培养学生学习知识的方法和能力，为学生的终身学习奠定基础。

我们按照教学设计的方案进行教学，充分调动了学生学习的积极性，激发了学习的内在动机，展现了学生有较强的组织能力，较强的表演和交流能力，营造了良好的课堂氛围，体现了学生是学习的做人，教师是课堂的组织者和协调者的作用。较好地完成了教学任务，促进了学生的全面发展。主要有以下几方面的原因：

第一、充分相信学生能够成功。在上课前，我就在思考这样一个问题：学生学习任务较重，学科较多，能够引起重视并付诸于实际行动吗？但事实上这是我多余的担心，每一位学生都认真地去收集资料，小组还进行了讨论，自己编写剧本，精心组织材料和排练。我深深地体验到，请充分相信学生，不要产生质疑，他们会做得会更好。作为教师应该多给学生一点信任，多一份鼓励和引导，少一份批评和指责，更不要对学生的学习持怀疑的态度，充分相信学生能够取得更大的成功。

第二、培养学生收集处理信息的能力。让学生亲自去体验，远比教师强行灌输给学生的知识更重要，让学去寻找适合自己的学习方法，体验成功的喜悦，激起学生学习的内在动力和学习欲望。课前老师给学生布置了收集“动物故事”、“动物的种类和珍稀动物”等相关资料；结合生活中动物与人类的关系事例编写剧本等。既是对学生组织能力的培养，又是对

学生语言文字处理能力的训练。例如编写的“请你们手下留情，善待我吧”；“执法大检查”；“动物的悲剧”等，很有学生个性，非常关社会生活中的现实问题，提高了法律意识，说明学生善于观察，善于思考，更是培养学生强烈的社会责任感。

第三、培养了学生交流与合作的能力。按照教学设计，以小组为单位，学生广泛收集资料；然后进行对资料的整合，要求学生团结互助。学生上台讲故事，小组集体表演，小组知识回答问题等，处处表现小组团结的力量和集体的智慧，处处体现团体精神和合作意识。教学中给学生足够的活动空间，培养学生动脑的能力，表达交流信自的能力，让学生体验成功的喜悦。

第四、融入了现代媒体教学手段。在教学中我没有设计课件，充分利用了多媒体的播放资料的功能，能够加大知识容量，给学生视听的教学功能，有利于学生在较短的时间内能接受更多的知识信息。如在导入新课时运用多媒体播放《丹顶鹤的故事》这首歌曲，这是教师直接讲述难以达到的效果，让学生通过生动的画面深深地感受到一位女大学生救丹顶鹤而牺牲了自己年轻生命的感人故事，更是体现了人与动物的亲密关系，使学生受感动。又如，在引导学生看书学习我国的四种珍稀动时，利用多媒体播动物的录像，让学生真实地看到动物的食性，形态特征等，比起教师单独地讲解更为生动有趣，较好地接受所学的知识。

第五、营造了民主和谐的课堂氛围。有人说“创造力的培养来源于想象力，而一个人的自主性，想象力，创造力要得到最大限度的释放和发挥。一个安全、宽松、民主和谐的教育环境是最基本的前提”。因此，在课堂教学中坚持“活而不乱，宽严适度，张驰有度，个性自由”的理念。放下教师的架子和权位，参与到学生中去，与学生进行交流，做学生学习的伙伴，让学生无拘无束，心情愉悦，精神振奋，全身心地投入学习中来，培养学生敢说敢做，使课堂充满民主与和谐，培养了学生的创新思维能力，保障了学习任务的顺利完成，提高了教学质量和效果，体现了课程改革的精神。

六、注重了探究性学习。自主、合作和探究性学习是新课程积极倡导的学习方式，避免机械性地学习记忆知识，培养学生良好的学习习惯，为学生的终身发展奠定基础。在教学中，我们精心设计教学方案，注重情景创设，提出的问题具有针对性，能够对学生有启发和思考。引导学生按照探究性实验的方法一步一步地进行，突出学生的参与性，学习的主体性，拓展学生的思维视野，强化学生科学的探究方法，学会观察实验现象，收集实数据，分析实验结果，得出实验结论，有利于学生解决生活实际问题，养成实事求是的科学态度。

七、加强学生的激励性评价。对学生的评价是新课程改革的重要内容，改变了过去一考定终身的做法。学生是发展中的人，教师应充分发挥评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，应该用发展的眼光去评价学生，提高学生终身学习的能力，利于学生的学业提高和健康成长，有利于实施素质教育。对学生的评价要公正合理，根据学生对问题的回答状况和回答问题的积极性等方面进行评价，不要一味地就是说“你真棒！你就是今后的牛顿！回答问题超过了老师”等用语，在必要的时候可以用，必须要有度。因此，我在教学中处处发现学生的闪光点和每一点进步，适时地给予适当的表扬，让学生内心充满成功感和自豪感，点燃学生学习智慧的火花，尽情地遨游在知识的海洋中飞翔。有位教育家曾说过“给学生以激励性的评价不是停留在口头或在需要做时才做的一种点缀，它需要渗透在教师的教育思想中，落实在教师日常的教学行为中。当教师对学生进行激励性评价已成为不需要教师刻意去提醒自己做的时候，新课程所倡导的民主教育思想才算真正深入到我们的教育之中。”

八、作业设计个性化。每个学生都有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，教师设计作业时根据所学内容设计富有个性化的习题，突出重点，强化知识，重视能力，利于教学反馈，注重学生思维能力的训练，习题多样化，富有弹性，以满足不同层次学生学习的需要。就本节内容学习后就设计了办理小报，科普作品，学习心得等，任选其一，实质上学

生的学习目标都可以达到，更是综合化的运用。从学生交上的作业，质量比较好，融入了学生自己的观点，富有知识性，趣味性，富有时代感，拓宽了学生的视野，增长了知识，更是学生掌握了一种学习方法，让学生感受到学习的成功感，促进了学生的发展。

总之，随着新课程改革的推进，作为“课改”的一线教师，必须要转变教学观念，革新教学手段，注重学生多样化学习方式的培养，构建和谐的民主课堂氛围，充分体现学生的学习主体地位，有利于培养学生的创新精神和实践动手能力，提高学生的生物科学素养，促进学生的发展需要，社会的发展需要和生物学科发展的需要，大大推进生物课程教学改革的步伐。