数学课堂教学“生活化”之浅见

数学课堂教学“生活化”之浅见

城关南区小学龚兴华

数学来源于生活，生活中充满着数学，数学和生活之间存在着密切的关系。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”如何使小学数学教学与学生生活紧密结合起来，将枯燥的数学知识赋予学生感兴趣的生活背景，使学生切实体验到数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，充分体验到数学的趣味、价值和魅力？我认为可以从以下几点入手。

一、创设生活情景，激发学习兴趣

心理学研究表明：熟悉的、贴近学生生活的学习内容最容易被学生接受，类似的学习对象容易被学生感知，并能促进知识的迁移。在小学数学教学中，我们要积极创设生活化的学习情境，充分挖掘教材并注意与生活实际相联系，创造性地把教材中的数学问题转化成生活问题，以显现数学知识的形成过程，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“可能性的大小”时，我就设计了这样几个问题：①“同学们见过体育彩票销售吗？”大家顿时情绪高涨，兴趣盎然，因为学校附近有个体育彩票销售点，同学们都比较熟悉。②“买彩票的人一定能中奖吗？”似懂非懂的问题立即引起学生的深思，有的说，能中奖；有的说，可能中奖；有的说，如果没有买到奖票就不可能中奖；有的说，如果每张彩票都是奖票，那就一定能中奖。在一个个问题的回答中，同学们明白了“可能、不可能、一定能”产生的条件，知道了事情发生的不确定性。③“如果100张彩票中有1张奖票，任意摸出一张，可能摸到哪一张，有几种可能，摸到奖票的可能性大吗？占几分之几？”学生踊跃回答。④“如果100张彩票中有2、3、4、5……张奖票”

任意摸出一张，摸到奖票的可能性分别有多大？”通过这样的教学设计，学生在学习这一部分内容时心情舒畅，思维活跃。实践表明，在小学数学教学中，通过有效的生活情境的创设，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生更积极主动、全身心地投入学习。

二、借助生活经验，突破教学难点

学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们在教学过程中要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，以突破教学中的难点。

例如，在教学“小数的初步认识”时，我在头一天就给同学们发了个表格，让他们到商店里购物并调查一些商品的价格。同学们在购物过程中接触了大量的小数，通过与服务员的交流及购物行为，知道了价格中小数表示的实际意义。通过对不同商品价格的观察和比较，懂得了小数不同价格也不同。在上课时，我让大家把商品价格调查表拿出来，进行小组交流，看看有什么发现。因为有了这样的经验和基础，在学习这一部分内容时也就感觉比较轻松，并感受到数学问题生活化的乐趣。

三、应用数学知识，解决生活问题

数学来源于生活而又最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在小学数学教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触生活，指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，以加深学生对生活中数学问题的理解。

例如，在教学“设计校园”一课时，我先在课前安排了这样一个课外实践活动：了解本校并参观其他学校，看看本校和其他学校都有哪些设施。教学时，我在同学们反馈后出示了本校的校园示意图，要求小组讨论：应该在什么地方

添置什么设备？绿化上你有什么见解？操场的大小或形状如何？你还有哪些设想？经过充分的讨论，学生以小组为单位合作，利用手中的画笔设计自己的校园。最后，我让每个小组各派一名同学展示并介绍自己的校园设计图。在此基础上我又及时追问：“你能当个设计师，重新设计好我们的新校园吗？”“能！”同学们异口同声地回答。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们有课前的参观了解，有课中的新校园设计，有今后的“成为一名设计师”梦想。同学们学好数学的情感油然而生。

学以致用是数学教学的基本原则，教师在数学教学过程中，要逐步培养学生在日常生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从小养成事事处处巧用数学知识解决生活问题的习惯。

四、结合生活实例，培养探究能力

苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。我们在小学数学教学中要积极创造条件，尽量满足学生的这种需求，通过观察、操作、思考和比较，使学生获得新的体验，掌握新的数学知识。

例如，在学习完“长方体”一节后，我结合生活实例让学生思考这样一个问题：现在有一张长4米、宽2米的长方形铁皮，铁匠师傅应该怎样裁剪，才能得到容积最大的长方体无盖铁盒（铁皮厚度忽略不计）？让同学们用一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸片代替铁皮进行探究。在探究过程中，同学们俨然一个个小小设计家，经过画、裁剪、粘贴，一件件作品呈现出来。有的从纸片的四个角裁去边长3厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1428立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长4厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1536立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长5厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1500立方厘米；还有的从一条宽边的两个角裁出边长5厘米的正方形纸片，

粘到另一条宽边的中央，粘成的纸盒容积是1750立方厘米。这样，教师在数学教学中为学生搭建了创造的舞台、结合生活实例培养了学生的探究精神和探究能力。

总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。在教学中，联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。