新课改下高中语文教学的创新路径探究

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新课改下高中语文教学的创新路径探究

作者:周红艳

来源:《新校园(下)》2015年第01期

摘要:语文学科作为高中教育的重点学科,其教学质量直接影响着学生的学习能力和未

来的发展方向。为了改变传统的高中语文教学模式,本文主要针对新课改下的高中语文教学的创新方法进行探究。

关键词:新课改;高中语文教学;创新探究

为了适应新课改的发展,课程和教材等都有了新的改动,为了适应这一改动,教师必须改变传统的教学方法,树立新的教学观。但是由于目前我国的大部分高中只重视编写实验教材和设计课程方案,而使教师忽视了课堂教学的实际效果,致使整体教学质量下降。所以,高中语文教师必须在了解新课改的精神和要求的前提下,创新高中语文课堂教学模式,使学生由被动变为主动,从而提高语文课堂教学效率和学生的学习理解能力。

一、新课改的精神和要求

1.教学重点的转变。随着新课改在高中语文教学中的渗透,教师不仅确定了新的教学方法和教学思路,而且重新定义了语文学科性质,与传统的高中语文教学模式相比,新课改下的语文教学开始向培养学生的实践操作能力、自主学习能力和创新能力转变,语文教师逐渐重视教学方法和过程。

2.学分制考核。以前,只有大学才会实行学分制和开设选修课,但是在新课程的改革下,为了提高学生的综合能力,高中语文也开始划分必修课和选修课,并通过学分制来考察学生的学习能力,使学生既能自由选择自己感兴趣的课程,也能平衡其他课程的发展。

3.教学方式的转变。对话式的教学方式是近年来高中语文新课改的趋势,师生之间的平等交流,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以加深学生对文章的理解与记忆。同时,新课程改革还重视学生的个性化发展和学生协同合作能力的培养。学生不仅要真正学到知识,还要提高学习的自觉性和自主性,做学习的主人。

二、传统高中语文教学的不足

在传统的高中语文教学模式中,教师只是教会了学生文字的使用规则,却不能使学生学以致用,灵活运用语言来表达自己的看法。满堂灌式的教学方式使教师在课堂上占主导地位,学生只一味地听从,不敢直接表达自己的看法和意见,即使遇到难题,也打算采取忽略的态度,既不愿意询问老师和同学,也不愿对问题本质进行深入的分析探究,导致学生语文水平一直没有进步,教学成效一般。此外,语文学科内容缺乏新鲜感和逻辑性,知识更新速度慢,教学模式传统守旧等都是学生对语文学科失去学习兴趣的重要原因。

浅谈高中语文教学的创新

浅谈高中语文教学的创新 摘要:高中语文教学是高中教学的重要组成部分,随着新课标的实行,高中语文的教学方法也需要我们教师不断地改革创新。那么作为一名新时代的语文教师怎样才能紧跟时代的潮流,做一名学生的优良引导者呢?创新是民族发展的动力,下面我总结几点语文教学的创新经验和大家分享。 关键词:民主教学观念思维品质评价 一、坚持教学民主的原则 首先,新课程强调学生是学习的主体,教师是学生学习活动的指导者、组织者。教学行为基于学生的问题之上。即要把学生的“学”放在第一位,先有学生的“学”,再有教师的“教”。教学过程是师生之间的一种交往,在这种特殊的交往过程中,教师要充分尊重学生的起点能力和他们思维的独立性。课堂教学中,教师要通过创设民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境,有效激发学生浓厚的学习兴趣和创新的欲望,并将教师与学生、教学内容与教学方法、教师的教与学生的学等矛盾尽可能完美地统一起来,解放学生的思想,融洽师生之间的关系,放开学生的手脚,活跃课堂气氛。这样的课堂教学,必定是充满激情和愉悦的教学,必定是充满智慧与哲思的教学,必定是充满创新与审美的教学。只有这样,教学才有针对性,才能激发学生学习的主动性和积极性。其次,高中生正处于身体、心理走向成熟的重要时期,求知的愿望特别强烈,这是问题意识培养的良好基础,教师要满足学生求知的愿望,就必须营造宽松、民主的教学氛围,要本着“无错”原则对待学生提出的每一个问题,并善加引导解决。

二、创新以教学观念为指导 只有教师改变其教学观念才会有效实现其教学创新,教师以实现教学目标为主要动力,不断进行探究,以提高教学效率为最终奋斗目标,才能全面看到教学投入与教学之间具有必然的联系。这样教师审评教学质量可以以经济性以及高效性方面出发,争取在有限的时间以及有限的教学经验之内达成提升教学效率以及质量的最终目标。 针对这一情况,语文教师应该树立起“对象”意识。语文教学工作是教、学两大方面进行的,离开“学”就体现不出“教”。语文教师展开教学时要坚持学生的主体地位,坚持“一切为了学生的发展”的教育观念。还应该树立良好的“全人”的概念。促进学生发展需要从多个角度进行,不能单单是一个方面的内容。语文教师应以自身情况来进行自我评价,切勿对自己的能力进行自夸,最好的方法就是从自身实际出发。 三、加强培养学生的思维品质 1.培养思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活变通是指考虑问题时,思路开阔,不拘泥,不刻板,能与事物发展变化的实际相协调,善于根据时间、地点、条件等变化,灵活地迁移,从一个思路跳到另一个思路,从一种意境进入另一种意境,从一种方法想到另一种方法,多角度、多层次、多方位探索、解决问题。它包括:(1)思维起点的灵活:在思维起始的时候,就能从不同角度、不同方向确定思路,不死守一隅。(2)思维方法灵活:头脑不僵化,不被某种固定的意识所牵制,善于运用

高中语文课堂教学常规

高中语文规范课堂之我见 我们常说,教师的生命在于课堂,课堂教学是教学工作的重心所在,提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。本小组通过相互听课、课后探讨,大家一致认为,影响课堂教学有效性的最主要因素有五个:目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。基于对这五个因素的思考,结合语文教学的特殊性,我们始终觉得一方面要加强集体备课,将集体的智慧与个人的思考结合起来,将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来,另一方面,要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究,从整体上完善课堂教学的规范性。 一、课前:力求备课的实际而准确 备好课是上好课的前提,注重从学生学习活动的角度来备课,将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素,激发学生学习的内在动力。思路设计、内容设置、教法选择、活动安排,评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状,体现自己的教学特长风格,凸现“以学定教”的备课宗旨,从“以教为中心”转变为“以学为中心”。 教案是备课活动的载体和结晶,教案一般的格式有:教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思(得失、疑难和创新) 1、准确定位教学目标(目标再构) (1)注意教学目标的全面性与均衡性。在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中,将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合,全面提高学生的综合素养。 (2)注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标,必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据,而且要视学生实际提出分层要求。 准确定位教学目标要体现四个关注:(1)关注学生的生活经验,注重教学内容生活化(2)关注学生的年龄特点,注重教学内容趣味化(3)关注学生的社会环境,注重教学内容时代化(4)关注学生的发展差异,注重教学内容的个性化。 2、科学处理教学内容(内容再构)

高中语文“高效课堂探究”课题实施方案

“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案 富县高级中学课题组 一、课题研究背景及问题的提出 普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。它承担着进一步提高国民素质,满足不同潜质学生发展需要,发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位,要求教育必须超越传统的工具化倾向,对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革,改变传统的教学方法和学习方法,突出课堂教学的有效性和实用性。 课程改革的关键在实施,而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响,当前语文教学尽管改革不断深化,课堂的人文性有所加强,但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革,“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决,课堂教学的同质化现象比较严重,教师问题意识偏弱,反思意识有待强化。在一种取向于功利,止步于文化的教学生态背景下,课堂教学改革的动力机制仍然缺失,语文学科的特色难以凸现。 陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验,我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验,已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。但就面上而言,尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材,高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内,未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中,对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别,新课程标准下高中语文课堂教学的任务,高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中,我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑,没有形成科学的共识,没有达成实施课程标准的有效路径,因此有必要启动此项研究工作。 二、课题重要概念的界定 1、“教学”:一般意义上,教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动,它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。 2、“有效教学”:是指为了提高工作效益,强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为,本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下: ●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”,教学有对象意识,能因材施教;有“全人”概念,教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。 ●关注教学效益,教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确,其达成度力求能够检测,以体现教学效益的优劣;反对简单的量化和过于量化。 ●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。 3、“课堂有效教学”:上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。 4、“语文课堂有效教学”:本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标,力求在课堂上构建学生完满的精神世界,培养和发展学生的主体性品质,促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 5、“高中语文课堂有效教学”:指在语文学科基本素养形成的基础上,使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展,有利于学生优良精神建模的形成,有利于优良阅读生态的改善,有利于学生适应新课标背景下的语文高考。

浅谈高中语文教学中的创新

浅谈高中语文教学中的创新 摘要:随着目前我国教育事业的不断发展,各种学科在教育模式上都实现了深化 改革和完善,在改革的过程中所运用最多的就是创新教育,这点在高中语文教学过 程中表现的最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅 读写作各项教育内容中,都要体现出创意的和个性上的表达。 关键词:高中语文教学创新教学策略 传统的语文观认为语文是一切学科之母,故而在教学实践中特别注重听说读 写四种能力的培养。这种观点没错,特别是对义务教育阶段的语文教学更是具有 很重要的指导作用。但是,随着学生母语思维的成熟,高中语文教学必须在补充 不足和巩固基础的同时,突出学生思维的创造性、审美性与哲理性。具体地讲, 就是高中语文教学必须突出学生的自我发展,以培养学生的自我创新精神和实践 能力为重点,帮助学生解决认知、思维与审美等方面的问题。 一、在语文教学中实现自我创新 教师要培养学生的自我创新能力,教师自己必须解放思想,优化教学目标, 改变教学方法。因为,创新型人才既要有良好的记忆力和敏锐的观察力,又要有 很强的思维能力和丰富的想象力;既要有很强的智力与能力,又要有独立的人格 和良好的心理品质;既要敢于竞争,又要善于合作;既要有丰富的知识;又要有 较强的实践能力。传统教育思想支配下的循规蹈矩的教师是培养不出这样的创新 型人才的。为此,教师要想培养出创新型人才,课堂教学结构就必须以学生为主体,即教师必须将“以教师讲授为主”的教学方式转变为“以学生自主学习为主”的 教学方式,将“以教师解惑为主”的教学方式转化为“以学生合作解决问题为主”的 教学方式,教师自己则只做课堂教学的导学者,让学生成为真正的学习主体。语 文教学中,培养学生的创新能力要立足于课堂。《语文课程标准》指出,语文教 学应该“激发学生学习语文的兴趣,调动学生学习语文的积极性和主动性”,“通过多种方法引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动,让他们自己动脑、 动口、动手,在学习语文的实践中自觉提高认识,获得知识,增强能力,发展智力”。语文教学中的创造与创新,主要是要通过各种教学活动,引导学生学会科学思维的方法,进而挖掘学生自身的潜能,提高学生学习语文的质量和自身的整体 素质。 二、用审美的眼光看待语文教学 现行高中语文教材所选课文大多洋溢着文学性、美学性或科学性。学生学习 这些课文时,在增长知识、才干、阅历与培养正确的人生观、世界观的同时,也 在不断地欣赏美、表现美和创造美。那么,教师该如何在课堂上进行审美教育呢? 1、追求和谐,崇尚民主,营造愉悦的课堂教学氛围。 和谐,是一种美;民主,是创造美的肥沃土壤。课堂教学中,教师要通过创 设民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境,有效激发学生浓厚 的学习兴趣和创新的欲望,并将教师与学生、教学内容与教学方法、教师的教与 学生的学等矛盾尽可能完美地统一起来,解放学生的思想,融洽师生之间的关系,放开学生的手脚,活跃课堂气氛。这样的课堂教学,必定是充满激情和愉悦的教学,必定是充满智慧与哲思的教学,必定是充满创新与审美的教学。 2、坚持以美激趣,打开创新之门。 现行高中语文教材中的选文大多文质兼美,不论是豪放激昂的《赤壁怀古》 还是慷慨悲壮的《指南录后序》,不论是深沉哀怨的《琵琶行》还是清丽婉约的

如何让高中语文课堂教学“五味俱全”

|如何让高中语文课堂教学“五味俱全” 如何才能让语文课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢?笔者认为,语文教学应添点“油”,加点“醋”,让其“五味俱全”。这样,语文课堂才会独具魅力,充满生命活力。 一、融入“人文味”,让语文教学“铸魂” 人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶,使之内化为人的品格、气质、修养,并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过:“一个国家,一个民族,如果没有优秀的人文文化,就会不打自垮。”如今,人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战,而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感,患上了“精神软骨病”。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源,既要注重知识的传播,更要注重人文精神的陶冶。具体地讲,就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美,帮助学生提高人生境界,丰富美好心灵,塑造健全人格。为此,语文课堂上,教师要不断融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用”的自信,展现“仰天大笑出门去”的豪情,树立“咬定青山不放松,任尔东西南北风”的信念,获得“悟已往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“吾不能变心以从俗兮,固愁苦而终穷”的高尚人格—在语文课堂中融入“人文味”,让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。 二、注入“人情味”,让语文教学“育情” 记得有位前辈曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程,而教材(课文)也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。 语文课堂上,教师注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材(课文)的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。例如,教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情,从《我与地坛》中体会母子情深,从《边城》中认识祖孙、兄弟之情,从《我愿意是急流》中领悟无私恋情,从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的离情别绪,从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确,语文教学确实是情意绵绵, - 1 -

高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修改版

高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修 改版 报告桃源县第九中学语文课题组xx年,我校由语文教研组余桂彬等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审,顺利立项;我校是一所城乡结合的普通市级示范性高级中学,学生基本上来自农村,在长期的语文教育教学过程中,我们发现文言文教学中存在着效率不高、少慢差费的现象,严重影响了文言文教学目标的实现,不利于培养学的文言文阅读能力。 在此,我受课题組的委托,作开题报告。敬请专家指导。 一、问题的提出 1、现状分析文言文作为中国优秀传统文化的载体,蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神,继承民族优秀文化传统,它能够陶冶人的心灵,在民族文化不断受到西方文化冲击的今天,加强文言文教学乃至母语教学,无疑有着积极意义。可是多年来,高中“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。我校是一所农村普通高中,学生学习文言文的基础差,底子薄,教师教学文言文方法单一,缺乏

教学策略,为了准确掌握高中文言文教学的实际状况,发现目前存在的问题,摸索新课程理念下的文言文教学的经验,课题组从学习兴趣、教材、课堂教学、学习习惯、学习效果等方面进行调查,认识到学生对文言文学习的兴趣在降低;没有养成阅读文言文的良好习惯;缺少文言文的积累。在与教师的访谈中,发现教师并未摆脱高考指挥棒,在教学目标的导向上也未充分发挥主导作用。面对新课标的高要求和应试状态下其他学科的挤压,文言文学习的“少慢差费”,即“学生理解的少,学生掌握得慢,占用的课时多(费时),效果比较差。”不少教师手足无措,大大影响了文言文乃至整个语文科的教学效果。实施新课改以来,文言文教学显得更为重要,如选修课本中文言文就占了不少的份量。学生三年高中毕业,学习文言文的时间并不短,但不少人独立面对一篇文言文时,却还是一片茫然,以致于学习效果不佳。为改变这种令人担忧的现状,课题组以获得的第一手材料为基础,结合教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略等理论知识,对自己以及有关教师的教学实践分析、概括,反复研究新课标的有关要求,力求对高中文言文的教学策略等进行探究,以期根据高中学生的身心特点、知识基础,制定有效的教学策略,从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。因此,探讨普通高中文言文教学的策略,改进目前的高中文言文课堂教学方法,已成为我们语文教学的当务之急。

《浅谈信息技术与高中语文教学的融合创新》

《浅谈信息技术与高中语文教学的融合创新》 摘要:信息技术与高中语文教学的融合创新是实现高中语文教学创新的重要手段,也是未来高中语文教育发展变革的重要课题。然而,如何在实际的课堂教学 中实现融合创新成为了困扰许多一线高中语文教师的问题,本文在分析信息技术 与高中语文教学融合创新中存在问题的基础之上,结合教学的实践经验,提出了 相应的解决对策。 关键词:信息技术;高中语文教学;融合创新 社会发展日新月异,信息技术突飞猛进,为各行各业注入了新的活力,教育 亦然。信息技术与课堂教学的融合创新是实现教育现代化的重要保障,也是当前 教育改革的必然趋势。随着“新高考”的实行,语文学科的重要性愈发凸显,“得语文者得高考”的观点愈发被人们所认可。为了应对综合难度大、知识面广的“新高考”语文,教师需要提高课堂教学的效率,高效突破教学的重难点。信息技术与高中语文教学的融合创新是实现高中语文教学创新的重要手段,也是未来高中语文 教育发展变革的重要课题。由此可知,信息技术与高中语文教学融合创新的必要 性和迫切性。 然而,当前信息技术在与高中语文教学融合创新的过程中存在着不少问题, 下文笔者将指出信息技术与高中语文教学融合创新中存在的主要问题,并提出相 应的解决对策。 一、融合创新过程中存在的问题 (一)教育教学观念落后 信息技术与学科融合创新的课堂完全颠覆了传统的以教师为中心的课堂教学 结构。然而,当前许多一线高中语文教师未能紧跟教育改革的步伐,他们的教育 教学观念陈旧落后,仍然坚持着传统的课堂教学结构,未能从根本上转变为以学 生为中心的课堂教学结构。他们仅仅将信息技术当作增添课堂趣味性的工具,而 未能真正理解信息技术与学科融合创新的意义,更别提在课堂教学中正确运用信 息技术来提高课堂效率,激发学生开展深度学习的欲望。教师教育教学观念的落后,极大地束缚了信息技术在高中语文教学中的运用,最终制约了信息技术与高 中语文教学融合创新的作用。 (二)信息技术应用不当 当前,信息技术在高中语文教学融合创新的实际教学中存在着信息技术应用 不当的问题,具体表现为信息技术的匮乏和滥用。一些教师将信息技术与学科的 融合创新简单的理解为在课堂教学中使用PPT课件,运用白板播放视频,未能真 正运用信息技术解决实际的教学问题。与之相反,有些教师错误地认为信息技术 与学科的融合创新就是以信息技术为根本,在课堂教学中尽可能多的运用信息技术,使课堂信息化、技术化,却忽略了实际教学的需要,忽视了学科教学的特性,俨然变成了一堂缺少“语文味”的“信息技术展示课”。信息技术应用不当,既给师 生增添了负担,又影响了教学目标的完成,最终难以发挥信息技术与高中语文教 学融合创新的作用。 二、融合创新问题的解决策略 (一)坚持以学生为中心的课堂教学结构 信息技术与学科教学融合创新的目标在于培养学生的创造精神与实践能力, 而学生创造精神与实践能力的培养依靠学生在日常的学习过程中实现,重点在于 学生的“学”,而非教师的“教”。以学生为中心的课堂教学结构,能够将课堂的主

浅谈高中语文教学中的困惑及对策

浅谈高中语文教学中的困惑及对策 我从事高中语文教学多年,在教学中感觉有不少的自信,也有许多困惑,通过分析,感到有自己的原因也有语文学科的原因,也有学生一方面的问题,现在就此展开分析与讨论。 一、教学过程中的困惑 在教学过程中,我们花了很多时间努力让学生去理解我们讲解的那些散文、古文、小说,我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么?这个只有学生才有发言权。当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时,学生很激动,很兴奋,似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的;而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候,要求他们做些切实可行的工作时,他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去,是在增加他们的工作难度。当你反复在提醒学生要注意自己的书写,反复告知他们要注意理解别人的作文题意时,他们似乎总是从左耳进,右耳出,他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情,总觉得教师的提示与告知是有点多余的。可是每次写作,每次的考试,每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些

错误,似乎犯错误是他们的必需。写错别字,看错题目,写作文偏题,很正常嘛,老师你干嘛这么着急?有时当你在热情洋溢地评点学生的作文,在肯定他们的精彩优秀之后,提醒某些学生得注意某些不该出现的问题:或者语言表达的不当,或者逻辑关系的混乱,或者选材的不合适。我在那里热情洋溢,而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业,在那里安稳地做着。你问他怎么啦?他会反问老师,你讲的那些失误,我没有。 二、解决困惑的对策 1.明确语文教师的角色定位 新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念:把课堂还给学生,让学生自主学习。自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。以语文阅读教学为例。建构主义理论认为:人在阅读过程中,只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时,才能形成阅读者的个人意义。帮助学生建构课文与生活的“桥梁”,使课文内容与自己的生活经验产生联系,这是让学生走进课文,感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文教师莫属。 2.提升语文教师的专业修养 一要具备精深的专业知识,这是成为一名优秀语文教师的前提。语文教师必须具备精深的专业知识和广博的文化视野。教师有了精深的专业知识,讲课才能游刃有余。二要

浅谈高中语文课堂教学

浅谈高中语文课堂教学 发表时间:2013-05-16T17:09:22.577Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2013年5月供稿作者:韩英涛 [导读] 。”“是啊,貌似喜剧的结局,难道不是人生悲剧,社会悲剧,时代悲剧吗?”…… 韩英涛 河北省沙河市第一中学 摘要:生活离不开语文,高雅的心灵生活更是出自美好语文的熏染,时下,高中语文教学面临尴尬的境地。“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的”,增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因,高考语文成绩得高分不易,考分差距也不是很大,加之其它原因,高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状,让学生重新热爱学这门学科,这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它,需要从多方面努力。 关键词:高中语文课堂教学策略 课堂教学中教师应根据所授教材内容特点,结合学生的知识,能力基础,采用适当的方式,让学生对语文产生兴趣,学生想学,甚至主动去学,从而收到极佳的课堂教学效益。 一、培养学习兴趣 我们要培养学生语文学习的兴趣。这个培养过程,古人分为三个阶段:知之、好之、乐之。先说“知之”:走进语文,不抵触,不反感,不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文;能如此,方可初尝语文的甘霖。再说“好之”:日日操习,用心投入,不懈怠,不放弃,不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文;能如此,方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”:处处留心,养成习惯,言谈举止,一笑一颦,莫非语文;能如此,方可进入语文的神仙洞天! 二、创设情境,以境致趣 现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境,让学生在此情此境下受到感染熏陶,以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》,利用多媒体展示出美丽的荷花,美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣,因美而震撼心灵:荷花的美就是家乡的美,就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国,有如此美丽的家乡,而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏,为了美丽的家乡,为了美丽的祖国,荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴,他们热爱生活,他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题,以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言,借助美术手段等多种方法达成。 三、利用朗读,以读促趣 语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。同样以《荷花淀》课堂教学为例,在品味“夫妻话别”段中人物的性格,思想感情的时候,我让学生分角色朗读:男同学读水生的语言,女同学读水生嫂的话,教师旁白。声情并茂的朗读,把人物性格演泽得淋漓尽致:学生沉浸其中,课堂气氛活了,学生理解加深了,学生兴趣味浓了…… 当然,读的方式很多,还可以有诵读,表演读等等。 四、灵活处理教材内容,激活课程资源,让学生爱学 1、用活教材资源,使学生在“开放,有序的语文课程”中驰骋 针对学生的基础,以及学生的发展方向和学习需求等实情,灵活处理教材,发挥教材本身的吸引力,“拓展学习内容的广度和深度”。既注重语文运用,又重视语文与生活的关系,激发学生学习热情。在《胡同文化》的教学中,在理解“胡同建筑”方正,网络,四和院的特点之后,才能体会到北京市民胡同文化“封闭”,“忍”的精义。正是有了“胡同文化”的这一内涵,才能体会作者对于传统的“胡同文化”复杂的思想感情,品出“再见吧,北京胡同”所蕴涵着的汪曾祺特有的感情。学生习得了分析问题的方法,让学生到现实生活中去寻找当地的建筑,生活习惯等等所包孕的传统文化内涵,给学生提供研究的课题:茶馆文化、饮食文化、农家乐文化……让语文课堂教学延伸到课外,延伸到生活中。还可开办学生喜欢的讲座,举办学生喜爱了的语文课堂活动诸如课本剧表演,诗歌朗诵,演讲比赛,辩论会等,学生驰骋于开放的语文教学中,享受语文带来的快乐。 2、灵活处理教材内容,使学生在不断思维中轻松地提高语文素养 用活教材内容,关键在于教师,教师应与时俱进,不断学习,提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时,一位学生提出一个问题:“老师,我认为文章结局太圆满,削弱了鞭策的力度,是个败笔,应该删去。”问题一出,课堂热闹了,我将同学分组讨论,几分钟后,一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”,尔后“裘马过世家”是不可能的,是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想,是宿命论的体现。又有人认为,作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可,任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧,即便是悲剧,也往往是悲极转喜,如《窦娥冤》尚可昭雪,《梁祝》不也化蝶双双飞了吗?一个同学补充:“现实生活中找不到人生存的空间,只好把愿望寄托于虚幻的东西上。”“是啊,貌似喜剧的结局,难道不是人生悲剧,社会悲剧,时代悲剧吗?”…… 3、灵活处理教材内容,让学生享受思维的乐趣,创造的乐趣,在不断思维中提高语文素养 如果我们语文老师去想方设法地、千方百计地设计、上好每一堂课,力争将自己的课新颖、精巧地设计而上出特色,牢牢地吸引学生的目光和注意力,将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”和“知识的迷宫”,使学生陶醉在你的彩虹似的、绚烂多姿的语言艺术和课堂设计里而乐不思“蜀”、乐不思归、乐而忘忧。这样的语文课,谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢? “兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。因此教师要精心选择教法,在教学内容上积极引进"活水",在教学思路设计上努力求新,把课上得有声有色,这样才能提高我们的教学效果,才能让学生学得更有滋味。

高中语文课堂有效教学的策略探究

高中语文课堂有效教学的策略探究 发表时间:2013-10-16T13:09:31.297Z 来源:《赤子》2013年6月下总第284期供稿作者:邢华 [导读] 在当前,新课改实施的背景下,为我们打造了一个实现“有效教学”的新平台。 邢华 (河北省易县第二高级中学,河北易县 074200) 摘要:现在虽然语文教学也在不断地进行改革,课堂上的人文性也在不断的加强,但是受到传统知识、考试等因素的影响, 课堂教学的同质化现象非常严重,教师们的反思观念比较弱。在倾向功利,止步文化的教学背景下,不容易显示出语文课的课堂特点,上课的真实效率没有办法得到提升与发展。这篇文章主要阐述了如何来提高语文课堂教学的有效性。 关键词:高中;语文课堂;有效教学 中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编码:1671-6035(2013)06-0000-01 一、语文课堂有效教学的基本特征 在当前,新课改实施的背景下,为我们打造了一个实现“有效教学”的新平台。总体来说,语文课主要有下面这三个方面的特点: l.教学目标清楚、明确、符合学情。 在课堂上,教学的重点是教学目标,教学目标在我们的课堂中起着指导性作用,对课堂教学的有效进行有着非常重要的意义。通过现代教学的实践以及理论说明:课堂教学有效进行的前提是制定有效的教学目标。 2.课堂氛围平等、民主、开放。 有位非常著名的教育家曾经说过,一个人唯有在他觉得心理自由与安全的前提之下,他的创造能力才可最大限度的发挥。教育家陶行知也认为,创造力量能发挥的条件是民主。所以,在课堂教学中必须要充分的体现出民主教学的理念,创造平等、开放、民主的课堂环境,使学生时刻感到自由、民主、开放的气息,使其在课学习堂中可以认真思考,主动思考。创造这样的学习环境,前提是教师必须要掌握先进的课堂教学理念,紧紧围绕“一切为了学生的发展”的教育思想;教师必须与学生平等的相处,使学生成为课堂的主人,鼓舞学生随时说出自己的疑问和见解,倾听学生对问题的不同观点,并且包容学生对自己的质疑。 3.课堂模式:学生是课堂的主体,教师是主导。 科学有效的教学并不只是单纯地要学生学到知识,而是要学生获得自己的学习经验,有自己独特的见解和认识。所以,只是凭借教师一方面的积极性,而不依靠学生的积极性,是不容易达到有效教学这个目的的。只有师生之间互动的课堂才会是高效率的,它需要学生积极的、全神的投入,当然,也需要教师适时的、正确的指导。 二、语文课堂有效教学的策略 要想达到课堂的有效性这个目的,就需要教师选取科学、正确的策略。笔者认为,语文教学的有效性策略通常包括下面这几个: 1.正确的把握、运用教材,是保障其有效性的开始。 其起点关键是来自于教师对教材的正确把握。同时,教师对教材的运用与解读也影响着语文课的质量与深度。高素质的教师能够超越、拓展教材:素质比较差的教师则容易在教材的替换中迷失方向,变成教材的奴隶,要富有创意的教材成了自己和学生的负担。在处理教材上,注意“教学内容”的完善。高中语文教师要从全局出发,找到课文的支撑点,确保语文课堂教学的有效性得到提高。 2.完善课堂教学方法,营造富有灵性的课堂氛围。 长时间以来,我们已经习惯了教师总是墨守陈规地教,如出一辙的“课题引入、板书例题——学生阅读、学习生字词——教师分门别类的讲解(分析文章,总结段意,概括文章的中心思想)——课堂演练——检查作业与作业测评”的传统语文课堂的教学形式。这种生搬硬套、毫无新意的教学模式很难要学生感兴趣,因此,语文课堂上就经常会出现这种情况:老师在讲台上讲的筋疲力竭,而学生则在下面昏头昏脑、恹恹欲睡。所以为了提高语文课堂的有效性,我们一定要改善语文课堂的教学模式,营造一个富有灵性、活泼生动的高效率课堂氛围。众所周知,有效的对话主要通过教师与文本对话来形成预见性;学生与文本的对话形成了教学的自主性;学生与学生之间对话形成了教学的开放性;教师与学生的对话则实现了教学的指导性,这些全部都是立竿见影的措施和方法。 3.提高教师的教学水准,教师的教学能力。 这是保障语文课堂教学有效性的重点所在,无论是哪一次课程的改革,哪一种教育观念的执行,教师的教学能力都是最重要、最关键的因素。教师重视自己的继续教育与专业提升,增强自己的知识素养,是确保语文课堂高效教学的关键。可以说,唯有语文教师具有深厚的知识、灵活多变的教学手段,才能确保语文课堂教学的有效性。 4.高中语文教师要及时的进行教学反思,从而推动课堂教学的有效性升华。 教师进行教学反思可以要语文课堂教学的有效性得到升华。课堂反思可以发生在教师教学的过程中。某位语文老师在一次作文课上读了一位学生构思新颖的文章。在读完之后就听到有学生大声地说,抄的别人的。这时候,同学们都把目光看向了写这篇作文的学生,他愧疚的低下了头。出现这种比较突然的状况,教师一时间也呆住了。然而经过短时间的反思之后,老师就把话题转移了,他要学生说一说此篇文章为什么好,好在什么地方。评价完成后,老师又问到:“学生们今天大家可以欣赏到如此优秀的作文,最应该谢谢谁呢?”学生们似乎突然之间就清楚了老师的用心,为这位同学献上了非常热烈的掌声。老师借此机会,鼓励学生们每一周都摘抄一篇优秀的文章。在进行教学的过程里,发生了老师没有料到的状况,老师经过短时间的思考,改变了原定的教学计划,要自己的课堂教学顺利的继续下去,同时,老师在解决状况的时候始终都在注意保护学生的自尊心。因此,这个教师的教学反思是非常成功的。 事实表明,有效的教学唯有在教学实践与反思后才可以实现。一个优秀教师肯定是一个优秀的反思者。反思主要为了超越,在反思的过程中不断的明确自己的教育观念,不断进行反思的老师其有效教学就会取得进一步的升华。 三、结束语 综上所述,有效的课堂教学不仅仅只是一个过程,还是一种理念。我们要真正意义上的走进新课程,把教学的过程当作是交流、沟

高中语文探究性教学初探

高中语文探究性教学初探 将探究性学习方式引入到课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质。我认为新课程理念下的高中语文课堂应该具有以下特点: 1 学生学习能主动 主动学习是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。学生有了学习兴趣,学习活动就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,有兴趣的学习事半功倍。为此,让语文学习成为学生的一种精神需要而不是一种外在的压力,改变学生的学习状态和学习体验,是高中语文有效课堂的根本任务。 2 学生会自主学习 自主学习是新课程学习方式的核心特性,它对应于传统学习方式的依赖性学习。每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的自主学习能力。自主学习是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励并创造各种机会让学生自主学习,从而培养学生的能力。 3 学生能探究学习 新课程学习方式特别强调对问题的探究在学习活动中的重要性。一方面,强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线;另一方面,通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是学生进行学习特别是探究学习、研究性学习的重要心理因素。有探究就会有创新。新课程理念下的语文有效课堂应致力于把学生培养成为具有创新素质的人。要使学生掌握探究性学习方式,我认为应着重做好以下几个方面: 3.1 教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生的自觉、自律能力,培养学生的创新精神。 3.2 培养学生大胆质疑的习惯。古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从”无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生

浅谈高中语文教学中的创新教育

浅谈高中语文教学中的创新教育 创新教育是素质教育的核心,在高中语文教学中如何培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新实践能力,根据语文创新教育的特征,高中语文教学应该从以下几个方面来实施创新教育。 一、培养创新意识培养创新意识就是培养学生创新的愿望、动机和意图。 可通过典型事例,增大学生积极创新。同样,生活中的小小发明,也能点燃学生心灵创新之火。 1、教师采用灵活的教法,引导学生创新。要培养学生的创新意识,教师首先得要有创新意识,另一方面,学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制,在教学中敢于提出种种“假设”,敢于“冒险”,教学手段有独创性、新颖性,自然而然地会诱发学生大惑不解,语文老师又要搞什么花样? 2、质疑解疑,鼓励学生创新。学生在学习过程中会碰到许多问题,如果不及时加以解决,问题就会越积越多,不仅限制了学生知识的掌握能力,更是压制了学生的创新意识,教师的职责在“传道、授业、解惑”,学生心存疑虑之时,正是启发学生创新意识的良好时机,教师应“相机诱导” 3、启发学生的创新意识。 4、教师应积极调动学生的学习兴趣,积极鼓励学生大胆质疑,即使是教师一时难以解答的问题,也应该首先肯定学生的积极探索精神,让学生以一种良好的心态投入到学习中,从而启发学生可贵的创新意识。 二、激发创新精神创新精神,是建立在创新意识上的一种巨大的创新活动。 创新在学习上,它能促使学生朝着某个目标积极进取,使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括敢于否定、大胆怀疑批判的精神,不怕困难、勇于探索和精神的“明知山有虎,偏向虎山行”的冒险精神。可见,要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性,张扬学生人格力量。 建立师生平等的关系。根据心理学研究,富有创造力的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣,他们对事物的感受性特别强,能抓住为常人漠视的问题,且意志坚强、自信心强,易反抗旧俗,自我意识强烈,能认识和评价自己与别人的行为和观点。这种心理特征反映在学生身上,往往表现为“打破沙锅问到底”的钻研精神,不唯书、不唯上、不唯师的独立意识,敢于质问、甚至唱反调的否定精神。如果老师没有实事求是的科学态度,面对学生的突出表现横加指责或否定,就会扼杀学生的创新精神。传统教育中,教师不仅是知识的传播者,还是行为的楷模,师生关系是命令和服从关系,在创新教育

高中语文课堂教学有效性研究报告

高中语文课堂教学有效性研究报告 一、课题研究的背景 当前,语文教改在各方面取得了令人瞩目的成就,但是语文教学却仍然处于费力大而收效甚微的状态,语文教师普遍感到难教,学生普遍感到难学。造成这种状态的原因是多方面的,很多教师对教学目标没有明确的理解,教师在教学中急功近利,教学内容随意安排,导致课堂教学处于无绪和无序的状态。 1、新课改下教师对于教学目标理解的现状。新课改的教学三维目标,知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观,是涵盖了语文教学效果的方方面面的。但是,有一些老师认为新课标提倡开放性教学,不应该有具体的教学目标,而是应该让其自然生成,在随机的课堂教学中培育学生的各个方面;有人认为课堂教学不应该强调教学目标的预定,而要注重追求教学过程中的即时生成,即提倡非预设性教学。还有人认为还是应该像过去的目标教学那样,严格按预设目标实行;更有人认为新课标下的教学目标设计就是每节课的教学内容都要与三维目标一一对应。不论怎样,即使是前两种不认为教学目标重要的看法,它们本身也重视学生语文水平的培养。 2、课堂教学的现状。在落实新课改的过程中,出现了矫枉过正的现象。由“满堂灌”进而发展成为“满堂问”、

“满堂演”、“满堂讨论”,课堂上有太多的资料补充,很多的媒体演示,有些教师脱离文本,在学生还没有读懂文本的时候就实行了天马行空的拓展,过于重视语文课与其他科目的联系,把语文课变成了政教活动课、历史课、文学史课,使语文课缺少了“语文味”。这些问题的出现都大大降低了语文课的课堂效率。 二、国内外研究现状、水平和发展趋势 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入,大家普遍认为:教学也是科学。也就是说,教学不但有科学的基础,而且还能够用科学的方法来研究。于是,人们开始注重在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这个背景下提出来的。 的重要课题,从杜威到布卢姆,从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实践研究,并取得了各具特色的研究成果。20世纪80年代以后,又诞生了新的研究成果,如美国加里?D鲍里奇著《有效教学方法》,美国梅里尔?哈明著《教学的革命》,佩尔?蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学实行研究以外,部分专家、学者对此也实行了深入研究,并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》,吕渭源教授著《有效教学草纲》,陈厚德教授

浅谈多媒体在高中语文教学中的运用

浅谈多媒体在高中语文教学中的运用 盘县第一中学董浪关键词:多媒体辅助高中语文花哨有序喧宾夺主教案 摘要:多媒体的出现给教学带来了新的气息,但如何看待多媒体的地位和作用却是一个亟待解决的问题。结合教学过程中的实践得出课件不宜太花哨,课件的播放应合理有序,课件不应喧宾夺主,课件不应是教案等认识。这一切的实施都要注意多媒体在教学中的辅助作用。 “好雨知时节,当春乃发生”,时代的步伐总是悄然而至,多媒体这一时代性的科学教学手段,也随着时代的步伐悄然进入了我们的课堂。 多媒体进入课堂,这无疑是一个时尚的东西,但真正把多媒体运用到教学当中时,困难就出来了。我们说多媒体时尚,是因为它解决了教学中需要感性认识的东西,如:诗歌和散文意境美的再现,有了多媒体就不用像以前那样要绞尽脑汁、说干口水了。那么困难又在哪里呢?困难在于对多媒体在教学中的地位及其辅助作用的理解不够准确,好像多媒体一产生,就可以包打天下,而忽略了其他教学手段在课堂中的作用。在一段时间内,我就是这样做的,这种做法是本末倒置了。现在,我将我的多媒体的教学心得告诉大家,希望能对大家有所帮助。 一、课件过多,必然喧宾夺主。

多媒体在教学中运用的一个最大优势,就是课堂含量可以相对无限地增大。因此,在最初运用多媒体进行教学时,我就尽可能的将要教学的内容全都做成课件,逐一播放。经过一段时间后,认识到这样的课堂让人感觉如天上雪花,铺天盖地、纷至沓来,令人应接不暇。别说听课的学生无法在那瞬息而过的时间内记下教学的内容,就是听课的教师也觉得眼花缭乱,不知道该堂课到底要解决什么问题。 学生认知自然,认知社会,不仅要眼看,还要耳听、口说、心想和动手。正所谓“好记性不如烂笔头”。如果课堂是在走马观花,那课后学生只能对“花”空叹。如果要让学生细细品味,这样的多媒体教学就变成了一种束缚,就形成了一个悖论,不但无益于教学,反而有害于教学了。而学生的反馈信息也是记不下笔记,记不住课堂的教学内容,弄不清教学的重点和难点。如果这样的话,学生到底还能记下什么呢?还能学到什么呢?我们又要这多媒体何用! 针对这一情况,我进行了深入的总结,决定对课件内容进行压缩。就语文这一科目来说,如要扩充,那是没有一个限制的,为此我们也就必须要确切地实施“拿来主义”了,披沙拣金,将最有效的留在课件中。这样,课件的数量也就可以缩减了。 那应如何压缩呢?这自然要根据课文的内容来确定: 第一、作者介绍和时代背景没必要设置为课件,因为学生手里的教辅资源较为丰富,只要教师放手,学生自然能从教辅资源或 网上找到相关信息,所以,这一块内容可以省去。 第二、课件不宜太随意,随便一点内容就是一张图片,这也太浪

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