提高中小学教师培训实效性的探索与思考

卢荷

(广西柳州职业技术学院,广西柳州545005)

摘要:针对当前中小学教师培训缺乏实效性的问题,提出了以科研带动教师积极性;以订单式课程设置满足培训内容针对性;以参与式教学提高培训实效性;建立服务平台式的管理机制;设定明确的效益评估标准的教师培训新模式。

关键词:教师培训模式;实效性;问题;对策

/十一五0是我国经济和社会发展的重要时期,也是实现我国人力资源大国向人力资源强国转变的关键时期。根据教育部党组5教育系统干部/十一五0培训规划6提出的目标要求,必须从培训内容、培训形式和培训机制等方面对现行的教师教育培训工作进行创新。

一、主要问题及对策

柳州市地处广西中部,全市辖四城区六个县,是一个壮、苗、侗、瑶等少数民族聚居的地级市,也是一个经济和教育均还欠发达的地区。六县中有国家扶贫开发工作重点县两个,自治区扶贫开发工作重点县一个。2007年7月,广西通过/两基0评估验收,教育的发展进入了一个新的阶段。在教师队伍建设方面,主要矛盾已从数量需求转变为质量、数量并存,对高学历高素质的要求增长,教师质量问题凸显。教育改革和发展要求教师具有更高的水平和职业素养。满足这样的要求离不开以不断更新观念、更新知识、提高综合能力为主要目的的教师继续教育。

在笔者实际工作中遇到和经过调查研究发现,当前中小学教师继续教育存在的问题主要为以下几点:一是教师继续教育缺乏有效的管理和激励机制;二是课程设置针对性和教学内容适应性不强;三是教师继续教育模式和教学方式单一;四是培训机构不健全,缺乏专人指导,培训效果不理想等。其中培训模式和教学方式单一、课程设置针对性和教学内容适应性不强应该是主要矛盾。

针对这些问题,我们首先从创新培训模式和教学方式方面寻找突破口,探索一种新的适合柳州市教师培训实际的新模式。具体操作是这样的:首先通过电话、问卷、访谈和网络调查等多种形式对受训者的需求进行调查;在此基础上由学区或学校提出申请,确定培训项目、培训目标、培训人数、培训时间和培训形式;最后,根据培训项目、培训内容,在柳州市教师培训师资库中选择相应的教师组成教学团队,精心设计培训方案。在这个过程中,对于那些培训内容为新的、未研究过的,则先进行培训者培训,并将其作为培训教师的科研项目先期进行研讨。受训教师在拿到培训菜单后,自主选择培训项目和教师;每个培训项目都有一定的学分,受训教师只有完成相应的学分才能通过培训的考试;受训教师以小组(20人以下)的方式组成包括培训教师在内的教学团队中,通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学和集体备课等形式接受全面而系统的教学体验,双方所研讨的教学方法都尽可能地在教学实践中进行展示,同时建立相应的制度鼓励教师将所学的东西结合本校实际开展校本教研。

二、本培训模式的理论依据及亮点

近年来,社会对教育提出的新要求引发了对教师角色的挑战及重新定位,也引发了研究者对教师专业发展和教师教育培训的高度重视。他们以不同的视角研究教师以及教师专业发展,例如对专业发展历程中教师应该具备的种种知识与能力展开研究,进而对如何具备这些知识也进行深入探讨。我们在广泛综合了课程与教学论、教育心理学及教师专业发展等领域的最新研究成果来设计培训活动,从而推动了教师培训模式的不断变革和创新。

这种培训模式凸显出如下几个亮点

(一)以校本教研为载体,提高教师培训积极性

教师培训的主体包括被培训的教师(受训者)和进行培训的教师(培训者),两者都需要积极主动才能实现/教学相长0、提高培训的有效性。目前柳州市教师培训师资基本由高校教师、教科研人员及中小学一线教师构成,他们在各自的领域里大都有一定的影响,

收稿日期:2009-04-23

作者简介:卢荷(1973)),女,汉族,广西柳州人,柳州职业技术学院讲师,教育硕士,主要从事中小学教师教育研究。107

继续教育研究2009年第8期ji xu jiao yu yan ji u

可谓是功成名就,缺乏参与培训的内动力,多是在行政指派或安排下,被动接受培训任务的。而在我们提供的服务平台上,将培训者的授课内容作为与县(区)教研部门的合作课题,通过课题研究提高了培训者的积极性,同时也有利于拓展了培训内容的深度和广度。主要体现在如下几个方面:1.在角色转变方面,培训者既是新课程理论和教学知识的学习者,又是受训者的指导者,既是合作性科研项目中的参与者和配合者,又是实际教学问题和校本科研的挖掘者和研究者;2.在教学能力方面,参与本模式的培训者能积极与同事合作开展校本教研,对所学到的新教学方法和理论知识进行探索并在教学实践中运用,他们更多地关注学生的多元化需求并尽可能鼓励学生与教师配合,以满足学生个性化发展的需要。他们能对其教学实践进行批判性反思,对教学效果进行客观性评价,对教学过程进行长期的思考性的探索;3.在参与学校改革方面,这些培训者能更积极地参与课程改革、课外活动和制定教学评估策略等,他们往往更加关注学校的改革和发展,积极致力于校本革新性科研项目,并能大胆地提供创新性的改革意见和建议;4.在与社会合作方面,他们积极参与面向当地社会的科研项目,更加注重学校和社会的联系,参加各种社会会议,承担许多有关社会发展的课题,积极有效地利用各种社会资源来配合学校的改革以促进学校的发展。

受训者参加培训,在以小组的方式参与到科研项目过程中,通过教师间相互交流和自我反思,实现了将他人教学经验的借鉴性转化和自身教学经验的批判性反省;培训者还在与受训者进行交流和对受训者进行指导的过程中,将受训者对自身教学经历的反思,挖掘在实际教学过程中并予以吸收利用;同时,受训者由于在合作研究中受到了理论启发和熏陶,培养了发现教学问题的敏感性,提高了解决教学问题的能力,也同时增强了教学实践能力和反思能力;此外,受训教师通过培训还能不断参与到学校改革和发展项目,切实增强了他们的科研实践能力,有助于解决教学实践中的问题;小组内的/同伴合作0,使受训者之间沟通交流,相互启发借鉴,探讨问题的解决,由于/同伴合作0时间和形式可以由组员灵活掌握,减少工学矛盾。

(二)以订单式课程设置满足培训内容针对性的需要

实践证明,中小学教师继续教育要想提高实效性,必须提高培训内容的针对性,即既要满足全面提高教师整体素质需要,又要注意将教师分类别、分阶段、分层次地进行培训。在培训内容、活动形式的设计方面,我们充分考虑了教师的实际需求,实行订单式课程设置。

首先,深入实际,调查研究,切实了解教师的培训需求。为了使培训工作更具针对性和实效性,每项培训方案制订前,通过电话、问卷、访谈等多种形式调查受训者的需求是非常必要的,通过与受训老师们面对面的交谈及听课,观察其实际的工作环境,了解他们的真实情况和实际需要;让每个老师根据自己的需求拟定培训内容、培训时间、培训模式,即下发/订单0。

然后由学校或教育行政主管部门提出申请,确定培训项目、培训目标、培训人数、培训时间和培训形式,即提交/订单0。

最后,根据受训教师的需求,精心设计培训方案。培训方案均广泛征求教育行政主管领导、培训组织者、培训者、受训教师四方面的意见才最后确定。通过从各方面角度审核后的方案,在内容上充分强调了理论与实际相结合,在学习形式上强调教师讲授和自主学习相结合,课堂学习和实践活动相结合。培训突出实用性、针对性强的特点,培训内容经过整合,形成培训菜单。

在有了培训菜单,了解了市场需求之后,选取合适的专家与名师做培训者。在本模式中,通常以受训者组成科研项目组或行动小组的形式来开展培训工作。一般而言,这些组成人员均具有明确的共同目标,使得组成成员能积极主动并协同地去解决和完成一些复杂的教育问题(科研任务)。这种培训模式表明,作为受训者的在职教师的继续教育需要把专家与名师的理论诊断和引导与自身的教学实践探索进行嫁接,实践问题的解决,需要借助专家与名师价值判断和理论分析的纵深引导,也需要中小学教师基于教学实践的行动研究,这些互补性的合作实际上表明理论与教学实践的不可分离性。

在培训过程中,建立一个行动小组的主要任务是:收集信息、制订行动计划、实施计划、评估所采取的行动。他们开展的主要活动有:以现场为基础的学校改革活动、课程理论培训、短期研讨班、专题研究等。受训者通过参加科研小组并在上述活动中进行教师继续教育,培养专业技能,促进专业发展。

一切科研计划、实施步骤、具体内容等都是培训者和受训者双方在相互理解的过程中共同参与制定的。培训者不是传统意义上方案的决策者、实验过程的控制者,而是现实意义上的指导者和咨询者;作为受训者的中小学教师也不单纯是接受者和执行者,而是问题的发现者、计划的制订者、方案的决策者、行为的检查者、成果的评价者。双方结成平等的合作伙伴关系,共享彼此的专业技术、技能知识、资料等各种资源,共同担负教师教育职责,共同参与学校教师专业发展活动,共同促进教师专业发展。大家都相互尊敬和支持,共

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同期待并努力达成教育教学科研任务,形成了一股团结向上的士气和争鸣学术的氛围,不断营造一种随时进行学习和研究的气氛,这种气氛促使他们积极寻求解决教学问题的方法。

(三)以参与式教学提高培训实效性

在课程实施方面,本模式倡导课程的选择与实施应与实际的教学体验相联系,培训者与组织者通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学和集体备课等形式为受训者提供全面而系统的教学体验。受训者在培训者的引领下,以主体者的身份参与到培训内容的学习及研究,亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,在不断研究的工作中自主构建知识。这种参与式培训强调的不只是让受训者掌握规定的知识体系或行为技能,而是在当前和长远、外显和内隐上均获得更多的发展和提高。培训有效实施的关键因素在于培训者。对此,我们狠抓几个环节:首先,注重做好培训者的遴选工作;其次,培训者都必须参加/培训者培训0的学习,以掌握参与式教学的必要技能与技巧;最后培训者必须做出详细的教学过程设计,尽可能地在实际的教学实践中进行示范后,经过专家组审核后方可实施培训。

(四)建立服务平台式的管理机制为培训提供保证

1.创建管理机制

教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务,也只有在教育行政部门的统一领导下,实行分级管理、分工负责,教师培训才能取得实效。首先要有专职的继续教育指导中心,它是科研工作小组的联络员和领导者,其职责就是领导工作小组开展教学科研活动,帮助在职教师达成专业目标和满足专业需求,改革教师教育管理机制,为教师的继续教育和专业发展提供管理制度上的保障。

2.搭建网络服务平台

一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法,面对起点不同、层次各异的教师,必须依靠不同层次的任务模块才能激励他们学习。在这种学习活动中,我们的重要工作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的/任务0,通过任务组织学习,同时要注意让学员用自己的方式来学习,而不是强迫,让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师进行网上授课及答疑。另一方面建立网站,负责搭建网络交流平台及做好网络宣传。通过网络的聊天室、QQ群、M SN 等即时通讯工具和网络论坛,使学员能相互交流学习心得体会及相关资料,同时也成为了解教师培训需求的一个场所,网络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相关政策。

3.建立保障机制

一方面加强教师教育的政策保障。以政府文件统一教师的认识,对教师继续教育进行系统、科学的管理及规划。另一方面,建立了教师继续教育合理的经费分担机制,使教师继续教育经费的来源得以保证。

三、培训效益的科学评价

教师培训的目的是提升教师的专业素养,促进教师的专业发展。如何通过培训实现教师专业发展的目的?笔者认为,在重视培训过程的同时,要发挥培训结果的效应。在现实中,往往是教师参加培训后,拿到证书就意味着培训到此为止,至于学习什么,学得怎样无人过问,这种现象的出现是教育资源的极大浪费。培训结果的有效性就是要体现在培训结果利用的最大化上。因此,无论是培训的举办者或培训对象的派出单位(学校),首先都应该重视对教师培训后的跟踪考核,要给受训老师留作业(比如向同事汇报培训心得或进行某项专题研究,进行实践活动交流等),充分利用受训教师的学习成效进行校本培训。特别是要发挥骨干教师、学科带头人培训对象的示范辐射作用,实现学习资源共享;其次培训效果如何,最有发言权的是参与培训学习的教师自己,可参照国际教师培训评估的有效做法,专门设计培训效果评估表,以半开放式问卷的方式,对教师培训的效果进行现场评估调查;另外建立成果集,将受训教师的科研成果和论文集合成册在全市范围交流,方便教师经验的交流,同时也便于向学术期刊、学报等推荐发表。

四、结语

随着基础教育课程改革的逐步推进和素质教育的全面实施,强化中小学教师的培训显得尤为重要。在过去的教师教育培训过程中,暴露出诸多问题。本文对教师培训存在的常见问题和对策进行了初步的探讨,但是仍然还有一些较深层次的问题,如何进一步提高教师参与培训的自觉性、如何使我们的培训行为内化成老师的综合素质等,均还有待于继续探索。

参考文献:

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[4]卢荷,谢贤智.搭建平台式中小学骨干教师培训的实践与思考[J].继续教育研究,2009(2).

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2009年第8期继续教育研究

加强学校有效管理提高教学质量的举措和策略

向竞争要干劲，向落实要质量教学工作是学校的中心工作，教育教学质量是素质教育的出发点和落脚点，是教育工作的核心任务，教育教学质量是学校生存与发展的命脉，是衡量办人民满意学校的重要依据，而科学有效、严格、规范的学校管理，则是提高教育教学质量，促进学校发展的根本保证。新的学年，我们十里小学将认真落实中心校的工作要求，按照“强管理、抓质量、抓落实、促发展、争一流”的总体思路，以师德建设为重点，以调动师生的教与学积极性为有效办法，以落实教学常规为永恒主题，以落实中心校搭建的教研活动平台为总抓手，以提高教育教学成绩为最高目标，努力工作，科学运作，努力提高教育教学质量，全面提高办学水平。一、学校现状分析十里小学现有七个教学班，176名学生，在职教师18名，长期病假2名，城乡交流2名，一名主管幼儿园工作，实际在职在岗13名。教师平均年龄52岁，教师的特点是老龄化、多病化、知识老化。我校学生来源于办学单位六个村和周边企业的打工人员的子女，他们大都到密州路学校、城北学校就读，我们收到的多数是家长不重视孩子学习的学生，或者他们两处学校不愿要的学生，我们教的学生水平差，智力普遍低。近几年，学校教学成绩一直不好，一直在末位徘徊，这里有学生质量的原因，也有教师的实际，当然也有教学管理、教学方法等原因。我们深感责任重大，压力很大，我们只有面对现实，向管理要质量，向落实要质量，力争使我们的教学质量有一个大的提高。二、提高教学质量采取的措施和方法

1、营造人人抓教学，人人有提高，奋力争先，不甘落后的工作氛围。落实教学中心地位，强化质量意识，唱响以质量论英雄的主旋律。首先，要求领导班子成员必须带头任考试科目，带头抓教学，带头抓成绩提质量。所有班子成员必须向老师公开承诺，所教的班在原有的基础上要取得什么成绩，要提高几个名次，要求所有班子成员深深认识到教学质量不好的领导是不称职的。其次积极借鉴“市场经济”以及“联产承包责任制”的科学有效竞争机制，激发教师的工作积极性，挖掘教师的工作潜能，让教师尽职、尽责、尽力、尽能、尽量工作。一是落实好中心校制定的小学教师考核办法。在考核办法中所涉及到的关于教学环节及教学成绩以及提高成绩所占的分数比重是很大的，具有较强的吸引力，要经常讲，让教师牢记在心，并为之努力争取，避免平时不注意，平时不努力，等到面对期末考核成绩时，而瞪大眼，且怨天尤人。二是关于教师城乡交流，关于教师岗位竞聘，教师评优，年度考核，要加大教学成绩所占比重。三是落实好奖励政策，对教学成绩好的，提高幅度大的进行奖励。四是让教师人人定目标，人人订计划，学校要求每一个教师对所教每一科要提高一个名次，五是关心教师工作与生活，实行人性化管理。通过以上举措，让全体教师感受到教课最光荣，取得好的教学成绩，取得进步更光荣。也让教师认识到取得好的教学成绩是实现人生价值和个人追求的必由之路。 2、抓好规范管理，向常规要质量抓规范，抓常规就是科学管理，一作为校长要真正落实好一日常规，从小处着眼，从实事做起，把小事做好，把平凡的普通的事做精，力求

如何提高课堂教学的时效性

如何提高数学课堂教学的时效性什么是课堂教学的时效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。下面我就谈谈如何优化课堂教学所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。 1.内容的优化内容的优化无非在于如何有效地突出重点和突破难点。或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？对于这个问题，我是这样认为的：教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知

水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。在课堂教学上，教师要通过创设问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主动权交给学生，问题情景与学生的生活实际相联系，并层层推进。但学生通过理性到感性，又从感性回归到理性。使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生分析问题、解决问题。优化课堂教学的内容，需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境，引发学生进行多维度的思考和探究，通过自主学习，并展开有效的讨论，把重点和难点像“众星捧月”般地凸显出来，使知识的传授，变学生的被动接受为主动获取。 2.媒体的优化现代化媒体介入课堂教学后，在数学教学中起了不可低估的作用，首先是多媒体课件能将抽象问题直观化，复杂问题简单化，严肃的问题趣味化，为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生感到厌倦，注意力不够集中，不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，

如何提高课堂的实效性

浅谈如何提升课堂教学的实效性教学是学校教育工作的一个重要组成部分，是每一位教育工作者深深思虑的问题 , 如何提升课堂教学实效性，从而进一步提升教学质量，令很多名人志士费尽心机、耗尽心血。对老师来说，也是一个古老而常新、百谈而不厌的话题。下面，我将根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。课堂教学首先要讲科学，其次也要讲艺术。越有艺术 , 教学效果就越好。大凡优秀的教师，都十分注重课堂教学，非常讲究艺术，向四十分钟要质量，提弦撮要，深入浅出，有津有味，让学生轻松愉快地获得知识。要做好这块工作，将其落到实处，我认为应从以下几方面去努力：一、唤起教师的主体意识教师作为素质教育的实施者，课程教材改革的探索者，必须清醒的理解到自己的位置，必须以极大的热情主动投入到改革中，必须努力提升充实自己，更新观点，以适合协助学生成长的需要，从而以爱心去创造，以激情去体验，使自己平凡的人生在教学工作中体现出应有的价值。教师要增强教育理论的学习，除了学习相关课改的报刊杂志外，还要学习本学科的相关资料；教师还要多听课，多学习，多总结，多反思；更要研究教学方法，乐教、善教，激励、唤醒、引导学生积极学习。二、落实教学目标

教师要认真钻研教材，准确把握单元或课文的教学目标，抓准教学重点、难点，根据学生实际设计阶梯式的联系解决教学难点 , 精心设计各个教学环节，能整体把握课文的脉络，从整体到部分再回归整体。围绕教学目标有条理实施教学，避免繁琐地讲解。每一节课都应体现“时间少，讲授精，步骤实，方法活，知识准，设计巧，板书新，效率高” ，达到优化课堂教学提升实效性的目的。三、抓好课前预习。预习是学生自主阅读课文、掌握文中的生字、读准字音、理解新词、读通句子、了解课文内容、提出不懂的问题、查资料收集与课文相关的知识的过程。 “学起于思，思源于疑” 。学生预习时会动眼、动脑、动手、动口。这样就经历了一个自动获取知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案。再加上教师的准确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问：为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊？为什么诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点船？……所以，学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。在集体讨论和教师点拨中，学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的理解，顺利地解决了教学的重点和难点。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自

如何提高课堂的有效性的思考

如何提高课堂的有效性的思考如何提高课堂的有效性的思考数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、深钻教材，确保知识的有效性。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。二、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。三、联系生活实际，创设有效的生活情境创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。四、注重教学反思，促进课堂教学质量一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

xx小学抓教育教学质量提高采取的措施

关于提升教育教学质量的措施一、抓好学校常规管理，做到规范办学，为全面提高教育教学质量创造优良环境。 1、加强教师政治业务学习。利用例会组织教师每月进行一次业务学习，留好学习笔记，做好学后交流。一来培养教师们爱岗敬业，二来提升教师们专业水平的提升。 2、严格执行学校考勤制度。 3、切实做好绩效考核工作。每学期对每位教师进行考核，排出名次，评出优劣，鼓励先进，鞭策后进。 4、按照规定开足开全课程。为提高学生学习兴趣，上好体、音、美和信息技术课程，提升学生综合素养，为全面推进素质教育打下良好基础。 5、做好升旗和“两操一活动”工作。按照国家规定搞好升旗仪式，培养学生爱国精神，进取精神。通过“两操一活动”，（即眼保健操、课间操和课外活动）增强学生体质。二、切实加强课堂教学管理，努力提高教育教学质量。（一）抓备课。 1、认真研究教材和学生，整体把握教材体系，了解学生的认知规律，做到以学生发展为根本，以提高教育教学质量为目标。 2、确定备课制度，形成集体备课的习惯。固定时间、地点、每次备课内容、负责人，全面开展集体备课。（二）抓教法与学法的研究 1、让学生积极主动参与教学活动，体现学生的主体地位，通过多媒体等先进的教学手段，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。 2、及时收集信息，听取学生反馈的意见，查找学生学习效率不高的原因，不断改进教学方法和手段，有效地提高课堂效率。（三）精心设计课后作业精选带有巩固性练习，和提升性练习，不搞重复性劳动，不搞一刀切，分等级留梯度作业或弹性作业，作业量不超时，不加重学生的课业负担，有效地提高

学生的学习效益。三、积极开展教科研活动，加强教师学习交流，提高课堂教学效率。 1、积极开展听课评课活动。一学期两轮的全员优质课组织落实到位，校长亲自参与听评课活动，指导课堂教学，提高课堂效率和教育教学质量。 2、积极开展业务竞赛活动。同级同学科教师之间开展同课异构活动，班级之间开展作业评比活动。 3、认真抓好课题研究工作。结合学校实际，积极开展校本研究，解决教育教学中出现的问题，为更好地开展教育教学工作提供有力保障。四、认真做好质量分析，制定相应的策略，切实做好学生层面的工作。认真做好质量分析工作，切实做到“抓两头、带中间”，实施分层教学，做到因材施教，扶差促优，促进学生成绩全面提高。五、开展好社团活动活动，提高学生学习兴趣，全面推进素质教育。 2017年2月

提高课堂教学实效性的教学策略研究报告

《提高课堂教学实效性的教学策略研究》实施方案一、课题提出的背景新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂XX停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。二、课题研究的目的、意义：在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。通过提高课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、XX与创新型的，有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。 1、提高课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、X扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效

“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告

新课程下课堂教学实效性研究”总结报告“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告一、问题的提出课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务，学效率的高低直接影响学生的发展状况。回顾新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题，归结起来主要有以下几方面的表现：（一）教师方面 1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。 2、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，教学内容不科学，教学流程不合理，教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，随意性较大。 3、重视结果而忽视教学的过程。教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是难点的处理缺少层次，不能启迪学生思考、探究、感悟，主体参与不够，直接影响到知识的构建和能力的提高。

4、教学方法选择盲目，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。例如，有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许多时间，而情境本身又不能给学生以有价值的思考，也未能起到激发学生兴趣的作用。又如，有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用，对于简单的问题，也要求学生合作讨论。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。 5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够，过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。 6、个别教师缺乏应有的业务素质，难以胜任所承担的工作。（二）学生方面 1、部分学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。 2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。 3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参与课堂活动，甚至干扰影响全班学习。（三）教学评价方面

如何提高课堂教学实效性

浅谈如何提高课堂教学实效性山东省冠县商业局联办小学殷晓静最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力：一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点： l、认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题， 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。

新课程下课堂教学的实效性研究

新课程下课堂教学的实效性研究学生学习的主阵地是课堂，课程改革的主阵地也是课堂，所以新课程改革要取得突破性进展的关键是”聚焦课堂”“决战课堂”，改变课堂教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性。所谓“实效”是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步与发展。简单的说并不是教师在课堂上教了些什么，有没有完成教学任务，教得认不认真，而是指学生在课堂上到底学到了多少，获得了哪些知识，形成了哪些能力，养成了哪些习惯，涵养了哪些性情。通过提高课堂实效性的研究以提高课堂质量，为学生的终生发展和个性发展奠定基础就显得尤为重要。为此，我们对新课程下课堂教学的实效性进行了研究，初步总结如下：一、正确看待，利用好教科书。 1，认识教科书的立场。国家规定的课程目标，用课程标准和教科书两种方式加以呈现，前者是纲要式的，后者是具体细化的。课程目标，换言之便是学生在健康成长方面对课程的内在要求。老师们所持的立场，应该只有一个，那就是“学生”的立场，一切都应该为学生认识自己、做好自己服务。这也同时教科书应持的立场。 2对历史教材进行“精加工”和“深加工”。新教材编写理念新，内容也很新，但也有不足。比如：教材过于简单，

结论纲要多，史实细节少，教材内在联系不够，史味不浓等，教师该如何避免这些教材的不足，这就给教师无形中提出了更多的要求。新课标提倡教学既要立足教材，又不要局限于教材。“用教材教，而不是教教材”，是要求引领学生科学地利用教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的平台。历史教材是主要的教学资源，但不是唯一的教学资源。教师要努力寻找各种教学资源，优化组合，弥补教材的不足之处，这样才能真正提高课堂教学实效。 3从历史教育角度看教科书角色历史教育的根本目的，是用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己，一言以蔽之就是“服务人生”。这是历史教育（包括教学）的终极取向，是历史课改的终极取向，也必然是历史教科书的必然取向。二，有效的课堂提问高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。课堂提问普遍存在琐碎，随意，数量多，效果差的现象。要提高课堂提问的有效性，教师必须要下功夫。 1、我们为什么要在课堂上提问？①为学生设置悬念，启动思维。②检查学生预习结果。③为了进一步发现问题。 ④为了达到教学目标。⑤教师和学生沟通的一种方式。。

关于课堂教学有效性的思考

关于课堂教学有效性的思考（三） ——怎么优化自己的课堂教学行为？好像是前英国首相丘吉尔说过：“一个人的声音能够传多远，他的影响力就有多远”。但是我以为教师要成长为有影响力的教师，仅有自己的声音是不够的。为什么为什么许多老师总是墙外很香，墙里很臭呢？主要是拾人牙慧，东拼西凑，甚至不务正业。总在说话上下功夫，没有在实干上做文章。只有从自己从事的具体工作研究起来，研究才接近实际，学生才获得真正的收益。一个中小学教师，不是专业的理论工作者，主要的精力不能放在理论的研究上，而应该放在自己教学行为的研究上。只有优化自己的教学行为，高效课堂才能构建起来，课堂教学的效率才会彰显。那么怎么样研究自己的课堂教学行为？怎么样优化自己的教学行为？怎么样纠正自己教学的偏差？怎么样使优化的行为保持下去、形成自己独特的教学行为习惯？所有这些问题，就成为我们提高课堂教学有效性的首要问题。首先，把教学当做教育，立足学生的发展与成长，从关注知识的基点转移到关注学生成长的基点上。这是教学设计应该首先考虑的首先要问题。其次，创设情境，在体验与体会中生成冲突（价值冲突、思维冲突、情感冲突），激发探究欲望。这是教学过程中最为核心的问题。这个方面，一般测评难以把握，主要在于老师自己的体会与学生的感受。因而教学中最容易忽视。大家都知道最重要，但是总觉得最空虚。其实，不论你怎么样教学，哪怕是你没有教会学生任何知识，只要激发了学生的强烈求知欲望，那么就是这个学生离开了学校，他也是一个具有很大发展潜力的人。他可能

成为技术骨干、科技精英、经济专家。因为这样的学生，可能永远保持旺盛的学习欲望，不断探究未知世界，钻研技术奥秘，探寻人生价值。问题随时生成的问题，不是预设的问题。就是预设的问题，呈现在学生面前的，也是源自学生自己的感受而内生性的。创设情境的目的，就是还原文字背后的真实世界，让学生在真实与模拟的场景中，引起深入思考，逼近思维最近发展区，激起情感的层层涟漪，触摸到冲突的真实存在，从而诱发探究、合作兴趣。第三，提供舞台，尽可能让学生当家作做主，使课堂从教师施展才华的舞台变为学生展示风采的舞台。这个是教学过程中最为常规的一环。这个环节做好与做不好，关系到教学的成败。为此，我觉得课堂中，教师应该尽可能地少讲，让学生多动口朗诵、多动手操作、多动脑思考、多动笔总结、多质疑问难、多表达观点、多独立钻研、多合作探究。把时间还给学生，甚至留下空白、留下课堂的不完美（课堂沉寂），也要在学生思维飞转、思绪起伏、思想飞扬。把这个环节做扎实了，课堂教学的有效性也就基本达成。至于是先教后学还是先学候教，都不是问题的主要方面。总在该讲出，讲在点子上，讲在困惑处。学生自己学会的不讲，学生合作会的不讲，讲讲学生也许还不会多的就放弃。对于主干核心的难点问题，还不要吝惜语言，该大胆泼墨就大胆泼墨。不然看节省了讲的时间，学生其实不理解，课后还需要补充讲解，那就形成节约型浪费了。要想使讲解有效率，我一贯的原则是坚持“六化”即：复杂问题简单化，深奥理论通俗化，书本知识生活化，抽象道理直观化，静态知识动态化，裸露知识包装化。做到六化，我感觉就提高了学生接收问题的效率。第四，严格训练，提高训练质量，从题海战术中解放出来，在严格训练中内化知识、升华感情、实现知识的迁移与运用，提

浅谈如何提高班级管理的实效性

浅谈如何提高班级管理的实效性班主任工作是学校德育工作的前沿阵地。学校各项德育计划的实施，大都通过班主任在班级管理上来落实，所以提高班级管理的实效性是班主任的重点工作。下面我从组建班集体，做到严爱适时，谈谈我对提高班级管理的实效性的认识与实践。一、实行科学管理，培养学生自治自理能力班级管理是班主任工作的一项主要工作，如何加强班级管理，提高班级管理效益，建设良好的班集体，是班主任的目标。搞好班级管理，主要依靠两点：一是民主；二是科学。科学管理班级要依靠班级的主人。长期的班主任工作实践，使我深有感受，作为班主任，总免不了要做以下工作：人生观教育，纪律教育，召开学生座谈会，组织劳动，组织各类学习评比活动，开展各类课外活动等。这一系列的工作，我都注意到充分依靠班干部，让他们发挥当家作主的精神，使班学生骨干在班务工作中充分得到锻炼，培养自治自理能力，也使班主任在这些得力助手的配合下有条不紊地开展各项班级管理工作，提高班级管理效益。具体抓好下面几个环节：一、组织学习，培养骨干；二、共同研究，集思广益；三、分工明确，具体指挥；四、注重总结，不断提高。二、寓教于乐，提高班级的凝聚力课外活动丰富多彩是一个班充满生气，凝聚力强的表现，而组织课外活动是锻炼学生，特别是班干部的大好机会。每当开展班级活动，我总是组织班长和分工负责该项活动的班干部，指挥他们分别召开班

干部，骨干学生会议，分头发动全班做好准备工作，然后向我汇报准备情况，我再具体指出注意事项，然后进行活动，例如：学校组织同学进行“春游”、“秋游”活动，我首先与中队干部开会研究，从人员的组织，活动内容的安排，“春游”、“秋游”路线的确定等一一听取中队干部们的意见，对关键问题如安全措施等直接指导他们逐项落实，然后让他们进行具体分工，分头作准备工作。遇到实际问题时，集体商量解决，使活动安排得整整有条，整个活动过程做到有组织，有纪律，既安全，又尽兴，收到预期活动效果。这样做充分调动班干部的积极性和创造性，加强班干组织的向心力。三、抓住班级特点，开展丰富多彩的活动 1、组织教育活动要有针对性。改革开放，经济环境好转，物质生活条件逐步优裕，家庭环境好，造成学生的劳动观点谈薄。我在班里开展评“做家务劳动小能手”活动； 2、活动内容可操作性强。抓总结评议，表彰激励，确保活动的持续性。例如：组织“做文明守纪好学生”活动，有条件，有量化评价，使活动内容具体化，有利于总结表扬，激励学生积极进取； 3、树立耪样，注重示范性。我班苏颖琳同学因为在家里玩，不小心跌伤脚，班里的苏晓琳、梁慧诗等同学十多天都坚持背苏颖琳同学上学、放学。抓住这一典型激励同学向他们学习，班上“助人为乐”的风气更浓，关心孤寡老人，关心同学，团结友爱的好人好事经常受到学校领导、社会群众的赞扬。四、严字当头，爱字为首教师要做到爱而有度，严而有格。如何把握“严”与“爱”的适时巧

提高课堂教学实效性的教学策略研究

《提高课堂教学实效性的教学策略研究》总课题之子课题《现代教育技术提高课堂教学实效性的作用》中期报告本课题自2006年12月立项以来，课题组全体成员共同努力，积极探究，目前已完成阶段性工作，现对课题研究工作情况报告如下：一、课题的概况及具体事实规则课题研究目标：以现代教育技术理论和新课程理念为指导，探索现代教育技术对教学实效性的影响，提供一套科学有效的教学策略，提高教学质量；培养高素质、优秀的师资队伍；提升我校整体教育教学水平。并将研究成果予以推广，为素质教育提供实践素材和成功经验。具体有以下6个目标： 1.树立以“以学生发展为本”，重视提高课堂实效性的理念； 2.探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略； 3.全面推进“培养学生实践能力和创新精神”的课堂教学策略； 4.优化教学过程，为学生“减负”，提高课堂的效率； 5.提升教师在新课改形势下开展课堂教学的能力，培养高效优质的教师资源； 6.提高学校的课堂教学为中心的教育质量和办学水平，使学校成为务实型和研究型学校，实现可持续发展。二、课题研究的方法和步骤 1.研究方法 ⑴文献研究法：用于对信息资源文献材料的搜集、整理。 ⑵调查研究法：用问卷的形式对本课题相关内容进行调查了解。 ⑶案例研究法：通过课堂跟踪观察，研究单个课程的效果。 ⑷比较研究法：用于试验班与对照班的比较研究。 ⑸评价研究法：通过专家指导和学生座谈，对案例的过程进行及

时评价。 2.步骤和时间 ⑴课题准备与考察阶段（2007年5月~8月），课题组成员进行理论学习和培训，检索相关研究领域情报，到南昌二中师大附中实地考察学习。 ⑵分学科教学设计研究阶段（2007年9月~2008年9月），各学科根据学科特点，按照课题组总体方案，研究、对比课堂教学的实效性。 ⑶结合新课标的背景研究教学模式与新课程改革的教学理念相融通。（2008年9月） ⑷最终形成成果和汇集阶段（2009年9月），成果有实践方案、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等。三、课题管理 1.组建研究队伍确保实施三级研究管理体系。即由校长亲自主管，教研处具体分管，课题组具体实施。参与课题研究者为老中青搭配的教学第一线的教师，具有较高的教学工作水平和实践经验。在开展一个阶段的研究后，探索出了一定的高效课堂教学结构。 2.组织培训，提升科研水平课题研究过程是不断变化的，全课题组的教师就课题的目的、意义、方法、任务、要求等进行多次研讨。使全课题组教师有认同感。明确课题的研究方面和实施的意义。全课题组教师上网查阅资料、学习理论经验。教师代表到南昌二中、师大附中考察学习。请市教师专家到校培训讲座。全体成员参加计算机操作能力培训、课件制作培训、参观优秀网络教学录像等，使全体成员的课题研究能力都得到普遍提高。 3.学校硬件、软件支持。学校对教学设备进行全面升级，配有电子备课室、多功能语音教室、多媒体教室。所有教室全部配备了多媒

课堂教学有效性研究研究结题报告

课堂教学有效性研究结题报告巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅

《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告德祥乡中心小学蒋玉梅一、研究背景长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前

所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。二、课题研究的界定及理论依据 1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3、支撑性理论：一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

如何提高课堂教学有效性的思考

如何提高课堂教学有效性的思考《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点： 1. 情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情

境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2. 教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 3. 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。二、深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，

加强学校德育提高德育实效性

加强学校德育提高德育实效性德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。加强对青少年学生的思想、政治、法制和道德教育，是学校教育的重要组成部分，针对我校特点，农村该如何更好的开展德育工作。加强学校德育工作是摆在我们面前的一项迫切要求，也是学校德育管理工作的基本任务和归宿。一、加强德育领导，注重德育队伍建设 1、学校要对德育工作进行长远规划，努力形成长效机制建立以校长为组长的学校德育工作领导小组，对学校德育工作进行长远规划，并要求学校各部门工作依据学校德育工作计划制定详实可行的具体工作目标，形成工作的可持续性和层次性，确保学校德育工作目标的实现。 2、重视教师职业道德教育，实现德育管理全员化师资是实施德育工作的保障，要重视教师职业道德教育，坚持教师政治学习制度，要求教师不断加强学习，与时俱进，及时更新教育观念。学校与教师签订《廉洁从教责任状》、《党员教师师德师风承诺书》等，引导教师树立正确的教育观、人才观和质量观，强化教师教书育人、服务育人、管理育人的意识，增强职业责任感，

倡导爱岗敬业、为人师表的良好教风，并将教师职业道德要求与岗位职责结合起来，将其纳入教师绩效考核之中。3、加强班主任队伍建设，不断提高班主任育人水平根据新课程改革的要求，结合班主任工作的实际需求，安排有针对性的班主任培训活动，以提高班主任老师的工作水平。同时，组织开展班主任读书活动，引导班主任深入研读《班主任工作漫谈》《给教师的建议》《赏识你的学生》等书，召开读书交流会，引导教师学习知名教师的管理理念和管理方法，通过读书使班主任队伍理论水平得到提高。同时，学校指导和引领班主任老师将工作中积累的宝贵经验形成理论材料，提升自己的班主任工作理论水平，并组织班主任工作交流活动，引导大家取长补短，相互学习。立足课堂教学，渗透德育教育课堂教学是学校德育工作的主阵地，在小学各科教材中，都不同程度地蕴藏着丰富的德育教育资源。为保证学科德育渗透有效开展，学校建立相应的管理机制及制订切实可行的措施，逐步使学科德育渗透工作规范化、系列化。二、发挥家庭教育在学校德育工作中的重要作用。 “人的个性及其发展是社会环境的产物，社会环境因素构成一个人教育影响的全部源泉。”古往今来，家庭不仅是其子女赖以生存的场所，也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。

提高课堂教学有效性总结

提高课堂教学有效性总结影响课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学的有效性，必须抓住课堂教学的要点，采取有效的模式操作策略。 (一)科学处理教材教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。在课堂教学中，充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下，教材为教师和学生的教与学，提供了一条最基本的线索，意在帮助教师解决怎样教的问题。所以，教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。1．整体规划设计这里的“整体”，指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体，是一个相对的概念。教师要做到“整体规划设计”，必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路，准确把握学科知识结构和系统。在此基础上，将以下各项措施加以落实．就可以收到事半功倍的效果。 (1)及早渗透，及时综合从有效学习的角度考虑，教材对重要的知识、思想和方法，都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。在教学中，教师要抓住所学内容的本质，及时捕捉适当的学习时机，提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透，以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果，从巩固积累和应用提高的角度考虑，没有及时综合学生就得不到及时巩固，没有及时综合学生就学不会灵活应用．没有及时综合学生就没有能力有效提高。所以，教师应及时综合学生已经学过的内容，学到哪里就综合到哪里。 (2)一题多解，多题归一引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题，是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事，一个是针对单一问题的教学，一个是针对众多问题的教学。就单一问题教学而言，教师应充分利用问题资源．鼓励和启发学生开动脑筋积极思考，努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法。这是一个由薄到厚的过程，有利于培养和发展学生的发散思维。就众多问题的教学而言，教师应注意引导学生，抓住问题的实质，通过对比分析，对相互关联问题进行分类划归。这是一个由厚到薄的过程，有利于培养和发展学生的聚敛思维。 (3)变式练习，分组呈现练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道，但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。这就要求教师在组织练习的问题上，彻底放弃题海战术的思路。围绕教学内容和学生实际，精心选择和编写每一道练习题。练习题的形式，首先要保证课本中的基本题型，以达到训练的基本要求；其次要灵活多样，不拘泥于课本中的习题，有意识地和中高考题型对接，以提高学生的应考能力；第三要深入研究，努力编写一些有创意的新题，有效地激发学生的解题兴趣。培养学生解决问题的能力。练习题的出示，一定要以题组形式呈现。每一组题应由不同层次的几个小题组成，避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。 2．分层组织实施整体规划设计，便于用更高的观点理解和领会教材的实质，便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位，必须分层组织、分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践，分层组织主要有以下各项措施。 (1)明确学习目标，分步组织落实，目标是行动的开始，有了目标才会确定行动的思路，才会迈开行动的步子。因此，要上好一节课．首先要引导学生明确学习目标是什么，并注意分