“双主教学”促进学生主体发展

作者：高明

来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期

一、“双主”教学的含义

“双主”指的是在课堂教学过程中突出学生认知的主体地位，让学生积极地参与课堂学习，让学生积极主动地探索构建知识，让学生真正成为学习的主人；同时要突出教师的主导作用，使之真正成为学生学习的启动者、组织者、引导者、合作者、促进者、帮助者。

二、“双主”教学模式促进学生主体发展的策略

（一）自主学习，强化主体意识

“双主”教学模式下课堂教学的第一个环节就是学生的自主学习。学生自主学习的内容是老师没有讲过的自己陌生的领域，这对学生来说都像是一片片未曾到达的森林，学生就会以一种探险的心情进入到一种神秘而又快乐的学习之中。经调查，学生在自主学习过程中，百分之九十以上都有这样一个想法，那就是：看看在教师没有讲的情况下，自己能学会多少，这种挑战的心态，激发出了学生学习的积极性与主动性。

（二）交流互助，强化参与意识

“双主”教学模式的第二个环节是交流互助，解决疑难。即自主学习之后，以学习小组，为单位，交流学习收获，互通有无，在丰富知识的同时更欣赏借鉴其他同学的观点与方法等，如有疑难问题，发挥学科优等生的作用，在组内互助解决。由于同学间在心理上更平等，没有障碍，又是小组间面对面的互动交流，所以大大激发了学生的参与意识，使学生的学习更加积极主动。

（三）及时反馈，强化成功感

在课堂教学过程中，自主学习、交流互助之后，无论是预习检测，还是当堂的巩固练习，一般都是采用分阶段考试并及时反馈的原则。所谓分阶段，就是指如果预习检测题或巩固练习题题量较大时，就采用两步或三步练习的方式，其目的是保证反馈及时，为下一步的成功奠定基础。同样是练习采用严格“考”的方式进行，对于做对的学生来说，可以强化成功的体验，对于做错的学生来说，可以加深理解。分阶段考试及时反馈，在纠正了前面错误的基础上，再做以下的练习题，正确率就会大大提高。这种方式增加了学生体验成功的机会。获得成功体验是增强学生参与意识、有效投入学习的根本动因。学生越是经历成功，就越是有信心，就越是热爱学习，学习就越是积极主动。

（四）开展小组学习竞赛，增强竞争意识

我们在课堂教学中，小组的互助学习采用小组竞赛的方式进行。竞赛的内容包括：预习检测、巩固练习的正确率、质疑能力、组内的合作能力。竞赛每两个星期总结、表彰一次，这种竞赛的方式培养了学生团结互助的精神与能力，同时更增强了竞争意识，激发了学生的潜能，促进了学生的主体发展。

（五）因材施教，尊重差异

学生的主体发展，应该是以人为本的，以学生个体差异为基准的主体发展，而不是千人一面的统一要求。基于这样的认识，我们在学案设计上体现分层要求：即预习检测要求所有学生必须理解并掌握；巩固练习非学困生必须都得理解并掌握；选作题可要求学优生必须理解并掌握。这种分层要求既尊重了个体差异，又为不同层次的学生提供了体验成功的机会，确保所有的学生都能参与学习，都能在自己原有的基础上获得进步。

（六）融洽关系，给学生注入情感动力

师生关系、生生关系是影响学生积极主动学习的一个重要因素，和谐的师生、生生关系能够促进学生主体发展。具体做法是：

1. 双主教学要求师生尊重、平等。广大教师在教育教学过程中，要以尊重为前提，以爱为基础，师生关系要民主平等，要营造一个和谐融洽的教学氛围。根据马斯洛的层次需要理论，我们知道，学生只有满足了尊重的需要，他才会自尊，才会自信，才会快乐，才会有更高一层自我实现的需要。有了自我实现的需要，学生在精神上就有了动力，学生的学习才会更积极、更主动。

2. 小组互助学习，让每一位学生都有了一个心灵的港湾。传统的讲授灌输，会让学困生跟不上老师讲解的思路，成为学习上的“局外人”，他们和那些能正常听讲的学生会有一种疏离感，灵魂没依托，渐渐会丧失学习甚至生活的乐趣。而小组互助学习，所有的人都能融进小组之中，小组成了学生心灵的港湾。有了这个温暖的港湾，学生的灵魂就有了归宿，心态就会更加乐观向上，学习也就更加积极主动。