义务教育教师专业
综合试卷一
一、单项选择题
1.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着（）角色。
A.认知促进者
B.知识灌输者
C.行为训练者
D.学习引领者
2.人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：真诚、接受和（）。
A.公平
B.移情性理解
C.负责
D.博学
3.教师专业化的直接动因是（）
A.教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实
B.教师专业发展是教育改革成败的关键
C.教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础
D.教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低
4.在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中，教师发展包含三个维度，即（）
A.态度性发展、功能性发展和动机性发展
B.个人发展、专业发展和社会性发展
C.功能性发展、程序性发展和生产性发展
D.知识发展、能力发展和道德发展
5.卢梭指出:“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”卢梭这一论述实际是要求教师具有（）能力。
A.移情能力
B.判断能力
C.反思能力
D.交往能力
6.美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（）
A.教师成长=经验+反思
B.教师成长=实践+对话
C.教师成长=经验+合作
D.教师成长=情境+反思
7.应用理性情绪疗法来缓解教师的职业倦怠，其核心是（）
A.驳斥、去除教师抱有的非理性信念
B.减轻教师压力
C.提高教师的成就感
D.发展教师的理性
8.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师以一个关怀者而非信息或知识的施与者的身份出现，其反思较少地关心学生在学业考试中的成绩，而更多地关注学生成长，则这种反思属于（）
A.技术性反思模式
B.缜密性反思模式
C.人格性反思模式
D.行动中和行动后反思模式
9.学生自己在成才之后很难说清楚究竟是哪位教师、哪种教育因素造就了他们的才能，这说明教师工作具有（）的特征。
A.影响界限不清晰
B.目标模糊
C.反馈滞后
D.无边界性
10.“同伴互导”与“教学指导”最大的不同是（）
A.同伴互导是同一层级教师之间的互助援助，教学指导是高层级教师对低层级教师的指引和帮助
B.同伴互导主要采取相互听课的形式，教学指导主要采取“师傅”进行教学示范的形式
C.同伴互导不能在初任教师之间使用，而教学指导则是针对初任教师的
D.同伴互导多为非正式的，教学指导是正式的
二、填空题
1.概括而言，教师专业共同体具有通透性、联结性、（）、（）四项基本特征。
2.教学活动包含两大系统，即涉及“教什么”这一问题的（）系统和涉及“怎么教”这一问题的（）系统。
3.教师行动研究包含以下五个基本环节：提出研究问题、初步研究分析、制订行动研究计划、（）、（）。
4.“我们所认识的多于我们所能告诉的”这一著名命题是由英国哲学家（）提出来的。
5.玛斯莱奇提出的职业倦怠的三个维度是（）、（）、（）。
三、简答题
1.在新课程改革背景下，教师角色应该作哪些转换？
2.合作对于教师发展具有哪些方面的积极意义与促进价值？
3.教师的行动研究在提出研究问题的过程中应当坚持那些基本原则？
4.简要说明科瑟根(Korthagen)提出的ALACT教师反思模式。
5.说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。
6.有一位教育家曾经做过一个因素分析，如果要把一颗人造地球卫星送上天，
需要涉及108个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及1019个因素。试用本
课程所学理论简要分析这一观点。
四、材料分析题
1. 试用本课程所学的观点分析下述案例
老师，请不要太自我中心
郭老师是前年刚从XX师范大学毕业的教师，第一年学校领导就安排她当班主任。在她当班主任的第一学期末，她进行了一次无记名问卷调查，让学生给班主任提意见。结果大出所料，全班62名学生都不同程度地对老师提出了批评和指责。当她看到同学们一张张毫不客气的批评问卷时，她的脸红了，手也颤抖了，她惊呆了一一原来我是这么一个坏人吗?同学们为什么说我太虚伪、太自我中心?她反反复复地回忆这一学期来自己的所作所为。她批评过学生，向学生家长告过状，学生竟然认为这是老师没本事的表现，并且告诫老师不要再去打扰家长，说他们都很忙，自己的工作自己做，不要认为只有自己的工作才是最重要的，不要让所有的人都围绕着老师的工作转。她还告诉过一些同学不要跟XX同学交朋友，说他品德有问题。同学们不但没有照老师说的去做，反而更加同情那位同学，都愿意和他做朋友。她帮助学生编排了一个节目，在全校元旦晚会上演出，并且获了奖。但很多学生都说老师选的节目他们不喜欢。他们喜欢“123”而不喜欢“雪绒花”。但老师硬是逼迫他们遵从了自己的意愿，最后节目得了奖，老师也受到了领导的表扬。但同学们却说老师是多么自我中心，多么爱表现自己。他们多么想都能够参加演出，都能上台让自己的父母看看，可是老师就让5个人上了场，其他同学天天为他们忙碌，天天为他们腾场地，心里又是感觉多么委屈啊!……她看着看着只感觉头脑发胀，眼泪也不知不觉地流了下来。但她还得擦干眼泪，笑着走到教室，对同学们说：我刚才看了大家所提的意见都很好，对我帮助很大，希望大家以后有什么意见及时向老师反映，咱们共同把工作做好，把学习搞上去。回到宿舍里她自己却连饭都吃不下去，一个人委屈地哭了起来。
2.一位网友在某教育网站的论坛里写道：我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业；就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。但报纸，从来不看一张；期刊，一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。
请问，为什么他“好心没得好报”?
3. 黄老师做了将近40年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，他的课一直都没有什么很大的改变，是学校出了名的不为学生欢迎的教师。而与其同事且只有9年教龄的小郑老师的情形却很不一样：郑老师刚参加工作的时候，她的教学也不为学生所欢迎，学生经常在上课的时候捣乱，甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激较大，但庆幸的是她能从这件事中对自己的教学进行深刻的反思，而不是简单地抱怨学生或者自暴自弃。郑老师在以后自己的教学中主要做了这样一些事：听教师的课(不仅听专家型教师的课，也听新手教师或类似黄老师这样的老师的课)，邀请同行听自己的课，阶段教学结束前向学生征询教学意见，每次教学结束后做教学反思记录。这样坚持做了5年之后，小郑老师的课有了明显的长进。工作只有9年的她现在成了学校的教学骨干，也是全校范围内师生一致认可的优秀教师之一。
请结合材料分析：郑老师成长为一名优秀教师的历程对你有何启示？
五、论述题
1.试述教师专业发展的基本原则。
2.特级教师窦桂梅在谈教师成长时，提出了促进教师成长的十条建议。请你
任选三条建议，并运用本课程所学知识分析其合理性。
十条建议
（1）激情不老——为师品格的重要追求。
（2）读书一生——好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。
（3）宁静致远——在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。
（4）以写促思——写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。
（5）慎独养身——慎独是最好的善待自己。
（6）伸展个性——随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”应成为我们为师的座右铭。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。
（7）爱在细节——教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。
（8）海纳百川——无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。
（9）合作同进——学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验。
（10）海星角色——教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色。
综合试卷二
一、单项选择题
1.第一个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是（）
A．杜威 B.萧恩 C.斯克瓦布 D.罗杰斯
2.新课程改革提出，教师要由“教教材”转向“用教材教”，这一提法强调了教师的（）角色
A.执行者
B.设计者
C.促进者
D.反思者
3．作为一种专业，必须具备三项核心特质：一是具备一套“专业知识”；二是具备一种“专业自主权”；三是具备一个（）
A.专业协会
B.专业规则
C.专业地位
D.服务理想
4．休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（）
A.教师被看作是发展的主体
B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展
C.无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的
D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展
5.正如游泳者也许不知为何能在水中浮起，骑车人不知为何车子不倒一样，教师实践知识大多是不可言说的，尽管教师可能已经习惯了某种教学技能，但他们未必能将这些技能表述得很清楚，这说明教师实践知识具有（）特征
A.经验性
B.个体性
C.缄默性
D.情境性
6.教师的（）能力是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力，亦即“进入学生心灵世界的能力”。
A.移情能力
B.判断能力
C.反思能力
D.交往能力
7.初任教师与专家教师的知识结构对比（）
A.初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中案例知识与策略知识占有很大比重
B.初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
C.初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构以策略知识为主
D.初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主
8.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率，或者是他们的教学是否达到了外部权威规定的标准，则这种反思属于（）
A技术性反思模式 B缜密性反思模式 C人格性反思模式 D行动中和行动后反思模式
9.按照加拿大学者哈格里夫斯对教师文化的类型划分，最理想的教师文化形态是（）
A.个人主义文化
B.派别主义文化C人为合作文化 D.自然合作文化
10.“教师的工作是没有结局的故事”，这一论断说明教师工作具有（）的特征。
A.评价标准多元
B.目标模糊
C.反馈滞后
D.无边界性
二、填空题
1.耶恩（Jehn）根据学校文化和组织气氛的不同，将学校分为友谊团队与（）团队两种类型，并认为友谊团队在知识分享方面会有良好的表现。
2.格里菲思和坦恩（Griffiths &Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中，会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化，就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（）。
3.教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（）、（）、（）。
4. 凯米斯(Kemmis,S) 等人将反思划分为三个层次：技术性反思、（）、（）。
5.富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注、（）阶段、（）阶段、（）阶段。
三、简答题
1.教师专业共同体对于初任教师发展有何意义？
2.教学工作的不确定性表现在哪些方面？
3.教师在从事行动研究的过程中，可以通过哪些途径来提炼和形成自己的研
究问题？
4.怎样理解和把握教师合作的内涵？
5.为什么教师发展应视为一种“过程”而不是“结果”？
6.英国有位数学家在批判中小学教育中功利主义现象的时候打了这样一个比
方：在功利主义盛行的中小学教育里，每个学生就是指向大学的一门大炮，12年的基础教育就是由教师不断地往炮筒里塞火药的过程，教师就是炮手，12年准备期到了，炮手点燃了每一门大炮，结果，有的大炮打到了目标，有的没有。无论是否打到目标，那一门门大炮剩下的都仅仅是空壳。试用教师角色理论简要分析上述比喻。
四、材料分析题
1. 试用有关教师发展原则的观点分析下述材料：
材料1：美国学者霍利（Holly）对英美两国60位教师进行了访谈，当受访者被问及“在过去的教学生涯中，你主要从何处获得教学观念”这一问题时，68﹪的美国教师和63﹪的英国教师均表示“其他教师”是自己教学观念最主要的来源。（资料来源：M. L. Holly & C. S. McLoughlin .Perspectives on the teacher professional development. New York: The Falmer Press,1989:190-191.）
材料2：我国学者赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。（资料来源：赵昌木.教师成长研究.西北师范大学博士学位论文，2004:137.）
2.在某次教师进修活动中，教师教育者设计了以下三种活动，请运用所学教师发展原理说明此类活动的设计依据。
活动一：请拿出一张纸写出，在一个理想的教学情境中，你希望看到些什么情景?(请尽量写出各种师生的活动，例如，学生上课专心、学生动手操作机械等)。再拿出另一张纸，写出为什么你希望有上述的这些活动，请写出你的理由?（注：教师们可两人一组，互相刺激对方写出更多的教学活动与理由。）
活动二：请用一种动物（或名人）来说明，你在教室中所扮演的角色，并请解释理由。
活动三：请用一种譬喻说明教师、学生与课程知识的角色，并请解释理由。（例如：老农在田里耕种，其中教师是老农，学生是秧苗，课程知识是肥料）
3. 吴老师是一位初中的语文老师，在进行一段时间的教学之后，他发现语文教学中的作文教学存在的问题最大。班级上的学生虽然在小学阶段就已初步掌握了记叙文和简单的应用文的写作能力，但无论学习成绩优良的学生，还是学习有困难的学生，作文中普遍存在着一些通病：害怕作文，写作时思路不够开阔，常常找不到正确的词语表达自己的意思，作文的篇幅短，容易出现辞藻堆砌，结构和句式变化不多，缺乏创意，不能表达自己的见解，而且不会修改作文。这些通病除了和学生的身心发展有关系外，还与教师的指导有很大的关系。吴老师决定以作文教学作为研究起点，通过行动研究，探索更为有效的指导方式和技巧，使大部分学生在初中三年里基本上解决作文问题，为他们以后进一步学习和走向社会奠定必需的语文基础能力。于是吴老师结合以上的实际情况给自己定了行动研究的方案。与以往不同的是，吴老师开始有规律地撰写研究日志(一般每周1～2次)，注意收集本班学生的作文文献资料，如试卷、作文作业、校刊或者征文作品、手抄报作品、演讲发言稿等，并对这些文献资料进行概括和总结，把其中的优秀作品推荐给大家欣赏。另外，他还注意对学生的个别指导。学生之间存在着很大的个体差异，因此他针对不同学生的不同情况不断地进行个别指导，如有的学生需要增加阅读，有的学生需要多动笔等等，他还针对不同学生的情况定期布置一些不同的作文题目让学生自由发挥。最后，吴老师还经常把教学中存在的一些问题拿出来与同事探讨或者请教专家等，在这种探讨中不断改进自身的教学行为，检讨自身的教学理念和思想。在这些教学方案实施的过程中，他还注重观察与反思，并定期地对自己的教学方案的实施情况进行总结和整理。经过三年的行动研究吴老师发现，不但学生的作文能力有很大的提高，学生的视野开阔了，同时自己的专业能力也得到了很大的提高。
请结合材料说明教师开展行动研究的基本程序。
五、论述题
1.试述教师发展的主要内容。
2.这是一堂小学数学课的教学片段，执教者是一位刚走上工作岗位的年轻教
师。
教师问一名学生5平方分米等于多少公顷，学生没有回答出来，教师生气地说：“站着听！”接着提问另一名学生，这名学生也没能回答出来。教师不耐烦地自己讲了起来，讲完后又对站着的学生说：“抬起头来，你再来说一遍，是怎样换算的?”学生仍然不会回答。教师斥责道：“又讲了一遍，再让你说，你还不会，你在干啥了?像个傻瓜一样!”
实际上，这一问题对一般学生来说的确太难了。要回答这个问题需要做两次转换，由平方分米转化为平方米，再由平方米转化为公顷，还要涉及小数点的移动，是一个相当复杂的思维过程，而且教师也没给学生思考的时间，学生回答出现困难很正常。
请运用本课程所学理论分析这位教师的行为。
综合试卷一答案
一、选择题
1.B
2.B
3.A
4.B
5.A
6.A
7.A
8.C
9.A 10.A
二、填空题
1.自组织归属感
2.内容形式
3.行动成果展示与反思
4.波兰尼
5.情绪衰竭人格解体低成就感
三、简答题
1. 答：
（1）由课程规范的复制者向课程的创造者、设计者和评价者转变；
（2）由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变；
（3）由“单一学科型教师”向“跨学科型”教师转变；
（4）由“知识的搬运工”向“充满实践智慧的专业人员”转变。
2. 答：
（1）合作有助于激发与强化教师的发展意愿；
（2）合作有助于提高教师个体反思的能力；
（3）合作有助于促进学校组织学习。
3. 答：
（1）问题要有研究价值；
（2）问题要具有现实性；
（3）问题要有科学性；
（4）问题要具体明确；
（5）问题要有可行性；
（6）问题的独特性与创新性。
4. 答：
荷兰学者科瑟根(Korthagen)指出，教师反思的过程遵循五个主要步骤：行动(Action)、回顾行动(Looking back on the action)、意识到主要问题所在(Awareness of essential
aspects)、创造别种行动方案(Creating alternative methods of action)、尝试(Trial)，其本身又是一种新的行动，故而实际上成为新一轮反思的起点，这就是所谓的ALACT教师反思模式。如此周而复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。
5. 答：
（1）休伯曼和古斯基曾经指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。“补缺”模式认为，教师存在某些质量上的缺陷，需要外部力量对其进行弥补或矫正；“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动。
（2）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体。
（3）从形式上来说，“补缺”模式一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而“成长”模式则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
6.答
（1）教育是一项复杂的工作，教师工作是复杂而充满挑战性的，因而教师职业应该成为专业，教师也应该成为专业工作者。
（2）教师角色具有多样性，它不是单一的，而是一个角色丛，只有同时扮演多样化的角色才能做好教师工作。
（3）培养人的工作涉及极其复杂的因素，因而教师应具备广泛而精深的专业知识和能力。
四、材料分析题
1. 答：
（1）从教师能力的角度看，作为一名教师应具备较高的移情能力，不能过于以自我为中心。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。教师只有具备较强的移情能力，才能在教育教学前预期学生会有哪些反应、在过程中迅速捕捉到学生的反应、过程后猜想学生可能会有哪些反应。教师只有具备较强的移情能力，才能深入到学生的内心世界，准确地把握学生的思想意图，深刻体验学生的内在情感，并根据学生的认知状况和思维特点进行教育教学设计。案例材料中郭老师由于缺乏移情能力，表现得不够善解人意，导致许多同学对其工作不认可。
（2）从初任教师发展的角度看，通常而言，初任教师面临的最大困难是课堂教学以及学生的教育和管理，并且初任教师的决策与行为常常为一些不恰当的教师信念所左右。郭老师作为一名初任教师，在班级管理上明显经验不足，并且抱有“教师是支配者”的教育信念，这些都导致师生关系的隔膜与紧张。
（3）从教学相长的角度看，学生的多样性、发展性、不确定性，总是不断地给教师提出需要解决的问题，刺激教师问题意识的产生。而问题意识正是学习和发展的契机。因此，我们可以说成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生从而为其发展提供契机，成为教师发展中不可或缺的催化剂。案例中学生通过回答问卷的形式给郭老师反思自身提供了契机，这也必然推动郭老师对自己的工作进行反思，不断提高自己的专业水平。
2. 答：
（1）教师的知识结构可以分成通用性知识、学科专业知识、教育专业知识和教师实践知识四部分。
（2）扎实的学科专业知识是一个教师取得良好教学效果的基本保证，但不是惟一保证。其与学生的成绩之间也并不存在简单的正相关。尤其是当教师的学科专业知识达到一定程度，能基本满足学科教学所需时，其教学效果更取决于其他几方面的知识而与学科专业知识的相关更小。
（3）通用性知识是指便于教师开展有效的教育教学工作的各种知识的总和，具体包括哲学知识、现代科学和技术的一般常识、社会科学的理论与观点等。通用性知识能使教师具有深厚的文化底蕴以及开阔的视野，现代教师只有建立起既精深又广博的知识结构，其教育教学工作才能左右逢源，得心应手。
（4）材料中的教师注重学科专业知识的丰富，但是其他知识，尤其是通用性知识的匮乏，必然削弱其教学效果。
3.答：
（1）反思是教师成长的必要条件和有效途径。以上郑老师的成长过程就是一个很好的例子。郑老师正是在教学反思中，不断地检讨自己的思想和行为，适时更新教学观念，及时发现教学中的问题，不断地克服外部的各种不利的因素，在积极主动的思考中获得更多自我发展和自我创新的机会，并逐渐成为一个优秀教师。
（2）反思为教师的成长提供可能和内在动力。教师要成为一名研究型专家教师，首先必须学会在教学时监控自己，在教学后反思自己。教学反思能够给予教师一次认识教学经历的机会，而反思的体验则又可以丰富教师未来的经历并使其更具有思想性。作为教师，其成长过程就是一个长期不懈的自我修炼过程，即不断的自我观察、自我反思、自我评价和自我监控的过程。郑老师正是因为在教学的过程中不断地进行自我修炼，才能够最终成为一个优秀的教师。
（3）反思有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。教师可以通过反思，寻找新的研究范式组建自身的理论体系，并向教育智慧迈进。优秀教师或专家型教师对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独创性、新颖性和恰当性，拥有丰富的“实践智慧”。这些实践知识和智慧是经过教师长期教学实践而获得的，并且是与时俱进、不断发展的。而新教师要想获得教学智慧，除了专家、师傅点拨以外，主要还是要通过自身的教学实践和自我反思的途径。
五、论述题
1. 答：
（1）教师发展原则是指教师发展过程中必须遵循的基本要求和指导原理，它反映了教师发展的基本规律。教师发展应该遵循主体性、交往性和实践性三大基本原则。
（2）主体性原则意味着教师发展应是一个自主学习、自我超越的过程。从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。具体来说，能够确保教师在其专业发展过程中的主体性地位的教师活动方式主要有以下特征：自我主导，建构生成，反思探究，赋权参与。从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。
（3）交往性原则意味着教师发展应是一个人际对话与互动的过程。“交往性发展”意味着，教师的专业伙伴是其专业发展的重要资源，教师与同事、学生、家长、专家和行政人员的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。教师只有走出自身，参与共同体的对话和互动，接受“重要他人”的影响，才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思，并在与他人的对话中通过“视界融合”来扩充自己的专业知识。
（4）实践性原则意味着教师发展应是一个寓于情境的行动过程。情境认知理论认为，孤立于情境之外的抽象概念学习，往往不是效果不彰，就是让学习者不知所学何用。教学是一种必须在实践中不断学习与成长的专业，“实践性发展”意味着教师发展是一个嵌入情境的真实行动过程，教师必须浸润于丰富的、真实的教学实践和学校情境中，通过适应学校共同体的文化以及主动参与教师共同体的互动，逐渐积累具有情境适应性的个体知识。
2. 答：
（1）读书一生。教师职业是一个需要不断充电的职业，阅读应该成为教师的一种职业习惯。阅读不足不仅会造成教师“知识的贫困”，更重要的是会影响教师的专业底蕴乃至专业气质。教师进行阅读，实际是与其他人进行思想对话的过程，这种对话能够扩充教师的视野，丰富教师的心智，拓展教师的思考空间。对有志于达到较高专业水准的教师而言，养成阅读与学习的习惯是非常重要的。
（2）以写促思。撰写教学反思日记、教育案例以及个人教育生活史，既是教师对自己成长经验的记录，又是教师与自己进行对话，对教育教学进行反思的过程。写作是思想条理化、深刻化、系统化的过程，一个完整的写作过程就是一个完整的反思和研究的过程。通过书写，教师得以系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。
（3）爱在细节。爱是教育走向成功的关键，爱的内涵在当代的体现是多方面、多层次的，主要包括关心、信任、保护、理解、尊重、期盼、宽容等等。关爱学生是教师伦理的第一要义。
（4）海纳百川。“谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生”。窦桂梅老师这句话体现了“教学相长”的思想。向学生学习是教师发展的重要途径。学生的成长与发展可以为教师发展提供重要契机，学生的成就为教师发展提供重要精神动力，师生交往对话可以使教师在学生的视界中重新认识自己，发现自身在教育活动中的种种得与失，并且，师生交往和对话能发展教师的教育智慧，丰富教师的第二世界。
（5）合作同进。教师之间的合作能够促进教师的专业发展。教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿；有助于提高教师个体反思的能力；有助于促进学校组织学习；有助于教师个人知识和经验的扩充。
综合试卷二答案
一、选择题
1．A 2．B 3．D 4．D 5．C 6．A 7．A 8．A 9．D 10．D
二、填空题
1.相识
2.愚昧的理论
3.个人化缄默性经验性
4.实践性反思批判性反思
5.早期关注求生阶段关注教学情境阶段关注学生阶段
三、简答题
1. 答：（1）为初任教师发展提供学习资源。
（2）促进初任教师专业知识的建构。
（3）促进教师之间分享专业知识与经验，改善教学实践。
（4）创设教师对话的平台，推动初任教师反思。
2. 答：（1）模糊的教学目标；
（2）多元的评价标准；
（3）滞后的教学反馈；
（4）影响界限不清晰；
（5）工作的无边界性。
3. 答：（1）从教育教学困惑中提炼出行动研究问题；
（2）从具体的教学场景中捕捉问题；
（3）从理论学习和阅读中发现问题；
（4）从同伴交流中发现问题；
（5）从差异中寻找问题；
（6）从学校和学科发展中确定问题；
（7）从教育政策实践中发现问题。
4. 答：
（1）教师合作所指的主要是教师同事间的一种人际互动方式或关系形态,而且主要是被作为谋求教师发展和学校教育改善的一种手段或策略,而不是为了建立一个具有实质性内容
的教师文化或教师集体。
（2）教师合作是出自教师的自愿。
（3）教师合作是建立在平等的基础上的。
（4）教师合作是一种批判性互动关系或方式。
5. 答：
（1）发展是一种矢量，因此如果将发展视为一种结果，很显然挫折与危机等不符合价值预期的变化就不能视为发展。也就是说，如果把教师发展视为一种结果的话，就会把职业倦怠等教师在发展过程中所遇到的挫折和危机排除在教师发展的范畴之外，这不仅不利于教师发展研究，也不符合教师发展的实际。
（2）视教师发展为一种过程，不仅反映了教师发展作为一个终身或长期的过程的本质特征，也可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。在教师发展中，结果是暂时的，过程则是长期的或永续的。
6.答：
（1）在材料的隐喻中，教师扮演着“炮手”的角色。
（2）“炮手”角色意味着教师屈从于应试的压力，其职责主要是对学生进行知识的灌输，学生被当成被动的容器，教师则成为知识的注入者，这是一种非常功利的教育。
（3）真正的教育是指向人的发展的，并且必须充分尊重学习者的主体性地位，因而，教师应该扮演的是促进者、引导者、学习资源提供者的角色。
四、材料分析题
1. 答：
（1）上述两则材料说明，无论是英美还是我国，教师都倾向于将同事作为自身专业发展的重要资源和支持力量，这也反映出教师发展必须遵循交往性原则。
（2）教师专业发展的交往性原则强调，教师发展应是一个人际对话与互动的过程。“交往性发展”意味着，教师的专业伙伴是其专业发展的重要资源，教师与同事的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。
（3）教师只有走出自身，参与共同体的对话和互动，接受“重要他人”的影响，才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思，并在与他人的对话中通过“视界融合”来扩充自己的专业知识。
（4）同时，也只有通过社会互动，教师个体原有的认知结构才会发生“扰动”，引发其认知冲突和认知失衡，教师则必须通过主动反思的过程来重新建构自己的知识系统，实现新的认知平衡。
2. 答：
（1）教师发展必须遵循主体性原则。“主体性发展”着眼于消除教师在专业发展过程中的无力感和被动性，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。教师在专业发展过程中必须保持一种积极的思维状态，他们应不断地对日常的教育实践进行
研究和有距离的审视，不断质疑那些习以为常的做法的合理性，形成对所从事专业的更为深入的理解。
（2）教师反思，是个体教师对于自身教育教学知识、意识、观念的审视与重构。反思是促进教师专业发展和自我成长的核心因素。教师日常的教育行为和实践往往是非反思性的，作为教师教育者，必须通过一定的活动设计来引发教师的反省思维，使教师觉察自己行为和实践背后所隐藏的教育意识和教育观念。
（3）书写是教师反思自身，扩大自我理解的重要途径。通过书写，教师能够系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。
3. 答
（1）从吴老师在行动研究的成长过程中我们发现，教师在开展行动研究中首先要确定问题。研究中的问题可能来源于教师在教育教学中所遭遇的种种困惑，可能源于与学生和其他教师的交流中，也可能源于对教育相关资料的阅读中，教师从中得到“触发”，教师可能就在这些触发、启示中获得了研究的基本主题。案例中的吴老师就是因为遭遇种种困惑而展开“作文教学”的研究的，这一研究问题具有研究价值和现实性、可行性。
（2）初步研究分析。教师诊断和发现了所要研究的问题并不意味着立即就可以开始进行研究了。在此之前，应该对发现的问题进行初步讨论。
（3）制订行动研究计划。计划不仅保障行动研究的展开，而且也作为评判行动研究的参考系。制订计划的过程也是进一步分析和论证的过程。教师制订的行动研究计划应包括所要研究的问题、研究设想、过程规划、研究进度与时间表、技术性问题等。案例中吴老师的计划就考虑得很周详。
（4）行动。通过行动，教师不仅可以使工作中的问题得以解决或改善，也可以在解决问题的过程中不断调整自己的教育教学行为，使自己的教育教学行为品质得以提升。
（5）成果展示与反思。行动研究成果展示形式比较灵活，研究报告是常见形式之一。教师的行动研究报告不同于学术报告，它具有经验分享和公开这样两个效能。反思包括两个具体任务：一是对所研究的问题作结论，即分析行动研究是否完成目标；二是对整个行动研究的计划、策略、步骤等进行分析、反思和批判，为下一个（循环）计划作准备。
五、论述题
1. 答：
（1）教师发展的内容，即教师要发展什么的问题。归纳中外学者对教师发展内容的研究成果可知，教师知识、教师能力与教师伦理是教师专业发展内容的三个基本方面。
(2)全面、系统的教师知识体系的建立是教师职业成为专业的前提条件。教师应具备的基本知识包括通用性知识、学科专业知识、教育专业知识和教师实践知识。通用性知识能使教师具有深厚的文化底蕴以及开阔的视野；学科专业知识是教师从事教学的保证；教育专业知识引导教师有效地开展教育教学活动，增强预见性和科学性，克服盲目性；教师实践知识是教师个人在实践情境中通过自我反思等途径建构出来的一套“自珍而实用”的内隐知识，是教师实践的真正主导者。
（3）教师的专业能力是教师专业发展内容的重要成分，教师应具备的核心能力包括：创新性设计能力、教育教学实施能力、专业判断能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、终身学习能力和教育研究能力。
（4）教师专业伦理是教师专业形成和成熟的重要条件，也是专业人员的必备条件。教师专业伦理的基本框架包含以下三个维度：教师与学生的关系上要强调关爱、尊重与公正；教师与其他教育者的关系上强调合作；教师与自身专业的关系上要强调敬业。
2. 答：
（1）人本主义教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演促进者、关怀者、理解者等角色，做到诚实、接受和移情性理解，即从学生的角度设身处地地理解学生，实现师生之间的“忧乐与共”。材料中的教师采用简单生硬的方式对待学生，缺乏对学生的尊重，也不能设身处地地理解学生，这说明该教师尚未形成与现代教育精神相一致的教师角色。
（2）移情能力是教师应具备的专业能力之一。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。材料中的青年教师并不具备较强的移情能力，所以在教学中对学生的认知状况和思维特点不够了解，设计的练习难度过大，不仅给学生学习带来困难，也降低了教学的效果。
（3）对学生的关爱、尊重与公正是教师专业伦理的重要内容。材料中的教师在学生回答不出问题时，表现出不耐烦进而斥责、讥讽学生，这些行为都背离了教师专业伦理的要求。
（4）反思是个体对于自身过去或当前行为、经验、实践活动的反省与调节。反思既包括“对行动的反思”，也包括“行动中的反思”。该教师的教学存在不合理之处，但是由于教师未能进行“行动中的反思”，因而未能觉察自己教学的不当之处。
（5）要实现教学相长，教师必须滋养对话精神，并营造良好的教学环境。教师应创设民主的、自然自由的、师生情感互动的氛围，通过与学生的交往和对话，实现师生双方的“视界融合”。材料中的教师严厉苛刻，使课堂气氛过于紧张，这些都不利于师生之间对话的展开。
(6)初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，又缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。材料中的教师作为一名初任教师，对于教学的理解过于简单，其专业知能还需进一步提高。
2019—2020学年度义务教育阶段教师交流轮岗工作安排
2019—2020学年度义务教育阶段教师交流轮岗工作安排 各中小学： 为贯彻落实《xx县中小学（幼儿园）教师无校籍管理改革实施细则（试行）》（x政办秘[2019]x号）文件精神，加强教师队伍建设，合理配置城乡教师资源，全面推进中小学（幼儿园）教师轮岗交流工作，现就做好2019—2020学年度xx县义务教育阶段教师交流轮岗工作通知如下： 一、交流对象 （一）全县义务教育阶段学校教师在同一所学校任教满6年且距离法定退休年龄5年以上的教师（包括学校中层班子成员），必须纳入轮岗交流范围。鼓励支持城区（或优质）学校教师轮岗交流到镇村（或薄弱）学校任教，不受教龄、年龄限制。 （二）有下列情况之一的，可暂不列为交流对象，但延长时间一般不得超过3年： 1.近6年内已有1年以上跨县（区）支教或2年以上县域内交流工作经历的； 2.在农村学校有6年以上工作经历的城区教师； 3.现主持县级以上重大教科研项目的校长和教师，经县教师管理服务中心同意的； 4.处于孕期或哺乳期，或患病经三级甲等以上医院诊断及学校研究同意，身体状况确实不宜交流轮岗的； 5.其他经学校同意并公示无异议后报县教师管理服务中心确认不宜交流的。 二、交流方式与方法 （一）学区内交流。学区内实行教师“无校籍管理”，学区内交流教师不迁移行政工资关系。分为中学到小学交流和小学间的交流。 1.交流数字：轮岗交流数按每学年学校上报统计的符合交流轮岗条件人员总数的10%的比例确定，具体交流数字以教师管理服务中心下达的计划指标为准。 2.交流时间：原则上交流到新岗位教师需连续任教满6年，方符合下一次交流条件；特殊情况的交流时间可以为1年。 3.交流的方法及程序： （1）核定教职工职数。由教育局教师管理服务中心严格按照《xx 县中小学（幼儿园）教师无校籍管理改革实施细则（试行）》核定各校教职工职数。 （2）岗位竞聘。依据《xx县中小学（幼儿园）教师无校籍管理改革实施细则（试行）》精神，学校根据教师管理服务中心核定的教职
教师学习义务教育法心得.docx
教师学习义务教育法心得 通过这段时间对学习义务教育法学习，我发现，《义务教育法》的立法理念有了较大的突破，其中最基本的一个立法理念是以学生发展为本，真正给学生以发展的空间，同时给义务教育阶段教师充分的发展空间，并明确了对义务教育质量的要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。要注重学生能力的培养，我认为这是我们教育教学改革中最本质的内容，是我们教育教学改革的方向。 我更加清楚了新修订的《义务教育法》对实施素质教育提出的明确的法律要求。新《义务教育法》在总则第3条中明确规定着：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”在第34条还规定：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”《义务教育法》第一次将素质教育明确写入法律，提出要“面向全体学生，促进学生全面发展”、“符合教育规律和身心发展”、“关注学生的个体差异、因材施教”，强调要“把德智体美有机地统一在教学的活动中”，还明确提出了培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力。阅读《义务教育法》后我感到它注重了学生的素质培养、全面发展;注重了学生身心的健康发展。如果每一位教师都遵循它，在教育工作中注意让学生更快乐更全面地发展，一定能培养出更出色的学生。 通过学习，再联系实际，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。
国务院：义务教育教师工资应不低于当地公务员
国务院：义务教育教师工资应不低于当地公务员 作者： 来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第01期 国务院会议审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》 新华网北京12月21日电国务院总理温家宝近日主持召开国务院常务会议，审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。 会议指出，义务教育学校实施绩效工资，是贯彻落实义务教育法，深化事业单位收入分配制度改革的具体措施，对于吸引和鼓励各类优秀人才长期从教、终身从教，促进教育事业发展，具有重要意义。人力资源社会保障部等部门经过一年调研论证、广泛听取意见，起草了《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。会议审议批准了这个意见，决定从2009年1月1日起，在全国义务教育学校实施绩效工资，确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴。 国务院：义务教育教师工资应不低于当地公务员 国务院总理温家宝近日主持召开国务院常务会议，审议并原则通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》。 1．精心预设，进行多彩的审美教学 一是以营造美感进行教学。教师通过生动、直观、感性的外在方法，调动学生的感官体验，创设一种令人愉悦的形象和环境，以唤起学生的审美意识，激发学生的思想和情感。二是以激情对话进行教学。即教师在深入钻研教材时被文本感动，从而在课堂上外显为感情，通过与学生心灵对话调动学生的情绪，激发学生的情感。三是以自由感悟进行教学。由于审美王国的基本法则是通过自由去给予自由的，所以语文课堂要创设轻松愉快的氛围，让学生精神自由，充分发挥内在的审美力和创造力。 2．关注生成．把握课文的人文光芒 随着新课改的推进，课堂上的“生成”越来越多，但是，在有些课堂上“人文性”的生成性资源却常常悄悄流失。比如课文《荷花》中有这样一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”有位教师要求学生给“冒”字换词。学生经过思考，纷纷举手，找了很多近义词，如：开、钻、升、挺……教师不断表扬：“好”、“你真棒!”然后就匆匆进入下一环节。其实学生通过换词，只理解“冒”的字面意思，而对文本为何用“冒”的原因，对白荷花那种雨后鲜艳的美和蓬勃的生命
浅谈中国中小学教师工资待遇
浅谈中国中小学教师工资待遇 [ 2006-10-15 6:40:00 | By: 大庆商江 ] 浅谈中国中小学教师工资待遇 大庆广播电视大学商江 三、2003年中小学教师工资待遇水平。《2002年度劳动和社会保障事业发展统计公报》：全年城镇单位在岗职工平均工资12422元，比上年增长14.3%，扣除价格因素，实际增长15.5%。其中国有单位12869元，城镇集体单位7667元，其他单位13212元。 《2003年度劳动和社会保障事业发展统计公报》：全年城镇单位在岗职工平均工资14040元，比上年增长13%，扣除价格因素，实际增长12%。国有单位在岗职工平均工资14577元，城镇集体单位8678元，其他单位14574元。 2004年9月10日[沈路涛吕诺][人民日报海外版]《从“臭老九”到“香饽饽”见证教师变化》：2003年，全国高校和中小学教职工年平均工资分别达到23307元和13293元。 可以看出，全国中小学教职工2003年平均工资达到13293元，比全国2003年全年城镇单位在岗职工平均工资14040元只少747元。比全国国有单位2003年在岗职工平均工资14577元只少1284元。 四、2004年中小学教师工资待遇水平。2005年7月14日中国青年报（记者郑燕峰实习生王禹涵）《山东苍山农村教师生存状况调查:他们因从教致贫》：来自年初山东省教育工作会的数字，山东全省农村教师工资2004年比2003年增加4.5亿元，补发往年拖欠工资889万元；全省139个县(市、区)均已做到教师工资由县级财政统一发放，其中58个县(市、区)做到了全县教师统一工资标准。但山东省教育厅2004年的一份教育督导评估报告指出，当前农村教育还没有建立起稳定的有保障的农村中小学教职工工资发放机制。报告说，全省还有122个县(市、区)没有将教职工工资列入本级财政预算，有82个县(市、区)教职工工资发放标准不统一，有45个县(市、区)的农村中小学教职工工资水平偏低，尚达不到国家必保工资标准。成武县2003年全县农村中小学教职工平均月工资仅390元，其中平均月工资最低的乡(镇)只有308元。农村小学教师工资，西部最低的某县教师月平均工资只有482元，而东部最高的某县农村小学教师平均工资为1771元，高低相差1289元，达到3.67倍；农村初中教师工资，西部最低的县教师月平均工资只有482元，而东部最高的县农村初中教师平均工资为1653元，高低相差1171元，达到3.43倍。 2005年8月12日[朱建军、王志恒、朱建军][新华社]《西部代课教师：17年工资涨到200元》：据甘肃省教育部门统计，甘肃省农村代课老师有3.2万多人，占到农村小学教师的28.2％，在一些人口稠密、经济欠发达地区，代课教师占的比例更大，而除200元左右的月工资外，他们没有任何福利待遇。这些农村代课教师承担着100多万农村小学生的教育教学任务，占全省小学生的三分之一。国家扶贫开发重点县--会宁县副县长李全杰说，会宁县7654名教师中近十分之一是代课教师，他们待遇很低，但在广大农村教育一线上发挥了重要的不可估量的作用。 2005年8月19日《市场报》(第六版) 《难言的教育投入不足之痛》：山东省教育厅2004年的一份教育督导评估报告指出，当前农村教育还没有建立起稳定的
教师学习义务教育法心得体会
教师学习义务教育法心得体会 教师学习义务教育法心得体会教师学习义务教育法心得体会通过这段时间对学习义务教育法学习，我发现，《义务教育法》的立法理念有了较大的突破，其中最基本的一个立法理念是以学生发展为本,真正给学生以发展的空间,同时给义务教育阶段教师充分的发展空间,并明确了对义务教育质量的要求。国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。要注重学生能力的培养,我认为这是我们教育教学改革中最本质的内容，是我们教育教学改革的方向。 我更加清楚了新修订的《义务教育法》对实施素质教育提出的明确的法律要求。新《义务教育法》在总则第3条中明确规定着:〃义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。"在第34条还规定：〃教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”《义务教育法》第一次将素质教育明确写入法律，提出要"面向全体学生，促进学生全面发展〃、〃符合教育规律和身心发展〃、"关注学生的个体差异、因材施教〃，强调要 〃把德智体美有机地统一在教学的活动中"，还明确提出了培养学生独立
思考能力、创新能力和实践能力。阅读《义务教育法》后我感到它注重了学生的素质培养、全面发展;注重了学生身心的健康发展。如果每一位教师都遵循它，在教育工作中注意让学生更快乐更全面地发展，一定能培养出更出色的学生。 通过学习，再联系实际，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异,所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿, 但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》、《义务教育法》和《未成年护法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。预防未成年人犯罪。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。 总之，我要努力提高自身的思想政治素质，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，遵守社会公德。忠诚人民的教育事业，为人师表。在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行《中华人民共和国义务教育法》的规程,有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。坚持"一切为了学生, 为了学生的一切"，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯
全县义务教育教师工资待遇落实自查情况报告.doc
全县义务教育教师工资待遇落实自查情况报告 全县义务教育教师工资待遇落实自查情况报告 按照自治区人民政府教育督导委员会《关于义务教育教师工资待遇落实情况进行督导的通知》(新政教督〔2020〕1号)文件精神，现就xxx县义务教育教师工资待遇落实自查情况报告如下： 一、基本情况 全县共有各级各类学校67所，其中：学前教育机构32所(公办29所、民办3所);中小学15所(小学11所，初中2所;九年一贯制学校1所、高中1所);中等职业技术学校1所;社会力量办学机构19所。共有教职工2011人，其中：学前教育300人，义务教育1216人，高中教育198人，中职教育42人，政府购买服务人员177人，民办教育78人。 在校生总数18197人,其中：学前幼儿4677人，小学生7314人，初中生3363人，高中生1892人，中职951人。全县少数民族学生占比52.66%。全县教学班470个，其中:学前148个，小学194个，初中73个,高中36个,中职19个。 二、工资待遇落实情况
坚持把教育事业摆在优先发展的战略地位，纳入县域经济社会发展规划和年度工作计划，强化政府主体责任，依法落实财政对教育投入。2017-2019年，县财政对教育的拨款分别为4.19、4.47、4.55亿元，对义务教育拨款分别为2.88、2.94、2.34亿元。在年终为公务员发放奖励性补贴及安排下一年度财政预算时，统筹安排义务教育教师待遇保障，依法保障义务教育教师工资待遇。 (一)按政策落实教师工资待遇情况。严格按照国家有关政策发放教师工资，实施教师养老保险社会统筹工作，及时为教师缴纳基本医疗等社会保险费及住房公积金，落实好教师医疗、失业、工伤、生育、住房等保障政策。特岗教师享受与县域公办教师“同城同待遇”。 2018年度公务员年平均工资93049元，教师年平均工资101387元，义务教育教师年平均工资102084元，义务教育教师年平均工资高于公务员年平均工资的9.7%;2019年度公务员年平均工资98146元，教师年平均工资106274元，义务教育教师年平均工资106934元，义务教育教师年平均工资高于公务员年平均工资的9%。 (二)义务教育学校教师绩效工资落实情况。学校依据《xxx县义务教育学校绩效工资实施方案》(吉县政办〔2009〕191号)、《xxx县义务教育学校教师绩效工资考核工作指导意见》(吉教字〔2010〕20号)，制定学校奖励性绩效工资发放办法，及时完善学校内部考核制度，并将考核结果作为
中小学教师工资标准表
中小学教师工资标准表（含10%） 岗位工资 薪级工资绩效 工资 边远 补贴 地 方 补 贴 补 贴 教龄 职称岗位 工资 标准 薪 级 工资 标准 薪 级 工资 标准 薪 级 工资标 准 薪 级 工资标 准 薪 级 工资标 准 工资 标准 工资 标准 工 资 标 准 工 资 标 准 工资 标准 高级六级1144 1 88 14 301 27 675 40 1171 53 1892 2180 160 137 70 5-10年 6 七级1023 2 101 15 325 28 708 41 1220 54 1964 10-15 年 8 中级八级 858 3 113 16 349 29 741 42 1270 55 2035 1850 130 131 70 16-20 年 10 九级 803 4 125 17 376 30 774 43 1319 56 2112 20年以 上 13 十级 748 5 138 18 402 31 809 44 1369 57 2189 初级十一 级 682 6 151 19 431 32 844 45 1418 58 2266 1400 105 127 70 十二 级 649 7 167 20 459 33 879 46 1468 59 2343 员级十三 级 605 8 182 21 488 34 918 47 1523 60 2420 1400 105 127 70 9 200 22 519 35 956 48 1578 61 2508 10 217 23 549 36 995 49 1633 62 2596 11 237 24 580 37 1039 50 1688 63 2684 12 257 25 611 38 1083 51 1749 64 2772 13 279 26 642 39 1127 52
义务教育学校教师周标准工作量及计算办法
义务教育学校教师周标准工作量及计算办法 义务教育学校教师周标准工作量及计算办法 一、周标准工作量 农村小学 16节农村初中14节 县城小学14节县城初中13节 二、周标准工作量的计算办法 1、课堂教学工作量： 按公式 N1 =∑（XiKini/50 ）计算。其中Xi 为所授第i班某学科的课时数，Ki 为所授第i班某学科的课时折算系数,ni为第i班的学生人数，一个标准班的学生人数小学取50初中学科课时折算系数（Ki）表 语文数学外语国学物理化学生物思品历史地理体育音乐美术信息其它 1 1 1 1 0．9 0．9 0．85 085 0．85 0．85 0．8 0．8 0．8 0．8 0．7 小学学科课时折算系数（Ki）表 语文数学国学外语品德科学体育音乐美术信息其它 1 1 1 0.9 0．85 0．85 0．8 0．8 0．8 0．8 0．7 (1)同科同头多班，取其中一个班按表中折算系数计算，其余班的折算系数降低0.1。 (2)同科不同头多班，按表中折算系数计算。 2、早读和晚自习辅导工作量； 早读：按标准课时乘以0.3计算 3、职务工作量（课时计/周）： 职务工作量表职务 类别校级副校级中层会计出纳 小学 12 10 8 8 初中 10 8 6 6 4、教师周工作量：N=N1+早读和晚自习辅导工作量+职务工作量 5、教师月工作量：A=4N 6、其它人员月工作量：按全校教师月平均工作量×（0.7～1.0）计算。 三、教师周标准工作量的使用 各校教师周工作量计算出后，与周标准工作量相比较，超出周标准工作量，计算超课时工作量，未超出周课时工作量，不计算超课时工作量。各校教师的周工作量应该在开学的时候，根据国家规定的课时计划排好课后，计算出全校周总工作量，再算出本校人平均周工作量。最后根据人平周工作量安排教师工作。 几点说明： 1、本方案只是对教师工作量的一种计算方法。 2、周课时应以国家颁布的课时计划为准。应该说凡是国家规定开设的课程对于学生的全面发展都是必需的，都同等重要。同时我们也应该承认工作量还是有差异的。 3、学校中特岗教师如实验员、搞远程教育的、学校办公平台等教师的工作量可以参照有关人员（其它人员周工作量：按全校教师周平均工作量×（0.7～1.0）计算）的执行。 4、学校各个职务岗位,都有相应的具体管理工作,并不是只有上课才叫做事。管理工作从某种意义上说，也很重要。因此，各种关于学校教师工作量计算方案，都对领导管理工作计一定工作量。
义务教育目标责任制度
茅草坪小学义务教育目标责任制度 为了全面贯彻国家的教育方针，提高教学质量，强化各类工作人员履行职责，特制定中心小学各类人员目标责任制度。 校长职责 1．全面贯彻国家的教育方针、政策、法规，执行上级指示； 2．全面主持学校工作，领导和组织教学工作； 3．领导和组织思想政治教育工作（包括劳动教育）； 4．领导和组织体育卫生工作； 5．领导总务工作，关心师生生活，保护师生健康； 6．培养和提高教师的政治业务水平与能力； 7．管理人事工作。 教导主任职责 1．认真学习、全面贯彻教育方针与教育法规，端正教育教学指导思想。协助校长制定并实施学校教育教学工作计划。 2．坚持执行国家规定的课程计划。按课程计划规定开满学科科目与活动，保证开齐、开足课时（包括乡土教材）。 3．领导各学科组，抓好教学工作。做到兼课、听课，
熟悉一门以上学科的课程标准，胜任一门以上学科的教学，了解各学科的课程标准。 4．领导各学科组，抓好基层的管理工作，沟通各年级之间的纵向联系。 5．抓好班主任工作，创造良好班风，推动校风建设。 6．抓好体育、卫生、劳动教育和活动课的开设。 7．做好招生和毕业班工作，抓入学教育和毕业教育。 8．抓好常规教务行政工作。 9．做好教学人员调整工作。 总务职责 1．根据上级要求和学校计划以及学校教育教学和生活需要，结合学校财力、物力的实际，制订总务管理计划，并认真实施。 2．主持总务工作会议，合理安排总务工作。 3．编制财务预算计划，检查财务开支情况。 4．全面掌握学校财产及校产的维修、添置，不断改善居住条件。 5．安排师生活动，关心师生健康，办好食堂，搞好卫生及美化校园工作。 6．开源节流，提高经费使用效率。 支部书记职责 1．宣传、执行党的路线、方针、政策。
义务教育阶段教师全员培训学习总结.doc
学员总结 教育不能急功近利、急于求成。管子曰:“一年之计,莫如树谷；十年之计,莫如数木；终身之计,莫如树人。一树一获者,谷也；一树十获者,木也；一树百获者,人也。”在如今“一切为了高考,一切为了成绩”的功利社会现实中,我们的教育忽视了教育的本真和目标,我们的教师失去了幸福,我们的学生失去了身心健康。我们是否该呼吁,让教育回归本真？让教师回归自我？让学生回归真诚？对于学生核心素养的培养,教师在教育教学过程中起着极其重要的作用。一节有效的语课堂,应该是以育人为目的,承载优秀文化传统的传承,审美情操的培养,思辨能力的提升等多种功能。然而,如何能将育人与课堂完美融合？让课堂如一汩清泉缓缓流淌在学生的心田,滋养、浸润、感化…… 一、培养学生自主学习,为其管理自己的学习与生活 自主学习的能力关乎一个人的终身学习。对学生自主学习能力的培养始终贯穿在教学的全过程。且自主学习是中国学生发展核心素养的重要因素之一,是一个学生成长的基础和关键。联系生活实际,激发自主学习的内在动力。动机是学习的内在驱力,学生学习动机不足,一是不能正确认识学习在生活中的价值；二是对学习缺乏兴趣,觉着枯燥无味。 我们的课堂只有从现实生活中找到一个突破口,才能为课堂找到生命的源动力。学生不喜欢学习,往往在很大程度上是不会学习。课前预习、课堂学习、课后复习都能呈现一个学生自主学习的习惯及能力。而如何预习、复习,如何抓住课堂,也需要我们给予方法的指导,从某种程度上,可以说是习惯的养成。让学生渐渐从被动学习到主动学习,从不会学到会学,这才是我们教育的宗旨与方向。学生只有在自主中找到自我,才能真正做自己学习和生活的主人。 二、引领学生读书,为其能够开拓视野、理解生活 课程标准素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能,而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。引领学生读书,读好书是落实素养养成的重要实践活动,是为学生奠定文化内涵、增长知识、开拓视野的重要途径。 虽说这是一个缓慢而持久的过程,但它更需要我们坚守信念,树立信心,并做好合理、有效的读书培养计划。根据学校学生的情况,要求学生每月读一本书,,并定期督促检查,开展丰富多样的读书活动。读书过程中,指导学生读经典名著,并指导怎样写读书笔记,怎样写随笔感悟。读书是每一天养成的习惯,在读书中去理解平凡的生活,寻求完善的自我。 三、和学生一起学做人,为其热爱生活 教育如果有归宿,那落脚点应该是生活。人生就是一门课,和学生一起探究这门课,一起在人生路上活出味道,活出自信的自我。改变以往急功近利的教学状态,寻求最真诚、最欢乐、也最有意义的课堂。在课堂的教学实践中,要努力创设宽松的教与学的环境,创造良好的师生关系。少一些居高临下的权威式的“命令任务”,多一点与学生情感的交流；少一些面红耳赤的批评指责,多一点耐心的引导。尊重学生的个性差异,采取综合性的评价和内容。正如贾玲老师所言:换一种评价方式,就多了一批优秀的学生。对于优秀学生的有思想、有创新的答案,要给予激励与肯定,发挥他们的潜能,促成他们优秀思维品质的提升和发展。而对于更多的基础平平的学生,要耐心指导,发现和肯定每个学生身上的优点,并及时鼓励他们在学习生活中的进步,让他们在进步中找到自信心。 同时,更要和学生一起学做人。 真善美是衡量艺术的标准,更是衡量一个人的标准。作为一名教师,铭记这一朴素而伟大的真理,恪守“智慧要靠智慧去培育,善良要靠善良去熏陶”的教育格言；秉承学校“好人教育”的文化理念；坚持老师“育人最重要的是培养一个健康的人”
家乡迎来义务教育教师岗位津贴
家乡迎来义务教育教师岗位津贴 《广东省山区和农村边远地区义务教育学校教师岗位津贴实施方案》，从这个方案出台到现在，兴宁各乡镇及县城，各个学校中的老师讨论最热的话题就是这个发放津贴的事，为什么会如此强烈反应，想必也就在兴宁才有这样的现象，也就是在教育这行才有的现象吧。去年有一位城里的老师这样说，“教书近10年也就领了1500左右的工资，要是现在能加个600或800，一次就加了工资一半的津贴，那真是要命！”可以看出教师岗位津贴对兴宁的教师无疑是一场及时大雨。 就我们兴梅地区而言，均属于欠发达地区，为什么还把这个津贴分得一清二楚呢？兴宁小小的县城不是州三角，城乡都一样属于贫困地区，在兴宁，城乡除了地理环境不同,其它没什么大的不同，事业单位，政府机关，均为低收入，生活水平都差不多。细比而言工资相同的基础上乡镇教师的津贴一直还高于县城，而教育结构的不完善至使工作量上乡镇远远低于县城，再加上兴宁经济落后而物价飞涨的怪象之下，县城教师有更难而无易矣!难道县城的教师就比乡镇的安心工作？难道县城教师就一定能比乡镇的富裕？乡镇的教师往县城去难道就是为了能安心工作，富裕生活？ 如此看来乡镇教师有困难，县城的也不易，城市化的浪潮下，无奈乡镇缺乏好的生活资源，生活设施，毕竟重点学校不可能设在乡镇，有些事情在乡镇还真是办不到，因此百姓不顾一切往城里钻，孩子读书往城里挤，教师固然往城里流动。当下，城乡教育结构不均衡，并不是单教育本身的问题，更不是教师的问题，是兴宁整体发展所产生的结果。在兴宁把津贴分得过细，是不是有不妥？ 进一步鼓励和吸引优秀人才到山区、农村边远地区长期从教、终身从教，稳定山区、农村边远地区骨干教师队伍，促进山区、农村边远地区学校教师整体素质提高，这是建立岗位津贴制度的目的。教师岗位津贴实施方案出台后势必会给兴宁教师带来一股兴奋剂，但如何更好地带动城乡教师，义务教育与非义务教育工作者的积极性，在兴宁这个教师队伍庞大，经济欠发达的山区里确实是一次面临的考验和机遇。假如没有这场雨，没有这个方案，大家应该不会那么激动。下放岗位津贴能不能解决兴宁教师所面临的实质问题，真正要解决根本性问题，是不是还要靠兴宁自身的努力呢，要是自身没发展，经济一直落后，再来几次津贴也解决不了问题。如果10年后兴宁也跟州三角一样富裕，那时也不用靠着津贴来生活。 鄙人认为：在兴宁地区工资水平如此低下的情况下，凡可以加的都加满都不为过， 倘若不能，大家也别太在意。都是同一个屋檐下的人，同一条船上的人，都是兴 宁人民教师，别人有加薪,自己没减，大可不必眼红，要为有加薪的人高兴才对， 毕竟可以看到省级政府还是没忘记有困苦的教师。省级政府下发补贴至山区教师 是好事，只是希望要发就发好，发足，发及时，发到真正需要得到补助的教师手 里，让在一线或者二线的艰苦奋战的教师得到实惠。别让一场大好时雨迟迟才下， 下到这里时却是小毛雨。
义务教育学校常规管理规定试行
义务教育学校常规管理规定 试行 为了加强我校义务教育的常规管理，深化教育改革，全面推进素质教育，进一步提高教育教学质量，根据国家现行有关法律法规以及文件精神，结合地区及本校实际，制定本规定。 一、行政管理 1．严格执行国家教育法律法规，特别是认真贯彻执行《民办教育促进法》。贯彻执行党和国家的教育方针。依法治校、以德治校，遵循教育规律，建立学校工作规范和良好的教学秩序，优化育人环境、形成学生乐学、教师乐教、民主和谐、方向正确、健康文明、积极向上的校风。把素质教育贯穿于德、智、体、美、劳等各个方面。促进学生的全面发展，培养德、才双进步的优秀人才。 2．建章立制，依规治校。学校严格执行党和国家方针政策、法律法规和教育规律制定学校章程、严格遵循教育规律，按照本地区及本校发展实际制定学校规章制度。 3．分工负责，科学管理。学校工作实行校长负责制，中层干部岗位责任制。校长既是学校的法人代表，又是学校行政工作的第一责任人。校长全面负责学校工作，对主管教育行政部门负责。副校长协助校长分工负责部门工作，对校长负责。学校设置机构具体负责学校的工作计划实施，对分管领导和校长负责。 4．规范学校管理过程。学校根据教育部门计划和结合本校实际情况，每学年（学期）开学前，要认真制定本学年（学期）学校工作计划，上报主管教育行政部门，并组织教职工学习。各处（室）、科组、班主任和任课教师要根据学校总体计划，制定科室、个人工作计划，上报学校。学校工作计划确定后，分管领导要加强指导，及时检查督促各项工作计划落到实处，确保取得实效。检查记录师生出勤情况、教育教学情况、卫生安全情况以及学校的大事，作为学校管理过程的原始资料，妥善保管。学校各项计划任务完成后，校长或分管领导要认真总结计划执行的情况、取得的实效和存在的问题，每学期要总结评比一次，提出改进措施，表彰先进集体和个人。 5．抓好开学和期末工作。新学年开学前，抓好招生、入学和新生编班工作，落实人事安排和教学、生活用房及设施。学校要组织人员检查校园安全；印发校历表、学生座位表、老师任课安排表、课程表、作息时间表，开学时向全体教职员工公布并执行；每学期开学第一天校长要组织领导成员，对各处（室）、科组、班主任和科任教师的工作和上课情况进行检查，发现问题及时解决。认真组织期末复习考试和学期结束工作，教师、班主任、科组和各处（室）要认真写好工作总结，上交学校；学校要认真总结本学期工作的措施、成绩和经验，
小学教师薪资标准
知典教育小学教师薪酬制度 总则 1．本制度每年修订一次，修订的原则是与时俱进。 2．个人薪酬属于保密信息，任何人不得随意打探或告知他人。 3. 提成、奖励按阶梯式计算，一对一40/课时小班课30分钟/课时。 薪资结构： 小学班主任薪资由底薪、课时提成、续费奖励、退费扣罚、全勤奖、推荐奖、司龄补助八部分组成： 1、底薪=基础工资+星级工资 2、课时提成：一对一40分钟/课时、小班课30分钟/课时. 3、一对一学科单笔续费奖励： 4、推荐奖励：学生或家长推荐奖励300元/人。 5、退费扣罚： 1）如续费合同发生退费，则在当月业绩中按比例扣除。 2）如新推荐发生退费，30课时以上150/人，30课时以下100/人 6、全勤奖： 员工无迟到早退、请假旷工，当月奖励100元.
6、月底薪+全勤奖次月15日发放，当月课时提成、续费奖励、退费扣罚、推荐奖励次 月最28日发放，作弊的奖金提成全额扣发。 7、司龄补助： 员工在公司连续工作满一年，且无重大违纪事件者，基本工资涨50元，逐年累积。 8、权益约定： 1)小学教师提出辞职的，视作自动放弃当月续费奖金。，月续费奖金、不予发放。 2)小学教师自动离职的，视作自动放弃上月和当月月续费奖金。月续费奖金、不予发 放。 3)小学教师合同期满当月的月续费奖金、至离职后三个月进行发放； 4)小学教师因违反公司制度等被劝退或除名的全额扣发奖金； 5)社会保险：公司自员工转正后（每月10日前转正者当月购买、10日后入职者 次月购买）依照法律、法规规定为全职员工购买社会保险。 6)本制度由知典教育集团总部负责制定、修改及解释。 小学教师确认签名：年月日
当前义务教育阶段教师职称现状及疑惑
当前义务教育阶段教师职称评聘的些许疑惑 黔西四中陈刚 教师职称制度，从1979年较规范地实施至今已历三十几年。制度之初堪称伟大创举，极大地提高了教师积极性，从而推动了整个教育的向前发展。 不过，任何制度在社会的飞速发展面前都会显现出它苍白的一面。于是，笔者走访了部分县区农村义务教育阶段教师结合自己的亲身体会，就农村义务教育阶段现有教师职称制度的现状作了一个初步的分析，绝对没有诋毁制度之意，只是希望借此为国家教师职称制度改革向民主化、公平公正化挺进尽绵薄之力。 职称应该是对一个教师工作能力和工作成绩的认可，是使其继续努力工作、献身教育的一种动力。但社会在发展的时候，教师的职称制度却出现了许多弊端，跟不上了社会发展脚步。 一、职称评定前 现行的职称制度里，有初级、中级、高级，分为评和聘。评，必须达到一定的工龄，也就是具有一定的教学经验，初级一般自然到了年限就进了。这里笔者主要谈中级以上的职称。中级以上职称，笔者所在的县要求：必须在省、国家或县指定能算的刊物上发表论文；必须有县级及县级以上的表彰。数量分中级和高级而定。评上了以后每个学校又由上级部门分给岗
位，再实施聘。 谈论一下“评”。 职称制度里要求教师职称评定必须在一定级别的刊物上发表论文，制度初衷是希望教师们将自己的教学经验、体会和效果作总结，便于更多的人借鉴和学习。在制度推行中也的确应该有一个标准来衡量谁该晋级。于是，主管部门便要求，凡是要评职称的教师，发表论文。这可苦了我们大部分的农村教师了。教学岗位上兢兢业业，也赢得学生、家长及社会的认可，可是不擅长写论文啊！面对学生他们可以把知识讲得非常透彻；面对老师他们可以交流教学经验，然而要写出论文却是比登天还难!眼看着别人工资每月不知不觉地比自己高出了几百甚至一千多，向好心人一打听，才知道自己落伍了。原来论文不需要自己写，写了也不一定能发表，据说好多刊物都被“作家”们“包”着的，花几百块钱买一篇就可以了。笔者疑惑：好多发表了无数论文拿着高级职称的教师在自己所教科目的教材过关考试中却一塌糊涂，教师一定要发表论文吗？不是说“师者，传道、授业、解惑”吗？ 职称评定里要求教师必须有县级及县级以上的表彰。这个制度制定之初是希望教师们更多地参与县及以上部门举行的各种活动，比如优质课竞赛、技能大赛等。这也为难了我们大部分农村教师了。部分有特长的教师不费吹灰之力就拿到了表彰，而大部分从事一线教育的教师就苦了，尽管也积极地准备，刻
如何提高教师待遇
09年1月1日起，全国义务教育学校教师将实施绩效工资，确保义务教育学校教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，同时对义务教育学校离退休人员发放生活补贴。相信这一意见的出台会对化解教育发展过程中存在的矛盾起到积极作用。 但现实之中，义务教育学校教师的工资却一直是困惑义务教育发展的难题，由此也激化了一些社会矛盾。国务院新近做出的决定，显然也是针对法律条文并没有得到切实落实的现实。WHY 1、国家公务员的平均工资水平到底是多少？其实大家都知道，公务员待遇好，并不是好在工资上，而是福利待遇上，一个公务员的基本工资是按国家级别来的（据说是16级），这一块是固定的。那么多人去考公务员，大多数都是奔着他的高福利去的，而不是指着那点工资。所以说，不低于国家公务员的平均水平，连国家公务员的工资水平都没划分清楚，按公务员的哪几块工资来核算都没有明确提出的话，这种提法又有什么意义呢？ 2、执行难。虽然说大多地方政府也很重视教育，但他们看重的是成果，而不是过程，由此往往会忽略教师这一块，一方面不提高教师待遇，一方面又不断的向教师施压，怎么能提高教师的教学积极性呢？现在的一切指标都以GDP为准，我国的教育产业为GDP的贡献实在不高，又要地方政府大手笔投入，地方政府当然不干。面对上级的指示、政策，往往是借故不履行，或者不了了之，换句话说，是缺少一种监督机制。据说好像有个教育督导员还是巡视员之类的，还是厅级，看来没有很好的履行自己的监督职责。 3、经费紧张。国家下拨的教育资金分摊到地方的每所学校，用于学校的基本建设、教学设备更新都不够，更别提提高教师待遇了。其实地方政府每年用于教育的财政支出也不少，但是学校建设的缺口更加大啊，再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育，但现实告诉我们，这几年的教育发展的苦啊，为教育事业奉献一生的教师们生活更苦啊，西部地区的教师、成千上万的代课教师，连基本的生活水平都不能够保障啊，往往为了学生们，还要自掏腰包给学生买书本。 HOW 一是建立国家教育公务员制度，将教师工资纳入公务员工资序列管理。由于教师没有行政级别，每年还有寒暑假期，可区分管理，设置教育公务员，工资待遇完全按国家公务员管理，直接国家财政拨款。 二是修改《义务教育法》中教师工资的管理条例，实行问责制，并且加强巡视员的监督作用。人大应该积极发挥自己的监督职能，不仅仅是在审批经费一个环节，还要在经费的使用、使用方向、使用结果等方面深入开展监督职能，对不依法履行的部门应该追究其责任。同时作为地方教育部门的上级部门国家教育部下派的巡视员，监督的方面不再局限于以往的学校教育，还应该包括学校经费使用、教师工资待遇、学生家长的反应等等，并且及时上报，还要负责与地方教育主管部门协调。 三是建立教育经费基金。改变义务教育经费划拨方式，中央和地方每年划拨的教育经费不经政府部门的手，直接到这个基金里，然后通过这个基金直接划拨到教师的个人账户中。有人说，基金谁管，其实很简单，现在国内的基金做的都还不错，已经形成良好的发展机制。可以成立一个教育基金管理委员会来管理，成员由官员、专业人士（会计、审计等）、教育人士、其他人员组成，负责监督经费的使用，每年向人大汇报工作，并且定期公开账目，让全国人民来监督他。其实这个基金会还有其他作用，诸如一个学校要想怎样的发展，可以向基金提交申请，通过委员会的答辩和可行性论证，然后分批看效果拨款，这样一来学校还可以脱离地方政府的束缚，更加自由的发展。
2017—2018学年度义务教育阶段教师交流轮岗工作安排
2017—2018学年度义务教育阶段教师交流轮 岗工作安排 xx—xx学年度义务教育阶段教师交流轮岗工作安排各中小学：为贯彻落实《xx县中小学（幼儿园）教师无校籍管理改革实施细则（试行）》（xx政办秘[xx]x号）文件精神，加强教师队伍建设，合理配置城乡教师资源，全面推进中小学（幼儿园）教师轮岗交流工作，现就做好xx—xx学年度xx县义务教育阶段教师交流轮岗工作通知如下： 一、交流对象 （一）全县义务教育阶段学校教师在同一所学校任教满6年且距离法定退休年龄5年以上的教师（包括学校中层班子成员），必须纳入轮岗交流范围。鼓励支持城区（或优质）学校教师轮岗交流到镇村（或薄弱）学校任教，不受教龄、年龄限制。 （二）有下列情况之一的，可暂不列为交流对象，但延长时间一般不得超过3年： 1、近6年内已有1年以上跨县（区）支教或2年以上县域内交流工作经历的； 2、在农村学校有6年以上工作经历的城区教师； 3、现主持县级以上重大教科研项目的校长和教师，经县教师管理服务中心同意的；
4、处于孕期或哺乳期，或患病经三级甲等以上医院诊断及学校研究同意，身体状况确实不宜交流轮岗的； 5、其他经学校同意并公示无异议后报县教师管理服务中心确认不宜交流的。 二、交流方式与方法 （一）学区内交流。学区内实行教师“无校籍管理”，学区内交流教师不迁移行政工资关系。分为中学到小学交流和小学间的交流。 1、交流数字：轮岗交流数按每学年学校上报统计的符合交流轮岗条件人员总数的10%的比例确定，具体交流数字以教师管理服务中心下达的计划指标为准。 2、交流时间：原则上交流到新岗位教师需连续任教满6年，方符合下一次交流条件；特殊情况的交流时间可以为1年。 3、交流的方法及程序：（1）核定教职工职数。由教育局教师管理服务中心严格按照《xx县中小学（幼儿园）教师无校籍管理改革实施细则（试行）》核定各校教职工职数。 （2）岗位竞聘。依据《xx县中小学（幼儿园）教师无校籍管理改革实施细则（试行）》精神，学校根据教师管理服务中心核定的教职工数，核定岗位，坚持公开竞聘上岗，实行“动态管理”。原则上首次实行全员竞聘，之后每学年可以从起始年级开始竞聘，出现自然减员、调离、辞职等情况时，进行微调。教师岗位竞聘采取校内、学区内两轮竞聘和县域内调剂推荐上岗方
义务教育内容
第一章教师角色的转换 1 教师角色的内涵教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师的期望的行为模式。 2 教师角色的特点（1）规范性与自主性的统一（2）人格化（3）多样化和发展性（4）弥散性和模糊性 3 中国现代教师角色观社会视野中的教师角色：人类文化的传递者、新生一代灵魂的塑造者、学生心理的保健者、学习者和学者、人际关系的艺术家、教学的领导者和管理者师生关系视野中的教师角色：教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者和导航者、教师是学生创新能力的培养者、教师既是知识的给予者又是学习方法的传授者、教师是因材施教者 4 新课程的基本理念课程目标的创新、课程结构的创新（课程结构的均衡性。综合性和选择性）、课程内容的创新、课程资源和课程管理的创新、教学方式的创新、课程评价的创新 5 适应新课程的教师角色引导者、对话者、开发者、组织者、合作者（与其他教师的合作、与家长的合作、与教育管理者的合作、与学生的合作）、学习者、研究者 第二章教师专业化与教师发展 1 专业：是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。它须具备一些核心特质：意思具备一套专业知识、二是具备一种专业自主权、三是具备一个服务理想或一种服务或集体取
向。在众多的特性或标准中，专业知识一般被赋予基础性地位。是否有一套专业知识、技术基础关涉一个职业能否成为专业性职业。 2 教师职业的专业性因为教师的工作还未到达一个完全成熟的、并已被确立的“专业”的标准，因而，教师职业只能是一个“边缘专业”或“半专业”。也正因为教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业，“教师专业化”才被作为重要课题。而所谓教师专业化，也通常用来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业标准的过程。 3 教师发展问题的凸显及其背景教师发展问题的凸显与教师专业化的演变有着深刻的关系，亦即与教师专业化论由社会取向的教师专业化论向教育学取向的教师专业化论转变有着密切的联系。背景因素很多，其中两条不容忽视：一是“二战”后世界教师需求关系及其周边环境的变化；二是随着人们对专业和专业化认识的不断深入，一功能主义取向的特质论为特征的古典教师专业化论遭受各种质疑和批判。 4 教师发展的内涵（感念）作为描述性感念的教师发展:是指教师从准备当教师到就任教师，直至退出教师职业之间所发生的以提高专业水平为指向的一切变化过程。作为规范性感念的教师发展，一般蕴含着如下一些基本理念：教师是潜力无穷。持续发展的个体，教师应被视为专业人员，教师应成为学习者。研究者和合作者。 5 教师发展的内容（结构）的三个基本方面：第一教师知识教师应该具备的知识包括通用性知识、学科专业知识、教育专业知识、教师实践知识等。第二、教师能力教师