IIP3

教育测量与评价详解

测量的三要素 1，参照点：为测定事物的量，事先确定的计量起点2，单位：实施测量必须有统一的单位 3，量表：有单位和参照点的数字连续体，是测量的工具。 教育测量的特点 测量结果的间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 测量量表的多样性和结果的相对抽象性

教育评价的功能 1、诊断功能 2、改进与形成性功能 3、区分优良和分等鉴定功能 4、激励功能 5、导向功能 教育评价与教育测量 联系： 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所获得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提； 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 区别： 着眼点不同：教育测量：为了取得数据； 教育评价：要分析解释，对教育价值作出判断。 特点不同：教育测量：纯客观的过程，具有客观性特点； 教育评价：具有客观性与主体性相结合特点。 复杂程度不同：教育测量：对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一； 教育评价：着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。

教育测量与评价的类别 按测量与评价在教学中运用的时机分类 1、形成性测量与评价：如中小学单元测验 2、诊断性测量与评价 3、终结性测量与评价：如期末考试 2、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类 常模参照测量与评价 标准（目标）参照测量与评价 潜力参照测量与评价 3、按测量与评价被试行为表现的性质分类 最佳行为测量与评价：如教学后的考试、升学考试典型行为测量与评价：如人格测量、态度测量 4、按测量与评价的内容分类 智力测量与评价 能力倾向测量与评价 成就测量与评价 人格测量与评价 5、按测量对象分类 个别测量与评价 团体测量与评价 6、按测验材料分类 文字测验

三线摆测量物体的转动惯量实验过程分析和实验数据处理

三线摆测物体的转动惯量 7．预习思考题回答 (1)用三线摆测刚体转动惯量时，为什么必须保持下盘水平？ 答：扭摆的运动可近似看作简谐运动，以便公式推导，利用根据能量守恒定律和刚体转动定律均可导出物体绕中心轴的转动惯量公式。 (2)在测量过程中，如下盘出现晃动，对周期有测量有影响吗？如有影响，应如何避免之？ 答：有影响。当三线摆在扭动的同时产生晃动时，这时下圆盘的运动已不是一个简谐振动，从而运用公式测出的转动惯量将与理论值产生误差，其误差的大小是与晃动的轨迹以及幅度有关的。 (3)三线摆放上待测物后，其摆动周期是否一定比空盘的转动周期大？为什么？ 答：不一定。比如，在验证平行轴定理实验中，d=0,2,4,6cm 时三线摆周期比空盘小；d=8cm 时三线摆周期比空盘大。 理论上，22010002 [()]04x gRr I I I m m T m T H π=-= +-> 所以2 2 000()0m m T m T +->= 〉0/T T > 1<，并不能保证0/1T T >，因此放上待测物后周期不一定变大。 (4)测量圆环的转动惯量时，若圆环的转轴与下盘转轴不重合，对实验结果有何影响？ 答：三线摆在扭摆时同时将产生晃动时，这时下圆盘的运动已不是一个简谐振动，从而运用公式测出的转动惯量将与理论值产生误差。 8．数据记录及处理 表 1 待测刚体的有关尺寸数据的记录及简单计算 g(重力加速度)= 9.793 m/s 2 m 0（圆盘） = 380 g m 1（圆环） = 1182 g m 21（圆柱）= 137 g m 22（圆柱）= 137 g x(两圆柱离中心距离)= 4.50 cm

教育测量与评估(绝大多数答案)

一、概念辨析（5×8） 2、事实描述与价值判断 1、测验与测量 1、个人评价与社会评价 个体评价是一种以个人为评价主体的评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发，对主客体价值关系的判断。教育的个体评价是个人从自身的需要、利益情感出发，对教育进行的价值判断。 社会评价与个人评价不同，它“是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判明现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。”社会评价是反映这个社会占统治地位的那些个人、群体和阶级意识的评价。 3、准则与标准 评价准则是一定时期人们价值观念的反映，也是人们对教育活动客观规律认识的产物。所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。它是评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、不评什么。 所谓标准是指事物质变的临界点，即事物质变过程中量的规定性。评价标准是对评价内容或方面量的规定，即要求或完成的程度或水平。评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的，或者能被称为优良的。 5、行政性评价与专业性评价 行政性评价——是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，行政性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。专业性评价——是在教育活动结束后关于教育效果的判断。一般地，它与分级评等，提供证明，赋予资格，作出关于受教育者和教育者个体的决策，作出教育资源分配的决策相联系。 1、难度与区分度 难度与区分度都是测验的四度分析之一，是测验分析的基本内容 项目的难度是项目或试题难易程度的指标。一般，难度系数P就是项目的通过率。 区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。 2、测量与评价 测量是指按照一定的法则，给事物及其属性指派数字。 评价是指从事物的内在品质(merit)和外部功效(worth)出发，对有价值事物所作的调查研究，以判断价值的实现程度，进而考虑提高价值的可能性。 4、指标与概括性问题 指标与概括性问题是评价的准则的两种形式 指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。作为一种评价的准则，指标用外在的行为反映内在的思想，用具体的项目反映抽象的内容，用小问题说明大问题。

教育测量与评价

教育测量与评价 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

《教育测量与评价》习题（一）填空题 1. _桑代克_的论着《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生，泰勒领导了着名的八年研究并提出“行为目标评价模式”，最早提出了教育评价的概念，被称为“当代教育评价之父”。 2. 按照测量的精确程度，教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。 3. 某道论述题满分12分，所有考生在这道题上的平均得分为分，则此题的难度为。 4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。 5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。 （二）判断题 （√）1. 测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。 （√）2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换，因此，标准分数不改变原始分数的分布形态。 （×）3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分，又知该学生所在年级中有60％的学生成绩低于85分，则该学生的百分等级为51。 （×）4. 等距变量具有等级变量的特征，要求连续数量之间的差距相等，亦即具有相等的单位。因此，等距变量可以作加减乘除运算。

（×）5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔，通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动，确保学校教育教学工作的正常进行。 （√）6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。 （×）7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的，修正了经典测量理论的不足，所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。 （√）8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课，只是“教教材”，没有“用教材教”的课也不是好课。 （三）简答题 1. 常见的指标权重分配方法有哪几种 【答题要点】：常见的指标权重分配方法包括：（1）关键特征调查法；（2）两两比较法；（3）专家评判平均法；（4）倍数比较法；（5）Q分类法。答题时一是要阐述清楚这五种方法各自的内涵是什么，二是简单说明这五种方法的操作步骤。 相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”。 2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么 【答题要点】：（1）衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度。（2）在答案中需阐述清楚这四个指标分别的定义是什么。（3）一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度，具备较高的信度和效度。（4）指出这四个指标对于测量质量的意义，即前两个指标主要是对整个测验而言，后来两个指标主要是对测量的项目而言。 相关内容可参考第三章“教育测量与评价的质量特性”。 3. 在现代社会中，具有健康人格的学生具有哪些特征

图像分析基本原理及分析过程

图像分析基本原理及分析过程 概述 在生物及医学研究中，对图像的判读与分析特别是对显微镜下微观图像的观察研究从来都是重要的研究手段。随着技术的进步，分析图像的方法也从眼观尺量进入到了使用计算机软件进行定量分析的阶段。计算机软件的发展速度呈加速前进，采集图像的设备也不断更新，这使得我们能有更多的手段来分析测量复杂的生物图像。 现在我们可以使用CCD数码相机来采集图像。使用功能比较强大的图像分析软件来进行图像分析测量。相比之下，在不太久远的十来年前使用的图像分析仪及单色的图像采集摄像机已经过时了。而图像分析的手段也比以前丰富。简单地引用以前的分析方法未必就是最佳的方法，在许多情况下，需要我们依据软件及相机的情况设计与研究目标相适应的分析方法。 分析测量图像绝不仅仅是一个软件使用的问题，而是从实验设计开始，就要综合考虑研究目标、样品制作方法、拍摄方式、选择视野等各方面因素，最后才是通过软件实现最有效的图像分析测量。一个完整的图像分析过程应该包括： 1.明确需要测量分析的对象。 2.使用适当的方法拍摄下这个对象，包括进行适当的染色及取样，采集到突出显示的测量对象的照片。 3.分析照片上的图像元素,确定能反映测量对象的图像图形 4.测量照片上的图形的测量参数,进而得到测量对象的测量数据 5.对测量对象进行统计分析。图像分析的最佳效果，是利用图像分析软件可以自动地判断测量目标，准确分析测量出目标对象的数值。由于生物图像的复杂性，软件往往作不到这一点。此时只能退而求其次，采取抽样统计，手工选择等方法进行近似的测量。测量方法本身有时候也能成为一个研究课题。 一、把研究目标转换到图像分析问题上。 在丁香园混了好几年了，虽然很喜欢与大家讨论图像分析的问题，但是却经常对一些求助视而不

测量与分析

1．1概述 在软件开发中，测量的根本目的是为了管理的需要。对于管理人员来说，没有对软件过程的可见度就无法管理；而没有对见到的事物进行适当的量化，就难于通过适当的准则作出判断、评估和决策，也无法进行优秀的管理。 软件测量（Software Measurement）是按照一定的尺度用测量项给软件实体属性赋值的过程。它强调对软件实体属性进行量化的过程性，简单说就是对软件开发项目、过程及其产品进行数据定义、收集以及分析的持续性过程。 软件测量用于理解、预测、评估、控制和改进软件过程。 1)理解----获得对过程、产品、资源等的理解，是评估、预测和改进活动的基础；定量的理解才是对事物本质的了解，才能做到真正“心中有数”。 2)预测----通过建立预测模型，可以对项目进行估算和计划；历史数据能够帮助我们预测和计划。 3)评估----产品的质量、过程改进的效果等需要通过数据的比较得出，历史数据能够帮助我们预测和计划。 4)改进----根据得到的量化信息，确定潜在的改进机会。测量本身不会改进过程，但它为我们提供了对计划、控制、管理和改进的可视性。 1.测量项的选取和描述 选取具体的测量项是制订测量分析计划的重要工作。可供测量的软件属性有很多，根据测量目标侧重点不同，常按项目、过程、产品三类进行区分，见下表。 表1-1测量项分类

测量项并不是越多越好，过多的数据可能会模糊真正想要了解的东西，要根据组织和项目的测量目标，分析具体需要哪些信息支撑，并综合考虑测量的成本，选取测量项。 下面以GQM（Goal-Question-Metric）方法为例。 GQM方法是以产品的商业目标为导向，通过一系列步骤转化为可执行的测量指标。因此，这是一种自顶向下的目标驱动的方法。主要步骤是：（1）确定测量的目标； （2）提出能够满足目标的问题； （3）确定回答问题所需要的测量项。 例如： （1）目标为：掌握项目是否按计划实施？ （2）实现目标需要回答： 问题1，项目进度是否发生了偏差？ 问题2，项目工作量是否发生了偏差？ （3）回答上述问题需要测量： 里程碑实际到达时间； 任务包完成的数量，各种任务的实际工作量等。 选定了测量项后，就要对测量项的具体采集和分析的规程进行描述。1．2策划测量分析 制订和维护测量分析的计划是CMMI共用实践2.2的要求，也是实际开展测量分析活动的前提。 1.入口准则及输入 制订测量分析计划的前提条件是软件开发计划、质量保证计划、配置管理计划等策划中存在对项目、产品、过程等进行监视和控制的要求。所需要的输入包括：软件开发计划、质量保证计划、配置管理计划、软件研制的其他要求等。 2.主要活动 【活动1】测量分析人员根据项目开发计划、组织需求、项目特点等，识别和标识本项目的信息需要，定义测量目标并排列优先次序。一般优先级为高的组

室内定位——UWB测距及定位原理

室内定位——UWB测距及定位原理 我们都知道卫星信号在室内会被严重的影响，从而导致GPS或是北斗无法发定位。所以在室内定位主要采用无线通讯、基站定位、惯导定位等多种技术集成形成一套室内位置定位体系，从而实现人员、物体等在室内空间中的位置监控。除通讯网络的蜂窝定位技术外，常见的室内无线定位技术还有：Wi-Fi、蓝牙、红外线、超宽带、RFID、ZigBee和超声波，今天我们来谈谈UWB-Ultra Wideband(超宽带)定位原理。 UWB是什么？ 超宽带技术是一种全新的、与传统通信技术有极大差异的通信新技术。它不需要使用传统通信体制中的载波，而是通过发送和接收具有纳秒或纳秒级以下的极窄脉冲来传输数据，从而具有GHz量级的带宽。 UWB与传统的窄带系统相比有什么区别？ 超宽带系统与传统的窄带系统相比，具有穿透力强、功耗低、抗多径效果好、安全性高、系统复杂度低、能提供精确定位精度等优点。因此，超宽带技术可以应用于室内静止或者移动物体以及人的定位跟踪与导航，且能提供十分精确的定位精度。 UWB的测距原理 双向飞行时间法（TW-TOF,two way-time of flight）每个模块从启动开始即会生成一条独立的时间戳。模块A的发射机在其时间戳上的Ta1发射请求性质的脉冲信号，模块B在Tb2时刻发射一个响应性质的信号，被模块A在自己的时间戳Ta2时刻接收。有次可以计算出脉冲信号在两个模块之间的飞行时间，从而确定飞行距离S。 S=Cx[(Ta2-Ta1)-(Tb2-Tb1)](C为光速) TOF测距方法属于双向测距技术，它主要利用信号在两个异步收发机（Transceiver）之间飞行时间来测量节点间的距离。因为在视距视线环境下，基于TOF测距方法是随距离呈线性关系，所以结果会更加精准。我们将发送端发出的数据包和接收回应的时间间记为T TOT,接收端收到数据包和发出回应的时间间隔记为T TAT,那么数据包在空中单向飞行的时间T TOF 可以计算为：T TOF=(T TOT-T TAT)/2

教育测量与评价》教案

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系，了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求，认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点：数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？ [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？ [3]在学科专业分类中，“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适？ [4]试分析一下，狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别？ [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？ [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？

星基量子定位导航系统的测距、定位与导航

星基量子定位导航系统的测距、定位与导航 摘要：全球定位系统（GPS）是通过测量用户接收机接收到卫星星历信号的传播 时间，计算出卫星与用户之间的距离。由于卫星与用户之间的时钟无法完全同步，存在钟差，用户利用该方法需获取到4颗卫星与自身的距离，再根据距离与坐标 的关系，联立方程组，解算出用户的空间坐标，实现对用户的定位。量子定位导 航系统（QPS）是在GPS的基础上，利用具有量子纠缠特性的纠缠光取代了电磁波，通过测量相互关联的两束纠缠光的到达时间差（TDOA），再根据获取的TDOA解算出卫星与用户的距离以及用户的空间坐标。另外，纠缠光的纠缠度、 带宽、光谱、功率以及脉冲中光子数都会影响QPS的精度，光子数越多，QPS的 定位精度越高。文章主要针对星基量子定位导航系统的测距、定位与导航方面进 行分析，希望能够给相关人提供重要的参考价值。 关键词：量子定位导航系统；星地光链路；量子纠缠光；到达时间差；符合 测量 引言： 文章主要针对星基QPS的测距、定位与导航进行了系统地研究，所做研究是 研究组经过3年全面研究的一个系统的集成，包括：星地光链路的建立，定位导 航系统的测距与定位过程，纠缠光TDOA的获取。所做研究为基于TDOA的量子 测距、定位与导航的实现奠定了基础。 1.星地光链路的建立 星基QPS的测距与定位过程可以分成2个部分：星地光链路的建立，以及利 用量子纠缠光动态通信进行的导航定位。星地光链路的建立是为量子纠缠光信号 在卫星与用户之间传播提供精准的光链路，包括信标光发射、捕获、跟踪和瞄准 4个过程，这4个子过程都是通过捕获、跟踪及瞄准（ATP）系统实现。基于量子纠缠光的测距、定位与导航是根据建立好的星地光链路，采用量子纠缠光动态通 信进行测距、定位和导航，其工作过程分为量子纠缠光的发射与接收、纠缠光TDOA的获取，以及基于TDOA的量子测距、定位与导航3个部分。星地光链路 的建立过程如图1所示，其中，上半部分为卫星端ATP系统，下半部分为地面端ATP系统，图中绿色实线及区域代表信标光光束，蓝色虚线代表电信号。ATP系 统由信标光模块、粗跟踪模块、精跟踪模块以及超前瞄准模块四部分构成。其中，粗跟踪模块由光学天线、二维转台、粗跟踪探测器以及粗跟踪控制器组成；精跟 踪模块由快速反射镜（FSM）、精跟踪探测器和精跟踪控制器组成。 卫星端与地面端通过各自的信标光发射器相互发射信标光，利用ATP系统对 对方发射的信标光实施捕获、跟踪和瞄准，建立起双向瞄准的星地光链路。其具 体建立的过程为：首先，地面端作为信标光的发射方，卫星端作为捕获方。地面 端根据卫星的轨道信息，计算出卫星经过地面端所在位置上空的轨道及其时间段，随后转动粗跟踪模块中的二维转台，使其视轴指向此时经过地面端上空卫星的不 确定区域，随后令信标光发射器发射一束波长为800~900nm，散角较宽的信标光 1a，覆盖卫星端所在区域；卫星端同样依据星历表或GPS计算用户的大致位置， 通过二维转台调整光学天线的方位角和俯仰角，将粗跟踪探测器的视轴指向用户。随后卫星端光学天线将对用户所在的不确定区域进行扫描，并启动粗跟踪控制器 调整信标光的扫描模式，通过扫描，地面端发射的上行信标光1a进入了卫星端 粗跟踪探测器视场，完成捕获过程。之后卫星端转入粗跟踪阶段，实现大范围跟 踪信标光。粗跟踪探测器探测上行信标光光轴的变化，主要是通过处理入射信标

教育测量与评估

作业1：结合学校实际，谈谈你校教师评价的实践 作业1：结合学校实际，谈谈你校教师评价的实践。 教师要追求更高的境界。在治学境界和人生境界中，首先要追求更高的人生境界，要从顺应职业本能，社会风气的“自然境界”和以“功利”为教书动机的“功利境界”中摆脱出来，提高到自觉为学生发展服务，对学生负责的“道德境界”，进而追求崇高的为全社会、全人类利益而做人的“社会境界”。一个教师如果没有对人生境界的更高追求，就难以为人师表，也不可能成为可持续发展的优秀教师。在强化师德教育中，我校牢固树立五个意识：质量意识、服务意识、创新意识、合作意识和竞争意识。通过“五种”意识，促进教师的自我发展。另一方面，组织由教师、学生参加的师德师风民主测评与师生个别座谈会，组织“家长开放日”活动、校文明教职工的评比活动、组织师德事迹报告会，并在学校宣传橱窗中进行表彰。通过这些评价展示活动，树立德才兼备的骨干教师的典型，带动教师整体思想水平的提高，使教师们形成“不单要争做业务上的骨干，在思想上也要成为骨干”的意识。 科学、合理的用人制度、管理制度以及评价制度是调动广大教师工作积极性，优化师资队伍整体素质的重要方式；绩效挂钩机制则是促进教师发展的有效手段。 1、抓住流动评价环节，激活用人机制。为了激发广大教师的工作责任感，真正做到用人所长，我校摸索出了以自我评价和师生评价相结合的原则的用人制度，不断激发广大教师进行公平竞争的进取心和充分展示个人才华的热情。

2、工作评价绩效挂钩，建立激励机制。本着公平、公正原则，进一步完善教师年度工作考核评价办法，并将校本教研作为教师教科研业绩直接列入教师年度工作考核范围，促使教师关注校本教研，促进专业成长。进一步制定、完善了教师教学和教科研成果评价奖励条例，促进了教师的自主提高。 3、完善过程评价管理，建立导向机制。学校的发展必须立足于教师的发展。在个人专业成长目标制定中，我校要求教师从学习计划、课堂教学、班级管理、课题研究、论文获奖与发表等方面制定当年度具体的专业成长目标，促进教师们在目标管理中获得更大程度的发展，并对教师的教学和教科研业绩实施公开评价制度，旨在从二方面促进教师的主动发展：其一，表彰先进，鼓励教师务实、创新，弘扬正气；其二，树立榜样，激励竞争，实现教师自我评价、自我调控、自主发展。 作业2：就你校的“家校合作工作”或“师徒结对工作”，构建一个评价方案 2012学年姜家镇小师徒结对工作实施方案 (2012-09-25 10:36:56) 为了促进新教师快速把握教学常规的基本要求，提升新教师工作的积极性，经学校研究决定，2012学年始全面铺开姜家镇小师徒结对工作，具体方案如下： 一、结对目标：通过师徒结对，营造一种相互合作、相互分享的工作氛围，带动从教年龄不足3年的新教师快速提升与课堂教学相关的“备课、上课、说课、课件制作、撰写教学反思、问题研讨能力”等素养，缩短教学工作的适应期。 二、结对任务：师傅要有和徒弟共同成长的愿景主持工作，通过“对话、监控”的方式管理好自己和徒弟，共同完成以下几方面的自我研修，具体来说： 1.上课和备课方面：一是师傅每学期为徒弟每月上2堂示范课，徒弟在听课的基础上撰写课堂优势评价；二是师傅推门听徒弟的课每月2节，并对徒弟进行或教、或学、或生成等方面的课后指导，徒弟应在师傅的指导基础上修改教案；三是徒弟每学期的最后一个月开设1堂汇报课，师傅邀请学校听课评价小组成员共同参与课堂评价。 2.说课方面：师傅和徒弟共同研究说课的要点，设计一个只能说15分钟课的说课模板。通过共同设计说课稿的形式提高师傅和徒弟的课例设计能力，并要求徒弟演说给师傅听，2013年4月举行新教师说课大赛。 3.教学反思方面：监督自己和新教师共同撰写教学反思每月达2篇，并对新教师的教学反思经常做出指导。 4.课件制作方面：师傅和新教师共同学习电脑技术，共同开发教育教学课件，争取每学期完成3种类型课文的精品课件制作，比如语文课可以按照“写字课、阅读课、习作课（写话课）、朗诵课、练笔课”等形式划分制作课件，也可以按照“诗歌教学、说明文教学、记述文教学”等形式划分；数学课可以按照“图形教学、问题解决教学、计算教学”等维度展开。课件在制作过程中要体现学程，对教材内容的分析及目标达成情况的说明等。 5.问题研讨方面：师徒经常开展一些课堂教学问题的研讨，徒弟要及时记录重要的问题及解

GJB5000A测量与分析过程说明

GJB5000A-2008 II级体系文件 测量和分析过程域过程说明 二〇一〇年一月

目 次 1 范围 (1) 2 术语和定义 (1) 3 职责 (1) 3.1软件高层管理者（资质认可领导小组） (1) 3.2软件项目经理（软件研制负责人） (2) 3.3软件质量控制组 (2) 3.4软件开发组 (2) 3.5软件配置管理员 (2) 4 测量与分析过程域说明 (2) 4.1构成 (2) 4.2流程 (2) 4.3其他说明 (3) 5 测量与分析过程实践过程 (3) 5.1策划测量与分析活动（SG1） (3) 5.1.1 确定测量目标（SP1.1） (3) 5.1.1.1确定测量目标步骤 (3) 5.1.1.1.1 信息需要和测量目标文档化 (3) 5.1.1.1.2 排定测量目标的优先级 (4) 5.1.1.1.3 评审和更新测量目标 (4) 5.1.1.1.4 提供反馈 (4) 5.1.1.1.5 维护测量信息和测量目标追溯性 (5) 5.1.1.2工作产品 (5) 5.1.1.3 职责分配 (5) 5.1.2 指明测量项 (5) 5.1.2.1 指明测量项的步骤 (5) 5.1.2.1.1标识备选测量项 (6) 5.1.2.1.2 定义测量项规格 (6) 5.1.2.1.3评审、更新测量项 (6) 5.1.2.2工作产品 (6) 5.1.2.3 职责分配 (6) 5.1.3指明数据采集和存储规程 (7) 5.1.3.1 指明数据采集储存规程步骤 (7)

5.1.3.1.2 指明数据源的采集和存储方法 (7) 5.1.3.1.3 创建数据采集机制和过程指南 (7) 5.1.3.2 工作产品 (7) 5.1.3.3 职责分配 (8) 5.1.4 指明分析规程 (8) 5.1.4.1 指明分析规程步骤 (8) 5.1.4.1.1 指明要进行分析和准备的报告 (8) 5.1.4.1.2 选择适合的分析方法和工具 (8) 5.1.4.1.3 数据分析和结果交流的管理 (8) 5.1.4.2 工作产品 (8) 5.1.4.3 职责分配 (9) 5.2测量结果的提供 (9) 5.2.1采集测量数据 (9) 5.2.1.1 采集测量数据步骤 (9) 5.2.1.1.1 获得基本测量项的数据 (9) 5.2.1.1.2 产生导出测量项的数据 (9) 5.2.1.1.3 数据完整性检查 (9) 5.2.1.2 工作产品 (10) 5.2.1.3 职责分配 (10) 5.2.2 分析测量数据 (10) 5.2.2.1 分析测量数据步骤 (10) 5.2.2.1.1 初始分析 (10) 5.2.2.1.2 测量结果评审 (10) 5.2.2.1.3 分析结论提炼准则 (11) 5.2.2.2 工作产品 (11) 5.2.2.3 职责分配 (11) 5.2.3 存储数据和结果 (11) 5.2.3.1 存储数据和结果的步骤 (11) 5.2.3.1.1 明确存储对象 (11) 5.2.3.1.2存储数据及存储数据检查 (11) 5.2.3.2 工作产品 (11) 5.2.3.3 职责分配 (12) 5.2.4 交流结果 (12) 5.2.4.1 交流结果步骤 (12)

4 GPS定位的观测量和观测方程

第四章 GPS定位的观测量和观测方程 GPS定位要解决两个问题： 一是观测瞬间GPS卫星的空间位置。 解决方法：通过导航电文中的卫星星历来确定。（前已述） 二是测站点卫星之间的距离。 解决方法：通过测定信号传播时间计算。传播时间通过GPS的观测量计算的。 4.1 GPS的主要观测量 主要观测量：码伪距： C1、P1、P2 载波相位：L1、L2 多普勒 D1、D2 即： 1)L1载波相位观测值（L1） 2)L2载波相位观测值（L2） 3)调制在L1上的C/A-code伪距（C1） 4)调制在L1上的P-code伪距（P1） 5)调制在L2上的P-code伪距（P2） 6) L1载波Dopple观测值（D1） 7) L2载波Dopple观测值（D1） 在 RINEX 2.10 中, 定义了下列观测值类型: L1，L2:L1 和 L2 上的相位观测值; C1：采用L1上 C/A 码所测定的伪距; P1, P2:采用L1、L2 上的 P 码所测定的伪距; D1 , D 2:L1 和 L2 上的多普勒频率; T1, T2:子午卫星的150( T1) 和400 MHz( T2) 信号上的多普勒积分; S1, S2: 接收机所给出的L1、L2 相位观测值的原始信号强度或SNR 值。 在反欺骗( AS) 之下所采集的观测值将被转换为“L2”或“P2”, 并将失锁指示符( 见表9-2) 的第二位置1。 观测值的单位: 载波相位为周, 伪距为 m, 多普勒为 Hz,子午卫星为周, SNR 等则与接收机有关。 【例】

载波 GPS使用两种载波： L1载波：fL1=154×f0=1575.42MHz,波长λ1=19.032cm, L2载波：fL2=120×f0=1227.6MHz,波长λ2=24.42cm。 载波的作用： 1、在无线电通信技术中，为了有效地传播信息，都是将频率较低 的信号加载在频率较高的载波上，此过程称为调制。然后载波 携带着有用信号传送出去，到达用户接收机。 2、载波也可以用作测距信号来使用。 3、选择这两个载频，目的在于测量出或消除掉由于电离层而引起 的延迟误差。 数据码 数据码即为导航电文，D码。 测距码 GPS卫星的测距码属于伪随机噪声码，简称PRN，是一个具有一定周期的取值0和1的离散符号串。它不仅具有高斯噪声所有的良好的自相关特征，而且具有某种确定的编码规则，使我们人工能复制出来。 C/A码 用于粗测距和捕获GPS卫星信号的伪随机码。 选择32个码以PRN1……PRN32命名各种GPS卫星。 C/A码的码元宽度较大。假设两个序列的码元对齐误差为码宽的1/10～1/100，则此进相应的测距误差为29.3～2.93m。 P码 是卫星的精测码，码率为10.23MHz，码长约为6．19x1012比特。 码元宽度为C／A码的1／10，这时若取码元的对齐精度仍为码元宽度的l ／10～l／100，则由此引起的相应距离误差约为2．93-0．29m，仅为C ／A码的1／10。所以P码可用于较精密的导航和定位，故通常也称之为精码。 根据美国国际部规定，P码是专为军用的。目前只有极少数高档次测地型接收机才能接收P码，且价格昂贵。即使如此，美国国防部又宣布实施AS政策，即在P码上增加一个极度保密的W码，形成新的Y码，绝对

第1章 教育测量与评价的基本理论

教师教育专业必修课程 《教育测量与评价》课程简介 教学目标 理解教育测量与评价的基本理论，学会教育测量与评价的方案设计、方案实施与结果处理的方法技术，并能应用于学生评价、教师评价、学校管理工作评价。内容大纲 第一章教育测量与评价理论 1.1教育测量与评价的基本概念 1.2教育评价系统结构与功能 1.3教育评价的类型 1.4教育评价的模式 第二章教育评价方案设计 2.1教育评价方案概述 2.2教育评价内容的设计 2.3教育评价的权集及其构造 2.4教育评价的标准与量表 第三章教育评价的实施 3.1教育评价的实施程序 3.2收集教育评价信息的主要方法 3.3教育测量与评价的分值转换与汇总 第四章教育评价结果的处理 4.1教育评价结果的质量检验 4.2教育评价结果的解释 4.3教育评价信息的反馈与利用 第五章学生评价 5.1学生学习成绩评价 5.2学生综合评价 5.3真实性评定方法 第六章教师评价 6.1教师评价概述 6.2教师评价的主要内容 6.3教师课堂教学质量评价

绪论 一、学习这门课程有什么意义？——教育评价的目的、功能、作用“教育评价实例”分析 （1）一次教师暑期培训课上的经历：一位教了多年教师略带神秘地告诉我：“从片面追求升学率”到“唯一追求升学率”。 （2）一位语文优秀教师的课例：从高考题目引入“唐诗欣赏”教学。（3）“应试教育的实质”是什么？如何走出“应试教育的泥泞”？（4）新课程改革的评价逻辑：、“评价跟着改革走”、“发展性评价”、“教学－评价”的一体化 1、教育评价的目的： ◆改进、提高学生的学习与质量水平 ◆改进、提高教师的教学与质量水平 ◆改进、提高学校管理决策与质量水平 ◆为学校、地区、国家的教育改革与发展提供决策依据 2、教育评价的功能： ◆教育评价具有对教育活动状况做出事实判断的功能； ◆教育评价具有对教育活动质量做出价值判断的功能。 3、教育评价的作用 ◆诊断作用——诊断教育活动过程与方法的优劣得失 ◆导向作用——引导教育活动的方向、方式、重点 ◆鉴定作用——鉴定、甄别教育结果的水平、级别、资格 ◆监控作用——监督、控制教育活动实施规范与质量水准

测量和分析过程 XX信息科技有限公司培训教材

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文件更改摘要

一、目的和背景 (1) 二、范围 (1) 三、术语 (1) 四、角色与职责 (1) 五、读者 (2) 六、主要活动 (2) 6.1流程图 (2) 6.2策划测量和分析 (2) 6.2.1 入口准则 (2) 6.2.2 输入 (2) 6.2.3 工作程序 (3) 6.2.4 出口准则 (9) 6.2.5 输出 (9) 6.3制定测量计划 (9) 6.3.1 入口准则 (9) 6.3.2 输入 (9) 6.3.3 工作程序 (9) 6.3.4 出口准则 (10) 6.3.5 输出 (10) 6.4实施测量和分析活动 (10) 6.4.1 入口准则 (10) 6.4.2 输入 (10) 6.4.3 工作程序 (10) 6.4.4 出口准则 (12) 6.4.5 输出 (13) 6.5测量和分析监控过程 (13) 6.5.1 入口准则 (13) 6.5.2 输入 (13) 6.5.3 工作程序 (13) 6.5.4 出口准则 (13) 6.5.5 输出 (13) 七、引用文档 (14) 八、使用模版 (14)

一、目的和背景 测量和分析（Measurement and Analysis, MA）的目的在于开发和维持度量能力，以便支持对管理信息的需要。通过测量和分析，对组织产品和服务提供各环节的指标进行监控，客观了解组织各部门的过程和产品的实施情况；识别组织的薄弱环节，为组织过程改进和产品改进提供定量信息；并为公司管理决策提供定量信息。 组织/项目应依据本过程： 策划测量和分析，使测量目标和测量行为与信息需要和目标取得一致；实施测量和分析活动，收集分析测量数据，提供结果。 二、范围 适用于组织和项目的测量和分析。 三、术语 无 四、角色与职责

教育测量与评价

教育测量与评价 Revised as of 23 November 2020

第一章、教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价 一.教育测量 1、测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯) 测量：客观事物及其属性；所依据的规则或方法；数量化的结果。 2、教育测量： 广义：对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。 狭义：是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 3、教育测量的特点： 1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性 二.教育评价 评价：评：评定；价：价值——教育价值 教育评价：注重效果：美国的泰勒；注重资料的获得：美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆； 注重评价方法、手段：中国的张秀理、日本的长谷川容 1、教育评价的概念：

教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。 三.教育测量与评价的关系 联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断 教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义．教育测量与评价的区别： 第一，测量是对事物数量特征的获得。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。 第二，教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性 第三，测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。 教育测量与评价的产生与发展过程： 一.教育测量的产生

测量和分析过程

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一、目的和背景 (1) 二、范围 (1) 三、术语 (1) 四、角色与职责 (1) 五、读者 (2) 六、主要活动 (2) 6.1流程图 (2) 6.2策划测量和分析 (2) 6.2.1 入口准则 (2) 6.2.2 输入 (2) 6.2.3 工作程序 (3) 6.2.4 出口准则 (8) 6.2.5 输出 (9) 6.3制定测量计划 (9) 6.3.1 入口准则 (9) 6.3.2 输入 (9) 6.3.3 工作程序 (9) 6.3.4 出口准则 (10) 6.3.5 输出 (10) 6.4实施测量和分析活动 (10) 6.4.1 入口准则 (10) 6.4.2 输入 (10) 6.4.3 工作程序 (10) 6.4.4 出口准则 (12) 6.4.5 输出 (12) 6.5测量和分析监控过程 (13) 6.5.1 入口准则 (13) 6.5.2 输入 (13) 6.5.3 工作程序 (13) 6.5.4 出口准则 (13) 6.5.5 输出 (13) 七、引用文档 (13) 八、使用模版 (14)

一、目的和背景 测量和分析（Measurement and Analysis, MA）的目的在于开发和维持度量能力，以便支持对管理信息的需要。通过测量和分析，对组织产品和服务提供各环节的指标进行监控，客观了解组织各部门的过程和产品的实施情况；识别组织的薄弱环节，为组织过程改进和产品改进提供定量信息；并为公司管理决策提供定量信息。 组织/项目应依据本过程： 策划测量和分析，使测量目标和测量行为与信息需要和目标取得一致；实施测量和分析活动，收集分析测量数据，提供结果。 二、范围 适用于组织和项目的测量和分析。 三、术语 无 四、角色与职责

超宽带测距与定位

精确资产定位（Precision Asset Location，PAL） 标签（tags） 窄带射频识别（Radiofrequency Identification，RFID） 联邦通信委员会（Federal Communications Commission,FCC） 多子带正交频分复用超宽带（MB-OFDM UWB） Cramer-Rao下界（Cramer-Rao Limit Bound，CRLB） DS-UWB采用3.1～4.9GHz的低频段（通信速率为28Mb/s~1Gb/s）与6.2～9.7GHz的高频段（通信速率为2Gb/s）。 MB-OFDM UWB采用OFDM技术，将超宽带的频谱分为14个子频带，每个528MHz 带宽，通信速率53～480MHz。 MB-OFDM联盟（MultipleBand OFDM Alliance，MBOA） 无线传感器网络（Wireless Sensor Network，WSN）组织方式：无线的多跳的自组织方式；目的：协作的感知，采集和处理网络覆盖区域中感知对象的信息，并发给观察者。 1.测距： 包含目的节点与参考节点。 中心节点定位： 计算一个参考节点到一系列目标节点的位置。只要每个目标节点生物距离和角度信息在参考节点处都可以得到，中心节点定位也可以通过对等（peer to peer）链接获得。任何节点都可以作为参考节点并计算其他节点在自己的参考系中的位置，但是对于相同的目的节点，每个节点都将对应一个不同的坐标系。 相对定位： 相对于一个共同的坐标系计算一系列的节点的位置。与中心节点定位的差别：所有的节点享有相同的参考系统。 所以，欲使所有的节点对应到一个坐标系中，需要将这些节点组织成网，允许信息在两个甚至更多的节点间相互转发，遵循为选择共同坐标系、转化每个节点坐标而制定的规则。测距： 估计发送节点与接收节点之间的距离。 2.传统的定位技术 AOA（Angle of Arrival）方法： 测量参考节点到未知节点的角度。 为使AOA方法达到高精确度，可以应用定向天线与相控阵列来得到信号能量峰值的来源方向。天线元之间的排布距离应为载波波长的一半，这样在天线元上才能测出到达信号的一个相移。 1>规则线性阵列（Uniform Linear Array,ULA） ULA只能提供信号到达的一维信息，在接近边缘时AOA估计效果很差。