艺术专业大学英语网络自主学习的形成性评估模式探析

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艺术专业大学英语网络自主学习的形成性评估模式探析

大连艺术学院/王理娜

【摘要】二十一世纪是科技高速发展以及知识和信息爆炸的时代，英语教学的理念、内容、方法、教师的角色以及课堂教学模式都应随着时代发展不断变化。本文主要探析多媒体网络环境下，艺术专业大学英语网络自主学习的形成性评估模式，以其提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提升学习效果，从而提高学生的英语综合应用能力。【关键词】艺术专业英语教学网络自主学习形成性评估模式

《教育观念的转变与更新》中指出：“青年一代正在跨入一个科学技术、政治、经济、社会和文化领域都在日新月异的世界。”随着世界的飞速变化，教育的地位正在发生变化：“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，“教给学生知识”向“教会学生学习”转变，“以知识为核心”向“以创造为核心”转变，“以封闭教育”向“开放教育”转变。教师必须转变教育观念，创新教学方法，增强教学的实践环节，适应时代的变化和发展，确立符合时代需求的教育观念，迎着新世纪的曙光。激发学生学习的积极性与主动性，从而让学生养成自主学习的习惯，最终能够提升学习效果和学生综合运用知识的能力。

一、大学英语网络自主学习与形成性评估模式简介

自20世纪90年代以来，以互联网为中心的现代信息科技发展迅速，同时，网络技术的发展也改变了学生学习的方式与途径，尤其是在英语自主学习方面，网络为学生提供了优质丰富的信息资源以及逼真动态的语言环境，其灵活性、交互性以及高效性在很大程度上提高了学生英语自主学习的兴趣和效率。大学英语网络自主学习主要指基于学校内部的网络系统、以多媒体课件为主要学习内容的学生自主学习模式。它由提供课程学习资源的服务系统支持，使学习者不局限于时空，学习环境轻松愉快，学习方式灵活自主，真正实现以学生为中心的个性化和自主式学习。

形成性评估模式在教育部2007版的《大学英语课程教学要求》中描述为，形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。形成性评估通过检测、反思和监控学生的自主学习过程，从而促进学生学习并培养学生自主学习的能力，使得评价过程和教学过程能够有机结合。因此，形成性评估是与大学英语网络自主学习相适应的、在大学英语教学过程中应用的一个重要环节，是贯穿于大学英语教学活动的动态循环过程。

二、艺术专业大学英语网络自主学习的形成性评估模式

网络自主学习的形成性评估模式是艺术专业大学英语教学发展的必然趋势。然而，艺术专业大学英语教学在教学性质、目标、要求以及学生的文化水平等方面与普通本科院校相比有着很大的区别，因此，在网络自主学习形成性评估模式的构建中，需要考虑到艺术专业大学英语教学的特殊性，使该评估模式更为科学，更具有针对性。

首先，从目前艺术专业的学生情况看，他们大多将时间和精力放在了专业课的学习和准备上，不太注重公共英语课的学习和投入，而且专业课教师也普遍认为专业课比公共课重要，没有必要投入大量的时间和精力。其次，从选用教材来看，艺术院校的英语教材难度稍大，与艺术院校学生的文化基础不相适应。在英语教学过程中，当教师讲解稍有难度的知识时，学生会因感觉吃力而渐失兴趣。随着时间的推移，学生的英语学习热情就会越来越低。因此，如何激发和提高学生学习英语的积极性与主动性，成为了艺术院校大学英语教学亟待解决的问题。

艺术专业大学英语网络自主学习的形成性评估可结合学生学习评价表、电子学习档案、调查问卷、课堂活动及课外活动的记录、在线自主学习记录、网络交流等，对学生的学习过程、学习态度、学习方法和知识水平的变化等进行立体的记录，便于教师及时了解学生的学习情况，学生也可以及时地得到自己学习情况的反馈。

1.设计艺术专业学生的网络英语学习评价表。评价表记录学生是否掌握某一具体知识、运用的技巧、学习的过程、学生的能力以及学习的态度。评价包括自我评价、学生互评、教师评价、小组评价等。通过自我评价及学生互评，学生能够更好地反省自己的学习情况和学习策略。

2.建立具有艺术专业特色的英语学习档案。网络自主学习系统通过给每一位学生建立学习档案，从而记录学生个人的英语学习过程。教师应根据艺术专业大学英语的教学大纲和人才培养目标有目的地、有针对性地收集学生学习过程的相关资料，并鼓励指导学生收集自身的成长信息，如:自我评价及学生互评表、师生的谈话记录、学生对自我学习的反思、学生自己满意的作业作品(如学生们自己制作的PowerPoint课件)、学生的在线课时、每个单元在线测试的成绩以及自主学习的学年度小结等收入学习档案中。教师可以随时通过网络查看各个学生的档案，学生也可以随时查阅自己的档案，并根据档案及时地反馈信息，以便调整教与学的方式、内容和进度等。

3.设计艺术专业学生大学英语学习的调查问卷。根据不同的调查目的，教师可以设计不同类型的调查问卷，以获取所要了解的信息，如不同的艺术专业学生的英语学习态度、情感、学习策略、语言水平及其对英语教学的想法和意见等。调查问卷可以在网络自主学习中由教师指导学生完成，利用网络可以方便地分析和综合各方面的数据，清楚地了解学生的学习情况。

4.记录学生的课堂教学和课外学习情况。学生在学校获取知识的主要途径是课堂教学与课外学习。学生的学习效果

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浅析大学英语课堂中的叙事教学模式

长春理工大学光电信息学院/张娟

【摘要】随着全球化进程的不断推进，社会对英语的要求不断提高，大学英语教学备受各界的关注。然而目前的教学模式还有待于不断完善，如何有效地达到更加高品质的教学预设效果是大学英语教学改革的首要任务。本文拟用叙事教学话语研究模式下，将理论与教学实践相结合，转变大学英语教师在课堂上的角色，让教师和学生这两者全部成为叙事主体，唤醒双方的研究意识及反思意识，从而叙事主体双方可以平等的进行对话，共同进步，更高效地达到教学效果。【关键词】大学英语课堂叙事教学教学实践

一、叙事教学模式的概述

现代的叙事教学法在教育领域的应用可追溯到上个世纪80年代。1990年，来自加拿大的两位学者——克莱丁宁和康纳利发表了题为《经验的故事和叙事研究》一文，对叙事教学进行了比较全面地实例评述。9年后，又联合出版了《叙事研究:质的研究中的经验与故事》一书，系统地阐述了叙事教学法，成功地将叙事教学法作为一种科学而严谨地研究方法带入教育领域。

不同于建构主义学习理论、任务型学习原则、合作学习原则等理论，叙事教学更应该被视为一种新的学习思路(approach);不同于情境教学法、沉浸式教学法、交际教学法等方法，但同时它又是一种创新的方法(method)。不同的是，与以上所述的具体教学法相比，它又是一种教学技巧，包含了各种具体的叙事方式方法。其核心观点是，运用科学的叙事手段，营造出一种真实的情景或者假象中存在的现实世界，将整个实际的教学过程，包括教学材料，基础的语法知识，及其语言教学活动富有创造境地加以呈现给叙事主体双方。

教育叙事属于认知教学法的一种。叙事教学法认为教学的核心任务就是叙事，但不会否定学生在课堂上的主体地位，它强调对叙事面及叙事能力的培养。教育叙事研究是针对任何教育背景中包含的任一类型叙事材料的研究与数据分析，其文本包括故事、人物传记、图片、影片、人物对话、生活实践等，以触发叙述主体进行故事解说为目的，其叙述的内容可反映出叙述主题自身主要的生活实践及其生命主题。因此，作为一种语言教学层面上综合而全面的新思路、新理念，叙事教学法涵盖了各种教学方式、方法、思路及技巧，以其独特的区别于传统呆板教学模式的优势，为先进的教学理念提供了极具操作性的可用平台。

二、叙事教学法大学英语课堂教学中发展现状

叙事教学法来源于五大理论——人类学、语言学、叙事理论、外语教学理论及认知科学，是一种文学叙事理论。最早由西方的教育学者康纳利和克莱丁尼将其引入到教育研究领域，标志着叙事教学法成为一种教育研究范式指导实践教学。

越来越多语言教学研究者将目光转移到了叙事教学法在语言教学中的实际应用。如，教育学者Carroll对叙事语篇进

师通过在课堂内外对学生的活动进行观察，从而能够了解学生的学习情况、态度和效果等，并且以日记、表格或量表等形式进行记录，再及时地将相关的信息反馈给学生，最终会促进和提升学生自主学习的效果。

5.记录学生在线自主学习情况。依托于功能强大的网络自主学习系统，学生自主学习期间的在线情况，如登陆时间、次数、点击内容、学习内容、进度和完成情况等信息都被记录下来，教师可以随时调阅查看。

6.网络互动与交流。通过BBS、FAQ、聊天室及Email等交流方式，使学生与学生以及教师与学生能够在网上进行自由对话与专题讨论，从而实现答疑、辅导和交流互助的目的。网络交流是更为灵活，更贴近学生的交流方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，促使学生学会主动探索，从而学会自主学习。

三、结语

构建艺术院校大学英语网络自主学习的形成性评估模式，是真正地以学生为中心，让学生自觉自主地学习，让学生主动参与到学习活动的设计与评价中的科学的教学评估模式，它不仅能够全面客观地评估学生的学习过程和结果，还能充分调动学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，提高其英语综合应用能力和自主学习能力。参考文献：

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[2]白英才.艺术院校大学英语多元智能教学模式探析[J].品牌,2015(2).

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[5]万琼.大学英语网络自主学习与形成性评估[J].教育与人才,2007.

[6]王理娜.从多元智能的视角探析艺术类学生英语教学的方法[J].科学时代,2014(4).

*本文为辽宁省教育评价协会第一届教学改革与教育质量评价研究课题《基于艺术专业大学英语网络自主学习的形成性评估模式研究》(编号：PJ H Y Y B15308)的阶段性研究成果。

作者简介：

王理娜(—)，女，汉族，黑龙江双城人，讲师，硕

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