说课到底包含哪几说

说课到底包含哪几说？

在教师招聘考试的面试中，说课是常见的一种考察方式。目前理论界对于说课的基本环节该如何划分众说纷纭，各种划分方式都有一定的道理，但也存在不足之处。如（1）将说课划分为：说教材、说学情、说教学过程和说板书设计。这种划分方式不科学之处就在于没有指出教法和学法，因为说课不仅是“教什么”、“为什么这么教”，还应包括“怎么教”，其中“怎么教”就应明确用什么样的教法和学法，但在这种划分方式当中没有体现。（2）将说课划分为：说教材、说教学方法、说教学过程和板书设计的。这种划分方式缺乏对学生情况的分析，可想而知，教师在备课的时候如果不考虑学生情况，那么这堂课将会是失败的一堂课。对学生情况进行分析，实际上就是教师教学也即“为什么这么教”的根据之一。（3）还有的人将说课划分为：说教材、说教法和学法、说教学过程和说教学手段的。同样，这种划分方式也缺少了对学生情况的分析，同时，板书设计是考官在评分的时候较为重要的一个依据，但在这种划分当中，并没有突出板书的重要性。当然，对于说课的划分方法还有很多种，那么说课到底可以从哪些方面来进行呢？什么样的划分方式才是更为科学和全面的呢？

华图招教产品中心的专家与教师们经过多年实战和理论研究，把教师公开招聘考试面试中说课的内容总结出以下六说：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。这样设计说课的内容是有逻辑、有层次、有内容的具体体现：

首先，这样的顺序安排完全符合教学的基本程序。教师教学的起始环节是备课，备课是上好课的先决条件，备课内容包括：钻研教材，了解学生和制订教学计划。钻研教材和了解学生两大内容和说课的说教材、说学情是相对应的，对这两大内容有了深刻的认识和分析是一个教师上好课的基础。教材的分析有利于教师准确掌握教材的内容、结构以及难度，从而确立本节课的三维教学目标。在对教材进行分析之后对学生情况进行分析，这样既能使本堂课的教学适应学生现有的发展水平，又能有效地促进学生向更高水平发展；既能适应于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。同时，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，对学生的分析可以帮助教师更有效地确定教法和学法以及具体的教学程序。教师在认真分析教材和学生的基础上，再来选择和设计教法与学法，这就使本节课的教学方法更加适合教材和学生的实际情况。并且，教法和学法的分离，还体现了新课程改革理念的精神。新课程改革理念突出了学生的主体地位，注重学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，要求教学方法激发学生的学习热情，最终使学生形成终身学习的意识。

将教法和学法分开来进行阐述，体现了对学生课堂主体地位的重视。

在对教法和学法进行设计之后，就进入到备课的第三大内容：制订教学计划。制订教学计划包括具体包括制订学期教学进度、课题计划和课时计划。我们这里要讲的主要是制订课时计划，因为不管是说课还是试讲，都不会要求考生当场指定学期教学进度和课题计划。课时计划就是俗称的教案。当然，在进行说课备考的时候，考生需要准备的不是教案而是说课稿，但是说课稿和教案其实有很大的共同之处，那就是：它们的核心部分都是教学过程的设计。因此，在对教材以及学生情况进行分析、对教法和学法进行设计之后，考生就需要向考官阐述自己的教学过程。考生对以上这些部分都阐述完毕之后，还应该用简洁的语言向考官介绍自己的板书和设计意图，如果考生的板书设计比较有创意的话，就更有必要向考官进行介绍和说明。

由此可见，说课的六个环节：教材分析、学情分析、教法设计、学法设计、教学过程以及板书设计讲解这六个环节和教师备课的环节是一一对应的，并且也是环环相扣的。这样设计说课，会让我们的说课更科学、合理和全面。

其次，这样的设计是注重了有声语言与无声语言的结合，有声语言是以语音为信号的口头语言，无声语言主要指以文字为信号的书面语言。板书就是非常生动的无声语言，所以说课过程中，不要忘记板书（无需板书的科目如户外体育课等除外），尤其是当考生说课结束后，也就是考生的有声语言停止后，还有生动的无声语言吸引着考官的注意，即使由于前摄抑制和倒摄抑制的双重作用，考官对考生的说教学过程这个环节可能印象不深刻，但是最后他们看见黑板上生动的板书，再加上考生绘声绘色的描述，会加深考官的印象，从而为考生赢得更高的得分。