小组合作学习
小组合作学习讨论，培养和锻炼小组长及组员之间的合作能力就显得尤为重要。在学生自主学习后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
1、小组长组织交流讨论：
（1）讨论交流问题要放在“重点、难点、疑点”上。
（2）小组长起好带头作用，积极组织小组学生交流质疑，解决问题。
（3）小组长负责检查完成自主学习任务情况，带头帮助学困生，中等生帮助学习较差的学生，在组内形成互帮互助的氛围。（4）小组长要自信心足，回答问题声音洪亮，起带头作用。当学习任务较大，需要分工协作的时候要做好合理分工。小组长可以和本组成员制定本小组名字和学习口号。
(5)小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度，在学生板演、回答提问、交流发言方面，小组长一定作好调控，要有针对性，不要只让优生参与。尽量顾及差生，多给他们机会。（6）小组长要及时与老师联系，及时向老师正确的反馈小组成员对学习知识掌握情况，在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。
2、小组讨论的形式有：
（1）自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
（2）轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
（3）一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
3、小组合作学习要求：秩序井然，高效自学，积极发言，合作探
究、质疑问难，团结互助、共同发展。
4、小组合作学习技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展
示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。
要想让学生自主学习，小组学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者，领导者，和协调者。因此，一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。
如何有效开展小组合作学习活动
如何有效开展小组合作学习活动 二完小聂春雨9月28日 新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、合作小组的建立 小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。 二、合作学习中应注意的问题 1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。 2、要注意培养学生良好的倾听习惯 要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。 3、要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。 三、小组合作学习的内容 在教学实践中，我结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，选择了不同的内容，进行小组合作交流。 1、预习合作。 学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。 2、朗读合作。
小组教学法完整解决方案之小组教学法基本原则
十．小组教学法基本原则 1．如果说小组教学是开始的话，大组教学就是结束，大组教学是小组教学的归宿。如果小组教学法不能成功升级为大组教学的话，小组教学法将毫无意义！ 2．小组教学法不适合从一年级开始。如果学生从一年级开始直到六年级小学毕业都用小组教学，学生在结束六年的熏陶、学习后，到了初中重新回到应试教育的学习环境中就会不适宜，从而引发厌学、弃学、不自信等一系列事件的发生。这样就有可能毁了某些学生的一生。既使有一位学生受到不良影响，我也会良心不安！ 3．在小组教学中，组长的选择尤为重要。一个好组长，会事半功倍，而一个不合格、不称职的组长则会事倍功半。所以，选组长时，既要公平又要合理。按成绩前几名为大组长最公平。可是成绩好却不一定有组织能力，万一过度内向、老实，不善于言辞表达，不懂得如何带领自己组去学习，让这样的同学当组长，公平了，却不合理。 4．既然是小组教学法，小组就是小组教学法的基础。所以，分组是否合理、恰当就显得至关重要。如果一个组的学习成绩与其他组相差太大，就会削弱他们学习的积极性，甚至会对学习失去兴趣。这样，毁掉的就不止是一个学生，而是这个组的所有学生。另外，若各个组的学习成绩相差太大的话，各个组之间的竞争也就变得毫无意义。 5．自习课是小组教学法成败的关键。上课时，一要明确任务，二要责任明确，三要监督到位。
6．自习课上，讨论与讲解最重要。不会的讨论，会的讲解，组长讲，组员更要讲，每个人都要讲。 7．为了顺利开展教学，课前作业一定要要求学生认真地去做，并划出疑难问题。毕竟许多课型都要以课前作业的顺利完成及课前发现的问题为前提的。不过一定要把握好作业量的度，不要过多的加大学生的作业负担。作为老师，一定要处理好这一对矛盾。 8．无论是课上还是课下学习任务的落实，都要求学习委员发挥重要作用。所以，要选好学习委员。 9．要把握好过关检测课，不怕慢，就怕停。 10．老师一定要相信学生能自己解决自己学习中遇到的困难，所有问题都要在小组内通过学生自主讨论分析进行解决，没有一个问题是需要老师代替解决的，老师只是学习的引导者、组织者，学生才是学习的主人。只要给学生充分的讨论时间，学生几乎能够自己解决学习中遇到是所有问题。 11．讨论记录是学生讨论过程物化的产物。让学生养成认真书写讨论记录的习惯，既能提高学生对“讨论”这一学习方法的重视，又能有效地保证讨论质量，也能为教师改进教学提供不可多得的第一手资料，是一种方便、有效、实用的方法。 12.大组教学比较费时，常规教学一节课就能讲完的内容，在大组教学中可能就要一节半或两节课才能完成。所以，大组教学很好的把握时间很重要。另外，大组教学之所以费时，这与大组教学的内容有关，内容简单，时间就够用，甚至会剩下些许时间；而一旦较难，
关于成立机关青年工作委员会的请示
关于成立机关青年工作委员会的请示 机关党委： 青年是党的事业的接班人。近几年来，在组织的关心培养下，委机关青年努力加强思想建设，提高能力水平，逐渐成为全面完成委机关工作任务不可或缺的重要力量。为进一步加强我委的青年工作，充分发挥青年组织团结青年、凝聚青年、服务青年的作用，激发广大青年的工作积极性，激励青年在推进机关党建事业发展中提升素质、发挥作用，特申请成立委机关青年工作委员会。 一、成立的必要性。 几年来，我委青年干部队伍的结构发生了较大变化，团员人数减少，没有单独的团组织，团的活动难于开展。青年人数相对增加，共青团组织体系已不能有效覆盖青年群体。另一方面，我委35周岁以下的青年接近半数，具有年轻人活泼、创新的个性。成立青工委，是新形势下加强党对青年工作领导，巩固和扩大党执政的青年群众基础的必然要求，有利于延伸团的工作手臂，构建团结青年、服务青年的工作网络，对活跃单位气氛、增强单位活力、构建和谐机关，引领青年加强学习、增强素质，积极投身机关党的建设，在实践中锻炼成长具有重大意义。 二、工作宗旨。 以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入学习实践科学发展观，坚持党对青年工作的全面领导，发挥党联系青年的桥梁和纽带作用，了解青年需要，关心青年成长，为机关党的建设培养德才兼备的青年党务人才，为全面推进机关党的建设贡献青年的智慧和力量。 三、工作对象。
委机关35周岁以下青年。 四、主要职责。 1、了解青年思想。及时了解掌握委机关青年的思想动态，对青年群体中的一些重大问题进行分析，提出对策建议，为委领导、委机关党委决策提供参考，协助做好委机关青年的思想政治工作。 2、凝聚青年力量。围绕机关党的中心任务和重点工作开展创优争先活动，引导青年积极投身机关党的建设工作，团结带领青年完成各项工作任务，激励青年立足本职、岗位练兵、尽职奉献。 3、促进青年成长。引导委机关青年加强学习、锻炼，坚定理想信念，树立良好作风，提高素质能力。开展青年人才的培养、举荐、表彰、宣传等工作，优化委机关青年成长环境，激励青年成长成才。 4、服务青年需求。组织开展适合青年特点、深受青年喜爱的各类活动，提高青年素质，丰富文化生活，增强机关的生机和活力。 五、青工委筹备组。 建议青工委筹备工作由韩国民、朱踊跃、沈佳等同志负责。 当否，请批示。 青工委（筹） 2010年6月8日
如何划分学习小组
如何划分学习小组 泰安市实验学校毕言丽 学习小组在整个环节中发挥着至关重要的作用，所以小组的合理划分就成为了这次学习成功的一个关键。 首先，要掌握学生情况 通过平时的观察和任课老师反映的情况，根据学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况来划分小组的成员，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。 二、将学生分层 根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。 三、初步分组 根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。
四、细化小组 根据具体情况，我们班划分14个小组，每组四人（14组5人）。 五、确定组长 组长，都会是小组的中坚，都会是老师的得力助手，所以组长的选择不仅要看学习成绩，还要看组织能力、责任心、亲和力等各方面。 六、确立组号 建议根据学习程度把小组成员编号，从高到低，以此类推，一号为最好的学生，也就是组长，程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。例如，在以后的教学中，我们可以根据组员的号码给分，一号一分，二号两分，以此类推，鼓励兵帮兵，鼓励差生。 在小组划分结束后，可以从以下几个方面入手对小组进行建设，进而更大程度上发挥小组合作学习的作用：1.组长的指导与培训
对于组长应该着力培训组织小组活动，着力指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等各方面。 2、健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。 3、适时对小组进行调整。 4、鼓励各小组自主管理，民主制定组规。
小组合作操作细则
小组合作操作细则 高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂，是素质教育和新课改的体现。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。下面是在高效课堂小组建设和小组合作方面的一些做法和各位老师做以下交流。 一、确定组长 火车跑的快，全靠车头带，组长在各小组中扮演的就是一个活生生的小老师，是老师的得力助手，其直接影响整个课堂合作的氛围和质量。所以，选择小组长一定要慎重。 小组长必须具有多方面素质，如：1、学习比较优秀，责任心要强。2、在同学中要有较高的威信。3、能管得住自己，有助人为乐的精神。4、善于倾听别人的发言。懂得怎样组织小组进行学习，鼓励同学多发言。 小组长选出后，必须进行培养，这样才能保证小组合作学习的成效。1、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他们对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题要指定不同层次的学生来回答。在合作交流中侧重观察组员是否认真倾听、划批，讲话是否谦虚礼貌，对有问题的同学及时提醒，使其改正，对于性格内向、缺乏自信、成绩差的学生要多给予鼓励，多给他们提供展示的机会。2、培养组长处理不同意见的能力。在小组合作交流的过程中，不可避免会出现不同的意见，在这个时候，要指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，请组员说出理由，善于收集组员在交流中对同一问题做出的不同解答，全面地归纳，并及时准确地汇报，促进合作交流的有效进行。3、给组长放权，对于组内内部事务，尤其对于顶撞组长的，不服从管理的，班主任不要过多干涉，由组长统一处理，组内组长是老大，组长说了算，这样为组长树立威信，方便组长管理每一个组员，当然，组长同时要接受组员的监督。在设立小组长的同时，还可以设立记录员、发言人、纪律委员、卫生委员等，做到合理分工，但分工不分家，同时根据教学情况对于小组成员担任的角色进行合理的调整，以增强学生的责任感和学习的积极性。二、科学分组。
小组竞赛教学方法的说明
“小组竞赛”教学方法的说明 广州市土地房产管理学校李艳霞 一、“小组竞赛”教学方法的涵义 “小组竞赛”教学方法指的是在教学讲授过程中，通过适当的分组（可由教师按一定原则划分组别、也可由学生自由组合）引导学生间的人力资源整合、激发其参与积极性，通过组内分工、组际竞争、小组与个人双重加分等激励方式引导其发现自身和他人的长处、发挥集体智慧，从而在宽松的游戏式竞赛过程中掌握知识点、提升团队合作意识的教学方法。 二、“小组竞赛”教学方法的要点 “小组竞赛”教学方法在具体操作过程中存在以下要点： 1、分组原则的选择。 分组原则有位置就近、学号相连、随机抽签教师指定、自由组合等多种方式，都有各有方便之处。本人则倾向于学生自由组合，一方面学生的自由性增强、团队意识和责任承担意识也可相应增强；第二方面教师可从中观察不同学生的性格是积极进取的还是被动等待的，以便在其后教学中加以引导性格被动的学生，促进学生的综合平衡发展。 当然，该选择原则下必然出现部分平时表现不好的同学无组可入的情况，因此教师因在分组前加注相应条款——组员人数要求（多则出现搭便车现象，少则出现一人组两人队现象）、每组内评1到2名MVP（特别加分），同时强调每个同学都有自己的长处和价值——团队的胜利就是所有人的优势都得到充分整合的胜利。 在多次的实操过程中，依据上述分组原则和条款进行的分组竞赛活动，基本上不同往绩层次的学生都能参与其中，而且不时有黑马出现——本不被看好的某同学大放异彩、当选为组内的MVP，不仅该同学自信心大增，同学间也学会发掘和欣赏他人优点，利于形成良性竞争氛围。 2、竞赛方式与教学内容的有机结合。 学生都喜欢玩游戏，但教师在教学过程中的“游戏”更带有目的性——渗透教学内容、实现快乐学习。因此，如何“游戏”、如何“竞赛”就是当中的难点和关键点。 教学当中的游戏竞赛基本方式有“问题抢答”、“情景扮演”、“相互修正”等，当中最容易操作的是“问题抢答”，适应于一些较基本较简单的知识点教学和检验中，教师掌握判定胜负的主导权，但必须注意公正性——谁最快举手或起立；最需要学生主动配合的是“情景扮演”，适应于一些强调实践应用和问题解决能力的
探究小组合作法在道德与法治教学中的应用-2019年精选教育文档
探究小组合作法在道德与法治教学中的应用 小组合作学习法，顾名思义，就是对学生进行分组，在小组内为了完成某一个学习目标而进行分工合作，有目的性地进行具有互助性的学习法。 在课堂上教师通常会采用小组合作的方法进行讨论教学，并在小组内对学生进行合理搭配，进行互补分组并制定目标，通过小组合作让学生对目标的研究和讨论来提高其学习课程的积极性和记忆深刻性。除此之外，合作学习是教育改革倡导的一种新型学习方法，它不但符合教育改革的要求，还有助于学生合作能力的培养。在道德与法治中实施小组合作学习法，能帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，并在合作中发现自身的不足并进行改善。 一、小组合作法在道德与法治教学中的目的 （一）有利于提高?W生的思想道德水平 在交流合作中才能发现自身的不足是从古到今都存在的现象，孔子说的“三人行，必有我师焉”就是这个意思，就像小组合作学习，在小组成员中取长处改变自己的短处，使自身品质逐渐完善。与此同时，在集体活动里，适当地培养学生的人际交流能力和团队合作的能力，可以让学生产生从众的心理，并追求更高的思想道德目标。可以让学生在小组合作学习的同时适应集体和社会生活，并在这个过程中不断提升自身的综合素质以及思想道德 素质。 （二）有助于学生建立正确的人生观、价值观、世界观进行小组合作学习有利于培养学生“热爱集体、具有责任感、竞争意识、团队合作以及奉献精神、热爱祖国、热爱和平”等等的精神和意识，所以，开展小组合作学习是道德与法治教学中必不可少的。 二、小组合作学习在道德与法治教学中的应用 （一）在课前指导学生进行合作预习 在小组进行活动之前，教师可对他们提出预习问题和目标，并教授学生合作学习研究的方法，使学生有一个从懵懂到解惑的知识桥梁，与此同时，促进
青少年小组工作计划书范文(新编版)
青少年小组工作计划书范文 (新编版) Frequent work plans can improve personal work ability, management level, find problems, analyze problems and solve problems more quickly. ( 工作计划) 部门：_______________________ 姓名：_______________________ 日期：_______________________ 本文档文字可以自由修改
青少年小组工作计划书范文(新编版) 导语：工作计划是我们完成工作任务的重要保障，制订工作计划不光是为了很 好地完成工作，其实经常制订工作计划可以更快地提高个人工作能力、管理水平、发现问题、分析问题与解决问题的能力。 一、小组名称：农村社区青少年品格培养小组 二、活动背景 随着我国经济的快速发展，农村地区的生活节奏和生存压力也逐渐增大，很多农村家庭重视经济收入增加，忽视青少年子女的培养教育，这对于青少年的健康成长有不利影响。某村，由100多个家庭共600多人组成，村中中年男人基本都外出务工，留在村子里面的人群主要以妇女和青少年群体为主，青少年群体除了在学校之中学习之外，周末在家处于无人管理状态，流散在社区中玩耍，甚至曾经出现个别孩子偷盗的情形，青少年周末生活的不合理状态不仅使青少年人身存在安全隐患，更会影响到青少年生理、心理的正常发育成熟。 在农村社区中，“熟人社会”成为普遍特征，人与人之间的
社会互动关系相对密切，社会联系相对紧密，但社会资源相对短缺，文化氛围淡薄，青少年在成长过程中遇到的问题主要以自我认知、表达与沟通、情绪管理、性格培养、角色定位、两性关系等方面为主，这些对于青少年健康人格品质的塑造影响重大。通过小组工作的方式介入，与孩子们建立关系，培养孩子们正确的价值观念，塑造健康的性格特征，促进孩子们的健康成长。 三、理论架构 （1）达尔文的生物进化论 在青少年社会工作中，达尔文的生物进化论的基本理念体现为：青少年的行为也是环境的产物，他们的发展受到环境的制约。 （2）斯宾塞的社会进化说 斯宾塞提出“适者生存”的概念，认为社会是一个不断进化的过程，先进的不断取代落后的，不能适应人类社会需要的东西和人。 （3）“哈本顿成长研究” 英国生物学家丹纳通过“哈本顿研究”指出，青春期的生长
班级分组教学及管理评分细则
九（1）班班级分组教学及管理评分细则为促进班纪班风的建设，创造良好的班级氛围，面对全体学生，力争让每一名学生都得到全面发展和提高，对全班学生采取分组竞赛式管理，实行组长负责制，全面推行教育、教学及管理量化评估方案，具体分组、积分细则如下： 分组情况： 一、小组构成 小组按座位表自然构成，每组4名同学，每组有一位组长。每一个组员均负责该组成员的1至2科作业的批改或检查督促。 二、小组作用 通过小组内的互相帮助和小组间的互相竞争提高同学的学习积极性和日常纪律的良好。管理方法采用各组组长交叉管理，具体分工：张凯负责检查第一组的情况；郭会雄负责检查第二组的情况；廖国珊负责检查第三组的情况；张瑜雯负责检查第四组的情况；钟怡负责检查第五组的情况；邝绮斯负责检查第六组的情况；钟琪琦负责检查第七组的情况；彭劲负责检查第八组的情况；钟柯负责检查第九组的情。陈颖负责检查第十组的情况；王楠负责检查第十一组的情况； 积分细则： > 一、文明行为 1、仪表：端庄，整洁，不蓄长发，不佩戴饰物，不穿背心，拖鞋等。 2、语言：不说脏话，不喧闹不怪叫，不起哄，使用文明用语。 3、行为：不追逐不打闹，不乱写、乱涂、乱画，不带手机、mp3、mp 4、mp 5、火机、刀具、棍棒等，不倚强凌弱、不进网吧、游戏厅、桌球室等娱乐场所，不喝酒、不抽烟、不聚众过生日等。 违纪轻者1人次扣5分，重者1人次扣10分，政教处提出严肃批评1人次扣20分。 二、到校情况 1、迟到、早退者1人次扣5分。 2、未请假旷课每人次一节课人次扣10分。 ~ 3、朝读前10分钟人数到齐，读书声音大加10分，前5分钟小组人数到齐，读书声音大加5分。晚自习前10分钟小组人数到齐，安静自习无人讲话加10分，晚自习前5分钟小组人数到齐，安静自习无人讲话加5分。 三、课堂纪律 1、上课不听讲，打瞌睡，做与当堂课无关的事，1人次扣5分。
.小组合作56个策略读后感
浅谈有效开展小组合作学习 ——读《小组合作学习56个策略》体会 李牧小学王凯 这个寒假，我们读了《小组合作学习56个策略》，受益颇多。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以 4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。因而，在课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大教师都在尝试运用这种新的教学理念，更有效地开展小组合作学习，现结合自己的教学经验以及假期读书所得来谈谈我的一些体会。 一、优化组合，准备“合作” 在小组学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？儿童间的合作活动之所以能够促进成
长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。我们每小组由4人组成，每个小组中都有优等生1-2名、中等生1-2名、和学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 二、明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《春联》一课时，我与学生共整合出了三个问题："春联的内容有哪些？""春联有什么特点？""春联有什么作用？"然后，请小组自由选择自己最想解决的一个问题，组内合作交流。然后以小组交流汇报的形式在班内展示。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的活动学
小组教学方法
小组教学方法集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
小组教学方法 学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程，即：“自主学习—小组学习—展示反馈—评价点拨”的程序来进行的。 1．自主学习：学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体设计的重点研究的概念问题、题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。对课前进行丁预习自学的学科，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。 教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。 自主学习中应注意： (1)自主学习阅读的重点是教材而非学案。 (2)自学指导的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试。 (3)自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、习惯等非智力因素的培养。 (4)要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑的能力和意识的培养。 (5)学生的自主学习不必拘于课堂，而应延伸到课外、家庭，要引导学生共享冢庭资源与网络资源、图书馆资源等。 2．小组学习：学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问，教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨，小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习引向深入。 小组学习中，应注意以下问题： (1)小组的构成： 先有一帮一，再有一小组，以四人小组为宜，一般采用餐桌式座位以便于小组活动，小组内成员有较明确的分工，组长、副组长、主持人、书记员，根据需要成员可以调整，角色可以轮换。 (2)小组学习方式： 小组学习方式有：一帮一对口帮教，兵教兵，一教三小先生制，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辩论中求真，活动中互助，互助中提高，使学生自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。 (3)小组长的培训： 小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”，对小组长要加强培养。要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培训也是突出培养优生，提高学习质量的重要环节。 (4)小组学习的功用： ①大班教学小型化：大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大原因，是许多学校——直头疼的问题。小组学习以小组为班级学
青少年社会工作小组活动策划书
青少年社会工作小组活动策划书 2012 年6月
小组组员分工： 组长：刘昌南 主持人：陈玉娇 小组带领者：刘昌南、刘少秋、耿瑞瑞、尚晓燕 后勤组：连自豪、杨少鹏 摄影组：肖渊博、樊冰冰 机动人员：张品、张书宁 一、小组活动背景与目的 河南财经政法大学实验楼值班室最近一段时间值班人员更换较多，彼此之前认识较少，在工作中协调能力不足，集体意识和团结力不强。因此，希望通过小组活动的开展加深实验楼值班室工作人员之间的认识和了解，促进他们之间的团结和协作，提高实验楼值班室集体的凝聚力和成员的归属感，以便今后在工作和生活中能够相处更加和谐，工作更加协调。 二、服务对象 特点：河南财经政法大学实验楼值班室全体值班人员 年龄：19—22岁（在校大学生） 三、小组特征 性质：发展成长小组 节数：2节 日期：6月7日—17日 地点：同行社会工作者服务中心实验室（实验楼407室）
人数：30人左右 四、每节活动计划 1、第一节活动 活动时间：6月7日 活动地点：同行社会工作者服务中心实验室（实验楼407室） 活动目标： （1）组员与小组工作者相互认识 （2）组员对小组初步认识 （3）组员间相互认识并意识到自己已是该小组成员 （4）制定小组规范 ①秩序性规范。界定组员之间的互动准则。 ②角色规范。界定和明确组员所期望的具体角色和行为。 ③文化规范。澄清和说明小组的信念和基本价值，强调开放、平等、保密、非批判和团结合作等原则。 活动内容： （1）为了方便大家相互认识，小组成员到活动室后要先写下自己的名字贴到胸口。 （2）工作者自我介绍并简单介绍小组的目的，内容和计划（5分钟）（3）小组游戏： A、热身阶段（10分钟） “大风吹”游戏
小组合作的收获
小组合作学习中的心得体会 小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一。小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。我们学校的小组合作学习开展得有声有色，我们在实施时体会到了其中的收获。 收获主要体现在以下方面： 1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。 2、增强了学生的约束力，尤其是每一小组里导学案完成的较好。 3、教师的工作强度有所缓解，比如：检查导学案，背诵课文，检查更正都由小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。 老师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能： 1、让学生学会谦让。要让学习能力强的学生明白，合作学习不是一开始就把自己的意见说出来，要给其他学生考虑的时间，尽量让学习能力差的学生先把自己的想法说出来，然后再让组内其他学生补充，经过讨论得出结论。 2、让学生学会倾听。孩子们总是急于把自己的想法讲给大家听，总是怕别人听不到自己的想法，于是大声喊叫，造成课堂上一片喧哗。要教会学生静静地听别人说，有不同意见，也要等对方说完，再发言，不要和别人抢话，边听边思考：他想的和我想的有什么
不同，谁的有道理？谁的想法更巧妙……
3、展开及时的交流、评价。 小组合作学习，一些收获会不断出现，为了保证小组的有效合作，发挥集体的作用，及时组织交流，对合作表现好的小组要及时表扬,学生的学习兴趣也高了。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断地指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化,不断地丰富和完善小组合作学习的教学实践。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
合作学习常用教学模式
合作学习教学模式之一：学生小组成绩分工法（STAD） 【主导教学模式】 【基本概况】学生小组成绩分工法（STAD），英文全称为Student Teams Achievement Division，是由Johns Hopkins University 大学的合作学习专家Robert Slavin及其同事于1986年设计成型的。关于这一模式的汉语命名，目前国内尚无统一用词，暂采用我国著名的合作学习专家王坦的命名。STAD是众多合作学习模式中最为简单、最为灵活的一种，几乎与任何学科都可以成功地结合在一起。 【教学程序】其完整的教学程序一般由五个阶段构成： [1] 知识传授（Class Presentation）：教师以讲座方式授课，将主要概念传授给全班学生； [2] 小组学习（Team Study）：学生按异质分组原则形成若干个4人或5人合作学习小组，以小组合作活动的形式使每个组员都做到完全掌握所教内容； [3] 个人测验（Individual Test）：每位学生就所学内容参加个人测验； [4] 得分计算（Individual Improvement Score Calculating）：教师将每个学生的得分与其以往的测试得分（基础分）相比较，并计算其个人提高分，接着根据各组的个人提高分总和的平均值，计算出每组的最终小组得分。 个人提高分的计算方法：个人测验成绩低于基础分10分以上，个人提高分为0分；低于基础分10分之内，则 个人提高分为10分；等于或超过基础分10分之内，个人提高分为20；超过基础分10分以上，则个人提高分 为满分，即30分。比如一个学生以往的英语成绩的平均分是85分，那么基础分便可以取这个85分；经过这 次合作学习活动后，其独立测试的得分是90分，那么他的成绩较基础分提高了5分，由于高过基础分10分以 内，所以其个人提高分便是20分，也就是说他为本小组赢得了20分。如果他所在的小组各成员的个人提高分 分别是10，0，20，30，那么该组的小组得分则为4/（10+0+20+30）=15分。 [5] 小组奖励（Team Recognition）：根据一定的标准按最终小组得分给予各组相应的公开认可或某种形式的奖励。其中最常用的一种奖励方式是授予小组荣誉称号，如小组得分0-15对应于“较好组”，16—20对应于“良好组”，21—25对应于“优秀组”，26—30对应于“超级组”。上例中的15分组自然是较好组（OK Team）。除了这种奖励方式之外，还可以采用其它的替代方式，如口头表扬，赠送小礼物等等。 【注意事项】 [1] 事先向学生介绍清楚整个记分体系，使学生明白自己的得分取决于自己对小组的贡献程度大小，同时取决于对自己以往成绩的超越程度而非与他人成绩的横向对比。不交待清楚这一点，学生会不断地质疑这种评分体系的公平性。 [2] 随时调整基础分的分值。如果一个学习好的学生基础分很高（如95分），那么他的提高分自然会很低，他就会因自己对小组总成绩贡献小而受到本组内部的压力。解决办法是，在经过几次测验之后，将各次测验的平均分定为新的基础分。 [3] 在进行小组奖励时，要重点表扬那些因自身的努力而为小组做出很大贡献的学生，且这样的学生多半会是以前学习成绩较低的人（因为他的基础分一般都是很低的，很容易超越）。如果有的学生成绩不理想，但教师注意到了他在小组活动中表现优越之处，那么就一定要进行公开的奖励。因为在合作学习当中，成绩只代表学能这一项，而人的优点根据多元智能理论来看至少还有另外八种，要想找到其非凡的一面一点也不难。 [4] 知识传授阶段要做到精炼，这样才能保证课堂上有充足的活动时间。同时，对全班学生进行讲授的方式也可以多样化，如利用电脑等多媒体设备进行辅助式教学等等。 [5] 按异质分组原则进行分组很耗费精力，但这是合作学习的根本保障条件，切不可代之以随意的分组，否则其后的一切努力将变得毫无意义。 [6] 为了做好个人提高分及小组得分的计算工作，教师应在课前准备好相关的表格，大致所需的表格有以下这些：（1）小组基本概况表；（2）小组个人提高分统计表；（3）各组小组得分统计表。 [7] 教师需要在每节课前都要进行小组活动任务的设计，设计活动任务时要使任务与教学目标保持高度一致。另外教师几乎每堂课都需要印制一定数量的活动用表格，这一点在我们校园里办起来会有一定的困难。
青少年小组工作计划书
1、背景资料 小组名称：“我们手牵手”——青少年人际交往能力培养小组 2、构思理念 由于计划生育政策的实施，现在大部分都是独生子女，有父亲母亲、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们宠着爱着，呵护着，要什么给什么，惟恐怠慢着他。他们从出生那时起就生活在一个“独立王国”似的单元内，是这个“王国”里的“小皇帝”“小公主”，这也导致了他们恰乏与人交往、合作的机会。他们或多或少地，缺乏与他人交往的技能，更不善于用身体语言表现自信、友好和平，缺少正确的交往，而一个人的常常会决定他的才能是否被社会所认可。人际关系是指社会人群中因交往而构成的相互依存和相互联系的社会关系。人是社会动物，每个个体均有其独特之思想、背景、态度、个性、及，然而人际关系对每个人的情绪、生活、工作都有很大的影响，甚至对组织气氛、、组织运作、及个人与组织之关系均有极大的影响。人际交往能力就是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力，人是社会的人，无法离群索居，很难想象，离开了社会，离开了与其他人的交往，人将不称之为“人”。人际交往是的必然产物，也是社会发展的基本前提。没有人际交往过程中所形成的各种各样的网络关系以及人们所担当的各种各样的社会角色，社会就不成其为社会，发展也无从谈起。 人际交往是生活的一部分，贯穿生命的始终。良好的是的起点，是将来在社会立足的生存需要，也是为社会做贡献的本领。然而青少年性格发展还不成熟，心智也还不成熟，很多人会出现脾气暴躁、易怒，在与他人交往的过程中更多的以自我为中心，很少站在他人的立场上为他人着想，这些都为他们的人际交往带来了阻碍，所以培养他们的人际交往能力是十分必要的。 3、理论架构 马斯洛的需求层次论认为，个人有生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现的需求，如果人的生理需要和安全需要都得到了满足，就会出现对感情、友谊的需要，渴望被同学关怀以及建立真挚的友谊，还渴望自己得到尊重、信任和认同，成为集体的一员。交往动机是交往行为的内部驱动力，是引起交往活动的直接原因，而交往需要又是交往活动的基本动力，是动机产生的基础。舒茨提出了人际交往的三种基本心理需求倾向是包容、情感和控制，并在人格特质观点的基础上阐明了这种人际交往的三维倾向，呈现主动型人格特质的行为表现和被动型人格特质的行为表现。人际交往的心理基础包括：认知、情感和行为。认知是人际交往的前提。人与人之间的交往首先是通过感知、认识和理解才能建立一定的关系。情感是人际交往的调控因素，如满意、厌恶等。言行是人际交往沟通的手段。 人际交往能力培养小组希望能够通过小组活动使小组成员获得交往和尊重需要的满足，并通过组员间的信任支援和相互学习，展现经验与榜样的力量，去理解彼此、关爱自身和他人，提高他们的人际交往能力，为他们提供一个让他们得以发展出力量和完满人格的基础。 4、小组目标 （1）整体目标：引导组员正确认识人际交往的重要性，学习并掌握一些人际交往的原则和技巧，提高他们的人际交往能力，为以后拥有良好的人际交往环境打下基础。 （2）具体目标： 1、引导组员认识人际交往的重要性，从而为寻求良好人际交往进行积极的自我探索和行为认知。
小组积分制教学策略
对小组积分制教学策略的浅析 聚焦体育课堂：气氛热闹，花俏多样，却有形无实。有些教师一味追求课堂教学形式的精彩，很少或者说根本没有去关注教学的有效性。根据新课程标准的要求，体育教师可以自主选择教学内容，在体育课中如何体现教学的有效性：有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。当前在新课程的理念下，倡导以学生为本，以培养人的可持续发展为目标。而良好情感的培养就是关注其终生发展，以便将来能更快更好地适应社会。奥斯特洛夫斯基说过这样一句话：共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。小组由三人或三人以上组成；积分制是小组的总积分由小组内的所有成员得分或成绩累计相加而获得的总得分或总成绩。 一．启发教学法——发现自我 增强孩子的自信心就是激励他发挥自己的优势去体验成功。孩子因为害怕走夜路而哭泣，他突然发现父亲的话是多么的和蔼，于是大胆地往前迈步；学生因为害怕把考砸的试卷带回家而感到苦恼，但他发现做一个失败者还不如做一个诚实的人，于是颤抖着将考卷递给父亲……最后，不敢走夜路的孩子成功地走过了一段小巷，他发现原来自己真的很勇敢；苦恼的孩子不但没有被父亲批评，父亲反而鼓励他，让他下次加油!其实，这就是体验，这就是成功，因为他们发现了自己不可能的事在自己的努力下也会变成可能，并且战胜了自己原有的胆怯，发现跨出一步就离成功很近。 1.言语启示法 一个小学高段的学生，文化课的学习成绩不是很好，而体育成绩还不错，有自卑心理。因此，对待这样的学生教师平时应多注意挖掘他的长处，增强他的自信心。教师可以鼓励他多多参加锻炼，让学生多体验成功的喜悦，增强自信心。在一次学校举行的往返跑比赛中，他因害怕在比赛中比不过对手，担心班级名次落在后面，教师可以用言语这样鼓励他：“你反应比他们快，哨子一响，最先冲出起跑线的是你，这就是你的优势所在，你只要在起跑以后多集中精力，就不会输给他们，起跑快也是一种成功。你是班级的一员，相信你的努力会给班级带来胜利”。 2.对比启示法 在广播操的教学中，曾经有人做过实验：将学生分成八个小组，教师对其中四个小组每小组中的同一个学生进行表扬，并推荐该学生为该组组长；而对其余四组中的全部学生，依次进行表扬，轮流当组长，结果发现后四组学生比前四组学生有明显的进步。这说明教师在教学中能够做到启示学生以便掌握事物特点深入进行研究，也可以通过构成的变化来研究事物发展的变动趋势。
四人小组合作的技巧
四人小组合作的技巧 在课堂教学中如何进行有效的小组合作学习，掌握一定的合作技巧是开展有效的小组合作的前提。 一、合理安排小组的规模 （1）、分配原则：同组异质、异组同质。为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。 （2）、小组成员：4人。 二、小组合作学习的要求 1、小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。 2、小组作业的要求：作业要独立完成，并在规定时间完成，书写要工整，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。 3、小组讨论的要求 小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。 小组讨论的形式有： A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语各抒己见。 B. 轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏。 C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。 4、小组展示的要求： 黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既
要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。语文展示时必须写一句名句。 语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。组长做好记录。 5、小组检测的要求 小组检测的内容包括语文英语等学科的背诵默写的检查、自主测验等，要求独立按时完成，并由相关组长批改把关，错误要当场订正，不能过关的要重新过关。 6、小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。 7、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。 好的合作技巧会知道学生更好的进行小组合作，从而使小组合作学习开展的更加合理，能切实发挥为我们的课堂教学服务的宗旨，以达到真正的高效。
小组教学法完整解决方案之习课
四．习课 一．课前准备 1．本课要讲练的内容或题目课前必须做完一遍。组长负责检查作业完成情况并订正其中出现的错误。 2．组长对组员作业中出现的疑难问题，课前预先帮其解决，解决不了的与大组长合作解决。 3．大组长解决不了的，由学习委员或由学习委员负责召集所有大组长或组长一起讨论解决。对于本班无法解决的，有友班的，可由学习委员联系友班的学习委员，与他们班的大组长们一起讨论解决。与友班讨论后仍无法解决的，反馈于老师课上解决。 4．组长要保证组员作业上的题目全部都是正确的（个别无法解决的问题除外）。 5．学习委员要保证所有大组长，大组长要保证所有小组长都能熟练解决本课所要解决的题目。只有这样，才能做到让全班同学都能掌握本课所学内容。 6．对于常规题目，组员有不会的，直接追究相关责任组长的责任；组长不会的，直接追究大组长的责任。 7．对于本课所要练习的题目，课前都要做在课下练习本上，任何人不得做到课本上。 二．上课 上课伊始，老师询问学习委员有没有解决不了的问题，及组长理
解不深或给组员讲解不清的题目。有则老师讲解，没有则直接进入课前十分钟。 （一）．课前十分钟（10′） 组长带领本组对本堂课所要练习的题目进行讨论。课前解决的一笔带过，没解决的在此解决。在练习前，最后一次查缺补漏，最大限度地保证本组成员都能掌握本课所要解决的问题。 （二）．检测（10′） 每组选一名组员上黑板在规定的时间内做完老师指定的题目。其他同学在下面独立完成。 组员做完回位，组长检查本组成员做的是否正确。错了的，要帮其找出错误所在并帮其更正。 （三）．讲解提升（10′） 上黑板做题同学逐一讲解自己在黑板上所做的题目。要讲清自己分析理解的过程，每一步列式的理由。做错的要讲清为什么错，错在哪里，怎么改正，以后怎么做才能避免再犯类似的错误。组长要说明本组要采取什么措施帮其改正，其他同学要吸取什么教训等。 学生在规定时间内没有做完或讲解完的算错。 学习委员对本次做题练习情况做好记录，为评选优秀组长、组员做准备。 老师适时对个别重难点问题予以点拨指导。 （四）．整理验收（10′） 1．组长检查本组组员的做题情况，并及时做好记录。