苏宁智投与传统投顾的区别

苏宁智投与传统投顾的区别

苏宁智投与传统投顾的区别

从智能投顾的发展历史来看,最早可追溯到2008年的美国,2013年以后开始迅速发展。到2014年底,美国的智能投顾已具有140亿美元的资产管理规模。正是由于巨大的市场潜力,智能投顾热潮迅速蔓延到了中国,璇玑、蓝海智投等机构从2015年开始陆续推出智能投顾平台,苏宁则在2018年推出了“苏宁智投”。相对于一对一服务的传统投顾,苏宁智投根据客户画像、模型及算法全自动化构建投资组合,可以为银行、券商、基金公司等传统金融机构,个人用户,基金经理提供更智能的投资服务,从而重塑传统财富管理模式,普惠大众。并且苏宁智投在服务个人用户上,会通过在线平台集中化的投顾中心按需提供人工服务;在服务传统金融机构上,则是利用投顾机器人作为其服务客户的辅助工具;在服务基金经理上,让基金经理能够利用智投平台为客户全自动化构建投资组合。

浅谈微课与课堂教学的有效融合-最新文档

浅谈微课与课堂教学的有效融合 微课,顾名思义,是指时间上和内容上“微小”的课程。 具体讲,就是指基于教学设计思想,使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中,微课所讲授的内容呈点状和碎片化,这些知识点既可以是教材解读、题型精讲、考点归纳,也可以是方法传授、教学 经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式,不仅适合于移送学习时代知识的传播,也满足了学习者个性化深度学习的需求,所以微课现在已被广大教师运用到课堂教 学中,促进了课堂教学方式的变革。 在青岛市教研室开始实行微课教研初期,我就探索将微课融入课堂教学中,这种“课前微课助学、课中教师释疑解惑、小组 合作探究”的模式给人耳目一新的全新体验。接下来,我就谈一谈我是如何将微课与课堂教学有效融合的。 1 充分把握微课特点,与课堂教学形成有机融合 1、微课主题明确 主要是为了解决教学中某个知识点,特别是教学中的重点难点问题。微课的教学目标相对单一,指向性明确,所有的教学设 计与制作都是围绕某个知识点展开,不仅注重教师的“教”,更注重学生“学”的设计。传统教学视频往往是一堂课的复制,包含多个知识点,含有复杂众多的教学内容,更注重教师的“教”,

而微课则是传统教学视频精华的浓缩,主题更加明确。 2、微课短小精悍 主要是为了突出课堂教学中某个知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主 题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容,微课的内容更加精简。根据国外可汗课程的统计和脑科学的 研究,一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以,微课视频的时间一般不超过10分钟,以5-8分钟为宜。例如:《色彩的明度》一课,我就采用了微课的学习,传统的课堂教学 教师示范,占用了大量的时间,而使用微课后,3-5分钟的时间,学生就掌握了色彩明度渐变的方法,为学生赢得了更多的创作时间,遇到没有掌握的学生,还可以反复播放,有效的解决了本课 的重点问题。 3、微课占用资源容量小 从大小上来说,微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几 十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如 rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、 课件等辅助资源,也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实 现移动学习。 传统教学由于方式单一,在课堂上提供的信息量相对较小, 往往难以满足学生日益增长的学习需求。而微课教学与传统教学方法有各自的优势和不足,因此,我将两者有机地结合起来,取

微课对传统教学的影响

微课对传统教学的影响 摘要:“微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体,它发端于微博,并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点,它的出现为传统教学注入新鲜养分,使得传统教学形式更具时代特性。 关键词:微课、传统教学 “微课”近几年频繁见诸于网络及其他媒体,它因何而来? “微课”发端于微博,并继承了微博互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点,笔者更倾向于把它叫做“短期课程”、“课程组件”。几年前,笔者还不知道“微课”这一概念,但在3D MAX教学中就运用过该种形式的教学,体会过该种教学的种种好处。如今,“微课”被大为提倡,所以也想借此梳理一下“微课对传统教学的影响”。 有专家学者把“微课”做一归纳和定义,“微课”是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。其特点为:“微课”是一个简化了的、细分的教学,学生因而易于掌握;“微课”是一个有控制的实践系统,它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习;“微课”围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动,具有内容广、容量小、目标明确的特点;“微课”将教学重点、难点、考点、疑点等以精彩视频的形式展示和提供给学生,借鉴意义和交流价值更大,也方便学生随时随地点播,能重复使用,利用率高等等。 在传统意义上的“课”几乎被局限在一个封闭的空间里——教室。在这个封闭的空间里,教师和学生容易排除外界的干扰,围绕教学目标进行教与学。在这个封闭的空间里,教师一般是主宰者,具有较大的权威,以保证课的顺利进行和目标的实现。一堂课的时间基本是固定的,大约在45分钟上下,课与课之间休息5-10分钟,这比较符合人的生理心理特征。一连串的“课”构成一门课程,就像一条标准化生产线,非常利于教学组织与管理,这也是课堂教学模式能够延续几百年的原因。微课的出现,打破了传统的教学方式,它并不是传统意义上的课或课程,而是一种数字化教与学资源,能够满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是对传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。“微课”短小灵活,要么在网络中运行,要么在单机中运行,既可以辅助教师的教,也可以让学生进行自主学习。作为一种新型的教学资源,微课有没有可能改变传统的课堂教学模式或教学结构呢?

慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别

慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别弄清他们之间的联系与区别,确实非常重要。一般而言,慕课(MOOC)的经典解释是大规模开放在线课程,这是大家都颇为知晓的,2008年起源于加拿大的大学,2011-2012年,由于美国知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学的积极行动,在全世界范围内引起广泛关注,中国的高校也于2013年7月加入被称为慕课三架马车的Edx,Udacity,Cousera 慕课平台。如前所言,慕课指的是大规模在线公开课。微课指的是微型、微小的课,在当今,微课主要以微视频为呈现形式,视频讲解的时间不长,一般10分钟之内。和视频相一致,老师网上发布相应的课后作业。学员网上注册后、根据老师发布的导学案,观看视频,完成作业,参与网上讨论与交流,在规定的时间段内完成课程,做完作业,学员有可能获得相应的学分或者是学习证书。 由此可见,微课与慕课是不同领域的概念。微课,即微型、微小的课程。当然,这些课可以放在大规模的公共网上慕课;也可以像哈佛放在网上的私人定制课;甚至教师开发只用于自己教学而不与人分享,与慕课毫无关系的小型课。 与慕课相结合的微课通常以微视频作为主要的呈现方式,并辅之以进阶作业、网上交流与讨论等。 所谓微视频,是按照课程标准的要求,教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块,运用现代信息技术手段,整合图、文、声、像等要素,制作成的便于学生学习的视频资源。微视频作为是微课学习资源的主要呈现形式,虽然承载了知识点

的讲解的任务,但是微视频只是课程资源,并不是课程的全部。它们的关系可以用下图表示。 在我国中小学目前受到大家广泛关注的是“慕课+翻转课堂”的教学模式。翻转课堂是相对于传统的课堂中以教师的讲解知识为主、课后完成作业的教学模式而言的,翻转后的课堂,是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前,先让学生学习,回到课堂上,师生/生生一起共同完成作业,解决学生自己解决不了的疑难和困惑。它借助微课带动课堂翻转,实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。

微课在教学中的作用

微课在教学中的作用 如何让微课在教学中发挥更好的作用呢? 一、在制作微课时应注意的事项 首先教师在所选题材上下大功夫,要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手,通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。 其次在制作视频时要注意动静结合,图文并茂,字体搭配,字号搭配,颜色搭配,错落有致,使用的文字尽量少等,要使整个视频简洁清新流畅。 再次讲解时候心中要有学生,语言要用普通话,尽可能少地使用古板、枯燥的书面语,使讲解通俗易懂,声音响亮,节奏感强。 最后就是对时间的把握,引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5-10分钟以内。 二、微课在教与学中的使用及意义 1、在新授课上微课的作用 1)课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课,可以让学生在课下先看此微课,为新课做好准备。 2)新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题,吸引学生的注意力,为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。3)知识理解教师对本节重难点做点拨,典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。 4)练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课,用于巩固本节知识。 5)小结拓展引导学生总结本节重点及规律,让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。 说明:以上环节可单独或联合使用微课。

2、微课在学生自主学习中的应用 现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能,教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课,上传到网上,学生便可以随时点播学习,其优点有一下几点:1)微课短小精悍,一个议题,一个重点,都是针对学生学习中的疑难问题设计,非常适合学生自学。 2)时间和地点可以选择,有很大的自主空间,只要有学习的愿望即可实现。 3)适应不同的学生,视频播放快慢课一调节,让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。 4)由于视频可以反复播放,使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看,较好的解决了后进生的转化问题。 3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用 1)制作微课就是微研究的过程,一线教师在实际教学中把发现问题,分析问题,解决问题的过程制成微课,简单实用,本身就是一个教学反思的过程,能有效促进教师的业务成长。 2)微课便于互联网和移动设备的传播,方便了教师之间教学经验和方法的交流, 3)微课便于教师进行知识管理,有效促进教师的专业发展,很好提高教学效果。 4)微课制作简单,形式新颖,通过微课可以进行资源的积累、分享和交流,可以有效提高教师的自信心和成就感,并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。 以上是自己在使用微课辅助教学过程中的一些思考,不足之处敬请各位同仁不吝赐教。

“慕课”对传统教学模式的影响.doc

“慕课”对传统教学模式的影响 “慕课”(mooc,massive open online course的缩写)[1],是新兴的一种大规模在线课程开发模式,它是一种将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新型课程开发模式。mooc可以追溯到二十世纪六十年代。慕课与传统课程的几十个或几百个学生不同,一门mooc课程可以同时有几千甚至几十万人。慕课的首要特征是开放,开放意味着公开、自由、民主的学术精神。参与学习者不分国籍、不分性别、不分年龄,只要是想学习的只要一个邮箱,就可注册参与。慕课与传统教育体制一个最大的特点是它不受时间和空间的限制,它不需要一个特定的时间和空间,只要在有网络的地方,随时随地都可以学习。网络上有各种各样的课程可供选择。从文化角度上看,mooc是一种基于文化交流的网络学习模式。mooc优秀平台有coursera:目前发展最大的mooc 平台,拥有相近500门来自世界各地大学的课程,门类丰富,不过也良莠不齐。edx:哈佛与mit共同出资组建的非营利性组织,与全球顶级高校结盟,系统源代码开放,课程形式设计更自由灵活。udacity:成立时间最早,以计算机类课程为主,课程数量不多,却极为精致,许多细节专为在线授课而设计。 一、慕课的特点 (一)大规模表现在学生人数上,没有人数限制。一门mooc

课程的人数可以达到成千上万人,在传统课程中这是无法想象的。 (二)在线学习是在网上进行的每个人都可以根据自己的实际情况来安排学习。 (三)开放网上所有课程对世界各地的人都是开放的。不管你是上班族、学生还是退休工人都可以都可以自由的选择课程在线学习。 二、mooc对教师的冲击 随着互联网的迅速发展,人们越来越青睐于网络的学习。有人认为,由于慕课的存在,课堂翻转了,老师的作用越来越被削弱了,我却不敢苟同。恰恰相反,这对老师提出了更高的要求。由于在线学习给学生提供了更加广阔的学习空间和更多丰富的 知识,老师的照本宣科就显得没有必要了。因为学生会对那些个性,新颖的事物充满兴趣,老师就更需要下功夫去探究新的课堂理念。老师要在课堂中敏感地意识到学生的困惑,并应及时找出解决方案。慕课打破了以往课堂以老师为中心传统教学方式,课程应依照学习的规律设计,围绕学生的需求展开。纵观传统课堂,老师在讲台上讲的如何火如荼,学生在下面昏昏欲睡,这是一种课堂上频频出现的现象。这表明生动活泼的课堂才更能激起学生的兴趣甚至是创造性。教师要从普通的教书匠向更高水平的导师转变,这就更需要教师应不断地学习,完善自我,课堂更多是用于提高、巩固学习和梳理作业,激发学生的探究学习和思维拓展。

当微课与历史传统教学相遇

当微课与历史传统教学相遇 微课教学是当今教育界的新宠儿,但是对于微课教学能否应用于正常教学则众说纷纭,本文结合微课在历史教学中的初步尝试,对微课的作用、微课使用方法及注意点等问题作了一些探讨和研究,相信微课可以给历史教学带来崭新的面貌。 正当以信息化教学为手段地各种教学比赛年复一年如火如荼轰轰烈烈地在各地举行之时,一种更新颖的教学手段悄然来到我们身边,它以短时、高效、便捷的优点征服了各地的教育创新者,受到越来越多的人追捧,它,就是微课。 微课是指为使学习者提高自主学习的效率而开发的一种简短、完整的在线课程视频资源,经过精心的信息化教学设计,针对某个知识点或教学环节展开简短、完整的教学活动,它可以包括与该知识点或教学环节相关的多媒体课件、知识结构板书、练习测试等内容,尽管时间短,但却是非常完整的一次教学活动,能够反映制作者的教学能力。 如此新颖的教学方式对于历史传统教学来说是一次挑战,很多教师对历史微课教学也存在疑问和困惑: 1、有人认为在职业学校专业技能课因为可以将操作过程通过微课呈现给学生,所以使用效果更好,而历史这一类的人文课程还需要教师的讲授和引导,使用微课无疑是一种重复,是浪费; 2、历史教学内容纷繁复杂,涉及面广,如果以微课教学会给老师带来巨大的备课负担,所以是不现实的; 3、职校学生学习的自觉性不够,所以难以达到微课教学应有的教学效果,还不如老师在课堂上的直接讲授。 正因为存在这些困惑,微课仅仅成为大赛的宠儿,而无法真正地、实际地应用于教学,我认为传统的历史教学固然有着不可替代的作用,但是微课在知识预习、课堂延伸、细节拓展方面都有着相当大的优势: 1、用好微课能激发学生的学习兴趣。历史知识内容繁多,往往以事件和人物来贯穿始终,因而缺乏应有的历史情境,学生往往会感觉枯燥乏味;历史知识距离我们越遥远,学生也越难体会其深义,教师需要花大量时间去做铺垫,而如果我们能以微课展示历史背景,让学生课前观看,就能使学生更快的进入历史情境,从而节约课堂时间。 2、微课使历史学习变得更加多样化,不仅有助于学生把握主干知识,也有利于提高学生的自主学习能力。例如“新航路的开辟”这一内容,我将它制作成三个主要的微课“新航路开辟的背景”、“新航路开辟的过程”、“新航路开辟的历史

微课教学对教学有什么作用

微课具有“短、小、少”等特点,可以弥补课堂上教学的缺陷,拓宽了课堂教学的时空,整合优质微课资源,体现学生的主人翁地位,实现自主、合作学习,提高了学生学习效果和数学素养。力拓科技利用多年的信息化教育建设经验和先进的技术水平,成功协助老师取得了很多微课大赛一等奖、二等奖等各类成绩。 一、微课可以很好地解决学生学习过程中的疑问 数学课堂教学的中心往往是些重点、难点,在进行这一方面的教学时,既需要教师精心设计教学计划,引导学生参与进来,同时也要进行针对性的解疑,将学生的疑问讲解透彻。比如,在讲解应用题时,较为经典的题型就是“间隔植树”问题,两端要不要栽树,我们的学生往往将这个问题搞混。教师可以利用微课这一手段,给学生播放视频,告诉学生,植树问题,两端都要栽。然后可以从中抽离出数学模型,通过多媒体展示给学生,让学生对“间隔”这一概念有着更透彻的认识。接下来,教师还可以进行强化训练,多找一些有关植树的问题,同时,也能用线段图辅助教学,让学生画三个点之间有两条线段,画五个点之间有四条线段,引导学生发现其中的规律,然后再给以相应的情景,线段就相当于路段,点则是树苗,告诉学生,树苗的数量总是比路段的数量多一。有个这样的一个结论做依托,下次再遇到类似植树的问题,学生们不就会再犯迷糊了。 二、微课能够帮助学生巩固知识 学生的学习分为两大块,大部分是在学校,一小部分则是在家的自学。然而,就是这一小部分也是不可或缺的。微课对提高学生做作

业的效率有了不小的帮助。教师根据课程的进行情况,为学生设计合适的学习计划,同时给学生提供在线学习的资料,让学生上网学习。 微课的使用促进了教师和学生之间进行互动式教学,教师能够分享给学生更加新颖的学习手段。合理地利用微课,能够牢牢把握学生的注意力,提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响,加深学生对于数学的理解。 三、微课有利于学生回想之前学过的知识 学生在学习时的联系性思维不强,如果仅靠教师的提醒,让他们去回忆过去学过的知识,很容易让学生感到枯燥乏味,丧失学习数学的兴趣。微课内容较为短小,信息精炼,很容易让学生接受,能够更好地复习旧知识。微课又与多媒体信息技术相结合,教学模式较为新颖,能够牢牢吸引住学生的兴趣,让他们喜欢上数学学习。

慕课教学与传统授课有什么不同

教你如何做MOOCs 1 北京大学数字化学习研究中心荣誉出品 慕课教学与学校面授有什么不同? 虽然说xMOOCs 的教学方式与校内面授差别不大,但是慕课的四个特征(大规模、开放、在线、课程)还是会给授课教师带来不一样的体验。 首先,慕课课程是完全网上授课,老师讲课的时候看不到学生的表情,只能根据对学生的基本假设进行讲授,并基于多年的教学经验来预设学生学习中可能遇到的困难以准备回应。这也就是说慕课授课老师需要换位思考学生在网上学习的过程,思考学生如何与教学内容互动,怎样与同学互动,并基于对慕课平台所提供的功能的了解,设计出丰富多样的网上教学活动。为此,慕课授课教师还要了解各种网上教学活动在实施的时候的优势和弊端,提前做好防范。随着移动互联网络的发展,不少慕课学员是在移动中抽空学习。慕课视频的短小精悍满足了这种碎片化学习的需要,但是对于开设慕课课程的老师来说,将教学内容化整为零、同时还要帮助学生将碎片知识统整系统化,就需要独到用心的设计。慕课授课老师遇到的另一个挑战是要比面授教学准备更多更丰富的练习活动,帮助学生通过练习和测验来了解自己的学习情况,自我调整自我修正,反复练习,最终熟练掌握。 其次,慕课课程是开放注册的,学生人数众多,这也意味着慕课学生很多元化,特别是慕课有可能吸引来自全球众多国家的学生,从而为课程教学带来多文化的观点,来自不同人类文明的对话让慕课课堂比传统面授课堂更为丰富多彩,尤其是一些讲授国际化、跨文化话题的课程,会受益匪浅。在以英语授课的慕课课程的研究中已经发现英语语言能力会影响到学生间的交流沟通,继而影响学生的保持率和结业率。因此如果课程有国际学生,老师就需要提供字幕等相应的教学支持。慕课学生多元化,还体现在学生学习能力差别很大,这包括阅读理解能力和信息技术能力。有些信息技术素养弱的学生甚至不能很快熟悉慕课平台操作,为此提供有关的学习支持服务,比如用教学视频介绍课程的组织结构、菜单安排,提供一些技术补习材料和网上学习方法培训等都会有助于初次接触慕课的学生尽快适应慕课的教学方式。课程开放且在线的一个好处是会吸引一些有经验人士,他们可能已经掌握了课程的大部分知识、只是来更新部分知识,还有一些教同类课程的同行,这些人在慕课的讨论区帮助解答初学者的问题,会有助于形成同学互助的慕课学习文化,并减轻慕课授课老师和助教的压力。当平台讨论区功能有限的时候,学生众多也可能会造成帖灾,不利于开展激烈的深度的讨论,这就要求慕课授课老师要对课程论坛进行结构化设计,让讨论尽量有序。 当一门慕课吸引了来自全球100多个国家的上万学生的时候,就像Coursera 的联合创始人Delphe Koller 所说的那样,会在网上形成一个永不关门的教室,7X24小时都有学生在那里学习,因此一个同学提出的问题在20多分钟内就可能会得到回应,通过网上的互相讨论,很多问题不用老师参与,学员们自己就能给出正确答案,且能自我修正完善。如果慕课老师能够有意识地建立这样的学习气氛,慕课就有可能成为能够自我完善的自组织学习系统而有效地帮助更多人取得学业成功。

(完整版)微课程教学设计与传统课程设计有何区别

微课程教学设计与传统课程教学设计有何区别个人觉得,在现在这个网络发达网络横行的时代,微课已经成为了一种必然的趋势。就像人人愿意对着手机点呀点,不愿意面对面的交谈一样。学习,也必将不再是课堂上老师对着学生讲呀讲,而是,学生对着视屏看呀看。 我从以下几个方面来谈谈我对传统课程教学设计和微课课程教学设计的几点区别。 首先,从综合课程教学设计来讲有所区别。传统的课程设计,教师把知识点、典型例题总结出来,在课堂上逐一讲解便行,因为有师生互动,因为学生就在眼前,所以有什么问题也能及时发现,得到解决。可是在微课的教学设计上,因为没得学生可以进行现场的互动和答疑解惑,所以教师要把所有的情况都想到,要全面的考虑学生可能出现的种种情况,从中总结适合大多数学生的方法和思路,再详细的讲解和示例。而且,不能啰嗦,要简洁明了。 其次,在时间上有所区别。传统的课程教学设计可以把学生回答问题和做课堂练习的时间考虑进去,一节课可以分几个部分或几个流程来展示,譬如一节课是45分钟的时间。可是,如果微课也是完整的讲45分钟的话,估计没人愿意去看了。因为学生的注意力集中的时间是有限的,一般来讲,5到10分钟,最多15分钟,微课就要把该讲的讲完。微课微课,顾名思义也可以知道,时间短,那么,在设计教学流程时更要严谨,要细致到每一句话的讲解都要干练简洁。

最后,在形式上也有所区别。我的所谓形式是指,传统课程设计,可以把游戏,把教师的肢体动作,面部表情,声音声调的变化也考虑进去,可是,微课,需要简练的语言表达准确的意思,要么声音好听,要么手指修长好看可以提高学生观看视频的兴趣和积极性,不然,学生会容易犯困。这也是我对微课能否大程度流行的一点疑惑所在。以上,仅为个人浅见。

微课在我们课堂中教学作用

微课在我们课堂中的教案作用 随着新技术发展,中国引来了移动互联网浪潮,据工信部统计数据,2014年1月底中国移动通讯用户达12.35亿,在地铁、车站、甚至饭桌上你有没有看到身边的男男女女拿着手机看信息,学英语,上微博,玩游戏。于是微博、微信、微电影、微小说、微学习出现了,当下的中国悄然进入了一个微时代。在信息技术日新月异的今天,多媒体家族又迎来了一位新成员——微课,与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博等)一样,“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。微课将革新传统的教案与教研方式,教师的电子备课、课堂教案和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。同时,微课能更好的满足学生对学科不同知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在教案中,充分运用网络资源,增强课程吸引力,激发学生探究知识的兴趣,加深并巩固学生对知识点的认识,促进学生自我学习能力,从而有效提高课堂教案效益,微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义,成为一种全新的教案方法。 为了能使大家更好地明确微课的作用,那么首先一定要知道什么是微课。 “微课是指基于教案设计思想,使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。”从微课的概念的表述我们知道,一个微课就是一个知识点,它注重的是方法的传授,即“授人以渔”。学生在做功课的过程中遇到“拦路虎”而询问老师,这个时候老师的讲解,必能深深印入学生的脑海,达到事半功倍的效果。这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启,不悱不发”的教案理论如其一辙。 如前所述,在教育教案中,微课所讲授的内容呈点状,这个知识点,可以是

MOOC与传统课堂教育的不同

MOOC与传统课堂教育的不同 MOOC(大规模在线开放课程,中文也称为“慕课”)以其注册门槛低的独特特点和资源开放在线及使用异步无限制的独特优势,吸引了来自世界各地的、大量不同背景、不同特征和不同目的学习者。[3]MOOC的这些特点使它有着与传统课堂在本质上有很大不同,并且对现有的教育产生了一定的冲击。为了使大家对MOOC有较为深刻的认识,本文从以下方面对MOOC与传统课堂教育的不同进行对比。 在注册方面:对传统课堂教育来说,注册往往是在一段特定的时间内(课程开始前的一段时间),并且这种方式的注册包含了完成课程的承诺;对MOOC来说,它的注册门槛很低,几乎相当于没有,对学习者的背景没有任何要求,并且学习者不必完成全部课程。注册的时间比较灵活,可以再课程开始之前,也可以在课程开始之后,这也反映了学习者的学习目的的多样化。 在课程的参与方面:对于传统课堂教育,学习者按照课程的要求,按照一定顺序完成大部分或全部学习活动,包括日常的学习、单元测试以及最终考核等。对于MOOC学习者来说,由于不同的学习者通过不同的路径,有着不同的目的参与学习,所以学习者可以根据自己的需求来参与相关的学习活动。这样多样化的参与方式也导致多样化学习结果,这也是学习者个性化的体现。 在课程的内容方面:在传统课堂教育中,课程内容是根据教学大纲、教学计划、教科书等制定的教学计划,有时会与实际的教学有所不同;对于MOOC而言,虽然其教学内容结构完整,可以形成完整的知识体系,但是其内容又以一种模块化的方式呈现,在MOOC的课程的学习中不存在统一的学习路径,学习者根据其个性化的参与路径,不同的目标和目的,自主完成与其相关的教学内容。这些个性化的目标在大多数情况下只是完整只是体系的一部分。 在课程学习结果的判定方面:在传统的课堂教育中,通常情况下以学习者的最后的课程成绩、学习者在课程学习过程中的综合表现作为课程完成的判定依据,在这种情况下,学习者的成绩与学习者对课程的目标的努力程度直接相关,同时一个较为理想的成绩也是学习者注册课程时的目标;对于MOOC学习者来说,对MOOC学习者来说,学习者的成绩或者证书在大多数学习者心中是不被重视的,学习者的课程成绩与其个性化的学习目标有关,与其注册时的动机和目的有直接关系。在这种情况下,学习者的自我评价更能较为准确的判断学习者的目标实现情况。 总之,MOOC的出现为我们提供的了一种不同与传统课堂教学的一种新的学

微课和传统课堂教学对比 微课具有哪些优势

微课和传统课堂教学有什么区别 在数字化学习时代,微课以短小精悍的特点,正好符合数字化时代学习者的注意力模式,同时也能够满足教师和教育信息资源建设者的迫切需要。各地教育部门也大力推广微课的制作和应用。微课作为一种由教师根据不同的知识点和学生学情录制的短时间教学视频有什么特点,微课能不能适应所有学生,微课和传统课堂教学有什么区别呢? 我们可以通过将微课与传统的教学录像或课堂实录式的视频资源进行对比,更好地理解和把握微课的课程目标和课程容量问题。可以看出,它们与传统的教学录像有很大的区别。 传统的教学录像是借助一定的技术设备将实际课堂教学转化为可复制、可加工的视频资源。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变。而微课则不然。有学者从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活性、交互性、扩充性、情景性、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度来分析微课与传统教学录像之间的区别。从时间长度上看,微课一般为5~10分钟,而传统课堂录像一般为40~45分钟。 从内容单位上看,微课一般以知识点为单位,而传统课堂录像一般以课时、单元或章节为单位。从教学目标上看,微课教学目标单一而清晰,传统课堂录像教学目标则多元化。从灵活性上讲,微课比较灵活,使用移动终端设备都可以下载浏览,而传统教学录像由于容量较大,不便在移动设备上观看。 另外,在互联网时代,尤其是伴随手机、Ipad等移动终端设备的日益普及,互联网用户的注意力被不停地分散。电脑、手机、平板等各种设备不停地推送新的消息,每时每刻都有吸引眼球的内容。因而,网络学习时注意力无法长时间集中。有研究显示,新时代互联网用户的“注意力模式”仅10分钟。只有在10分钟以内,学习者才能完全集中注意力。因此,传统教学录像很难适应新时代互联网用户的“注意力模式”,难以满足一线教师和学生的实际需要。 但微课不同,它的主要特征之一即短小精悍,往往只用几分钟时间对某一个知识点进行讲解和阐释,所有相关信息和材料的展示都围绕这个知识点来进行。微课一般是为了解决课堂教学中的重点、难点和疑点,或是反映课堂某个教学环节、教学主题。相对于传统课堂要完成复杂众多的教学内容、达成多个教学目标而言,微课的教学目标相对单一,教学内容更加精简,教学主题更加突出,教学指向更加明确。 在传统录制模式下,老师长篇大论、泛泛而谈,不仅互动性少,而且教学目标也较为片面不集中;而微课录制以精简、灵活、互动性强等优势,在打破传统录课模式的同时,既能保证老师的的教学期望,又不会给老师造成工作负担,是老师录制视频的最好选择。 随着网络的快速发展,微课也许会成为学生选择学习的一个渠道。随着微课课程的不断丰富,学习者的自主性会增强。就像职业教育在将来要成为高等教育大众化选择的一个主题一样,微课会成为学生重视的一种学习方式。

微课对教学的意义

微课对教学的作用 周魏洁本次的培训,让我认识了微课教学,“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 那么微课在教学中有教学中作用呢? 一、实施微课能促进学生有效自主学习 1、提供学生自主学习的环境; 2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习; 3、教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师; 4、按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识; 5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体; 6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展; 7、内容被永久保存,可供查阅和修正。 二、实施微课能促进教师提高专业水平发展 1、选取课题教学目标清楚,教学内容明晰,或针对计算教学,或针对难点突破,或针对课前导入,或针对拓展延伸,择其一点设计

教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。 2、设计内容备课时更充分地研究学情,做到课堂无学生,心中有学生。要准确地把握教学节奏,快慢适当,吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术,因为微课的核心组成内容是教学视频,通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。 3、提高教师知识讲解与总结的能力教学语言要简明扼要,逻辑性强,易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况,这样才能有一节吸引人的精彩的课。 4、开拓教师的视野。为拓展知识点,就必须查阅资料去充实内容,才不会显得空泛和空洞。那么,在拓展学生的视野的同时,也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”,并实现教学观念、技能的迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长。 5、反思提高教师自我批判能力教师在整个的教学过程中,经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。 6、更快促进教师掌握现代信息技术,跟上并赶超时代的步伐做微课,需要了解并掌握许多相关的软件,比如PPT,录屏,截屏等。微课,最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革,由学习者变为开发者和创造者,在简单、有趣、好玩中享受成长。 三、对教育自身的发展

微课设计与开发

微课设计与开发 一、微课的定义及组成 微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动。因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想。 因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。 二、微课的主要特点 (1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 (2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。 (3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如mp4,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 (4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 (5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。 (6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了讲解

终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程

慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析

慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析 慕课、翻转课堂、微课和微视频的出现和广泛应用是人们对教育的不满、反省、探索与改进,是网络信息技术在教育领域的延伸,更是教育界在云物移大智时代的自适应性改变。一线教育工作者在实践过程中一定会遇到这样一个问题:这四者的关系到底是怎样的?厘清它们的关系,对我们应用这些新兴的在线教育模式非常有益,本文主要从学校教育的角度来探讨它们之间的关系。 一、技术依托:慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术 在教育史上,教学理念层出不穷,倘若一旦在教学中实施,就会遇到技术方面的障碍。相反,新的教育理念得以实现常常依赖于新技术的发展。云计算、移动互(物)联网、智能终端、大数据等网络信息技术使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等新的教学理念和模式受到了各界的高度青睐。并且这些新的形式会随着网络信息技术的发展而在教育领域占据越来越重要的地位。正如严冰所言:“网络信息技术的发展及其越来越广泛的应用,为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。” (一)大数据和学习分析技术将使教育从质性走向量化阶段 大数据将成为未来社会发展的石油和黄金。同样,教育大数据的收集、占有、分析和应用在未来教育中将占有越来越重要的地位。慕课、翻转课堂和微课一大值得期待的前景就是大数据和学习分析技术的应用。大数据和学习分析技术可以记录和精密追踪学生的学习行为和动态;可以分析学生的学习习惯;可以辨别出高危学生;可以识别传统考试不能识别的技能;可以可视化学习规律和学习问题;甚至可以根据学生学习过程中呈现出的隐性偏好和能力,通过量化手段展现其更擅长的学习科目、专业和职业,使学生在学习科目、专业和职业的选择上更趋理性和科学,也为政策制定者、教育者提供更好的参考。哈佛大学社会学教授加里.金说:“这是一种革命,我们确实正在进行这场革命,庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来,没有哪个领域不会受到影响。”大数据、学习分析等技术很可能会改变几千年来基本只能进行定性研究的高度复杂和专业化的教育界,发现以前从没有发现过的对教育者与学习者至关重要的规律。 (二)网络信息技术将为慕课、翻转课堂、微课和微视频的应用提供丰富的软件很多教育工作者担心在实施慕课、翻转课堂和微课的过程中,学生不会自学,或者投机取巧,或者更多时间是在网络上做与学习无关的事情。网络学习监控系统可以帮助我们化解这一忧虑。在网络学习监控系统中,学习动态一览表可以“呈现出所有学习同伴包括高手的学习路径和学习结果,帮助学生准确定位求助对象,提高学习效率,实现学习进度公开化,起到了表扬、激励优秀学生和督促、提醒暂时落后学生的作用”。这些在美国教育系统中已经实现了的技术给了中国教育界人士相当美好的期待。美国传播学家丹尼斯.麦奎尔认为“真正的传播革命所要求的,不只是信息传播方式的改变,或者受众注意力在不同媒介之间分布上的变迁,其最直接的驱动力,一如以往,是技术。教育领域也是一样,能引起教育变革的,一如既往,是技术。技术的进步和资本的贪婪是任何势力也阻挡不了的。 二、核心要素:慕课、翻转课堂和微课的核心要素都是微视频 萨尔曼.可汗在TED(技术、娱乐、设计)大会上做了“让我们用视频重塑教育”的主题演讲后,视频特别是微视频引起了教育界的空前关注。视频是人类目前所掌握的最佳传播媒介。而微视频更加符合教育心理学和认知学的特点。佛山市教育信息中心胡

论高校慕课与传统课堂的关系

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c45119902.html, 论高校慕课与传统课堂的关系 作者:李雪 来源:《中国校外教育(下旬)》2017年第13期 【摘要】慕课指大规模在线开放课程。慕课除具有大规模、在线式、优质化等特征外,其开放性的学术精神、顶级名师的授课讲解、碎片化的课程内容都深深吸引学习者。慕课较传统课堂具有一定的优势,但无法完全取代传统课堂,慕课与传统课堂的有效融合是高等教育教学模式创新的“解决之道”。 【关键词】慕课传统课堂有效融合所谓“慕课”(MOOC),全称为“Massive Open Online Course”,翻译过来就是“大规模在线开放课程”,其所持理念是“将世界上最优质的教育资源,送达地球最偏远角落”。慕课自2008年在美国诞生第一门课程后,发展迅速。2012年,以Coursera、Udacity、edX三大课程供应商为依托,MOOC风暴席卷全球,这一年被美国著名报章《纽约时报》称之为“MOOC之年”。2013年,中国多所知名大学如北京大学、清华大学、复旦大学也加入到慕课的开发与推广变革浪潮中,所提供的多门在线开放课程相继被纳入Coursera、edx等全球性学习平台中。慕课的迅速崛起,带给高等教育的冲击不言而喻,这种任何人在任何时间、任何地点都能学习的课程,突破了传统课堂时间和空间的限制,改革了教与学的方式。然而,这种学习形式能否颠覆基于大学校园的传统实体大学?它与传统课堂又将以怎样的方式并存下去?有待我们进一步探讨。 一、慕课的内涵 (一)慕课的概念 MOOC为“Massive Open Online Course”的首字母缩写,译为“大规模在线开放课程”。M代表Massive,即大规模的,指学生不受人数限制,可以一门课程容纳几千甚至几十万人同时学习;第一个字母O代表Open,即开放,指课程受众不受年龄、地域、国别的限制,只要有兴趣并掌握一定的计算机技术,就能进行学习;第二个字母O代表Online,即在线,指课程的 整个学习不受时空限制,讲授、互动、答疑、评价等均在网上完成;C代表Course,即课程,指世界名校提供的优质精品课程。 (二)慕课的类型 根据不同的学习理论,可以将慕课分为三种类型:xMOOC,以行为主义学习理论为基础,强调对知识的传播与复制;cMOOC,以联通主义学习理论为基础,强调对知识联结与学习网络创建;tMOOC,以建构主义学习理论为基础,强调对复杂技能的掌握。xMOOC保留了常见规范性课程的基本要素,如学习大纲、知识讲授、章节练习、练习反馈等,相对符合主流课堂教学的行为模式,因而成为当前全球普遍采用的慕课形式。

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