学习语言文字运用之我见.doc张萍

学习语言文字运用之我见

金城小学教师：张萍

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性的课程，这一性质将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”。语言文字是实施素质教育的重要组成部分，也是学生语文素养的重要表现，突显了语文课程的“实践性”和“综合性”。叶圣陶先生也说过：“语文教学的任务是重视语言文字的理解、运用。要重视语文的形式和方法。”语言文字的理解与运用，是学生在学习语言中的两个不同层次的能力要求，能提高学生的思想文化修养，使学生吸收古今优秀文化，并能促进学生自身精神成长。所以，语文课程应使学生学会如何运用语言文字进行交流沟通。

一、注重积累和理解，培养良好的语言表达能力

理解是运用的基础。培养学生感受、理解、欣赏、评价能力也就培养了学生的语言表达能力。语言能力分三个层次，即“感知积累、揣摩理解和表达运用”，遵循由低到高、由简单到复杂的循序渐进的顺序。识记、背诵到理解、模仿和运用，在理解中培养语感，这是基础，积累丰富的感性语言材料是保证，转化为语言的吸收是目标。所以，积累与理解是促进语言运用不可缺少的组成部分。每一个学段都要注意理解和积累。那么，怎么理解才能促进学生的运用呢？这是教师必须思考的。如教学《雷雨》一课，在理解“满天的乌云黑沉沉地压下来”“一只蜘蛛从网上垂下来”这两个句子时，教师应引导学生理解“压”“垂”两个字。在教学过程中，教师可先让学生观察蜘蛛垂下来的动画表演，并出示一些图片，让学生想一想哪些时候用“垂下来”，哪些时候习惯用“掉下来”（如苹果“掉下来”，兔子耳朵“垂下来”），从而使学生初步认识“垂”“压”两个字的意思。接着，教师可让学生比较“垂下来”和“压下来”的异同，并创设生活情境，使学生迁移运用。在学生学会之后，教师可让学生返回文本体会作者遣词造句的准确。之后，教师可创设语境（诗句填空：万条垂下绿丝绦、千朵万朵压枝低），使学生体会表达的效果。这样，整个教学过程把摄取、消化、运用、积累融为一体，通过“在运用中理解与生活实际相结合”等方式，有效地促进了学生对语言文字的运用，使学生有无进步或发展成为教学有没有效益的唯一指标。

二、挖掘文本中的切入点和激发点，领悟语言表达方法

学生是与我们教师平等的人。因此，我们要培养学生的语言文字运用能力，全面营造一个良好的课堂情境，从而实现课堂的有效教学。首先，我们要仔细研读教材，认真解读文本，把重点放在发现和挖掘课文中学生语言文字运用能力的切入点和激发点。比如，在教学中有这种现象，一些教师在阅读教学中只以理解课文内容为终极目标。这显然是不够的，我们应该在理解内容的基础上，破解语言表达的艺术密码，依据课文特色和学生学情，领悟出其中的表达方法，筛选出最适合本班学生学习和运用的方法。在引导学生阅读课文时，我们应运用有效的教学策略让学生沉下心来体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，从而使学生真正揣摩作者的写法，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。同时，学生能深入理解文章的内容，激发出了热爱祖国语言文字的情感。

例如，在学习《匆匆》一文时，教师首先应引领学生自主阅读课文，把握课文内容，了解抒情散文的特点，通过创设的情境感受时光流逝，明白惜时如金的必要。文章的第三自然段，教师可让学生在自读自悟的基础上谈感受，并引导学生发现作者是列举了很多生活中每天都要发生的平常事来写出时间匆匆流逝的，如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去……”让我们觉得无论做什么，时间都会匆匆地划过。然后，教师可让学生联系生活运用课文“……的时候，日子从……过去，……是匆匆的”的句式进行造句，训练学生说一段完整优美的话，最后让学生把自创的句子连成一首精美的小诗。学生参照课文，结合自己的感受，一步步地由易到难，由浅入深，最后就能连词成句，连句成诗。

二、运用语言实践的多种方式，尝试语言运用

说到运用语言实践的方式，可能大家想到的就是“写”，认为“写”是阅读教学中主要的语言实践形式。其实，听说读写都是语言实践的形式。听、说、读和写是四个相辅相成的能力，只有理解了文本，才能在此基础上进行说和写的操作。

1.读。朗读是最基本的实践方式，有了语音，书面语言才有了生命。因为正确的朗读有助于学生语言表达能力的提高。教师可在教授童话故事类的课文时将朗读作为学习活动进行设计，并在教学过程中通过自己的眼睛、语调、肢体和语言等进行有感情的朗读，从而使学生受到感染，从而有感情地朗读课文。读的训练为学生的语言文字运用能力培养搭好了支架，可让听说读写能力在相

辅相成中增进。

2.说。表达是对掌握语言材料的一种运用。比如，在课堂教学中，教师要有意设计一些说的训练，激发学生在自己已有的语言积累中提取素材，尝试语言运用。就拿“辩论”来说，可激发学生参与辩论的热情，使学生的个性、情感和思维在自由的课堂氛围中得到张扬，同时为学生提供了展示自己个性的空间。

3.写。写是整理、总结和归纳的过程，能更好地促进学生的内化。因此，教师应训练学生具体生动地写。比如结合文章特点的迁移性仿写、缩写文章、为文章列提纲都可以很好地训练学生语言表达能力中简洁流畅的能力，从而能使学生运用最简洁的语言素材表达出清晰完整的意思。

“尝试语言的运用”环节是训练学生学习语言文字运用和形成语言表达能力的关键环节。所以，任何能力的形成都要经历以下这几个方面：一要得其道；二要经常训练，当训练成了习惯才算有能力。

三、联系实际生活，使学生自主运用语言文字

在小学语文教学中，学生学会独立创造性使用语言，是学习语言运用的终极目标。如果学生能联系生活，并能有创意地进行独立自主地运用，就能把发展思维和语言表达结合了起来，就能使学生更有效地形成语言表达能力。具体来说，学生应积累身边的小事，积累经历的情感，积累认识和思考，还要去挖掘积累潜在的内涵。如在学习有关人物描写的一组文章后，学生应自主观察身边的一个人，运用学到的描写人物的方法，抓住外貌、语言的特点，并选取一两件最能体现人物特点的事例来写。又如，在学完游记类的文章，学生应运用文中的写法，以游览的顺序，抓住每处景物的特点来写等。当然，师生一定要进行讲评，找出不足并不断完善和改进，这样才能使学生逐渐掌握运用语言文字的能力。

总之，我们要充分领悟新课程标准的精神，增强语言文字运用的意识，加强对学生的指导工作，注重培养学生的语言文字运用能力，坚定不移地在“学习语言文字运用”上下足工夫，让语文真正归位。