浅析韩国语新词的语义构建
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2016年/第二十四期/八月（下）
浅析韩国语新词的语义构建
姚
巍
（辽东学院韩朝学院
辽宁·丹东
118000）
摘
要
新词是词汇学研究的重要部分，它反映了时代的发展和社会的进步。本文主要从认知语义学角度对韩国语新
词进行分析，探讨韩国语新词语义的形成机制，阐释概念隐喻理论与韩国语新词构成之间的关系。关键词
韩国语新词概念隐喻
认知分析中图分类号：
H55文献标识码：
A DOI:10.16400/https://www.360docs.net/doc/cb6110384.html,ki.kjdkx.2016.08.073
The Semantic Generation of the Korean Neologisms
YAO Wei
(Korean College of Eastern Liaoning University,Dandong,Liaoning 118000)
Abstract
The neologisms is the important component of researching Lexicology,it reflects the time's development and social
progress.This article analyses the Korean Neologisms from the perspective of cognitive semantics.Explores the semantic gen-eration of the Korean Neologisms,elucidates the relations of Conceptual Metaphor Theory and the semantic generation of the Korean Neologisms.
Key words Korean neologisms;conceptual metaphor;cognitive analysis 随着科学的发展、社会的进步，新鲜的事物不断出现，人类的思维也在不断的变化，新的词语层出不穷。根据韩国国立国
语研究院《2014年新词调查报告》中的统计数据显示，
2013年7月至2014年6月期间，共有335个新词（单词246个，短语89个）出现在了139个公众媒体上，这些韩国语新词形式巧妙，且迅速直观地反映了韩国社会发展与现实问题。但是，对这些新词的理解却给韩国语学习者了带来了很大的困扰。本文将以韩国语新词合成名词为例，从概念隐喻的认知视角出发，分析韩国语新词词义的形成机制，进而对韩国语新词进行认知层面的阐释。
1概念隐喻理论
概念隐喻理论，作为认知语言学主要理论之一，它是把人
类一些抽象的概念通过具体的对象来理解的理论。
20世纪80年代莱考夫（Lakoff ）和约翰逊（Johnson ）提出的概念隐喻理论，揭示了人类概念系统的隐喻本质。其可简略表述为：隐喻不仅
是一种纯语言现象，还是一种概念化的心理操作模式，而这意味着我们赖以行动和思维的概念系统在很大程度上是隐喻性的。该理论提出后，隐喻研究引起了心理学、哲学、人类学、社会学和文学等相关研究领域众多学者的极大兴趣。通过对出现在教学、政治、文学、宗教等领域中的各种隐喻性话语的系统分析和梳理，学者们得以概括和提炼出在这些领域中构建复杂概念和复杂事件的基本概念隐喻，并据此推断出有助于对这些领域加以整体理解的一些特定的概念隐喻认知模式。概念隐喻理论的观点促进了认知语言学的整体发展。
现代语言学视概念隐喻为一种认知方式，认知语言学家Lakoff 和Johnsone 认为隐喻是一种基于抽象意象的映射，把人们相对熟悉的、比较具体的、易懂的概念的领域称为源领域，把比较陌生的、抽象的、难以理解的概念的领域称为目标领域，概念隐喻实际上就是源领域向目标领域的一种映射，通过这种映射达到认识未知事物的目的。生活中，人们往往借助那些熟悉的、有形的概念来表达一些无形的、难以定义的概念，借助一种事物来理解另一种事物，通过两种事物之间的共同点或相似
点，来认识未知的事物。因此，概念隐喻是新词新语产生的重要机制，本文将从结构隐喻、实体隐喻和方位隐喻三个方面探讨韩国语新词语义的形成过程。
2韩国语新词的结构隐喻
结构隐喻通常是用源领域中具体的、已知的、人们相对熟悉的概念，去类比目标领域中抽象的、未知的或比较陌生的概念，在目的领域中能够找到与源领域的构成相似的成分。源领域和目标领域中的这两个概念分属不同的认知域，但它们的结构保持不变。也就是说结构隐喻是将描写一种概念的各方面特征的词语用来表达另一种概念，而这些概念通常是抽象的、难以理解的。
韩国语新词中结构隐喻比比皆是，如新词“（闪电购物）”，它是由表示自然现象的名词“（闪电）”和表示事物的名词“（购物）”结合而成。“”原指云与云之间或云与地面之间所发生的放电现象，后也用来比喻动作非常快速敏捷的人或事物；“
”是指去百货商店购买物品。这两个看似毫
不相干的单词组合在一起却有其内在的认知理据。根据我们在现实生活中的经验可以得知闪电具有速度极快的特征，而购物也有其购买速度。因此，“”就是将源领域“闪电的速度”映射到目标领域“购物的速度”上，产生了新的意义“短时间内快速购物”。
此外，新词“
（标题党）”也是根据结构隐喻的原理形
成的，它是指在网络上为吸引眼球，贴出与内容事实不符的具有刺激性的标题。这一新词是由表示事物的名词“（钓鱼）”和“（文章）”结合而成，用“”的概念去描述“”。“”是捕捉鱼类的一种方法，主要使用钓杆和鱼饵，
也用来比喻为
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达到某种目的使用各种手段引诱、欺骗。这一合成词中，凸显“
”抛出诱饵这层含义，利用它与网络文章中用刺激性的标题或新闻、视频等为诱饵，吸引网友注意，增加点击量为目的的相似性，采用隐喻的方式将其与“”相结合形成了新词义。“
”常常会有实际内容与标题不相符或是假消息等情况，
也有毫无内容的钓鱼文，被刺激性标题所吸引而点进去看文章的成为“（上钩了）”。根据结构隐喻原理构成的新词还
有“
”等。
3韩国语新词中的实体隐喻
实体隐喻通常是用实际世界中存在的事物、物质、材料等去理解一些抽象的事件、活动、行为、情绪、想法等，并使之概念化。与结构隐喻相比，实体隐喻的目标领域结构化不强，比如“爱情”，我们不知道爱情是什么，但是可以通过某一个事物来进行认知。我们在理解“爱情”这类结构化不强的概念时，可以通过实体隐喻从事物或物质的角度，赋予概念的实体地位，来明确认知它的存在。其中拟人化是最典型的实体隐喻，如韩国语新词“
（袜尖儿）”，它是由表示事物的名词“
（袜
子）”和表示人体部位的名词“（鼻子）”结合而成，这个词语实际上使用了拟人隐喻原理，即选择人的不同方面或看待人的不同方式（即人的概念）来认知和理解世界上的其他现象。换言之，就是将描写人身体部位概念的“（鼻子）”投射到描写事物概念的“”上，利用“袜子”形状与“鼻子”形状的相似性来认知和理解“（袜尖儿）”的新词义。
又如新词“
（首次作业）”，它是由表示人物的名词
“（处女）”和表示事物的名词“（作业）”结合而成，是指初次工作。这一新词使用了拟人隐喻原理，将用于指未婚女子的“”一词投射到描写事物概念的“”一词上，隐藏了“”的其他属性，凸显其引申意义“首次、第一次”，形成了“首次工作”的新词义。此外，根据拟人隐喻原理构成的合成新词还有“”等。
除拟人隐喻外，还有很多根据动植物隐喻原理形成的新词，如根据动物隐喻原理形成的新词“（候鸟爸爸）”，它是由表示动物的名词“（大雁）”和表示人物的名词“（爸爸）”结合而成，用来比喻为了让孩子在国外上学，把妻子和孩子送到国外而自己独自留在国内生活的父亲。“”是鸭科的一种候鸟，每年秋季飞到韩国，第二年春天的时候飞回西伯利亚；“”是孩子对父亲的称呼。在韩国有很多家庭由妈妈带着孩子们在国外读书，而爸爸就在韩国工作挣钱供养一家人。每年只有在爸爸休年假的时候，才有机会飞去国外与妻子孩子团聚。就像自然界中的候鸟一样，一般形象地将这些父亲昵称为“
”。这一新词隐藏了“
”的其他属性，
凸显“按照季节迁移”的属性，并把这一属性投射到表示人概念的名词“”上，形成了“候鸟爸爸”的新词义。这类词语还有“
”等。
4韩国语新词中的方位隐喻
方位隐喻指即参照空间方位而建立的一系列概念隐喻体
系。空间方位关系，如“上—下、前—后、左—右、高—低、深—浅、内—外、中心—边缘”等，都是人类与自然相互作用的结果。空间的方位性不是任意的，而是以我们的物质和文化经验为基础发展形成的，同时也说明了人类思维和语言进化的心理过程。人们将这些方位词语投射于情绪变化、身体状况变化、社
会地位变化等非空间方位的抽象概念上，形成了一些用方位词语表达的抽象概念，如韩国语中的合成词“
（长辈）、
（晚辈）、
（上级）、
（下级）”，这些词语中
“”本指“向上”的一种空间方位概念，“”本指“向下”的一
种空间方位概念，而这两方位概念被投射到“人（）”和“位
置（
）”上，因而实现了从具体的空间方位认知域向抽象概
念映射的过程。
韩国语新词“”和“”就是根据方位隐喻原理构成的。它们分别是由表示空间方位的名词“（前）”和“（后）”与表示事物的名词“（金子）”结合而成。“”是指正常渠道中流通的金子，即指附有国际金价3%的关税和10%的增值税的金子；“
”是指顾客购买的未交增值税的、流通在地下
市场里的金子。在新词“”和“”中，分别将“”和“”两个空间方位概念词映射到名词“”上，正常的、合法的为“”，非正常的、不合法的为“”，利用空间方位名词“”和“”来体现金子的合法性和非法性，也反映了人们对“”表达肯定意义和“”表达否定意义的认知和理解。
5结论
概念隐喻是人类认识世界的一种思维方式，也是语言中的一种普遍现象。它为韩国语构词提供了一种新的认知方法。因此，在韩国语新词的学习和使用过程中，了解其背后的隐喻认知机制，有助于我们更好地理解和掌握韩国语新词的构成及发展规律，也有助于两国跨文化交际活动的开展，这对促进中
韩两国之间的交流具有重要的意义。
基金项目：2014年度辽宁省社会科学规划基金项目青
年项目（项目编号L14CYY026）；2014年辽宁省教育厅人文社会科学研究一般项目（项目编号W2014339）；
2015年辽东学院校级科研项目（2015QN028）
参考文献
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]
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浅谈韩国语翻译的方法与技巧
浅谈韩国语翻译的方法与技巧 【摘要】翻译是信息交流过程中极其复杂的社会心理现象。语言知识是翻译的基础。此外，翻译还涉及到推理、判断、分析和综合等复杂的心理认识过程。翻译方法和技巧是翻译工作者在长期的实践中根据两种语言的特点总结归纳出来的一般规律。这些规律可以指导我们的翻译实践，使我们能更自觉、更灵活地处理翻译过程中所遇到的各种语言现象。 【关键词】韩国语；翻译方法；翻译技巧 自1992年中韩建交以来，两国间政治、经济、文化等领域的交流日益发展，韩中翻译也起到了越来越重的作用。许多人认为，只要学好了外语，就可以成为一名称职的翻译。这似乎有一定道理。因为翻译的基础是精通外语，才能够熟练地进行语言的转换。但是，实际上，只精通外语未必能够得心应手地从事语言转换活动。因为翻译学是一门学问，蕴含着丰富的知识，所以有必要学习翻译的方法与技巧，这有利于指导我们的翻译实践，使我们受到启发，尽快成长为一名合格的翻译工作者。 一、韩国语翻译中常用的翻译方法 目前被广泛应用的韩国语翻译方法主要有直译、意译、音译三种。直译与意译是两个相对的概念，学术界曾经争论不休。但是，近年来越来越多的学者认同他们之间的辩证关系。直译、意译和音译这三种翻译方法，在韩国语翻译实践活动中也被广泛地运用。 1. 直译：直译指在翻译过程中按原文逐字逐句一对一的翻译，直译是既保持原文内容、又保持原文形式的翻译方法。它有不少优点，例如能传达原文意义，体现原文风格等。据估算，大约70%的句子要用直译方法来处理，所以直译广为翻译工作者采用。例如：“家庭—??” “交流—??” “太平洋战争—?????”等。韩国语中有许多的这样的汉字词，这些词大多都可以采用直译的方法进行翻译。但是，直译具有一定的局限性。如译文有时冗长啰嗦，晦涩难懂，有时不能正确传达原文意义。 2.意译：意译指在忠实原文内容前提下，摆脱原文结构束缚，使译文符合汉语规范。由于韩国语与汉语两种语言有着不同的发展历史、民族文化、风俗习惯造成了两个民族独特的语言与独特的表达方式，因此翻译时必须对两种语言文化基础有基本的认识，不能逐字翻译。凡是语言都有习惯表达、言外之意，只有在正确理解原文基础上，运用相应翻译方法以调整原文结构，用规范汉语加以表达，这才真正做到“意译”。例如：身份证”可以翻译成“???”或“???? ?”，但是根据韩国人的语言使用习惯，我们应该选择后者。“自主招生”是中国教育制度的产物，但在韩国教育中也有类似的大学自主招生类型，称为“??”，这种情况下可以把两者对等起来进行翻译。“高考”也可以译成“????”，但是“??”更贴近韩国人的思维模式和生活。再如一些新词，例如“???”很难用相应的汉语词汇翻译，这类词汇
韩国语词汇特点及其学习策略
韩国语汉字词研究 语言由语音、词汇、语法构成。词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。 词汇是语言的建筑材料，始终贯串于语言学习全过程的重要的语言要素。在语言学习中语音和语法具有阶段性，但是词语学习没有阶段性，需要始终学习的要素。是因为随着社会的发展新的词语不断地产生，旧的词语不断地消失，这一变化要求人们不断地学习新词。 每种语言的词汇结构都有自己的特点，一般由民族语（本民族语）和外来语构成，但是属于汉字圈的韩国语、日本语、越南语由固有词、汉字词、外来词构成，这里的固有词就是民族语，汉字词是从汉语中借用的词。 一、汉字词 汉字词，又叫汉源词，是在汉字文化圈内的韩国／朝鲜、日本、越南等语言中存在的，从古汉语中派生出的词语。但是这几个国家的名称不一样，韩国／朝鲜称为汉字词，日本称为汉语，越南称为汉越词。 与当地的固有词相反，汉字词都可以用汉字表记，而固有词只能用本民族文字表记。 汉字词虽然源自古代中国，但由于传入时间很久，已经充分融入当地语言中，所以在日本语、韩国／朝鲜语和越南语中一般不将汉字词看作外来语。 二、汉字词的形成 1.汉字 汉字是目前在世界上使用的文字中唯一的最古老的自源文字，拥有4500年以上的历史。狭义地说，它是汉族的文字；广义地言，它是汉字文化圈共同的文字。 几千年汉字的字形没有变，但是它的读音，随着语言的变化产生变化，有上古音、中古音、近代音、现代音。 汉字的优缺点： 优点：信息量大、构词能力强、超越时间和空间、有利于右脑的开发 缺点：字数多、结构复杂、字音难读、字义复杂 2. 汉字的传播 朝鲜半岛从公元前开始受中国文化影响，长期借用汉字，韩国语／朝鲜语中存在大量的汉字词，汉字词占60%以上。 日本的汉字是经过朝鲜半岛传到日本，据资料公元285年，朝鲜半岛百济的王仁把汉字传给日本， 东南亚大部分国家的语言受印度文化影响较大，而越南语却与朝鲜语、日语一样自古受到汉字文化的深远影响。在中国自公元一世纪至十世纪的统治下，越南语引入庞大的汉字词汇，其发音（汉越音）类似古汉语中古音。越南语中的汉字词占60%以上。 3. 用汉字记录语言的方法 1）用汉文记录 用汉语的词和语法进行记录 2）利用汉字的音或义记录本民族语言
谈谈新课标理念下课堂教学改革
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
韩语语法大全(超全)
韩国语实用语法 一语法和句法 1、语法学习的内容语法是词的变化规则和用词造句的规则的综合。语法学习的两个基本内容就是词法和句法。 2、词法词法研究的对象是词的构成、词的分类和各种词类在句子中的形态变化。 3、句法句法是研究句子中词与词之间的关系、句子的结构和种类的。 二词、词素和词的构成 1、词和词素词是语言里能独立运用、有一定意义的最小单位。如“??(学校)”、“?(我)”、“??(最)”、“?(新)”等。有些词还可以加以分析，分析词时所得的最小的具有词汇意义或语法意义的单位，叫做词素。如???(轻工业)就是由“?”和“??”两个词素构成的一个词。 2、接头词附加于词根前，构成新词的词素叫接头词。如： ?(长)-???(长子), ??(长女) ?(相对)-???(相对而立), ???(对视) ?(浓艳)-????(深红), ????(深黑) 3、词根词根是一个词里不可缺少的、表示核心意思的词素。如： ??(儿子)-???(长子), ???(亲儿子), ???（养子） ???（摇动）-????（猛摇）, ?????（摇摇晃晃） 4、接尾词附加于词根后，主要构成新词的词素叫接尾词。如： ?(的)-???(和平的), ???(兄弟的) ?(性)-???(实用性), ???(科学性) ?(真正，无愧)-????(真正的英雄), ????(真正的青年) 5、复合词和派生词韩国语的词有的只由一个词根构成，如“?(事)” “?(日子)”等，这些词与词根是一致的。有的词是由两个或两以上的词根结合在一起构成的，这叫复合词。如“?(石头)”和“??(桥)”结合在一起构成新的复合词“???(石桥)”。有的则是在词根前后附加上接头词、接尾词构成新词，这叫派生词。如： ???(现时代), ???(打场), ??(践踏), ??(溢出), ???(重复) *注：韩国语的动词、形容词都必须在末尾附加上基本阶终结词尾“?”，才能构成它们的基本形。如：???, ???。 三词类 词类韩国语的词按其意义、形态和在句子中的职能分为八大类。即：名词、代词、数词、动词、形容词、冠形词、副词、感叹词。 四句子的构成和句子成分 1、句子词按一定的语法规律组合起来，表达一个完整的意思，两头有较长的停顿的叫句子。 2、句子成分根据词在句子中所处的地位和所起的作用，可以把句子划分成几个组成部分。这些构成句子的组成部分，叫句子成分。韩国语的句子成分有如下几种：主语、谓语、宾语、定语、状语、独立语 五词序 词序词序就是句子成分在句子中的排列顺序。 1) 主语的位置在句子的前面。如：???????????. 我们在学校学习
浅析韩国语语法教育的教育理论
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cb6110384.html, 浅析韩国语语法教育的教育理论 作者：崔日 来源：《山东青年》2015年第04期 摘要： 随着韩国语教育的发展，相应的研究与实践也相应地进行着发展和变化。包括韩国语语言内的各个领域都在跟着时代的发展进行着改变，语法也如此。作为韩国语的最终组成部分之一的语法，一直受到所有学者们的关注，韩国语语法教育也当然地成为了学者们研究的对象。本文通过对前期学者们的研究结果进行整理分析，从韩国语语法的内容、原理与方法、原则及语法项目的等级化等四个方面对韩国语语法教育理论进行了简单整理。 关键词：韩国语教育;语法教育;语法项目 1. ;语法教育的内容 以语法教育为目的选择语法项目时，我们不仅要选定以语法范畴或体系为基础的语法形态，而且也要将习惯使用的句型和惯用型也要选择进来。即语法单位应包括形态素、词汇、短语及惯用型等各种形态。笔者认为韩国语教育为目的的语法选定不仅要以从词汇类型为出发点，而且应从语句成分为中心的角度进行选定。例如，我们需要解释修饰名词的是‘惯型词、用言的惯型形式、名词+惯型格助词’等的惯形语，而不是单纯的一种成分，即语法表现单位具有以复合形式表现出来的特征。这一点和一般的国语教育是有所不同的，在一般国语教育当中，助词结合型和语尾结合型并没有得到重视，例如，助词结合型‘’表示‘’。这个语法表示没有任何和‘’相符合的意思，但是这个语法主要与例如‘’或者‘’等表示否定的成分相结合使用， 并以结合而成的结合型组成一个整体，表达一个意思。再例如像‘’这种结合型也是与表示过去时态或者表示某个动作在过去已经完成的‘’和表示‘’的‘’，以及表示‘’的连接语尾‘’结合而成的一个惯用型。 也就是说，如同下面例句所给出的一样，‘’和‘’虽然从形态上只能看到‘’比‘’多一个‘’，但是‘’不仅没有受到不能和第一人称相结合的’所带来的制约，而且在活用的角度也能看到差异。 [例] 由此可见，单单通过语法构成的形态素我们很难分辨‘’，‘’的区别，因此我们在向学生讲述语法‘’，‘’时，应该用‘’，‘’分别相应的结合型进行分析解释，而笔者认为该结合型则应成 为一个语法表现单位。 除此之外，也会出现‘’，‘’，‘’等某些依存名词前出现特定的惯形型或者之后只出现特定的助词、语尾^的情况，这种形态也是语法教育的一个语法表现单位。
浅谈课堂教学改革与创新
高效的课堂教学功夫在课外 ——浅谈课堂教学改革与创新 摘要：课堂教学效率的提高要着眼与课外复杂的教育工作：抓实学生思想品德教育，切实做好学生培训，做好班级学习小组建设，做好学生课堂外自学时刻安排，以活动为载体激发学生的参与学习的积极性和兴趣爱好，发挥师生的情感作用，促进课堂教学效率的进一步提高。 关键词：课堂教学；效率；重抓；课外；教育 自2001年秋季开始的新课程改革以来，给基础教育注入了生机和活力，新课程改革的理念在推广过程中得到了宽敞教师的极积参与，全国各地不断改革和创新课堂教学模式或方法。同时，涌现出象杜郎口中学、昌乐二中等新的课堂教学典范，我们在借鉴他们的成果的同时要能结合自己的实际情况创新、有效地开展课堂教学。我以为高效的课堂教学功夫在课外。 一、抓实学生思想品德教育 教育的目的，是唤醒人沉睡的善意与创意，从而使学生成人、成才、成功。思想品德教育是成人教育，是知识教育的基础，抓好学生的思想品德教育，课堂教学才有实效，才能培养出富有人性、正义感和健康的社会公民。必须抓实学生思想品德教育，为课堂教学服务。
1、抓好“奉献和宽容”教育 学生都有一种不患贫而患不均的本性，因此我们安排他做情况时喜爱事事求平均，实际上生活中哪有绝对的公平？一个社会一个国家要想独立和进展，必定需要一些人作出自我牺牲，必定有一些走在社会进展前面的道德先行者。一个集体要想和平和谐的进展，必定有一些人要多付出一些，要多牺牲一些。要善于从学校、班级、小组当中找到一些乐于奉献、心胸宽敞的实例来引导和教育其他学生，要善于从周围的人和事当中去体验和感悟。假如人人都具备了乐于奉献，甘于吃亏、宽容的品质，我们的社会将会变得多么美好。 2、抓好“律己、宽人”教育 中学生总喜爱拿不人的错误为自己开脱，用不人的失误来原谅自己的错误！“严于他人，宽以待己”成为他们不知不觉的处世适应。我们人不管何时何地都要不断的提升自己，进展自己，完善自己，一个想成功，想有所作为的人更应该严格要求自己。“严于律己，宽于待人”才是正确的处世态度。生活中，我们应该主动的关心同学，尽可能少地苦恼不人；我们能够借钞票给不人，但尽量不要向不人借钞票；当我们做了对不起不人的事时，我们一定要讲一声“对不起”，而当不人做了对不起我的事时，我们应该讲一声“没关系”。如此我们才能成为一个高尚的人，一个受人崇敬的人，一个成功的人。 3、抓好“生活、生命、生存”教育
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韩国语实用语法-几个基本语法概念- 一语法和句法 二词、词素和词的构成 三词类 四句子的构成和句子成分 五词序 六句子的种类和类型 词类概述-体词和谓词- 一、体词概说 二谓词概说 三谓词的特殊音变-1、特殊音变 2、种类-1) ?特殊音变 2)?特殊音变 3)?特殊音变 4)?特殊音变 5)?特殊音变6) ?特殊音变 7)?特殊音变 8)?特殊音变 名词－一定义 二种类 三不完全名词－(一) 概说－特点 常用不完全名词的意义和用法－表示事物－ 1、? 2、? 表示人物 1、? 2、? 3、? 4、? 5、?? 表示时间
1、? 2、? 3、? 4、?? 5. ? 6、?? 7. ? 8、? 表示处所-? 表示方位 1、? 2、? 3、? 表示职务、活动-1、??表示概数-? 2、? 表示概括-1、??2、?表示仅只-1、? 2、?? 表示因果- ?? 表示程度-1、? 2、??(??) 表示方式样态-1、??(?) 2、?? 3、?? 4、? 5、?? 6、? 其他 1、? 2、?? 3、? 4、? 5、? 6、?
7、? 8、? (三) 量词 数词-一、概说 二基数词-1、固有基数词 2、汉字基数词 3、基数词的读法 三序数词-1、固有序数词 2、汉字序数词 四数词与量词、名词的结合-1、数词和量词结合时的音变 2、数词和量词结合的几种情况 3、和名词的结合 五数词的用法-1、概数表示法 2、年、月、日表示法 3、时间表示法 4、货币表示法 5、小数和分数 6、倍数增加表示法 词尾-一、韩国语词尾的性质 二词尾的种类 三词尾的连接顺序 二格的基本意义-（一）主格?(?) 格词尾-一概说 （二）属格 （三）对格-?(?) (四)与格-1、? 2、?? 3、? 4、?? 5、?? （五）位格-1、?? 2、??? 3、??? 4、??
浅谈对课堂教学改革的认识
浅谈对课堂教学改革的认识 改革是社会发展的强大动力，对教育而言，新课程改革的意义更为重要。在听了太谷县教研室张四保主任的讲座后，我深深感到：全面而扎实地推进素质教育是新课程改革和发展的根本任务。在认真反思当前的课堂教学形式后，我认为，我们的语文课堂教学还要在以下几方面进行改革： 一、忌过分强调语文学科的人文性，漠视工具性。 《新课程标准》中明确指出，语文素养除了包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高外，还包括识字写字、阅读、写作和口语交际能力的培养。培养学生的听、说、读、写能力才是我们语文教学之本，缺少了“本”，任何道德的说教都是无源之水，无本之木。我们不能说，感想谈的漫天飞，经典名句信手拈来，满纸都是错别字的现象，就说明我们的语文教育成功了。纵观我们现在的课堂，一班70多个学生，智力水平参差不齐，家教背景亦是如此，但是，如此大的班容量和千人千性的现状，全要在2个月内学完本学期的语文课本，人人认识和掌握本学期的字词、语法是不容人乐观的。所以，语文课堂教学绝不能只重视“语文素养的提高”而轻视“知识传授”和“优中差生均衡发展”。我想，只有为学生的生命奠基的语文才是真语文。 二、忌过分强调学生“主体”，漠视教师“主导” 当“满堂灌”越来越遭受到语文专家的唾弃的时候，新语文、新课堂、新理念又开始倡导学生本体的回归。诚然，传统语文教学中，学生的主体地位得不到体现，抑制了学生的个性化发展。学生只能当作冷冰冰的容器被动的接纳，没有了展示自我的舞台，创造也就无从谈起。将语文课堂还给学生真正解放了学生的手脚，语文课堂也真正在向尊重人，理解人，教育人的方向上发展。 但是，今天的语文课堂用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。语文课堂又出现了一幕：语文教师由以前的“全包办”变作如今的“无作为”。教师的角色异化为： 第一：文本解读的旁观者。传统的教学中，对于文本的解读，教师过多的强加给学生教参的认识和自己的思考。而新课程下的阅读教学，教师却三缄其口，做好了倾听的姿态，美其名曰尊重学生的体验。任凭学生在自己的思维平台上跳来跳去。《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。我们的教师只是放下了架子，认真倾听，力求平等，却缺失了对话。 第二：课堂评价的失语者。教师课堂中精彩的评价语，既有对学生认识的纠正，也有对学生的激励，还有对学生思想的引领，可以说，教师的评价是学生思想的风帆，又是学生思维的火把。它慰藉学生的情感，开启学生的心智。但是纵观我们的语文课堂，教师更多的是导语和总结的朗诵者。一节课中，评价语言只有“好”“很好”，教师单一的赞美声不绝于耳，评价语显得苍白无力。教学过程没有碰撞，没有争论，没有交流，没有微澜。学生不清楚自己的回答是否正确，学生也不清楚下一步该何去何从，我们也看不到教师引导与点拨的睿智和机敏。 第三：合作探究的缺席者。新课程强调要倡导学生自主合作探究的学习方式，但是，我们看到的现象是一节课由于学生的自主，缺少教师的调控，而成为“放羊”课。小组成员参与的面怎样，学生思维的度怎样，活动的有效性怎样，暴露出的问题在哪里，有没有值得在班里弘扬的见解，当教师冷眼旁观的时候，小组活动也只能是挂着新课程的羊头，卖着教学低效或无效的狗肉。 今天的语文课堂，我们尊重学生，但不忽视教师。真正的互动，是生生之间，师生之间真诚的生命的交流与融合。课堂里不能没有教师俯下身子，融入学生的身
韩国语的特点
韩国语的特点 1.形态特点（?????） 从形态方面来看，首先韩国语的助词、词尾非常发达(??????????????)。韩国语属于胶着语，胶着语是指在词干后添加助词或词尾等语法形态素来表现语法关系或形成单词的语言。 例如: (1) ?????????. 他吃得很多 (2) ??????????. 哲洙夸奖你了 (3) ????????????. 1加2即是3 (4) ??????????????. 饿了很长时间，多吃点吧 (5) ????????????. 天气好的时候去旅行吧 在这些例句中‘?、?、?、?’等是助词和‘?、?、?’等是词尾。假如把这些助词和词尾删去，就不能表达句子本来的意思。韩国语中，词干后所附着的助词和词尾的数目和种类非常多，大部分重要的语法关系，都是靠这些助词和词尾来表现的，这种黏着性特点可以说是韩国语最明显的特点。其次韩国语中的接头词和接尾词发达。‘???（宗子）、???（老师）、???（不规矩）’等单词中的‘?、?、?’等都是接头词或接尾词。韩国语中此类接头词或接尾词非常多，其中汉字接头词或接尾词也占相当大的比例。 2.句法特点（?????） 从句法上看，世界上的语言按照“S”(主语)、“V”（谓语，韩国语称为叙述语）、“O”（宾语，韩国语称为目标语）的排列次序的不同大致有六种语序，其中常见的是：SOV、 SVO、V SO。韩国语的语序是SOV, 即“主+宾+谓”。此外，韩国语的语序比较自由。 （1）??????????. 昨天哲洙往了学校 （2）??????????. 昨天哲洙往了学校 （3）??????????. 昨天哲洙往了学校 （4）????????????. 我在图书馆借书了
浅谈课堂教学改革的实践与探索
浅谈课堂教学改革的实践与探索 田虎伟 随着课程改革的不断深入，不断贯彻新的教学理念，我们的课堂教学改革发生了较大的变化。三年多来在教育学区的指导下，以新课程理念为指导，从学科入手，积极开展了课堂教学改革的实验研究，努力探索教育改革的内容、方法与途径，形成了较为完善的课堂教学改革的体系。实践证明，通过对课堂教学改革尝试，促进了学生自主健康的发展，促进了学校教育教学质量的全面提高。 一、认真分析学科现状，树立新的教学观念。 通过认真分析和反思，我们认为过去学科的教学状况确实令人担忧。其一，教师对各学科是在教学，但不够科学，方法陈旧。如识字教学只是教师教，学生学，满堂灌，学生只是机械的记忆，没有从音、形、意去引导学生通过理解掌握生字。其二，由于认为小学低年级的知识不教，到一定的时候他自己也会自然掌握和理解，疏于管理，甚至放任自流。在数学学科中，如：元、角、分；时、分、秒；年、月、日等内容。教师上课只是走过场，糊弄糊弄学生。 为了课程改革工作的顺利展开，学校挑选出一批教学优秀、责任心强，业务水平高的年青教师担任低年级的教学。回顾近几年的课改历程，我校新课程研究正在实践中稳步推进，并以新基础教育理论为依据，在研究策略、教学改革、校本课程等方面的实践中研究和发展。 二、深入开展课程改革研究，建立科学的教学体系。 初期，我们通过学习新课程与教学改革的理论，结合学校的具体实际，设计了学科的课堂教学改革的方案和操作细则。我们本着边实践边完善的原则，对课堂教学改革的内容、方法和方式进行了一系列的探索，初步形成了较为科学的课堂教学体系。 1、课堂教学改革的内容。 改变过去知识满堂灌的方式和技能死方法的教学模式，注重内容、方法、技能的全面培养。从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标出发，改革课堂教学。 2、课堂教学的方法 在新课程理念的指导下，教师们在尝试把新理念转化为教学行为的过程中发现课堂教学“活”起来了，学生“动”起来了，但却出现了一些担忧的问题。为夸奖而夸奖、自主变成了自流、有活动没体验、合作有形式而无实质、知识掌握不扎实……对此我们提出必须用理性对待实验，实施有效教学。有效性是教学的生命。学生学到了什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 （1）实施有效教学，让课堂活而不乱解决课堂教学有效性问题的关键在于既要提升学生的主体性又要努力发挥好教师的引领作用。为此向教师提出了课堂努力的三个阶段：
韩语语法大全超全
韩语语法大全超全 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】
韩国语实用语法 一语法和句法 1、语法学习的内容语法是词的变化规则和用词造句的规则的综合。语法学习的两个基本内容就是词法和句法。 2、词法词法研究的对象是词的构成、词的分类和各种词类在句子中的形态变化。 3、句法句法是研究句子中词与词之间的关系、句子的结构和种类的。 二词、词素和词的构成 1、词和词素词是语言里能独立运用、有一定意义的最小单位。如“(学校)”、“(我)”、“(最)”、“(新)”等。有些词还可以加以分析，分析词时所得的最小的具有词汇意义或语法意义的单位，叫做词素。如(轻工业)就是由“”和“”两个词素构成的一个词。 2、接头词附加于词根前，构成新词的词素叫接头词。如： (长)-(长子),(长女) (相对)-(相对而立),(对视) (浓艳)-(深红),(深黑) 3、词根词根是一个词里不可缺少的、表示核心意思的词素。如： (儿子)-(长子),(亲儿子),（养子） （摇动）-（猛摇）,（摇摇晃晃） 4、接尾词附加于词根后，主要构成新词的词素叫接尾词。如： (的)-(和平的),(兄弟的) (性)-(实用性),(科学性) (真正，无愧)-(真正的英雄),(真正的青年) 5、复合词和派生词韩国语的词有的只由一个词根构成，如“(事)”“(日子)”等，这些词与词根是一致的。有的词是由两个或两以上的词根结合在一起构成的，这叫复合词。如“(石头)”和“(桥)”结合在一起构成新的复合词“(石桥)”。有的则是在词根前后附加上接头词、接尾词构成新词，这叫派生词。如： (现时代),(打场),(践踏),(溢出),(重复) *注：韩国语的动词、形容词都必须在末尾附加上基本阶终结词尾“”，才能构成它们的基本形。如：,。 三词类 词类韩国语的词按其意义、形态和在句子中的职能分为八大类。即：名词、代词、数词、动词、形容词、冠形词、副词、感叹词。 四句子的构成和句子成分 1、句子词按一定的语法规律组合起来，表达一个完整的意思，两头有较长的停顿的叫句子。 2、句子成分根据词在句子中所处的地位和所起的作用，可以把句子划分成几个组成部分。这些构成句子的组成部分，叫句子成分。韩国语的句子成分有如下几种：主语、谓语、宾语、定语、状语、独立语 五词序 词序词序就是句子成分在句子中的排列顺序。
浅谈课堂教学改革 单 娜
浅谈课堂教学改革单娜 发表时间：2015-05-08T15:44:36.180Z 来源：《素质教育》2015年4月总第175期供稿作者：单娜[导读] 联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 单娜山东省潍坊市寿光职业教育中心学校262700 一、从学会到会学 联合国教科文组织终身教育局长保罗·朗格朗说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”据国外统计，一个学生从小学到大学所学到的知识，只占他一生所学知识的20％，所以从学会到会学，掌握了自学能力，就能不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起到举一反三的作用。有了自学能力，无论知识更新周期如何缩短，科学技术综合化的洪流如何迅速奔腾，都能凭自学能力这一“法宝”迎头赶上。 自学能力强的人能在新的技术革命挑战面前，在知识经济年代，在新的知识层出不穷的年代，主动地读书、独立地思考、灵活地应变、果断地决策、不断地创新。培养学生的自觉能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。 未来社会对人才要求必须具备的条件之一就是要有自学能力。合格的人才不是高分低能的书呆子，而是一辈子具有创新精神的开拓型人才。面对21世纪科技迅速发展与人们工作不稳定，科技进步与环境恶化、竞争与合作共存、国际化与地域化结合等社会矛盾的趋势，只有具备较强自学能力的人，才能在未来瞬息变化、激烈竞争的社会中立于不败之地。 二、变“一言堂”为“群言堂” 传统的课堂教学是“老师滔滔讲、学生默默听”，老师是支配课堂的主人，学生则成为被动的接受者。尝试理论认为：学生能尝试，尝试能成功。布鲁纳的发现法认为：知识的获得是一主动的过程，学习者不应该是被动的接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。这种传统的教学模式已不适应素质教育的要求，不利于开拓学生的思维，束缚学生的头脑。教师要打破“包办代替”的思想，还学生主体地位；不要以教师为主，而要以学生的学为立足点，科学的指导学生自学，充分发挥学生的自学能力。 讨论法是“群言堂”的温床，它可充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，使其养成积极探讨问题的学习态度和习惯；它可使学习者即当学生，又当先生，充分发挥学生的智慧，集思广益，互相学习，互相提高；它可培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造能力。 三、充分发挥教师主导、学生主体作用 教学过程是师生双边活动的过程。一堂好的课，不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分发挥学生的主体作用，使二者统一、协调、配合。在教学过程中，教师的“导”完全是为了学生的学，因此，教师必须充分调动学生的积极性和主动性才能获得应有的效果。 讨论法教学正是以“教师为主导，学生为主体”的主旨贯穿始终，当代中学生特点是不轻信盲从，喜欢发表自己的意见，参与意识强，课堂讨论正是因势利导，把学生的思维和求索纳入教师导向的轨迹，在畅所欲言的气氛中，学生的大脑处于兴奋状态，思维大为活跃。在与同学讨论争辩的过程中，同时就是对理论、观点进行积极的分析、比较、筛选，加上教师适时的点拨，正确的结论就自然地做出了，用这样的方式获得的知识，理解透彻，印象深刻。 讨论法教学是当今课堂改革的一大趋势，它能提高学生的创新能力和适应能力。为了取得更好的效果，运用讨论法应该注意以下问题： 1.要做好讨论的准备工作。讨论能否成功，准备工作至关重要。如果是学生的讨论，教师与学生都需要做好充分的准备，教师的准备包括讨论的选题、目的、组织、时间安排，学生存在的问题和要解决的问题，确定重点发言人，对讨论结果进行事前估计，讨论总结的要点等；学生的准备包括：根据讨论主题阅读有关资料，必要时作些有关主题的调查，然后写好发言提纲，还要考虑讨论可能引起的争论，准备好自己要通过讨论解决哪些问题，准备在讨论中提出哪些问题等。 2.要选好讨论的主题。讨论主题是讨论的中心和方向，主题是否恰当，关系讨论的质量。首先，讨论的题目要有针对性。要针对教材的重点和难点，针对学生的思想状况和他们普遍关注的问题来选择讨论的题目。因此，讨论题一般应是学科知识上的重点、难点和关键点；本学科与现实生活联系点；学生思想上的疑点。这样的题目与学生学习、生活和思想实际紧密相联，才能引起学生讨论的兴趣，进而调动他们参加讨论的积极性和主动性；其次，讨论题目的难易要适度。要从学生的知识水平和认识能力的实际出发，激发他们探索正确结论的积极性，讨论的题目就必须新颖。这种新颖应包括内容和形式两个方面。教师既可以抛出一个新鲜生动的材料引起讨论，也可以提出发生在学生身边，他们熟悉的人和事来讨论。对一些“老”问题，教师可换一个新角度来出题，以达到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。 3.要加强对讨论的控制引导。讨论过程中，学生有时会偏离题目而高谈阔论，争论不休。在这种情况下，教师要善于及时地把握住讨论方向，引导围绕中心议题展开。 4.要做好讨论的总结。讨论只是一种形式和手段，其主要目的是通过讨论和实际问题，把学生的思想统一到正确的认识上来，提高学生的思想觉悟。要达到这一目的，教师必须做好讨论总结。总结应注意：其一，讨论中有些学生的发言闪烁着创新性思维和闪光思想的火花，教师要善于发现，及时给予肯定和鼓励；其二，总结不能停留在提供问题的答案上，还应注意提高学生的认识能力和思想水平。 今天的中学生是21世纪的一代新人，他们是我们国家和民族的未来，他们的理想信仰、思想道德和科学文化素质如何，关系到我国社会的发展方向、民族精神，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。课堂教学改革肩负着世纪的重任——为社会主义现代化建设培养出大批的有用人才。
韩国语语法教程(全)
?1??? 1、词尾：终结词尾（????）：—如：?,??,??,??? 连接词尾（????）：—如：?,??,??,?? 转性词尾（????）：—如：?/?,? 定语词尾（??????）：—如：?(?)/?/?(?) 尊敬词尾（????）：—如:?/?? 时制词尾（????）：—如：?/?/?,? 2：—?/?：辅助词（???） 补助词主要用于体词后，可与主语，宾语，状语等多种句子成分结合，其补助作用或增添某种意义。补助词—?/?用于体词后，表示主题，有强调，对比等多种意义。 ?2?????? 3、助格词（???）简介： 助格词是没有独立的意义的助词，他主要附加在体词（名词，代词，数次）后面，表示该词在句中的地位，即它与其他词之间的语法关系。助格词不能独立使用。
4、?/?:主格助词(????) 主格助词体词之后，基本功能是表示主语，即表示行动或状态、性质的主体，构成句子的主语。 主格助词”?/?”用于体词后，表示这个词是句子的主语，由指定的意思。 5、??:体词的谓词形 谓语由动词、形容词或其它助词组成。体词作谓语时，必须在体词后面加“??”，使体词变成具有谓语动词的性质。“??”是转换体词为谓语形态的唯一动词，它相当于汉语的谓动词“是”。 格式体词＋?/?,体词＋??/+????/???. 体词加?/?表示主语，体词加??再加????/???表示谓语，相当于汉语的判断疑问句“…是…吗？”，判断陈述句是“…是…”。 6、/?:—宾格助词(?????) 用于体词后，主要表示宾语，即动作（他动词）直接涉及的对象，构成直接宾语。韩语中把能带直接宾语的动词叫他动词，不能直接带宾语的动词叫自动词。 体词＋?/?，体词＋?/?他动词干＋????/??? 7、/??:—尊敬词尾(????) 用于谓语词干和体词的谓词后，表示说话者对句子的主体，即行动的发出者或状态，性质的保佑着的尊敬。用“?/??”时句子主语是收尊敬的人物。
浅析现代汉语语法
浅析现代汉语语法 随着中国综合国力得显著提高，世界各国经济、文化交流的频繁，“汉语热”的现象不断出现。“孔子学院”的兴建使更多的人领略到汉语之美，中华文化之博大。越来越多的国际友人通过学习汉语进而更深层次地了解中华文明。因此，现代汉语就愈发地凸显了其重要性。语法作为语言的核心之一其重要性不言而喻。 对于现代汉语的语法研究，我们应当弄清楚几个概念。 首先，明确现代汉语和语法的定义。现代汉语有广义和狭义之分。广义的现代汉语包括汉语的各种方言，即不同地区的汉族人所使用的语言，这些语言都是汉语，只是在语音、词汇、语法等方面存在一定差异。而狭义的现代汉语则是指“普通话”，即“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。那么语法是什么呢？黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》说：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。” 其次，现代汉语语法的主要内容。语法包括词法和句法两部分。词法主要是指词的构成、变化和分类规律；句法主要是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则，包括语结构规则、句法结构规则、句子类型等内容。 最后，现代汉语语法的特点简述如下： 1.词没有形态变化。汉语语法的主要特点是词进入句子后没有形态变化。比如英语中名词加“-s”表示复数，动词加“-ing”或“-ed”分别表示进行时、过去时，谓语动词和主语名词在人称和数上一致，代词（名词）有主格和宾格的变化等，这些就是词的形态变化。汉语的词不论在词典中或在句子里，也不论在句子的什么位置上，读法和写法都是一样的。 2.虚词重要而丰富。汉语句子中的语法关系和语法意义主要是通过虚词表示的。虚词的作用大致相当于印欧语言的形态变化，只不过不是词形的变化，而是独立出现的词。比较：“He is writing a letter/ 他正在写一封信”，“He has written a letter/ 他写了一封信”，“He was writing a letter/ 他写信来着”，“He had w ritten a letter/ 他曾经写了一封信”。上面汉语句子中的“正在、了、来着、曾经”等都是表示不同语法意义的虚词。 3.语序的作用重要。例如汉语中说“老鼠捉猫”和“猫捉老鼠”这两句话中所用词语完全相同，只是由于语序相反，才使动作的发出者（施事）和承受着（受事）不同，意思也正好相反。而某些印欧语言，比如俄语，由于每个名词都有主格、宾格、所有格之类的变化形式，因此只要“猫”用主格形式，“老鼠”用宾格形式，那么不管句子的语序怎么变化，其中“猫”是施事和“老鼠”是
朝鲜语翻译问题研究
朝鲜语翻译问题研究 发表时间：2018-11-23T14:15:52.590Z 来源：《青年生活》2018年第8期作者：高绥张笑嫣[导读] 不同的民族文化孕育出了不同的语言，而不同语言之间的交流则需要语言转换，即语言翻译，但如何保证语言翻译的准确性呢？ 摘要：不同的民族文化孕育出了不同的语言，而不同语言之间的交流则需要语言转换，即语言翻译，但如何保证语言翻译的准确性呢？这就需要翻译人员熟练掌握语言翻译的技巧，并充分了解彼此之间的语言文化。本文以朝鲜语翻译为例，试分析朝鲜语翻译存在的问题及翻译技巧。 关键词朝鲜语存在问题翻译技巧引言 在语言翻译方面，大多数人都认为只要学好了一种外语，就能对其进行准确的翻译，其实不然，很多时候，一门成功的外语翻译，都必须了解他所要翻译的外语的诞生背景以及其中所蕴含的知识，再结合一定的技巧，才能完美的进行语言的转换，朝鲜语就是其中之一，故而，下文中笔者将对其翻译问题进行研究。 一、翻译是人类创造性语言转换活动 很多学者从不同角度解释了翻译的概念，提出了建设性意见，首先要对翻译行为进行分析，把翻译看成是一种语言转化活动，翻译是把语言文字的意义用另一种语言方式表达出来，也可以把各族语言、方言、古代语与现代语用另一种方式表达。二是从翻译的信息传递方式分析 , 认为翻译是语言转化的手段和信息传递的方式，强调语言信息对读者产生的效果。三是从翻译行为和相关作品的效果进行分析，认为翻译是一种创造性和语言转化活动。 翻译人员在进行语言翻译时，首先要正确理解说话者和听者之间的关系，经过一定的思维活动把语言转化出来。但是语言的转化不是单纯的、机械的转换，而是把语言进行创造性的转化。在转化的过程中要符合人们语言表达习惯，语言转换会受到内容、形式、风格等因素约束，还要考虑到广大读者的语言习惯，所以翻译人员在进行语言转化时要进行一定的润色、加工和修改，使内容更加通畅，增强译文的可读性。 二、朝鲜语翻译的方法和技巧 翻译人员在长期工作中积累的经验，为我们提供了理论依据。朝鲜语翻译方法和技巧主要有以下几点： 1、朝鲜语翻译中广泛运用的传统的方法 学术界将翻译方法主要有直译、意译和音译三种。直译和意译是翻译的理论基础。近年来越来越多的学者认同他们之间有互补关系。直译、意译和音译这三种翻译方法，在朝鲜语翻译中被广泛使用。 (1) 直译：直译指的是两种语言进行转换时，采取对应转。直译的条件是原文和译文在内容和形式上要相符。如人民 - ?? , ??。 (2) 意译：意译指的是在两种语言进行转化的过程中，采取释意性的转换翻译方法。意译的条件是不能按照书面的形式进行翻译，必须放弃原文的形式，以译文的表达习惯保留原文意义。 (3) 音译：音译指的是把一种语言转化成另一种语言，用另一种语言与原文发音相似的翻译方法，这种翻译方法多用于人名、国名的翻译上。如：北京 - ?? , ??，上海 - ??。 2、朝鲜语翻译中常见的翻译的技巧除了直译、意译和音译的翻译方法，还有一些翻译工作者在翻译中总结出来的经验就是翻译技巧，主要有以下几种： (1) 还原转换法：在朝鲜语中，有很多成语是从朝鲜语中意译过来的，把他们翻译成汉语，只要相应的转换就可以了。如：?????????????????? , ???? , ???????????，唇亡齿寒，在翻译的过程中还原的汉语的翻译方法。 (2) 增补转化法：增补转换法也可以“增译”在语言转换时，为了准确的表达源文意思。常常采用补充一些单词的方法进行翻译。这种“增补”不是随便的，要结合文章的意义进行填补。语言环境不同翻译出来的含义也不同，增补一些必要的词汇使译文更加流畅。在翻译的过程中要适当的润色，是文章更加流畅。如：她不做出一点声音，唯恐惊动里面的人，可以翻译为：????????????????????????? . (3) 省略转换法：在翻译方法中又被称为省译，也是翻译中经常使用的方法，省略转换法和增补转换法是互相作用的，他们在翻译中要一同使用，互相补充，省译能更好的表达原文的意思，使语言表达更加精准，翻译要符合广大读者的习惯。如：突然他发现在他的面前是一个黑暗的世界。例如：四周真静，好像一切生物全死灭了可以翻译为?????????????????? . ??。?????? , ??????????在译文中如果省译了一个词句，都会引起句子结构的变化，对文章来说就失去了一定的逻辑结构，使文章的大意和内容都发生了改变。这种省译的翻译方法在作品翻译中经常被用到。 (4) 移位转化法：朝鲜语与汉语的语序不同，表达习惯也不近相同，所以在语言转换过程中是不能直接从文章表面进行翻译的，要根据语言习惯进行相应的语序调整，这就需要一定的移位转换技巧。原文和译文相比较，在翻译的过程中需要和原文句子、单词进行互换，使翻译出来的句子能符合句子的阅读习惯，准确的表达原文意思。例如：我们来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。翻译为：???????????????????? . ??? . (5) 分合译转换法：分合转换法，其中包括：“分译”和“合译”。在语言转化过程中，为了使读者更好的理解文章的意思，在翻译过程中可以把一个句子拆分成一个或两个句子，或者两个句子合并成一个句子，这就是“分译”“合译”的转换技巧，无论是“分译”还是“合译”都不能改变文章的意思。“分译”“合译”只是改变了句子的语序，这种转化要遵循一定的规则，要符合原文的形式。如：中国人民正在受难，我们有责任解救他们，我们要努力奋斗。翻译为：?????? , ???????????????? , ???????? . ????? . 结束语 翻译活动不能受到语境的限制，不能根据文章的表面意思进行翻译，在翻译过程中要不断总结翻译技巧，不断尝试新的方法，不断提高对朝鲜语的翻译水平。参考文献
韩国语的语言特征
韩国语的语言特征 韩国语作为语言的一种，除了具有语言的一般特性外，还具有一些自己的特点。 1. 音韵特点（?????） 韩国语是一种字母文字，共有40个字母，其中元音21个，辅音19个。由单个元音或者辅音和元音构成音节，再由音节构成单词。说话时，语音并不是一个一个孤立的发出，而是连续的发出的。这样的韩国语语流中一个语音往往受临近语音的影响，发生一些变化，主要有连音化、辅音同化、腭化、送气化紧音化、中间音等音变现象。 2．形态特点（?????） 从形态方面来看，首先韩国语的助词、词尾非常发达(??????????????)。韩国语属于胶着语，胶着语是指在词干后添加助词或词尾等语法形态素来表示语法关系或形成单词的语言。例如: (1) ?????????. (他吃得很多) (2) ??????????. (哲洙称赞你了) (3) ????????????. (1加2等于3) (4) ??????????????. (饿了很长时间，多吃点吧) (5) ????????????. (天气好的时候去旅行吧) 在这些例句中…?、?、?、??等是助词和…?、?、??等是词尾。如果把 这些助词和词尾删去，就不能表达句子原来的意思。韩国语中，词干后所附着的助词和词尾的数量和种类非常多，大部分重要的语法关系，都是靠这些助词和词尾来表示的，这种黏着性特征可以说是韩国语最显著的特点。
其次韩国语中的接头词和接尾词发达。…???（长子）、???（老师）、???（不规则）?等单词中的…?、?、??等都是接头词或接尾词。韩国语中此类接头词或接尾词非常多，其中汉字接头词或接尾词也占相当大的比例。 3．句法特点（?????） 从句法上看，世界上的语言按照“S”(主语)、“V”（谓语，韩国语称为叙述语）、“O”（宾语，韩国语称为目的语）的排列顺序的不同大致有六种语序，其中常见的是：SOV、SVO、VSO。韩国语的语序是SOV, 即“主+宾+谓”。此外，韩国语的语序比较自由。 （1）??????????.（昨天哲洙去了学校） （2）??????????.（昨天哲洙去了学校） （3）??????????.（昨天哲洙去了学校） （4）????????????.（我在图书馆借书了） （5）????????????.（我在图书馆借书了） （6）????????????.（我在图书馆借书了） 这三个句子的意义是一样的。但是，语序的自由只是相对的，不能随意调换句子成分的位置。某种句子成分的位置是相对固定的，例如谓语通常出现在句末，修饰词必须在被修饰词的前面出现等。 另外，韩国语的疑问词可以不出现在句首。例如： （1）??????????? （为什么昨天没来学校？） （2）??????????? （为什么昨天没来学校？） （3）?????????????? （什么时候开始上课？） （4）??????????????（什么时候开始上课？）. 以上的例句都是正确的句子。韩国语一个句子中主格助词(?/?)