学生学习评价方案

学生学习素质评价方案

评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价观念，就有什么样的教学过程。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高的改进教学的功能”。基于这样的认识为此特制定本评价方案。

一、评价的基本理念

此次课程改革响亮地提出倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，注重素质的综合考查，强调评价指标的多元化。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，倡导运用多种方法综合评价学生学习的基础知识与技能、学习方法与过程，情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

二、评价原则

1、注重对学生学习过程的评价，既关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。

2、恰当评价学生基础知识和基本技能，重点考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。

3、重视评价学生发现问题、解决问题的能力，及时对学生个人的创造性的方法加以反馈监控和评价，从而使学生认识到问题解决

的性质。

4、评价主体和方式要多样化，坚持教师评价学生、学生自评、同伴互评和家长评价相结合，并注意多种形式结合。

5、评价结果以定性描述的方式呈现，促进学生进一步发展。

6、坚持评价的开放性、突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。

三、评价内容

1、知识与技能的理解和掌握。

2、情感与态度的形成和发展。

3、学习结果与学习过程的变化和发展。

四、评价方式

1、封闭与开放式的统一（试卷与作业）。

2、知识评价与能力评价的统一。

3、结果评价与过程评价的统一。

4、教师评价与学生自评、同伴互评、家长评价的统一。

五、评价方式

1、建立学生成长记录袋。

2、建立学生各科成绩记录。

附：学科学习评价方案

学生语文学习发展性评价方案

一、评价目标

学生语文学习评价围绕语文课程标准对学生语文素养的基本要求即：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国汉语言文字，丰富语言的积累，培养情感，发展思维，使学生具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力的语文交际能力，既关注学生的智力因素，也关注学生的非智力因素。

二、评价原则

1、全面性原则。

对学生语文学习的评价要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行，以全面考查学生的语文素养，从多角度评学生学习效果。既要有单项性检查，又要有综合性检查，在考试方法上既要有笔试，又要有口试，既要有闭卷又要有开卷。只有坚持评价的全面性，才能促进学生语文综合素养的全面提高。

2、过程性原则。

语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的尺度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有意义地促进学生的发展。故因加强形式性评价，了解学生学习各个阶段发展的特点及每个学生的发展过程，通过成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

3、个别差异性原则。

学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在差异性，因此评价应关注学生的个体差异，促进每个学生都有个性地发展，允许学生达到目标有先后，对后达标者，应热心帮助他们，找出他们的问题所在，鼓励他们制定改进措施，允许二次评价，用语文学习和鼓励去点燃每个学生的智慧火花，充分释放每个学生的语文学习潜能。

4、多主体参与原则。

坚持教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价结合，加强学生的自我评价和相互评价，让家长也积极参与评价活动。

5、定性评价与定量评价相结合原则。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。发展性学生语文学习评价，必须定性和定量评价相结合，更应重视定性评价。

6、发展性评价原则。

教师应以发展的眼光看待成长中的学生，承认两种差异：一是有的人“少年老成”，有的人“大器晚成”；二是个体知识结构差异，即这点我行，那点你行。

三、评价方法

语文课程标准提出的课程目标有三种类型：一类是行为性目标，以实现规定的行为期望为中心的目标，可以通过考试量化，如学会汉语拼音，能说普通话，阅读有一定的速度等。一类目标为展开性目标，以学生的学习过程为中心的与学习方法相联系，不能用考试的方法检测，可用档案记录的方式。如能主动进行探究性学习，在实践

中学习和运用语文，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。一类为表现性目标，以学生的学习表现为中心，与情感态度价值观相联系，根据语文课程目标的特点，我们采用不同的评价方法，如观察法、谈话法、问卷调查法，建立学生学习档案袋，学生自评互评等多种方法。

发展性数学学习评价标准

一、评价目标

学生数学学习评价围绕数学课程标准，突出体现小学阶段本学科的基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生在数学活动中认识自我，建立信心。

二、评价内容

1、注重对学生数学学习过程的评价。

对学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生的数学学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。

2、恰当评价学生基础知识与基本技能的掌握。

对基础知识与基本技能的评价，遵循《标准》的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识与基本技能的理解和掌握程度，注意的是学期目标是该学段结束时应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步

达到。

3、重视对学生发现问题和解决能力的评价。

考察学生在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，能否选择适当的方法解决问题，是否愿意与同伴合作解决问题，能否表达解决问题的大致过程和结果，是否养成反思自己解决问题过程的习惯。

三、评价方法

1、试题评价。

试题评价内容分基础部分和探究实践部分，前者对县教研室提供样卷闭卷的测试占80%，后者由学校提供标准，开卷测试，可合作完成，可小组讨论、调查、探究、实践完成，前者保证发展的底线，后者激励学生发展个性。

2、作业分析。

作业是日常教学质量的体现，作业分析是评价数学质量和教学水平的重要方式之一，作业分析分两类：一是分析学生现场作业，从作业完成质量以及改正质量来评价；二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价，现场作业可分为短周期和长周期作业，短周期作业当堂完成，现场观察其速度、质量与效果，长周期作业从设计、实施、报告、可经历几天，期间教师参与过程的指导，学生可与他人交流合作，最终根据学生表现做出相关评价。

3、二次评价。

评价学生时体现差异，允许一部分学生经过自己的努力逐步达

到要求，保护学生的数学学习的热情和信心，从而使他们在自身的基础上得到发展。

4、课堂观察。

观察学生在课堂内的表现来评价学生三方面，目标的达成情况，主要从学生参与课堂教学的积极性、创造性和思绪的活跃程度，以及合作意识和能力等方面来考察。

5、合作学习评价。

主要采用观察法和问题解决法的方式进行。

三、评价原则

一是激励性的评价原则；二是发展性的评价原则。

激励性评价原则：教师应以积极乐观自信的态度看待教育行为，对学生在成长中所发生的一切，能以欣赏、赞赏、理解、期待、关注、真诚、合作、平等的眼光去寻找他们身上的闪光点，从而在更多层面上提升学生内心世界中渴求进取、向上、完美的崇高欲望。

发展性评价原则：教师应以发展的眼光看待成长中的学生，承认两种差异：一是个体领悟知识差异（如有的人“少年老成”，有的人“大器晚成”）；二是个体知识结构的差异，用学生自己的话说就是这点我行、那点我行。

小学科学评价方案

一、科学课堂的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习状况，以利于改进教学，促进学生的学习，最终提高每个学生的科学素养。

二、评价内容

根据课程标准制定目标，分目标和具体内容目标，确定评价内容。

1、科学探究方面。

评价学生课堂上的科学学习行为是否大胆合理地提出问题，作出猜测，是否主动积极持之以恒参与讨论交流、搜集、整理信息的能力怎样，是否积极动手动脑参与设计、操作实验。

2、情感态度与价值观方面。

评价学生学习兴趣是否浓厚，动机是否强烈，能否大胆想象，勇于创新，是否乐于合作交流，采纳别人的意见，是否关心科学技术、大自然。

3、科学知识方面。

评价学生对本学科本期学习材料的基本概念和技能的理解应用。

三、评价方法

1、老师观察学生科学学习表现，与学生交流，了解学生对科学的看法或想法。

2、记录学生在学习过程中有特殊意义或价值的信息。

3、对学生成长记录袋进行整理，对所收集的学习结果作出评价。

4、评价主体有教师、学生、家长，采用口头评价，课堂评价记录，家长的特殊记录与调查，学生之间的口头评价。