《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》.
江苏省教研第六期立项课题
幼儿园教师园本培训内容和策略的研究结题报告
宝应县实验幼儿园课题组执笔:周红梅
一、前言
《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在教育儿童发展中的作用和地位, 同时对教师素质提出了前所未有的要求与挑战, 而新《纲要》的教育理念与精神的贯彻、实施关键在教师。能否对幼儿实施高素质的教育,促进幼儿生动、活泼、主动地发展关键在于教师的素质,因而,促进教师在观念层面和实践层面上进一步转变观念,转化行为, 就显得尤为的重要。这也成为当前幼儿园教师培训过程中所强调的教师专业化水平提高和发展的基本方向。仔细分析幼儿园传统的教师培训工作,存在着很多不尽人意的地方。表现为:一是培训目标模糊,容易流于形式。二是培训方式单一,不能适应信息时代和素质教育的要求。三是培训内容落后, 不能满足各层次幼儿教师的需要等等。围绕这些问题许多幼儿园都开展了相关的研究活动,如:南京一幼运用游戏法进行园本培训,营造的是开放、合作、互动的氛围, 搭建的是理论走向实践的桥梁, 提高的是教师的专业化水平。还有许多幼儿园也都在尝试改变园本培训的方式, 努力创立民主、平等的研究氛围,探究有利于教师专业发展的有效模式。
我园是一所省优质园, 一线教师中青年教师居多, 他们中有些人整天忙于应付日常事务,对自己的教学缺乏反思、总结与提炼,一直不能形成自己的教学风格 ; 有些人在工作实践中,缺乏对自己的认识,不会不断地解剖自己、探究自己;还有一些人缺乏对学与教内在联系的探究,不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因。从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。加之近年来, 我园聘用
人员的逐步增多,教师的能力、水平更加层次不齐,教师队伍的建设成为幼儿园的重要工作, 为了顺应幼教改革的需要, 打造一支专业化的教师队伍,针对以上情况, 2005年我园申报了《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题, 并成功确立
为江苏省教研第六期立项课题, 经过几年的实践和探索, 我园初步构建了适合我园教师和园际发展的培训内容并探索出了有本园特色的培训策略和方法, 研究中我们重视让每位教师成为活动的组织者、合作者、参与者,让教师们在研究活动中挑战自己的智力、凝聚集体的智慧、体验思考的乐趣、解决共同的问题、构建具有本园特色的“研究共同体”, 有效促进了教师的专业成长, 提升了教育教学的质量, 彰显了我园在本地区和家长心目中的地位和办园的品牌效应。
二、主要研究工作:
(一前期探究
1、确立课题
在开展本课题研究前, 首先我们对园内教师队伍的现状和园本培训的情况进行了调查和摸底, 并对教师在园本培训方面的需求作了了解和调研,围绕纲要精神和本园实际确立了本项研究课题。
2、宣传学习
课题立项以后, 为了保证课题的顺利进行, 我们开展了积极广泛的宣传、发动工作,用课题研究的美好愿景来引领教师,同时,加强教师对《纲要》精神的学习和理解,组织学习校本培训、教师专业发展、园本教研等专业理论,提高教师的理论水平,健全教科研制度、定时、定点、定内容地进行理论学习研讨,夯实教师课题研究的理论基础。
3、加强领导
成立以园长为组长的课题组。主管实施工作,保证组织、培训、宣传、园本课程开发与实践等事项的落实,负责实验方案的操作,指
导课题的研究,定期组织研讨与总结,分工明确,配合协作,充分调动教师的积极性和主动性, 鼓励教师在教学实践中大胆创新, 促使教师自觉、自主地参与实验研究的每一个环节, 使教师们通过参与式研究实现自身的价值。
4、明晰研究的核心概念
(1园本培训:园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位, 以提高教师专业素质为主要目标, 通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全园性继续教育的培训。
(2园本培训的内容:内容是指事物内部所含的实质或存在的情况。我园园本培训的内容主要表现在师德师风教育、现代教育教学理论与有关法规、教科研能力的培养;专业知识的更新与扩展;教育专项技能的培养;现代信息技术与教育技术这几方面。
(3园本培训的策略:策略是指根据形势发展制订的行动方针和斗争方式。园本培训的策略是幼儿园在实施园本培训的过程中根据幼儿园教师的实际情况而采取的培训艺术、方式和方法等。 5、明确研究的目标和内容
(1研究目标:
幼儿园的发展关键在于师资队伍的发展,我们瞄准教育理念新、基本技能强、讲团结、求进取、争奉献、有创新意识的教师队伍发展方向,确定了本课题研究的具体目标为:
①通过园本培训, 促进教师实现自我发展、自我提高,加快教师的专业化成长。
②探索出在新的历史时期幼儿园教师园本培训内容和实施策略, 构建一支高素质的教师队伍,提高办园水平。
③通过园本培训, 加快幼儿园的特色研究, 提高幼儿园的办园品位。
(2研究内容
①幼儿园园本培训开展哪些内容研究。
②幼儿园园本培训有哪些策略。
③如何通过园本培训,凸现幼儿园的办园特色。
(二围绕课题方案,开展课题研究
1、理顺管理网络,创设园本培训的条件。
(1健全组织领导:我们成立了以园长亲自任组长,业务园长具体分管, 其他领导班子成员、骨干教师组成的园本培训领导小组。构建了园本培训管理网络,为培训工作决策、讨论、研究制订培训方案提供了组织保障, 使全体教师进一步认识到园本培训在幼儿园可持续发展中的重要地位,促进培训工作的顺利实施。
(2有效运行管理网络:在园本培训中,我们切实运行层级管理网络,提倡组织管理、组长管理和教师自我管理相结合。园长室亲自抓常规管理, 引导课改实践研究:教研组长具体负责常规管理事项,按制度经常检查;教师进行自我管理,积极贯彻教
学常规,推进新课程的实施。
(3制定切实可行的园本培训计划:为了保证园本培训的顺利开展, 每学期我们
在认真分析我园的现状及发展目标之后, 制定切实可行的园本培训计划。计划中突出两个关键的要素,即:把握教师的实际,确立有的放矢的举措,同时预留弹性调整空间,随着教职工的新问题的产生对计划做及时调整,突出培训过程的动态管理。 2、创新管理制度,保障园本培训的实施。
制度是培训得以顺利实施的保障。在实践过程中, 我们发现原有的管理制度与教师当前的创新实践形成冲突与矛盾, 为了给教师的创新实践提供支持,我们尝试进行了一系列管理制度的创新。
(1 、改革经费制度。对课题研究给予经费支持。如增添多媒体设备、设施,提供丰富的教学材料、资料,创设温馨的校园环境,提供教师外出学习、参观、交流等方面的经费支持。
(2 、改革教学检查制度。将原来定期的重在评比结果的检查制度改为由教师参与的重在通过评比相互学习的检查制度。
(3 、改革幼儿一日活动安排制度。将原来统一制度下的幼儿一日生活安排改为幼儿园宏观指导,教师根据幼儿实际需求,自主、灵活地安排,做到有计划但不刻板,有调整但不随意。
(4 、实施优秀教师免检制度。为了充分调动教师工作的积极性和创造性,我
们对培训效果较好的教师实行免检制,优先上职称、评先进,调动了广大教师参与培训的主动性。
3、加强管理,确保落实
为了确保园本培训的质量和水准, 避免出现封闭性和随意性, 我们从两个方面加强管理。
(1 、抓组织工作的落实
根据本园的具体情况,建立起不同类型的培训网络,如:结合幼儿园工作的特点,设定上午班组、下午班组、平行年龄班组等多种形式,我们的组织原则是把全园的教师都组织起来,突出群体性,以达到全员培训的目的。培训安排上,除去每年的寒暑假集中培训之外, 为了保证日常培训活动的开展,避免幼儿园各种事务性工作的冲突, 确立每周一为固定的培训时间, 调整好幼儿园各项工作, 为培训提供时间上的保证。同时以建立培训档案、考评结合的方法,加大管理监督的力度,保证每位教师按计划进行培训。
(2 、抓保障系统的支撑
园本培训如果没有真实可靠的保障系统为支撑,将会流于形式, 为此我们强化了四项硬性条件:
第一,园长承担了园本培训“第一负责人”的责任,即:园长对教师培训高度重视,亲自带头参加。
第二,配备固定的培训场地和必要的培训设施。
第三,配备了一定数量的指导教师,除教学管理人员之外,利用
本园特有的教师资源优势, 选定市县学科带头人作为指导教师, 并定期聘请名师来园指导。
第四, 投入了一定数量的经费支持。每年幼儿园都要投入一定数量的经费用与教师培训, 仅去年一年投入近 7万元, 为教职工购置了计算机并安装了网络设备, 现教师经过培训基本能运用多媒体课件辅助教学。
4、尝试多样形式,提高培训的实效。
教师群体, 存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异, 因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。我们的做法是: (1 、尊重教师的需求。学期初,我们采用调查问卷方式,对本园教师的培训需求进行了调查,从而进一步了解教师自身发展的需求,梳理出教师培训的内容,以师德培训为核心,以现代教育观念培训为基础, 以教师的教学实践能力培训为重点, 以现代教育技术能力培训为支持的园本培训。
(2 、采用一些行之有效的培训方法。如:请进来、走出去;研训结合;案例剖析……培训能立足教师成长、关注成长过程,将侧重点放在教师不同成长时期教研活动的组织策略和教师成长历程这两方面,且对全园教师实行了分阶段培训计划:第一阶段,以训练为核心的教研与培训,强化三大基本功:备课基本功、上课基本功、组织
与管理基本功。同时园办帮助教师寻找各自的教学长项, 逐渐确立教学特色, 并和教师个体共同商量, 规划特色教学的三年和五年发展目标,督促教师朝着目标不断努力;第二阶段:以合作为核心的教研和培训, 主要采用参与式和商讨式教研活动, 帮助教师拎清教学重难点, 灵活教学机智; 第三阶段:以反思为核心和以科研为龙头的教研与培训,主要开展了研讨式教研活动;第四阶段:参与式教研培训。使我园的教研、培训和师资队伍建设逐步走上了科学化、规范化的轨道。
(3 、发挥骨干教师作用。充分发挥市、县两级骨干教师、学科带头人以及园内骨干教师的作用, 努力挖掘园内教师自身资源, 通过上课、做讲座、师徒结队等
形式发挥她们的示范、指导作用。 (4 、以活动为载体, 提高教师专业素质。我园经常以活动为载体,开展一些培训,旨在提高教师专业素质。如:努力把园本培训与教研活动有机结合, 围绕专题开展培训; 将园本培训与上级部门组织的培训相结合(如信息技术培训、普通话测试 ;将园本培训与各项评比、竞赛相结合(如教学基本功竞赛;早操比赛;舞蹈、钢琴、绘画、讲故事等专业技能比赛;环境布置评比;多媒体课件制作等 ; 将园本培训与园本课程的开发相结合,努力打造幼儿园的特色等。
(5 、以课题促教师的专业发展。我园以提高教师教科研能力为目标,以课题研究为着力点,要求人人都参与课题,教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中, 并对自己的教育实践不断地进行研究、反思。注重通过多种鼓励性措施激励教师参与到课题组活动, 通过课题对教师进行相应的理论培训,送课题组教师外出参观学习, 了解新的教育理论及课题开题学习等。并以课题组为单位进行形式多样的学习讨论, 对课题的过程和研究的结果进行不断地反思, 提高教师的科研意识, 使园内形成了良好的科研氛围, 使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。 (6 、建立青年教师成长档案。青年教师是教学一线的生力军, 加强对青年教师培养力度是园本培训关键所在, 我们的原则是量才而用,发挥所长。我们深知,目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外,更需要教师自身的不断努力。为此,我们建立了青年教师成长档案,明确奋斗目标,留下成长的足迹。
(7 、形成趋于合理的教师梯队。我们认为在人才的管理和使用上要有层次、有重点, 以形成合理的教师梯队,目前我园初步建立起三支骨干教师梯队,分别为:晨星组、骄阳组、馨月组;针对不
同梯队的骨干教师提出不同要求, 做到层层管理, 解决人才使用的断层问题,先后有 1名教师被评为市学科带头人; 5名教师被评为市教学能手; 13名教师被评为县教学能手;多名青年教师申报了园骨干教师。
5、教科研并举,促进园本培训质量的提升。
(1 、龙头课题引领:
探索以实践为核心的教研方式来促进教师的发展与提高, 凭借已有经验的概括是不够的, 更重要的是要不断通过实践将已获得的理论和观念内化。一学期来,我们围绕园龙头课题《幼儿园教师园本培训内容与策略的研究》 ,确立了 3个子课题,立足教研组,坚持每周一次的实践研讨活动。在活动中, 突出“ 实” 字, 力求每次活动有始有终, 一个活动点化多个思路;突出“ 研” 字,重视学习和实践后的研讨;突出“ 效” 字,将其视为教科研活动的升华过程。
(2 、规范对科研的管理。
在实践过程中,我们具体从以下五个方面入手
①在组织管理上, 建立了园课改中心组, 其目的是为科研与教研有机结合, 其职能为带领大家加强科研工作的研究, 它不仅是一个组织机构,更是一个示范机构。
②在日常管理上:重点做好科研流程管理, 即课题申报—课题计划—课题阶段小结和课题论文撰写,保证课题按时完成。
③在研究管理上:做到三个结合,理论与实践结合,实用性与探索性结合,主课题与子课题结合。
④在成果管理上, 幼儿园为全体教师所进行的教育研究留下“影子” ,以便不断积累经验,每学期进行一次园内科研论文、案例评比活动,每月的第二周定为培训周活动,每学期进行阶段性成果展示, 让教师在看到成果的同时又发现不足,寻找新的起点。
⑤在制度管理上, 不断健全与完善,我们还制定了《实验幼儿园教育科研成果奖励条例》、《实验幼儿园教科研管理制度》、《实验幼儿园课题管理条例》
三、研究取得的主要研究成果
(一构建了适合我园教师的园本培训内容。
1、立德为先
经过几年的研究, 我们认为师德教育是园本培训的核心。因为有什么样的教师就能培养什么样的孩子,育人之本,关键在于师德。如果把幼儿园比喻成企业的话, 我们培育的理想产品就是人, 教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命。为此我们开展了丰富有效的师德教育活动。如《我身边的先进》讲述活动、优秀教师、师德标兵评比、师德演讲会、“教师作为蜡烛发何燃烧”大讨论等,教育中,教
师们时刻抱着“以人为本” 的思想去教育我们的孩子, 摆正角色位置, 正确认识教师与幼儿的关系, 从孩子的道德发展需要出发, 将自己的爱升华成一种一视同仁、不偏不依的爱,做到对每一位幼儿负责,善于发掘每一位幼儿的个人潜能, 由于始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容, 大力弘扬“爱岗、敬业、奉献” 的师德师表作风, 教师中涌现出一大批师德典型。有两位教师获得扬州市师德标兵、优秀教育工作者,幼儿园连续三年被命名为省、市级“文明单位” 。 2、强基为本
幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业, 在幼儿园教育活动中,教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力,始终是决定教育活动成败与否的重要因素。在开展课题研究的过程中我们觉得, 作为一名合格的幼儿教师,在技能技巧方面,仅有“说、画、唱、跳” 等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。其间,不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高, 更要注重教师隐性技能技巧的培养, 因此我们除对
教师进行必备的技能技巧训练外还相继进行了以下几项能力的培养:第一,对幼儿科学的观察能力。第二,教育活动的最佳设计能力。第三,说课能力。第四,材料合理投放的预测能力。第五,将教育目标落实到一日活动各环节的实践能力以及现代教育技术等方面能力的培养等,有效促进了教师才能从传统式的“工匠型”向“反思—开拓型”转变,真正提高了教育质量。
3、特长为高
职业特长是个人能力的综合体现。拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心, 消融在日常工作中不自觉产生的厌倦情绪。为了引领教师们在自身专业上发展,找到目标,从而实现自我价值。我们在研究过程中, 尽量做到去读懂每个教师的心,
去了解每个教师的所需所求,掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化,更多地把精力放在培养教师的职业特长上, 尽可能通过不同的管理手段, 为不同层次教师的成长提供不同的专业支持,满足教师们的不同需要。如:为年轻教师提供充分的学习机会, 让她们多走出去学习, 满足其专业成长的需要; 为中年教师提供专家引领的机会, 满足中年高级教师尽快形成独特的教学风格的需要; 经常开展“你有哪方面特长”、“你的教学风格有什么独特之处”、“你管理的班有哪些过人之处”等讨论, 并创造条件通过各种形式的比赛让她们得到尽情的展示。诸如“夸一夸我的优点是什么”、“把自己最突出的才能展示给大家”等等。让教师了解自己, 认识自己, 欣赏自己。激励每位教师发展自己的爱好, 并逐步演化为一种职业特长。经过训练, 我园每位老师在特长发展方面均呈现出明确的追求和基础。
(二形成了具有实效的园本培训模式和策略。
由于教师能力、水平各有差异, 我们改变了整齐划一的培训模式, 在实践中,探寻出以下几种有效的组织模式与操作模式:
1、组织模式
第一,共性问题,集中培训
针对教师队伍中普遍存在的较统一的共性问题, 采取集中培训的方法,引领教师重点突破薄弱环节,将棘手的问题分解再逐步推进。通过集中培训,重点解决了教师普遍存在的诸如“师幼互动有效策略” 、“针对幼儿个体差异进行有效指导”等问题。
第二,根据需要,分层培训
在培训中,我们注重体现教师不同的层次水平,不搞一刀切。依据需要和教师水平分层培训。例如,针对小、中、大三个年龄班教学内容、方法的差异,我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训,有针对性解决本年龄班组的特性问题。同时,依据教师水平的差异,组织分层培训,对于骨干教师给思路,对青年教师则提示相应方法,
做示范。通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。第三,具体问题,随时培训
为了使培训达到解决问题,促进提高的目的,我们突出了培训的即时性,即发现问题随时培训、随时解决,不将问题延缓积压。 2、操作模式
我们尝试了以下几种不同方式的培训方法,收到了显著的效果。 (1 、头脑风暴式:
为避免教师在培训中“参而不与”,我们采用了头脑风暴这种风靡全球的培训方式, 大大激发了教师学习的主动性和创造性。我园在运用这种培训方式时, 一般围绕幼儿园的实际工作, 采用分组讨论的形式进行思想的碰撞, 然后组于组之间再进行交流, 找出目前存在的问题,再围绕问题找出解决的策略,以达成共识。基本的步骤为: (1以各种形式结成小组(报数、颜色、年组、楼层等、起名、分工;(2组织者确立研讨的主题; (3各个组的每一名成员写出自己的体会;(4同组相互交流找出本组达成共识的几个方面,由
记录员写出来;(5各组选派讲解员进行讲解,同大家分享;(6 组织者进行小结,布置下次活动要解决的问题。
(2话题研讨式
我们注重结合本园实际及当前幼教改革动态,从教师教育、教学及教师在教育教学实践中存在的问题和困惑以及表现出来的消极面作为研讨的起点和切入点,引导教师自己去思考一些问题,直接去面对一些矛盾,在矛盾冲突中互相学习、互相启发,不断构建自己的新认识,从而进一步更新观念,并努力转化到自己的教育教学实践上。如“生成课程中的教师定位”、“生成内容与幼儿兴趣”、“餐后活动的合理组织”、“幼儿不愿参加区域活动怎么办”等等, 由于话题来自于教师的实践,教师们研讨的积极性高,纷纷阐述了自己的见解,解决的问题针对性强、实效性强。
(3专题研训式
为了克服培训活动忽视教师是根本、急功近利、舍本逐末的趋向我们在组织培训时将教研、师培有机地结合起来, 将教研内容专题化、微格化, 针对当前突出存在或急需解决的问题展开, 一次甚至几次解决一个问题。有集中办班和专题讲座等多种方式。如我园为了强化教师运用各种现代化教育教学手段的意识, 提高教师运用多媒体技术的能力, 曾我们安排了“计算机应用能力专题培训” , 重点学习制作PPT 。为了增加学习的趣味性和实效性, 我们在一个半月中变着方式学, 并学以致用,最后在“学《纲要》 ,用《纲要》”的教师论坛中展现了学习成果。一个个富有个性特点的 PPT ,不管在内容上还是在制作上都比较吸引人,正是这个专题培训,让我们又一次深入地学习了纲要, 同时也让我们看到了很大一部分教师的潜力, 并为教师们的创造力和钻研精神所佩服。
(4案例研究式
案例研究为教师提供一个良好的宽松的创造环境, 使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。如我们采用呈现案例(文字或录像——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究, 如:“如何组织晨间谈话活动” 、“如何进行说课” “如何更好地与家长交流”等问题的研究,受到教师的普遍欢迎。
(5实践探究式
第一、引导教师制定自我发展计划
学期初,要求每位教师撰写一份“自我发展计划” ,园领导根据教师们认真思考自己在工作岗位上还是在教育技能突破口方面所提出的发展方向后,尽量满足教师的意向,并给予相应的支持,如在面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。这样一来,一方面可以使每个人的发展方向在园长和教师之间有双向选择,有了主观能动性;另一方面,也是激励和督促教师不断地对自己有新要求, 新方向。
第二,开展自荐式开课活动
变以往公开课“指派式”为“自荐式” ,就是将开课的任务要求告知每位教师,如县内开课、送教、研讨课等,让教师自愿报名参加。这样一来,既调动了自荐教师的开
课积极性,又避免了因“指派式”导致很多教师有“领导不重视我”的想法。因为自荐得到了老师的肯定,所以它的涵义被进一步扩大,在确定我课题研究试点班时我们采用自荐式;在与姐妹园结队帮扶中,我们用自荐的方式产生很多的“师傅” ,其中还包括部分工作资历并不深的教师也自信地承担起师傅的角色……
第三,拓展园际间的交流
积极开展园际之间的交流,向姐妹园互讨经验,向辅导园输送经验,在这个过程中担当主角的均是我园的一线教师,她们有的介绍了班级工作经验、有的介绍了年级组工作经验、有的还化时间摄
像制作成 PPT 介绍了班级主题活动开展的经验…… 这些机会都被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己的平台,一方面在帮助他园教师成长的同时也促进我园教师逐渐向专家型教师发展。
第四,邀请式听课
教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去深入式地观摩半日活动,以点见面,通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师保育员之间的配合、环境的创设等各个方面。结束后, 评估组会将讨论的检查意见反馈给教师,有时还配合使用摄像机, 让教师更清楚地知道自己的成败。
(6 、课题研究式
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣, 使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。” 课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路, 它最适合促进骨干教师的提升和发展。我园在园本培训的过程中重视采用此方法,园内除有省、市级立项课题外,还充分调动全体教师投身科研的积极性,要求每位教师都参与一个以上课题研究。同时, 为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题, 所以我们让幼儿园的科研骨干承担组长
一职, 将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组, 以群众的力量带动个体, 让教师在集体中成长。
(三促进了教师的专业成长
教师们在参与课题研究的过程中,教育观念明显转变,教育行为不断优化,他们逐步转换角色,大胆进行课程的改革与创新,取得了显著的成绩 :一是提升了对园本培训的认识, 认识到园本培训是“为了幼儿园” 、“在幼儿园中”和“基于幼儿园” 。是以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度; 是以教师为研究主体、以
解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学研究活动, 它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。二是确立“问题即课题,教学即研究,成长即成果”的意识,教师积极投身教育教学研究之中,形成了人人有课题,时时都研究的氛围。在培训中,由于注重了教科研实践, 促进了教师教科研水平的不断完善, 教师具有较强的教科研能力, 园内现承担两项省级研究专题和两项市级研究专题, 先后荣获扬州市“九五” 、“十五”教育科研先进单位的称号。三是立足教育教学改革, 在活动中充分发挥幼儿的主体作用, 教师从活动的主导者变成幼儿活动的合作者、引导者、和材料的提供者,有效促进了教师的专业素养和教育质量的提升。四、教师专业发展效果喜人,几年来,我园教师共有十多篇文章在核心期刊《早期教育》、《教育导刊》《幼教园地上发表》 ,教师们撰写的论文有五十余篇在省、市论文评比中获奖,教师们参加省、市教学竞赛也取得了一等奖的好成绩,一支充满活力和智慧的教师队伍正在形成, 他们中涌现出省特级教师 1人, 市学科带头人等 6人,县骨干教师 13人,为全县幼教事业的发展作出了巨大的贡献。
四、研究存在的困惑及后续思考
我园自开展《幼儿园教师园本培训内容和策略的研究》课题的两年多来, 在一定层面上提升了教师的教育理念, 更新了教师的教学观念, 促进了教师教学行为
方式的转变, 也增强了教师研究的意识和学习理论的积极性, 使教师原有的知识得到了更新和提高。但也存在着许多的不足 :
我园学习气氛比较浓厚,幼儿园和教师本人都愿意投入大量时间、经费和精力参加各种类型的学习活动, 尤其热衷于学习一些新的教育模式和教育方法, 常想方设法去外地听专家报告, 但在听报告过程中,受训教师与专家之间对话、交流的主动性不够,受训后的反思
跟进不到位，出现了培训多，收效差的现象。部分教师思想认识不够到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。部分中青年教师严重缺乏危机感和使命感，进取心不强，他们认为自己已有了一定的工作经验，在园内也算得上是有资历的教师了，该评的都已评了，反正在幼儿园也不想有所作为，只求轻轻松松过日子；一些非在编教师更是忧心忡忡，整日为自己工作的不稳定性而担心，认为自己反正是没有编制，说不定哪一天就没工作了，培训不培训无所谓。面对存在的诸多问题，我们课题组的成员绝不懈怠，我们将以本次研究的经验为基础，做好现有课题成果的总结推广工作。同时立足幼儿园实际更多地为老师提供培训的条件和机会，创设良好园本培训的氛围，积极接受专家引领，发挥同伴协作的功能，打造研究共同体。让教师在园本培训的过程中提升专业素养，享受职业幸福，创造人生的辉煌业绩。 16