学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究

学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究
学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究

2012年第·5

太原城市职业技术学院学报

Journal of TaiYuan Urban Vocational college期

总第130期

M ay2012

[摘要]论文通过课堂观察和问卷调查的研究方法,以渭南师范学院115名非英语专业学生为调查对象,调查和分析了学生大学英语课堂焦虑水平和学生课堂活动参与现状,并且对这两个变量的多个层面做

了皮尔逊相关分析。调查结果显示:学生课堂焦虑与学生课堂活动参与呈显性负相关。最后,文章

提出降低学生大学英语课堂焦虑,提高学生课堂参与的相关建议。

[关键词]外语课堂焦虑;课堂参与;相关性研究

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046(2012)5-0155-02

*基金项目:陕西省教育厅人文社会科学研究项目(11JK0403);渭南师范学院重点科研项目(12YKF010)

学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究

田静

(渭南师范学院,陕西渭南714000)

20世纪随着西方人本主义的兴起,学习者的情感因

素逐渐受到了教学研究者的关注,语言焦虑作为语言学习中所特有的一种复杂心理现象,直接影响着学习者的学习成效,而学习者的外语课堂焦虑又受到多方面因素的影响。在多种影响因素中,学生课堂活动参与和学生外语课堂焦虑有着怎样的关系,就此作者随机选取了渭南师范学院115名非英语专业的学生展开课堂观察和问卷调查研究。在调查研究中,我们使用了Horwitz等人编制的“外语课堂焦虑量表”(FLCAS)和笔者自行编制的“大学英语课堂活动参与量表”,采用SPSS13.0统计软件包进行数据处理,统计方法分别采用了描述统计、方差分析和相关分析法,旨在研究学生外语课堂焦虑与学生课堂活动参与这两个课堂教学变量在不同层面上的关系,探索如何消除外语课堂上的妨碍性焦虑,促进学生外语课堂的有效参与,从而提高大学英语课堂成效。

一、学生外语课堂焦虑

焦虑是指由于个体不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,致使个体自尊心与自信心受挫,从而产生“失败感”和“内疚感”,形成紧张不安、带有恐惧的情绪状态。美国心理学家Horwitz最早提出“外语课堂焦虑”的概念。他将外语课堂焦虑定义为:一个与课堂语言学习有关的,在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结。Horwitz等将外语课堂焦虑分成言语和负评价恐惧、落后畏惧、与本族语者交谈焦虑、对外语课堂的消极态度和考试焦虑等五种类型。问卷调查结果显示:大学英语课堂上,学生普遍存在外语课堂焦虑感(均值96.5);学生个体之间的外语课堂焦虑感差异较大(标准差21.26);男女生外语课堂焦虑差异性不显著;学生课堂焦虑和学生外语学习兴趣呈负相关,相关性显著;学生课堂焦虑和学生外语水平也呈显著负相关。除此之外,在课堂观察和问卷调查中我们还发现:学生外语课堂焦虑感和学生个体性格差异有关,即性格内向的学生比性格外向的学生课堂焦虑感要重。另外,课堂中教师的情感状态、教学方法和手段、课堂氛围等都不同程度地影响着学生的外语课堂焦虑。同样,学生的外语课堂焦虑在不同方面、不同程度地影响着学生的外语学习。

二、学生课堂活动参与

课堂是学生语言学习的主要阵地,学生课堂活动参与是学生外语学习的一个有效途径。学生课堂活动的有效参与会极大地促进其外语的学习。20世纪50年代以来大量关于学生课堂参与的研究相继展开,主要有课堂参与和学习成绩关系的研究、课堂参与的个体差异性研究和课堂参与的影响因素方面的研究。张烨、周大军对大学英语课堂中学生课堂参与模式进行了调查研究。在该次我们对学生进行的课堂活动参与状况调查中,主要以张烨所划分的课堂言语参与和非言语参与为依据进行课堂观察。课堂观察中我们发现:大学英语课堂学生参与课堂活动的积极性不高(均值25.77),绝大多数学生是以非言语参与的形式参与课堂活动的。在课堂言语参与中,学生多以问答形式参与课堂活动。问卷调查结果显示:学生课堂参与和学生性别关系不大;学生的课堂参与意愿远高于学生课堂实际参与现状;那些对英语感兴趣、英语水平高的学生更乐于参与课堂活动;在多种课堂参与方式中,学生更喜欢以小组合作形式参与课堂。另外,在课堂参与影响因素中,学生的情感状态、个性特点以及教师的课堂情感状态、教学方法手段、课堂氛围等都会影响学生的课堂参与。

三、学生大学英语课堂焦虑与课堂参与相关性分析

为了调查学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与的相关性,我们根据FLCAS统计分析数据,按学生焦虑程度的高低将学生分为高焦虑组、中等焦虑组和低焦虑组,然后按组分析学生课堂参与状况。调查采用皮尔逊相关分析法得出:学生外语课堂焦虑水平与其课堂活动参与水平呈负相关(r=-.644**),相关性显著。低焦虑者课堂活动参与水平最高,中等焦虑者参与水平次之,高焦虑者参与水平最低。但是,在低焦虑组中也有例外,有时太低的焦虑也会导致低水平课堂参与;在学生焦虑水平对课堂参与方式的相关分析中得出:学生焦虑水平与课堂参与方式相关性不大;在Hortwitz五种焦虑因素分别与课堂参与的相关性分析中:学生落后焦虑对课堂参

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大学英语(3)课程作业A(含答案)

大学英语(3)课程作业_A 一单选题1. Hurry up! There is ___ time left. a few few a little little 本题分值: 4.0 标准答案:little 2. We know that English ___ all over the world. is spoken is speaking speaks has spoken 本题分值: 4.0 用户得分: 4.0 标准答案:is spoken 3. Because of the strike, British Rail has been forced to ________ all trains to London. cancel abandon postpone recall 本题分值: 4.0 标准答案:cancel 4. He sent me an E-mail, ___ to get further information. hoped hoping to hope hope 本题分值: 4.0 标准答案:hoping 5. We have worked out the plan and now we must put it into___. fact reality practice deed

本题分值: 4.0 标准答案:practice 6. When I said that some people are stupid I was not ___ you. reference refer referring referring to 本题分值: 4.0 标准答案:referring to 7. ___ the room, I found the computer ___. Entering, stealing Entering, stolen To enter, steal To enter, stealing 本题分值: 4.0 标准答案:Entering, stolen 8. It is no ___ talking to him, because he will never change his mind. help use time way 本题分值: 4.0 标准答案:use 9. --- Would you like to try ___ time? --- Sure. two second a two a second 本题分值: 4.0 标准答案: a second 10. When he was six he ___ speak some Japanese. can could

大学英语课堂活动教学方法研究.doc

大学英语课堂活动教学方法研究- 摘要:大学英语课堂教学应着眼于课堂互动,以学生为中心,采取多种方法,提高学生的语言交际能力。语言最主要的功能就是交际,书面语是口语的书面记录,是在口语的基础上发展起来的,说与写只是同一技能的两种形式,两者相辅相成,说的能力增强了,写的能力会相应提高。所以在教学中,教师应着重培养学生说的能力。 关键词:大学英语;课堂活动;教学方法 在传统英语教学中,总是强调语言形式及语法规则,课堂模式基本是一支粉笔,一张嘴加一本书,教师是演讲者,而学生只能是听众,几乎没有机会表达自己的想法,因而学生对英语不感兴趣。事实上英语作为一种语言,在教学过程中应该考虑到其特性。语言是用来交际的,语言教学的最终目的是要培养学生以书面语或口语形式进行交际的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定,英语学习要“重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”笔者认为,语言本来就是口语,书面语是口语的书面记录,是在口语的基础上发展起来的,说与写只是同一技能的两种形式,两者是相辅相成的,说的能力强了,写的能力会相应提高。所以在教学中,教师应着重培养学生说的能力。 一、英语教学中的师生关系 要培养学生说英语的能力,在课堂教学中必须处理好师生关系。良好的师生关系是上好语言课的前提。教师首先应该意识到语言是学会的,而不是教会的,作为教学过程的组织者以及实现

教学目标的引导者,教师在整个课堂中起指导作用。所以,教师应该把每一节课当成一出戏,课堂是舞台,教师是导演,而学生则是演员。演员如何演好一出戏关键在导演。导演要事先安排好每一节课的内容,发挥演员的主体作用,调动演员的能动性,使他们真正成为学习的主角。其次,学生应该意识到语言能力是要靠自己的努力获取的。仅仅带着两只耳朵来上课是不够的,一定要积极主动地参与到课堂活动中去,把自己当成课堂的主角。只有教师和学生相互配合,课堂才能精彩。此外教师还应将每节课的教学内容提前告知学生,课堂上学生有备而来,师生配合才能默契。 二、课堂活动教学方法 在英语课堂教学中,教师可利用现有的教材,采用多种方法,通过多种途径,引导和激励学生的主动参与。 1.课堂即席提问 以《21世纪大学实用英语综合教程第一册》(以下简称教材1)第一单元Text A课文为例。课文围绕标题College—A Transition Point in My Life讲述学生在入学之初所碰到的困惑,以及后来经过自己的努力,逐步适应学校生活的过程。在整个过程中学生意识到大学是人生中的转折点。在课文导入部分,当向学生提问“Why do you want to be a college student? What are your worries when you first got to college?”因为该问题与学生的生活息息相关,所以学生立刻就给出了各自的答案。如上大学是为了学到新的知识,结交新的朋友,为了将来找一份好工作等等。而进入校园后的困惑有独自生活的不习惯,没有明确的学习目标,饭菜不合口等。课文讲解结束后,针对课文内容,教师给学生提问“Why did the author say that college life is the transition point in one’s life?”学生通常会根据文章的最后一句话总结出:“Because it’s the point from

谈大学生英语课堂焦虑及其缓解(一)

谈大学生英语课堂焦虑及其缓解(一) 论文关键词:英语课堂焦虑教师 论文摘要:大学生在英语课堂上的焦虑情绪在我国是非常普遍的现象,其对英语教学的效果有着极大的损害。本文分析了学生产生焦虑的主要原因并指出了行之有效的缓解方法,为提高英语课堂教学效果提供了有益的参考。 大概每一个曾经当过学生的人都有过这样类似的经历:当老师在讲台上讲课的时候,自己在讲台下不是全神贯注地听课,而是始终担心老师会突然地提问自己;当被老师提问或仅仅是起来读课文的时候,心跳会突然加剧,思维变得迟缓,语言也变得不连贯。其实每一位英语教师对于自己课堂上学生内心的焦虑都很清楚地看在眼里,只是大多数的老师都简单地把这种现象归因为学生能力的不足和自信心的不足,认为这种现象对于课堂教学没有太大的影响而缺乏足够的重视。其实,学生的焦虑会极大地影响他们听课的效果和语言学习的成绩以及他们在离开学校之后所能取得的成就。由此看来,焦虑不仅关系到学生眼前的学业成绩,还关系到他们性格的养成和一生的命运,作为教师,有责任缓解学生在课堂上所感受到的焦虑,促进他们的更好学习和发展。 (一)、焦虑的概念 《新牛津英语双解大词典》对于焦虑(anxiety)的定义为:“afeelingofworry,nervousness,orunease,typicallyaboutanimminenteventorsomethingwithanuncer tainoutcome”,即“忧虑、焦虑、紧张、焦灼不安,通常由即将到来的大事或不能确定后果的事件所引起。”从定义中我们可以看出,焦虑是一种主观的感受,而这种主观的感受是由外界的客观的环境或事件所导致的,就是说,焦虑必然有其产生的原因。就外语学习来说,焦虑有三种表现形式。首先是交流恐惧,这是由于作为一名外语学习者,完全地掌握和理解所学的外语几乎是不可能的,因此在交流过程中,学习者内心始终存在着一定程度的恐惧,担心交流会因为自身能力的不足而随时可能中断甚至彻底失败。其次是测试恐惧,这种焦虑是针对于教学过程中的测试所产生的。某些学生往往对自己有着不现实的要求,认为一旦在测试中表现得不够完美那就是一种失败;另外一些学生则是由于对所学知识掌握不够熟练所产生的对于测试的恐惧。第三种焦虑是对否定评价的恐惧。这里的否定评价既包括对学生学业表现的评价,也包括对其个人本身的评价,而评价的基础则都是其在外语学习中的表现。由于大多数外语学习者不能像使用自己母语一样用英语流利地表达自己的思想,这就使得他们在外语学习中所感受到的焦虑要远大于其它学科。 (二)、焦虑对外语学习的影响 美国语言学家奥克斯福特通过调查发现有焦虑情绪的学生往往存在如下的特点:回避(逃课、上课迟到、不完成作业、课堂表现不积极、甚至不能回答最简单的问题);外在行为(坐立不安、玩弄头发或衣服、说话结巴、经过反复重复也不能正确地发音);外在症状(抱怨头痛、肌肉紧张、感觉身体某部位莫名的不适);其它表现(过度用功、完美主义、社交恐惧、过度自我批评,缺乏自信等)。 (三)、导致焦虑的原因 英语课堂上导致学生产生焦虑的原因大都与授课教师有关,下面我们将详细地讨论这些因素以探索解决的途径。 首先,教师所运用的语言。英语教师在课堂上所运用的语言其实就是学生学习英语的输入语言。不管是语言学的理论还是外语教学的实践都表明,输入语言对于语言学习来说是至关重要的。在这里,输入语言指的就是学生在课堂上所听到的教师用于授课的语言,因此,教师决定了学生将处于何种类型的输入语言环境之中。不同的教学理论对于教师所应使用的输入语言的要求是不同的:结构主义教学论认为外语教师应当尽可能多地处于对话与句型练习之中以帮助他们养成良好的习惯;认知主义教学论认为学习者的语法系统应当由其本身内在的

大学英语3阶段性作业11

中国地质大学(武汉)远程与继续教育学院 大学英语3 课程作业1(共 4 次作业) 学习层次:专升本涉及章节:第一单元—第二单元 一、Make a suitable choice for the underlined word or phrase(选择与划线词或词组意思相同的选项) 1. We should not complain about taxes. A) feel unhappy B) say bad things C) care D) praise 2. What were the effects of the decision she made? A) reasons B) results C) causes D) bases 3.People don’t realize how serious this recession has actually been. A) know B) think C) doubt D) remember 4.First editions of certain popular books cannot be obtained for love or money. A) at any place B) at any price C) in any language D) in any country 5. About a quarter of the workers in the United States are employed in factories. A) third B) fourth

C) tenth D) fifteenth 6. In a bullfight, it is movement, not the color, of subjects that arouses the bull. A) confuses B) excites C) scares D) diverts 7. Passenger ships and planes are often equipped with ship-to-shore or air-to-land radio telephones. A) highways B) railroads C) sailboats D) aircraft 8. The firemen acted quickly because lives were at stake. A) in danger B) in despair C) out of condition D) out of danger 9.Mary called me up very late last night. A) shouted at me B) visited me C) telephoned me D) waked me 10. Mary gets up at the same time every morning. A) arises B) raises C) arrives D) stands up 11. Helen will leave immediately. A) far away

英语课堂教学案例分析

英语课堂教学案例分析 用真实的语境,多样的评价鼓励孩子听说英语 -- 英语课堂教学案例分析 [引言]: 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体,以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导,搜集现实中真实的情景,激发学生使用英语解决问题的兴趣,培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。 [具体过程]: 这学期,有一次开放日活动。我教的是3B的family members。为了让孩子和家长都感兴趣,并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片,准备课上时请同学上来阐述。后来,我发现,将他们家人的照片剪切下来,放在电脑上展示,会不会更容易学习和使用新句型呢?我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。 师生问候完毕,我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who’s he? 和Who’s she? 同学们一起问问题,传到HELEN AND MIKE的头饰的同学回答He’s/She’s… 紧接着,我就出示了一张陌生老爷爷的照片,一个大问号在旁边,我问:wh o’s he?没等学生回答,我就问Is he your grandfather?慢慢重复了问题两遍。然后说:Excuse me,…, Is he your grandfather?学生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn’t.我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来,一个问一个,问到了每个角落的孩子。当听到No的时候,不但问的同学失望了,听的同学也一阵失望。同时,又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes时,每个孩子都很开心。 一张照片还不过瘾,我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型,请同学们小组问答练习。对于真实的问题,孩子们一问一答,饶有兴趣。 真实,使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇,孩子们的表现欲,一下子涌了出来。但是,课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中,有的孩子沉浸在自己的讨论中,甚至不愿去倾听别人的对话,这时候,彩色粉笔帮了我的忙。 T: OK.Now, let’s have a look. If you speck good enough, red star; listen and respect enough, blue star; always put up hands, green sta r!(发言好,红星一颗;会听的,蓝星一颗;常举手,绿星一颗。比一比,哪一组五彩星最多!) …… T: group 1, you can listen, blue star for you. 如此下来,孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中,并且能够努力去积极思考发言,并仔细听他人的对话。我惊喜地发现,孩子们不但能静下心来听

中学生英语学习焦虑的成因及对策

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/cf6686738.html, 中学生英语学习焦虑的成因及对策 作者:闵梦怡 来源:《天津教育·下》2018年第02期 英语学习过程是个复杂的过程,不仅受语言学本身特点的影响,还受一些情感方面的影响,如态度、动机、焦虑等因素。其中,焦虑在所有情感因素中被看作是英语学习中最重要的因素之一,引起了人们的进一步研究和讨论。 焦虑的概念 英语学习焦虑是指学习者因英语学习过程的独特性而产生的一种与课堂英语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结(Hoitz, Howitz&Cope, 1986:128)主要是表现出不安、紧张、排斥等消极情绪。学生的学习教材难度、学生的学习能力和学生的焦虑水平等多方面因素决定了其对学生是起促进作用还是抑制作用。过高的焦虑程度与过低的焦虑程度都是不利于英语学习的。 英语学习焦虑的原因 本文归纳出导致中学生英语学习焦虑的主要成因。其原因分为内源性因素和外源性因素: 内源性因素 内源性因素,即影响学习者内在自尊和价值观的各种因素,主要来源于學习者个体内部,主要包活: ( 1 )学生的性格 学生的性格对英语学习有一定的影响。根据心理学家的研究,外向的学生在英语学习中更加主动、积极,焦虑的负面影响也会大大减少。而内向的学生通常比较安静,更加敏感,害怕与他人交流,从而容易产生焦虑情绪。 ( 2 )学生的兴趣 兴趣在英语学习中起到了很重要的作用。然而,部分同学对英语学习积极性不高,在英语课堂上不愿意主动参与,课后也不会将精力放在英语学习上面,一上英语课就会觉得烦躁,因而会认为英语学习是一种负担,从而容易产生焦虑情绪。 ( 3 )学生过去的英语学习经历

大学英语(3)课程作业

大学英语(3)课程作业_A 一单选题 1. When I said that some people are stupid I was not ___ you. reference refer referring referring to 本题分值: 4.0 用户得分: 0.0 用户解答: reference 标准答案:referring to 2. ___ your step,or you might fall into the water. See Watch Miss Look at 本题分值: 4.0 用户得分: 0.0 用户解答: See 标准答案:Watch 3. Professor Lee visits China almost ___. twice a year a twice year a year twice a year two times 本题分值: 4.0 用户得分: 4.0 用户解答: twice a year 标准答案: twice a year 4. The missing boys were last seen ___ near the river. playing to be playing play to play 本题分值: 4.0 用户得分: 4.0 用户解答: playing

5. China is ___ old country with ___ long history. the, a a, an an, a an, the 本题分值: 4.0 用户得分: 0.0 用户解答: the, a 标准答案:an, a 6. I learn ___ my cost that a broken leg can be very painful. at on to in 本题分值: 4.0 用户得分: 0.0 用户解答: at 标准答案:to 7. It was ___ that he had to ask for help. a so big work a so big job such a big work a such big job 本题分值: 4.0 用户得分: 0.0 用户解答: a so big work 标准答案:such a big work 8. There was ___ in the meeting room. no one another anyone the one 本题分值: 4.0 用户得分: 0.0 用户解答: no one

英语课堂教学的真实性

英语课堂教学的真实性 孙立华 【提要】: 真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。随着英语教学法,特别是交际法的不断发展,英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。真实性不是抽象的,也不是绝对的。相反,真实性是具体的,并涵盖许多不同的方面。本文所探讨的真实性问题,涉及的将不仅仅是语言教材,还包括课堂活动、课堂环境等诸方面。从多个层面、多个视角,结合语言学习和语言运用来分析、审视英语教学中的真实性问题,将帮助我们更好地理解外语教学的本质。 对于英语教学中真实性问题的讨论始于上世纪70年代,其焦点主要是语言材料和教材的真实性。之后随着交际法在课堂教学中的推广和跨文化研究的发展,真实性问题的研究也进一步深入,从语言材料拓展到了课堂活动、交际情景等方面。 一、语言材料真实性的理解 语言材料的真实性是指没有被简化或改动过的蕴涵真实信息的日常语言,是来源于现实生活的原始材料。语言材料的真实性是交际法教学的一项要求。传统外语教学中根据词汇和语法的要求人为编造的语言材料脱离现实生活,缺乏交际性,不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力。真实的材料可以让学生接触真实自然的语言,了解交际话语和背景文化,并能在课堂活动和社会交际之间建立联系,使学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。真实的材料是实际交际活动的材料,而不是专门为语言教学准备的材料。 在外语教学中,真实的语言材料具有不可比拟的优势:规范的用法和表达为外语学习提供了范例;话题和日常生活紧密联系,学生不仅学习西方的语言,还了解西方的文化、习俗和思维方式,使学习的过程更生动有趣,学习的内容更深刻,从而进一步激发学生学习的动机。 在教学实践中,我们一方面要选择真实的材料激发学生的兴趣,另一方面又要考虑学生的语言水平。例如,初学者在词汇量和语法结构上都会遇到障碍。教师可以让他们接触一些简单的对话等。考虑到初学者的实际水平,我们还不妨使用一些经过加工的材料,在真实、可信的基础上,删除一些难句和生词,更换某些词语,甚至在结构上作一些改动。我们也可以根据真实情景编制材料---这些材料或出于以英语为母语的人之手,或出于熟悉英语社会文化的人之手,虽然是虚构的,但却能符合真实情景。真实性不是抽象的,而是具体的、相对的,涵盖不同的方面,涉及不同的程度,并取决于学习对象和学习场合等诸多因素。有时出于教学的需要,我们只能侧重其中的一个方面。但过于绝对化会使我们寸步难行。

大学英语第二课堂活动安排(第一学期)

2007-2008学年第一学期 大学英语第二课堂活动方案 为了提高全院学生的英语学习兴趣,促进英语学习氛围的形成,外语外贸系大学英语教研室计划在本学期开展以下第二课堂活动: 1、影视欣赏:每周五晚上(9月份:19:30---21:30;10月份以后:19:00---21:00)在主校区和南校区各派一名大学英语教师为学生播放经典英文原声电影,播放期间教师进行穿插讲解(见附件一); 2、英语角:每周一晚上(9月份:21:30---22:30;10月份以后:21:00---22:00)在主校区和南校区各派两名大学英语教师组织学生开展英语角活动,同时邀请英语演讲比赛培训班的学生、口语较好的学生和部分英语专业的学生积极参与,在活动中起引导作用。每次活动设定一个主题,内容包括主题演讲和自由会话等环节(见附件二); 3、英语电台:每周周日到周四的晚上在主校区和南校区播放英语节目,包括大学英语教程、散文欣赏、VOA英语、疯狂英语、英语歌曲欣赏等(见附件三)。 4、英语手抄报比赛:本学期将以班级为单位,围绕“Campus Life(校园生活)”主题,开展英语手抄报比赛,届时将评出优秀作品。 通过以上系列活动,使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识,

了解英语语言的风俗习惯,扩大学生的英语词汇量,提高学生的文化素质。 外语外贸系大学英语教研室 2007年8月28日 附件一 大学英语第二课堂活动“影视欣赏”安排表(主校区) 时间:星期五19:30(9月份)/19:00(10月份以后) 地点:1-D-101 周 日期影片中文片名指导老师次 1 9月7日Air Force One 空军一号欧阳文立 2 9月14日The Princess Diaries Ⅱ公主日记2 李霞 3 9月21日The Rock 石破天惊吴斐 6 10月12日True Lies 真实的谎言朱誉 7 10月19日Forrest Gump 阿甘正传安志宏 8 10月26日Roman Holiday 罗马假日娄珍连 9 11月2日The Patriot 爱国者罗晓语 10 11月9日The Sound of Music 音乐之声唐艺朗 11 11月16日Georgia Rule 乔治亚法则张丹 12 11月23日The English Patient 英国病人刘艳平 13 11月30日 A Knight's Tale 圣战骑士王家义 14 12月7日Pride & Prejudice 傲慢与偏见石蕊 15 12月14日Rush Hour 3 尖峰时刻曹娟 大学英语第二课堂活动“影视欣赏”安排表(南校区) 时间:星期五19:30(9月份)/19:00(10月份以后) 地点:南1-313

大学英语第三次作业

本次作业是本门课程本学期的第3次作业,注释如下:大学英语II 第3单元作业题 一、单项选择题(只有一个选项正确,共40道小题) 1. –What time is it? –____________________. (A) My watch keeps good time (B) My watch is five minutes fast (C) My watch says three o’clock (D) I say three o’clock 你选择的答案:[前面作业中已经做正确] [正确] 正确答案:C 解答参考:[第三单元] 本题问句是“现在几点钟”,C项“我的表是三点钟”。A项“我的表走时准确”,B项“我的表快五分钟”,D项“我说是三点钟”都不符合习惯表达法。 2. –Could you tell me the time, please? –____________________. (A) Yes, I can (B) No, I can’t (C) It’s four thirty (D) It’s Friday 你选择的答案:[前面作业中已经做正确] [正确] 正确答案:C 解答参考:[第三单元]C 本题仍是问时间,回答应该直接告诉对方时间,故C项正确。 3. –What day is tomorrow? –Today is Tuesday. So it’s________. (A) Monday (B) Wednesday (C) Thursday (D) Saturday 正确答案:B 解答参考:[第三单元]B 本题问“明天是星期几”,回答“今天是星期二,所以明天是星期三”。 4. –When is your birthday? –____________________. (A) It’s April 18th (B) It’s Sunday (C) It’s August (D) I was born in 1988

英语课堂教学中真实语境的创设

英语课堂教学中真实语境的创设 一、前言 不少教师认为我国的英语教学没有真实语境,课堂是“去语境化”的,教学中注重知识、忽略运用的现象长期存在,结果学生不能在真实情境中运用所学语言。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动,使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言,会引起他们的兴趣,有助于解决知识惰性问题(冀小婷,柯津云,2010)。[1] 教师应该将真实语境贯穿英语课堂教学的始终,使学习过程真实化,提高教学有效性,培养运用语言的能力。 二、真实语境的创设 语言学习是生活的一部分,英语教学不能脱离生活和运用。英语课堂教学中的真实语境应以行为目标有效激发学生的学习动机,以生活作为教学资源,在相对真实的情境中学习语言,在真实的活动、任务中运用语言。 1. 制订真实的行为目标 侧重知识的教学目标往往罗列课堂要学习的词汇和句型,不强调在生活中的运用。在英语课堂教学中创设真实语境的前提是制订真实的学习行为目标,即学生要运用什么知识完成什么任务。合理的学习行为目标应符合学生的生活实际,满足他们运用语言的需求,明确在学习后应能做到的事情。以《牛津初中英语》

(译林版,下同)8B Unit 4中的“Integrated skills”教学为例,该课是综合技能课,围绕组织义演的话题训练学生的听力与口语。考虑到组织义演有很强的实践性,学生不仅要学习与组织义演有关的语言知识,也应该能把这些知识真正运用到生活中去。为此,笔者制定的学生行为目标为:听北京阳光中学学生讨论组织义演的会议录音,获取相关信息,完成会议记录;了解组织义演的工作(design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …);各小组选择一家要捐款的慈善机构并说明理由,召开会议,讨论并记录义演的组织、分工。 课堂教学表明,真实的学习行为目标激发了学生学习的动机,学生在阐述或倾听选择慈善机构的理由中升华了情感,在真实的讨论中体验到(如何组织一次慈善义演,学习内容得到实际的运用。有真实行为目标的课堂里,学生获得)用英语解决问题的成功,有效地训练了听力和口语能力。 2. 采用真实的语言素材 教师应努力开拓教学资源,多采用生活中的素材作为语料。生活化的语料可以为语言学习提供真实语境,激发学生兴趣,引导学生依据语境运用语言(冒晓飞,2008)。[2] 真实的语言素材能迅速拉近师生之间的距离,给学生提供体验、运用语言的机会。教师可根据学习内容挑选学生经历的活动、熟悉的话题或社会事件作为课堂活动的素材。真实的语言素材包括两种:现实生活中存在的原汁原味的语篇,如英文歌曲、电影、广告、新闻、说明

英语(心得)之克服英语学习焦虑 构建和谐英语课堂

英语论文之克服英语学习焦虑构建和谐英语课堂 内容摘要:学生从小学就开始学习英语,他们由最初的好奇、疑惑慢慢表现出各种情绪:兴奋、自信,也有部分学生出现了一定的心理现象:焦虑、抑郁、厌学等。其中,焦虑症状最为普遍。常表现为上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差,有的学生还表现为在学习过程中过分敏感多虑、缺乏自信心。分析焦虑的原因,我们不难发现,由于英语是一门缺乏必要的语言环境课程,多数家长没有能力辅导孩子,只是强调英语学习的重要性。孩子一旦在课堂上不能很好的适应老师的教学,面对大量的信息输入,他们就会感到紧张不安和恐惧。如果缺乏良好的学习习惯,很容易失去学习兴趣和自信心,引起焦虑。不同程度或形式的焦虑对学习效果都会产生影响。下面笔者就针对学生英语学习的焦虑谈谈自己的一点体会。 关键词:英语学习学习焦虑和谐课堂 英语课堂是师生完成教学任务的主要场所,同时也是学生最容易产生焦虑心理,影响学习效率的地方。因为在英语课堂上,教师为了使英语教学获得成功必然会让学生大量操练听、说、读、写等技能练习,并不断对学生加以测试。加之教师在学生心目的威严,课堂紧张的节奏,很容易使学生置身于焦虑的氛围。有时教师一个不经意的表情或不太严厉的批评往往也会加剧学生焦虑的程度。另外,焦虑情绪具有传染性和弥漫性,个别学生的焦虑情绪如不加以及时的引导,很快就能感染给其他学生。学生带着紧张恐慌的焦虑心理上课,其思维活动会受到一定程度的抑制,就会觉得上课是一件枯燥而可怕的事情,没有一点乐趣可言,注意力分散,成绩下滑。课堂焦虑是学生学不好英语、厌学英语的重要因素之一。 那么,如何防止或消除学生这种课堂焦虑情绪的产生呢?

大学英语(1)课程作业A答案

大学英语(1)课程作业_A 用户名:最终成绩:96.0 一单选题 1. ____are frightening stories of something even worse. However, many of the young students are getting absorbed in such poisonous reading, the others others the other some others 本题分值: 4.0 用户得分: 4.0 用户解答: others 标准答案: others 2. Anna was reading a piece of science fiction, completely _______ to the outside worl; having been lost to be lost losing lost 本题分值: 4.0 用户得分: 4.0 用户解答: lost 标准答案: lost 3. Hi, welcome back! Have a nice trip? _______. Oh, fantastic! Fresh air, and sunshine every day Come on, I've got lots of fun By the way, I don't like Saturdays Well, I'll look forward to your phone call 本题分值: 4.0 用户得分: 4.0 用户解答: Oh, fantastic! Fresh air, and sunshine every day 标准答案: Oh, fantastic! Fresh air, and sunshine every day

探究大学英语课堂活动的几种新模式

2012年第10期 吉林省教育学院学报 No.10,2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28(总298期) Total No .298 收稿日期:2012—07—29 作者简介:刘璃蔧(1976—),女,黑龙江尚志人,辽宁对外经贸学院,讲师,硕士,研究方向:英语语言文学。 探究大学英语课堂活动的几种新模式 刘璃蔧 (辽宁对外经贸学院,辽宁大连116052) 摘要:课堂教学是大学英语教学的基本形式,是学生学习语言知识、提高语言技能和培养语言综合运用能力的主要途径。而课堂教学模式是指在一定的教育思想、教学理念的指导下,在某种环境中开展教学活动的稳定结构形式,它是决定教学质量、提升教学效果的重要因素。本文通过分析传统大学英语课堂现状,提出交互式英语教学及情景式英语教学,意在探究出几种提高大学英语课堂效率的新模式。 关键词:课堂教学;情景教学;交互式教学中图分类号:G642.421 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2012)10—0076—02 一、大学英语课堂现状 首先,大学英语课堂教学模式过于单一,课堂内容呆板、形式单一。如今,大学英语教师依然是大学英语课堂的主体,课堂教学内容没有吸引力,学生上课期间只知道记笔记,课下忙着写作业、背单词。这一传统的教学模式阻碍了学生学习的自主性,使得应届高校毕业生无法在工作中用英语交际。其次,高校教师自身缺乏创新精神。缺乏创新的教师是无论如何也培养不出具有创新精神的大学生。导致大学英语课堂教学以教师为主体,学生只是作为单一的接受者, 这种接受式教学方法越来越暴露出自身的局限性。所以,大学英语教师应该找到一种合适的课堂教学法来改变当前的大学英语课堂现状。 二、交互式英语教学 (一)交互式英语教学的定义 交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲,着重培养交际能力,也被称为交际法或功能意念法。交互式教学强调语言教师必须以“学生”为中心,并提供有意义的 语言材料, 创建具有真实自然的语言环境,使学生进行有意义有效率的学习。教学过程围绕教学大纲特 定任务而展开。它最初是一种以支架式教学(scaf-folding )思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。 (二)交互式英语教学的特点 1.通过双向有效互动达到教学目的。首先应加强教师和学生、学生与学生之间的互动,学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动,通过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容,实现教学目标。 2.鼓励学生参与互动。学生在大学英语课堂教学中是教学主体, 所以一切应以学生为中心,学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知识而是要调动 所有器官来获取生动的知识, 要发挥学生的主观能动性。作为教师,应从提高学生综合能力出发来设 计教学内容和活动。 3.提倡学生全面发展。学生在学习过程中既强调知识的学习,又应强调能力的发展。不仅使学生 的知识增加、 能力提高,而且使学生的非智力品质即情商得到发展,于是综合性知识教育便成为交互式 教学的必然要求。 4.激励学生探究,打开学生的视野。交互式教学是一种极具开发性的教学方式。交互式教学能为学生提供大量的社会实践机会,使学生进入社会实践的广阔时空,鼓励学生长期处于一种积极向上的心理状态。 5.交互式教学鼓励了学生质疑的能力。布鲁纳的教育真谛就是“引导学生自己去发现” 。在交互式教学中,教师对课堂教学内容进行充分准备,例 6 7

高中生英语课堂焦虑的研究

最新英语专业全英原创毕业论文,都是近期写作 1 中西校园流行语的文化对比 2 广告翻译中的语用失误研究 3 游戏在小学低年级英语教学中的应用 4 An Analysis of the Heroine of the Scarlet Letter 5 从任务型教学模式谈英语课堂沉默现象的预防策略 6 A Study of Narrative Techniques in Barn Burning 7 《月下独酌》两种英文译本之对比研究 8 化妆品品牌名称翻译审美与选词 9 关于爱伦坡诗歌死亡主题的探讨 10 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 11 论《海的女儿》的女性自我价值主题 12 习语中的文化差异 13 The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School 14 追求自然和谐的童真理想—解析凯瑟琳?曼斯菲尔德短篇小说中的儿童形象 15 浅析翻译中的文化缺省及其补偿策略 16 从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化 17 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 18 On Movie Title Translation from Skopos Theory Perspective 19 爵士时代美国东西部的差距在盖茨比的人生悲剧中所扮演的角色 20 中英颜色词内涵对比分析——《骆驼祥子》个案分析 21 谈网络英语缩略语的构词特点及用法 22 英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究 23 简爱和林黛玉的反叛性格对比分析 24 初中英语阅读教学中存在的问题及对策研究 25 论《无名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲剧的原因 26 论《双城记》中的反讽 27 初中英语教学中的角色扮演 28 论电影《芝加哥》中的格雷马斯叙事模式 29 从归化和异化理论分析英语影视剧字幕翻译策略——以《绯闻女孩》为例( ) 30 关联理论视角下《诗经》中爱情隐喻的英译研究 31 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译 32 Resonant Effect of Dialogues in Lolita on Readers 33 美式英语与英式英语语音差异研究 34 从女性主义视角分析《纯真年代》中两位女主人公的不同爱情观 35 《名利场》中女性命运对比 36 浅析美剧台词中幽默的翻译——以《绝望的主妇》为例 37 论《宠儿》中的象征意象 38 浅析《德伯维尔家的苔丝》中造成苔丝悲剧的因素 39 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 40 中美文化差异对外贸谈判的影响 41 国际商务合同的英语语言特点及其翻译探析 42 论电影片名翻译的“忠实性”

大学英语课堂活动设计与实施

摘要课堂活动是语言教学中的重要载体,也是实现教学目标的有效手段。教学活动的设计与实施对教学质量、教学效果和教学目标的实现起着关键性的作用。本文对课堂活动的设计原则、主要组织形式及特点做了阐述,并对如何实施做了探讨,为完善课堂活动做了一些尝试。 关键词课堂活动活动设计组织形式 On the Design and Implementation of College English Classroom Activity//YuJianbo AbstractClassroomactivityisanimportantmediumforlanguageteachingandisalsotheeffectivemeanstoachievetheteachinggoal.Thedesignandimplementationofteachingactivityplaysanessentialroleinthequalityofteaching,theteachingeffectandtheachievementofteachinggoal.Thepaperexpounds,respec-tively,theprinciplesofthedesignofclassroomactivity,andthemainformsoforganizationandtheirfeatures,andthenexplorestheimplementationofteachingactivities,makingsomemeaning-fulattemptsandsupplementstotheteachingactivity. Key wordsclassroomactivity;activitydesign;formoforganizationAuthor's addressFacultyofPublicCourses,HebeiNormalUni-versityforNationalities,067000,Chengde,Hebei,China 课堂活动是语言教学中的重要载体。有效的活动可以增加学生的参与度,激发学生潜能。任何语言教学的成功实施都离不开对教学活动精心的设计和严密的实施。教学活动的设计与实施也直接关系到教学质量、教学效果和教学目标的实现,其意义不言自明。 1课堂活动设计的原则 1.1目标性原则 教师要有明确的教学目标。语言教学要使得学生在英语学习方面得到全面均衡发展,至少考虑三个方面:情感指标、语言指标和文化指标[1]。因此,笔者认为,课堂活动在情感指标方面,目标是使学生积极参与活动,与同学、教师配合,形成有效的信息、观点和情感交流渠道。语言指标方面是对语言的理解和运用程度。文化方面是对所涉及的文化项目能理解、尊重和客观正确地表达。 1.2组间同质和组内异质原则 分组要合理,要兼顾学生个体之间存在的各种差异。通常采取自愿组合与协商调配相结合的方式,体现出组间同质和组内异质。小组成员在性别、性格、气质、成绩、能力等方面存在不同,成员之间要有互补性。以小组活动为例,以3-6人为宜,能力强者1-2名,中等2-3名,略差的1-2名,能力强者起到引领作用,成员相互协作,各小组总体水平尽可能一致,体现出组间同质原则。 1.3层次性 活动设计要遵循由易到难、循序渐进的原则,根据年级、专业等的差异设计不同层次的活动,活动内容难度由初级逐步到高级。低年级课堂活动设计可以内容简单一点,目的是激发学生使用英语的兴趣和热情,使学生获得更多的参与体验。随着教学内容不断深入,活动难度和要求随之提高。 1.4多样性原则 指课堂活动形式和内容的多样性。语言教学中,课堂活动的目的是提高学生的学习情趣,培养学生的语言运用能力。基于此目的,活动要体现语言交际的特点,活动设计应倾向于激发学生的热情和启迪学生思维,这就要求学生对自己感兴趣的内容进行设计,对内容本身进行加工和升华,使其各具特色,多种多样。 2教学活动的主要组织形式 2.1全班集体活动 指教师通过讲授、对话、板书、演示等方式来向全体学生传递教学信息、开展教学互动的教学组织形式。其特点是全班学生在教师的组织和指导下较集中较迅速地实现一定的教学任务。优点是接受面广,效率高且有利于教师在教学活动中控制发挥作用。缺点是忽视学生之间的差异,师生互动少,学生之间交流也少。 2.2成对活动 是指教师在活动中,让学生结成对子,两人相互交流,合作完成交际任务的一种活动组织形式。优点是容易形成生生之间相互学习、相互启发、相互帮助的氛围,学生的自由度相对全班集体活动要大,交流较轻松,参与度强。缺点是具体操作中会出现:有的学生不喜欢与自己成对的对象而不愿意多交流;有的一方滔滔不绝,另一方却少言寡语;有的两者则学习都较差,缺乏帮助而较难完成任务;学生之间相互纠错,有时会错上加错,甚至出现母语交流。 2.3小组活动 是指教师在教学活动中,让学生组成小组(通常3-6人一组),组内成员相互交流、合作,共同完成交际任务的一种活动组织形式。优点是合作人数比成对活动人数多,自由度大,参与度强,交流的信息量大,积极性要比以上两种活动更高。缺点是会出现类似成对活动的问题,因个体差异导致参 中图分类号:G423文献标识码:A文章编号:1672-7894(2012)34-0114-02 (下转第133页)114

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