教育絮语

著名特级教师给初为人师的女儿的20条建议.

女儿要当老师了。她和所有即将踏上神圣教坛的年轻人一样，既激动又不安。由于她是非师范院校毕业的大学生，心里就更没有底儿了，于是向我讨教，索要“锦囊妙计”。我说：“妙计没有，经验倒是有一些。”她说：“那就请老爸支几招儿吧！”

下面，是我和女儿谈话的要点，算是为她支的招儿。

一、教师要在上课铃声未落之前到达教室门口。

铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱烘烘的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此刻，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表扬好的人，表扬要具体，指出哪一排哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。

如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排或某一组一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。再无效，则迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措辞文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人的学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，你叫李勇，你叫王强。”不要指责，更不能挖苦。这一招儿肯定有效。

千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地走进教室。否则，你很难把课上下去。

二、一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气十足。

走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意、生气和愤怒。尽量不要吼叫。训斥只可偶尔为之。

王目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生。可以请他们做点事-----比如读书、读单词、表演、到黑板上默字等。这叫“以动治动”。最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生。但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。

这样的表扬会更有效：

“第二组同学坐得最端正。”-----如果班级里某一个角落出现“骚动”。

“李勇的眼睛一直看着老师。”-----如果李勇的同学走了神，或者在做小动作。

“小强同学善于思考”。-------如果小强的同桌读书心不在焉。

要把问题消灭在“萌芽”状态。必要时，把个别学生的座位调动一下。最好把个别自觉性差的同学调到离老师近的位置。对此类问题，处理要果断，快刀斩乱麻，不必说为什么。

最不得已的手段是惩罚----如罚他停课。但最好不要在上课时请他到办公室去。课间休息时，把他请到办公室去。

惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无法挽回的。

三、要尽快记住每个学生的名字-------首先记住表现好的和表现差的学生的名字。

直呼其名地表扬胜于不指名道姓的表扬，指名道姓地批评、提醒，有时效果更好。把所授课班级的学生座次表写出来，上课时放在讲桌上，这样做，有助于记住学生名字，尽快地了解每个学生及其家庭的情况。

四、要注意教学形式、手段的变化。

低年级学生的注意力是很短暂的。如果第一个词是老师领读，第二个词也是，那么第三个就要请优秀的学生当回老师了。

每一遍读课文是齐读，第二、三遍最好自由读，或者同桌之间互相读。读书、读词不要让学生扯着嗓子读。如果让全班学生读单词，能不能声音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣、很有意境的。

板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；板书《骆驼和羊》，故意把前者写大，后者写小；板书课题“鲸”，则特意把这个字写得斗大。如此，学生一定

会发出会心的微笑。这也是变化。

第一次分角色朗读，全由学生参与，第二次，如果你参与进去，学生一定会读得更有精神。讲燕子、翠鸟的外形画简笔画；讲鲸，让学生看图片；学习《桂林山水》看看课件……这些，都叫“变化”，没有变化，学生会厌；没有变化，也就没有教学艺术。

五、要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话。

如果你在适当时机和场合，不经意地说出某一个学生做的一件值得称道的事或值得称道的一种表现，他不仅会感到吃惊，而且受到的鼓舞也会特别大。

表扬要有实指性，忌空泛。“你做作业总是那么细心，很少有错误。”“你回答问题不但对，而且口齿清楚。”-----这样说就具体了。

恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离。如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。

六、搞点小激励。

教低年级，可把全班分为几个组，上课时，不论哪个同学在哪方面表现好，都在他所在的组上画一面红旗或一办苹果；有人表现不好则擦掉一面红旗或一个苹果。下课时，表扬表现特别好的组。

这个办法对维持课堂纪律很有效。

七、培养学生的思考能力。

不要追求课堂教学的热闹，小手如林，你说我说，有时可能是“虚假繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会思考，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个问题，必须经过思考方能举手。老师的提问要有一定的深度、难度，要有价值。可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。

可不要把孩子教浮躁了。宁静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思。

有的学生很优秀，也喜欢举手，你可以这样对他说：“我知道你很优秀，当别人说不出、读不好、写不好时，再请你出马，怎么样？”不能让少数学生“独占课堂”。

八、课间尽可能多和学生一起玩。

如果和他们一起做游戏，要遵守“游戏”规则。倘若犯规，同样要接受相应的处罚。这样，学生就会真真切切地感到你是他们中的一员，你和他们一样。老师要和学生相似，不应该也不可能要求学生和老师相似。

九、上好第一节课。

精心备课，把握准教材，把教材装在心里。准备好教具。组织好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。如果------

开头的一段话热情洋溢；

板书的第一个字让学生为之赞叹；

第一次朗读让学生为之感动；

用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；

得体的幽默让孩子笑起来；

充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；

教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中；

那么，你成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，我敢说，你绝对成功了。

以上说的几个方面能做到一半，也会成功。要有信心。哪一方面不足，就努力去修炼。

十、肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。

老师讲的故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师。讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会。”要利

用这个机会和他们进行交流。

十一、驾驭好课堂（组织好课堂教学）。

必须这样对影响大家学习的学生说：“这个班不是只有你一个，而是几十个人。你做任何一件事都得先考虑：会不会影响大家。利已，但不能损人。损人利已是大家所不容的。”对低年级小朋友可以把话说得浅显一些：“你一说话，就会影响别人听讲、做作业，所以请你不要随便讲话。”

课堂上，教低年级的老师说得最多的话组织教学的话。“苦口婆心”这个成语，是教低年级老师的真实写照。

十二、要经常注意学习。

要经常读-----注意，我说的是经常读-----关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作，要养成翻阅各种教育杂志的习惯。读书要跟自己的实际联系起来，要把读书所得运用用工作中去。建议你做读书笔记，把名言名句记下来。

十三、如果犯了错，向学生道歉。

如果你犯了错误-----比如问题处理不当，说话欠妥，甚至体罚了学生，一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉，老师向学生认错、道歉，错误就成一一种教育资源。

十四、讲到重点、难点时，一定要进行组织教学。

讲到重点部分，或者讲关键问题的时候，一定要组织教学，给注意力不集中的人提个醒儿，否则，学困生的队伍不断扩大将是不可避免的。

十五、切不可让学生看出你的偏爱。

品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。偏爱是当老师的大忌之一。你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子都有可爱之处，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更要关心学困生，让学生感到你赏识他的办法很简单-------主动地和他们说说话；夸夸他们的某一长处；拍拍他们的肩；和他们一起玩，如扳手腕；请他们替老师做点事-----如收收作业本等。如果扳手腕，你让着学生点，而且让他赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜了老师”。

十六、最好当班主任。

最好当班主任。当班主任，才能真正感受到当老师的甘苦，才能锻炼自己。

如果当了班主任，别忘了搞活动。想一想，你童年的时代最喜欢什么活动，那时你希望老师搞什么活动。

搞活动最明显的作用是能增强同学之间的团结和班集体凝聚力。

十七、对学生要严格要求，但不要太厉害。

清代冯班说：“师太严，弟子多不令。柔弱者必愚，强者怼而严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子就会被教愚笨，个性强的孩子变得暴戾。什么事过了头，就会走向反面。

要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

如果你今天狠批了张三一顿，明天一定找个理由表扬他。至少要主动和他说话，就像昨天什么事也没有发生。

十八、对所有学生家长都要以礼相待。

不要在家长面前指责学生。对任何学生都要首先肯定他的长处，把优点放大。也要让学困生的家长树立信心。“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。

尽量不要请家长到学校来，而应该主动到学生家里去，老师踏进学生家门时，而且心平气和、推心置腹地和家长交谈，学生和家长该是一种什么感觉、一种什么心情啊！在这种情况下，我想，无论谈什么，学生和家长都会接受。

十九、多听别人的课。

记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课。至今还记得当时老师上课的情形。看优秀老师的课，就是读活的教育学，活的教学法。这与读书的感受是大不相同的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。我要不是听了众多的优秀课，恐怕是不会把课上好的。也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己的课。”

二十、学高为师，身正为范。

以上说的，都是初为人师时所要特别注意的。你今后若有志当老师，请记住古人的这两句话：学高为师，身正为范。虽然此话只有八个字，但它反悔怎样当一个好老师全讲全了。若干年后，当你把这两句话读“厚”了，读成一本书了，你就是个很优秀的老师了。

我相信你会成为一位十分优秀的老师。

同后进生交朋友是有难度的，有时免不了碰钉子。但一块吸铁石，倘若不首先靠近铁块，那也无法把它吸过来，何况后进生是己被氧化锈蚀了的铁块呢!一见后进生故技重犯，就声色俱厉，只给"冬天"而不给"春天"，这种教育似乎也能使后进生"好"一阵儿，不过这种成效，往往都是低效、“速效"，而决不会是长效，就像在水里用石头压皮球一样撒不得手，一撒手，石头就会掉进水里，皮球还会浮上来。

▲思想反复，时起时落，这正体现了人的思想的可塑性。事物发展直线递进的极为少见，而螺旋上升却是普遍规律。科学家搞科研需要成百上千次的实验才能获得成功，教育后进生也要经得起十次百次的考验。

▲思想反复，不一定属于屡教不改;屡犯错误，也不能判断为不堪造就。教育者应慧眼独具，看到后进生经帮助前进了一百，虽然经过反复又后退了八十，这二十既是可喜的量的积累，又包含着部分深刻的质地变化。

▲不点燃人们智慧的火花，思想教育就会失去生命，而成为"机械的刻板印刷"。

▲心灵的创伤只能用心灵的温暖来医治，精神的污染只能用精神的甘露来洗涤。

▲今天灌输的真理，若不能成为明天建筑精神文明大厦的砖石，便是一场空忙;明天高耸的精神文明大厦若不在今天打好基石，终将倾斜倒塌。

▲用知识的浪花去推动学生思考的风帆，用理论的乳汁去润滑青年人思考的机器。

▲无论是谈心或演讲，都要善于留下"窗口"，让人们窥视究竟，在"发现"的欢乐中接受道理。不敲击学生的心灵窗于，不诱发学生的求知欲，不引起学生的思考，在学生处于"半休眠"状态下"灌输"，效果可想而知。

▲思想教育者无论是登台演讲，还是促膝谈心，都不是一般的讲话，而应显示一种艺术。它需要传出一种意境和气韵，以打动听者的感情陶冶听者的心灵;它需要饱含一种意蕴和哲理，以引起听者的思索，启迪听者的聪慧。

▲创新意味着对陈规的突破，对未知领域的探索。在思想工作这门科学领域里，还有许多未开垦的“处女地"，还有许多末解答的"哥德巴赫猜想"，正期待着我们去探索、去开拓。

素质教育之絮语

周一例会，领导安排期中考试一事后特别强调平时的改卷问题。让我们千万不要说考试，要说测试，试卷上也不许出现加减分，更不能给学生得分，要划等级。但是，在改卷时要我们老师自己打出分数，并排出名次，做到心中有数。

这说话容易做事难，当我改单元测试卷时，突然感觉不让加减分还要得分数与排名次比原来改卷困难多了，一个班四五十个学生，两种不同的改法都要，真难煞教师！

素质教育下，本学期我的数学课是每周四节，其他的课上成早读，其实早读就是一大节课，早读课上学生愿意读什么老师不许干涉。另外，我还教地方教程，这样，每周总共算是七节课，比我过去代平行班时每周二十多节课还代班主任轻松多了。虽然课少了，人也轻松了，可心却累了，因为，每周四节课只学新课时间都紧张得要命，更别提练习与测试了。怎样让学生把知识学扎实？把基础打牢固？加课是绝对不允许的，作业是不能多布置的，留下学生辅导，老师是没有时间，更是不允许的，我开始为学生学的扎实不扎实而担心……

新课程改革下，要培养学生的创新能力，要让学生幸福快乐地学习。鼓励表扬是我们的常用手段，责怪愤怒只能埋藏在心里。想让学生学好的同时，还不能让学生不幸福不快乐，更不能让学生与家长不满意，得罪不起。

“减负”口号大喊之下，学生乐了，老师傻了。减负就不能累着人家的孩子，可考试表面划等级，暗地仍排名，学生得在轻松的学习下考出非常优秀的成绩，没有余地，没有折扣的优秀。否则，老师哪会有好日子过？即使别人不能拿你怎样，考不好自己也不会原谅自己,是会经过痛心的折磨的。

都说老师工资涨了，可物价与房价涨得比工资还快，还猛。都说老师地位比原来高了，可倍受社会与媒体关注的他们活得比过去更累了，一不留神，就可能有损“为人师表”，就可能被骂得体无完肤……

都说现在的学生心理承受能力太差，想不开就反叛，就自杀，老师心理比学生强，受再多的窝囊气还柔弱而坚强地活着，自杀率低多了。而且都是成年人，好像用不着多关心，也没人关心，别人只会关注你犯没犯错误，谁管你心理压抑不压抑。老师面对无组织无纪律，不尊重自己劳动的学生要转过脸去狠命咬自己的牙，但转过脸时，千万要记得给学生看你温和的笑脸；老师面对烂作业与烂成绩,要忍住怒火,耐心讲解，请学生及时改错，如果学生不予理睬，要狠命地抽出手，然后轻轻地按按他的桌子，最后安静地走开。

不能管治学生，也不想让学生耽误学习，最好找家长协助。家长素质有高有低，有通情达理者，也有无理取闹者，面对这复杂的人群，老师要做好工作也不是一件容易的事，它需要高超的沟通能力与技巧。目前，老师不仅要做一个知识的传授者，教学的组织者，引导者，还要努力让自己成为一个“外交官”。要是处理不好，一些学习成绩不好的学生家长会上告，会到社会上宣传，让你没好日子过。

素质教育下的老师，都想做好本职工作，却又有“左右不是”，“进退两难”之感，对目前的教育有些茫然。他们甚至感觉有劲不敢使，或者说不知道怎样恰到好处地使。只好在漫长的教学生涯中，兢兢业业地教着学生，谨小慎微地防着家长，小心翼翼地遵从上级……2008/04/22

对语文新课改的一点反思

随着基础教育课程改革的不断深入，语文课程与其他课程一样发生着重大的变革。我们广大语文教师对课程改革表现出了极大的热情，新课程的理念正日益深入人心，不断转化为教师的教学行为。同时，也扩大了所有教师的视野，让我们在当好一个老师的同时，也成了一名课程改革的研究者。在“新课程理念”的春风吹拂下，语文课堂呈现出了“千树万树梨花开”的繁荣景象，各种教学模式、教学方法和教学手段异彩纷呈。但是，审视今天的语文教学，我们有必要静下心来进行反思：我们的语文教学怎么变得越来越不像语文课了？

语文新课标的实施，给语文教学带来了一道道靓丽的风景，浓浓的人文关怀、深深的自主探究、热烈的多元感悟、宽广的资源开发……与传统的语文课堂相比，这无疑是重大的进步，然而，语文课堂不管如何变化，语文就是“语文”，语文课要上得有浓浓的语文的味

道才好。

语文有很强的综合性，大至天文地理，小至鸟兽鱼虫，上下五千年，纵横几万里，语文无处不在，无时不有。生活就是语文，生活的外延与语文的外延是等同的，语文教学最容易游离于四方，纵观当今的语文阅读教学和自己上公开课的体验，我觉得存在这样的一些现象：语文课太“热闹”——不再“咬文嚼字”了，语文成了其他活动的伴娘。“表演”、“资料展示”、“讨论”、“多媒体”充斥课堂，其具体表现如下：

一、把语文课上成了表演课

例如：有一位老师上《草船借箭》一课时，教师让学生读书，读通顺之后，接着让学生记住台词，揣摩角色说话时的样子，要求学生把角色演像。课堂上每个小组轮流表演一次，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，课堂教学变成了热热闹闹的戏剧表演，脱离了语言文字的土壤。讲台变成了舞台，看到孩子们热闹的表演，我在反思热闹的背后沉淀下来的是什么？

二、把语文课上成了资料展示课

例如：有位老师上《再见了，亲人》，老师先让学生查阅抗美援朝战争的相关资料，魏巍的资料。有文字的，有图片的。这样做就把重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的阅读教学，变成了培养搜集资料和运用资料能力的训练课了。花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，这就脱离了文本，在此纷繁的外在干扰下，学生没有时间进入学习和思考，这样没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上课堂生命力的体现。收集资料作为一种学习手段，是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，在收集过程中，发现新知识、生产新知识，并且自觉地整合到自己的知识结构中，建构新的知识框架。这是一种具有较高要求的学习方式，在小学阶段只要求学生熟悉收集资料的方法和过程，这种学习手段大可以在综合实践活动课上广泛进行，在语文阅读教学中不宜多用。

三、把语文课上成小组讨论课

新课程以尊重为基础，以问题为纽带，组织具有自主性、探究性、合作性的学习活动，体现了学生学习的主体性。毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位，培养学生能力，彰显学生个性上起到了重要作用。但是，有些学生果真在参与讨论了吗？学生七嘴八舌，热闹非凡，仔细一听，是“作”而不“合”，是“议”而不“思”，是只“说”不“听”，多数学生各自为政，学生讨论大多游离于教学内容之外的话题，这样的讨论没有真正的思考、体会、感悟，学生没有自己的思想、见解和观点。这样，课堂上的小组讨论就成了少数“精英”的对话。我们知道，每个孩子都有说话的权利，也有听话的义务，可是，我们的小组在合作时缺少分工，小组成员缺少“磨合”，在讨论中学生缺少角色意识，更缺少责任意识。

四、多媒体使用不当，产生一些误区

过多地图解课文，影响了学生通过想象和联想来解读文本。什么是“阅读能力”？所谓“阅读能力”就是还原“文字符号”的能力。多媒体演示的画面，学生看懂了，只是在画面上看懂了，而不是学生读懂的，读文本不用读书而改为读屏幕，课文中精彩的插图非得做成课件不可，动不动就播放一个动画，等等不一而足。我很早就使用多媒体，在使用多媒体进行语文教学，尤其是后来搞信息技术与语文课程整合时，我发现在阅读教学中使用信息技术存在很多误区，现在我反而用得少了！我个人认为，多媒体本身没有错，多媒体的使用的确能给教师提供很大的便利，也确实是个好帮手。但多媒体的使用，必须要有个“度”，让“课件”为课堂“使用”或“利用”，而不是“重用”或“运用”。课件代替不了大脑，形式代替不了思考，使用新技术并不代表现代化，也不代表教师有先进的教育思想。

五、语文课变成了思品课、科学课、历史课、地理课，忽视了学生语言的体验、感悟、积累和运用

我们是否想过：学生在我的课堂上学到了哪些语文知识？词句、朗读得到了足够的

训练了没有？不要忘记了语文课程的性质，不要忘记了你的各种教学设计的初衷是保证语文教学的“文”与“道”、“智力”与“非智力”诸方面。人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦老师曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”他提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

我也认为，语文课应该姓“语”，就是要紧紧抓住语言文字不放松，就应该着眼于一个标点、一个词语、一个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时，构建和更新学生的人文世界，使我们的语文课堂上充满浓浓的语文味。

那么，怎样才能做到阅读课上有浓浓的语文味呢？

首先，我们要树立以生为本，为学生服务的意识。课堂教学要返璞归真，教学风格要趋于朴实、真实、扎实，教师要用好教材，凭借教材培养学生的各种能力。

其次，我们要加强自身建设。新课程改革首先是教师教学理念的变化，教师理念的变化依赖于培训和阅读，尤其是专业素养的阅读必须强力跟进，一个教师能走多远决定他能带学生走多远。可以说，一个教师没有相当规模的专业素养阅读，在新的课堂上，就根本谈不上称职。教师不读书，不思考，教书育人就会出偏差；教师就应该是天生的职业读书人，职业学习者；读书可以促进教师深入地修正自己对教育教学的理解，使自己的专业发展走上良性发展的轨道。

总之，本着“一切为了学生的发展”这一核心理念，语文教师要注重对新的教学思想的理解和内化，在先进的教育思想的指导下，有的放矢地教学语文，研究语文。让我们的学生爱学语文，会学语文，乐学语文，学会语文。让我们的语文课上有朗朗的读书声，让语文课有浓浓的语文味道，让学习成为我们师生的生活，让我们宝贵的生命因语文而精彩。